Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок мастерская «Моя звезда»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок мастерская «Моя звезда»

библиотека
материалов



«Творческая мастерская «Моя звезда»


ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ. Саморазвитие личности на уроке русского языка в 6 классе

ГЛАВА I.

1.Современные требования к уроку

2.Саморазвитие в педагогическом процессе

3. Использование технологии педагогических мастерских на уроках русского языка

ГЛАВА II.

Урок - мастерская в 6 классе «Моя звезда»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2




















Введение. Саморазвитие личности на уроке русского языка в 6 классе


Становление и развитие личности наиболее активно происходит в школьном возрасте. Именно в подростковом, юношеском возрасте ребенок пробует себя в различных социальных ситуациях и, самоутверждаясь, взрослеет, как правило, методом проб и ошибок, не доверяя взрослым по разным причинам.

Так, у подростков 5-6 классов активно развивается самооценка в сфере «Я и другие», поэтому вопросам общения в важнейших макросоциальных группах и комфортности в зависимости от  собственного поведения посвящаются занятия . Особенностью личностно-ориентированного урока является взаимодействия учащихся на уроке. При личностно-ориентированном обучении ученикам предоставляется свобода выбора, т.е. он сам выбирает наиболее интересные задания по содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно принимает участие на уроке.

Учащиеся более свободно выражают свои мысли, ведут творческий диалог. Исчезает страх выступления перед аудиторией. Расширяется словарный запас. Дети учатся слушать и слышать других людей. Появляется ярко выраженное умение работать друг с другом, строить равноправные отношения с педагогом, желание работать в группах для решения проблем.

Ученики стали быстрее формулировать цель деятельности, планировать и организовывать работу и впоследствии ее оценивать. Развились творческие способности детей , они стали находить оптимальные пути и предлагать несколько решений одной задачи. Ушел страх перед нестандартными заданиями.

Особое внимание уделяется сочинениям, поскольку они способствуют раскрытию интеллектуальных и духовных возможностей детей: отражают эмоциональное восприятие, формируют мышление, умение размышлять над разными фактами и явлениями, развивают потребность в самовыражении и сопереживании.













Глава I.


1.Современные требования к уроку.


Главная цель образования в школе – развитие высоконравственной, гармоничной, физически развитой и духовно здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению, чему в значительной мере способствуют уроки русского языка.

Русский язык - это ведущий предмет гуманитарного цикла. Он таит в себе неисчерпаемые возможности духовно-нравственного воспитания школьников, может сыграть огромную роль в формировании важнейших качеств человеческой личности, прежде всего эстетических. Ведь русский язык — это язык поэзии. Он открывает школьникам мир бесконечных радостей, всю гамму человеческих чувств и отношений. Именно поэтому с самых первых уроков важно показывать красоту русского языка, его многогранность, музыкальность, прививать любовь к слову. Уроки целесообразно начинать с анализа небольших текстов мастеров слова, учить школьников видеть языковые средства, которые использует автор, открывать все грани смыслов и оттенков.

Одной из главных задачей современной школы сегодня должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов. В основе данной компетенции лежит развитая рефлексивная деятельность. Организация учебной деятельности на уроках русского языка имеет свои особенности. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Стратегия модернизации содержания общего образования» (М., 2011) определили ключевые компетентности, являющиеся конкретизированными целями обучения русскому языку в школе, а именно: формирование языковой (владение нормами русского литературного языка), лингвистической (знание языка), и коммуникативной (владение языковыми средствами) и социокультурной (владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе) компетенций. Цель педагогического процесса - обеспечить формирование у школьников отношения к языку и литературе как важнейшей сфере человеческого бытия, способу самовыражения и посреднику между «Я» и миром, средству, отражающему и созидающему мир личности.

В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Таким образом, возникает противоречие между репродуктивным характером традиционно сложившейся системы обучения и насущной потребностью общества в креативной системе развития личности.

Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их решать, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску, а значит, войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов.

Современное общество нуждается в самостоятельной независимой личности, умеющей принимать собственное решение, находить выход из различных ситуаций в постоянно изменяющемся мире, ощущая себя при этом человеком общества. Уважая свою неповторимость и уникальность других людей, современный гражданин должен уметь взаимодействовать и сотрудничать с разными людьми.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов.

Сегодня новые информационные технологии прочно вошли во все сферы жизнедеятельности нашего общества. Информатизация образования является одним из приоритетных направлений программы развития образования. Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности.




 













2.Саморазвитие в педагогическом процессе


Педагогический процесс как передачу и усвоение общественного опыта можно представить в виде двух последовательных фаз: внешней и внутренней.  Внешняя являет собой собственно воспитательное воздействие, его педагогическую организацию, определённую деятельность.  Вторая, внутренняя часть (фаза) процесса - это психическая деятельность школьника как субъекта учения. Она протекает на внутриличностном уровне. Причём интерпретацию этих воздействий, их оценку, способность на этой основе вырабатывать свои качества осуществляет сам школьник. Это и есть самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение, объединяющиеся в одном понятии - саморазвитие личности.

Саморазвитие – это процесс, и как всякий процесс, саморазвитие необходимо для достижения определённой цели. Особенность саморазвития в том, что цели всегда меняются, в зависимости от уровня осознанности, умения рисковать, самодисциплины, веры в себя .Все эти критерии определяют, какую цель мы ставим перед собой, и как скоро мы достигнем этой цели. В саморазвитии - ключ к духовному развитию человека, ключ к формированию мировоззрения, одним словом, саморазвитие - начало духовного здоровья и личностного роста. Успешная самореализация личности невозможна без саморазвития.

Саморазвитие происходит обычно в значительной мере на подсознательном, эмоциональном уровне. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать происходящие в его психике процессы, вызвать их мотивацию, научить осознанно управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к самосовершенствованию. 

Самосовершенствование- процесс осознанного, управляемого личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах формируются и развиваются качества и способности человека. Самосовершенствование как управляемый личностью процесс должен быть скоординирован с направляемым извне педагогическим процессом. Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться. Этому поможет технология саморазвития личности, организация педагогического процесса, его специальные цели, содержание, методы и средства.

   Основная гипотеза технологии саморазвития личности - создание у учащихся доминантной установки мотивации на самосовершенствование. Создание в школе культа самосовершенствования личности поможет решить многие проблемы образования, в том числе создать внутреннюю мотивацию учения без внешнего принуждения, достичь высшего уровня воспитания - самовоспитания.



3.Технология мастерских


Изменение содержания образования невозможно без изменения форм организации учебного процесса, деятельности учителя.

Наиболее актуальными становятся такие формы организации учебной деятельности, которые способствуют формированию универсальных умений, свободному самовыражению, способности по-новому реагировать на происходящее и созданию собственного продукта творчества.

Реализовать эти идеи во многом помогает современная образовательная технология педагогических мастерских, где на первое место выдвинута содержательная задача построения целостной картины мира, а на второе поиск места своего «Я» в этом мире. Данная технология предусматривает предоставление учащимся возможности выбора вида деятельности, материала, способа предъявления результата и т.д.

Педагогическая мастерская - это синтетическая, многомерная, интегрированная, рефлексивная образовательная технология с вероятностным результатом, которая ори­ентирована на индивидуально - личностный подход в образовательной деятельности.

На уроке мастер вводит своих учеников в поиск знания, а не прямо передаёт информацию, обучает умению ставить проблемы и творчески искать ответ, создаёт атмосферу, позволяющую им осознать и научиться понимать себя и свое место в мире, понимать других людей, воспитывает уверенность в своих способностях.

Урок-мастерская – это многогранное явление, которое может быть представлено в различных вариантах. Главным его условием является творчество.

Основные элементы мастерской, которые используются на уроках русского языка – «индукция», создание творческого продукта, социализация, разрыв и рефлексия.

Системообразующим элементом мастерских является проблемная ситуация, вопрос. Такая проблемная ситуация, вопрос и называются в технологии мастерских индукцией или индуктором.

Индукция - это и создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.

Индуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. - все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

Создание творческого продукта или («Самоконструкция» и «Социоконструкция») - создание индивидуального, а затем группового и межгруппового интеллектуального продукта: опыта, наблюдения, идеи, гипотезы, текста и т.д. в основе этих этапов лежит механизм деконструкции/реконструкции знаний.

На этапе рефлексии участники мастерской рассказывают о своих чувствах, которые возникли у них в процессе работы. Они учатся осознавать свои чувства и их высказывать. Для подростков этап рефлексии важен и как тренировка способности самопознания и самокоррекции. Это умение может превратиться в постоянно действующий навык саморегуляции.

Так дети самостоятельно в совместном поиске постигают новые знания, осознают собственную состоятельность, открывают в себе неожиданные качества характера, несознаваемые способности, своё место среди других.

































Глава II. Урок- мастерская в 6 классе «Моя звезда»

Урок

Класс- 6-ой(общеобразовательный).

Тип урока-повторение изученного.

Тема лингвистическая - повторение по разделу «Лексика».

Тема коммуникативная - коммуникативно-организованный дидактический материал из прозы и стихов на тему «Моя звезда».

Тема по развитию речи - рассуждение – миниатюра на выбранную тему.

Технология урока - творческая мастерская.

Средства обучения- учебник; раздаточный материал; толковые словари; , иллюстрации; компьютер; презентация к уроку; музыка(романс «Гори, гори, моя звезда», космический пейзаж Чарльза Айвза).


Цели урока.

1.Познавательные:

а) повторить изученные речеведческие понятия (тема, основная мысль, стиль, тип речи, изобразительно-выразительные средства и др.);

б) закрепить ранее изученные сведения по лексике.

Познавательный метод-эвристическая беседа, способ подачи материала- индуктивно-дедуктивный.

2.Практические:

а) закрепить умение работать с речеведческими понятиями;

б) формировать умение воспринимать текст, анализировать его, высказывать своё мнение;

в) совершенствовать умение писать сочинения-размышления на основе увиденного, услышанного, прочувствованного.

3.Общепредметные:

а)воспитывать любовь к прекрасному ,интерес к жизни, духовность и душевность, способность к саморазвитию ,самовоспитанию и самосовершенствованию; способность вырабатывать определённый взгляд на нравственные понятия, определённое эмоциональное отношение к ним, эстетическое восприятие; интерес к предмету; языковую личность; ценностный взгляд на богатство родного языка;

б)развивать логическое мышление, речь, память, эмоции;

в)формировать умение самостоятельно пополнять знания при обращении к справочной литературе.







План урока.

I. Проверка домашнего задания и опрос.

  1. Отгадывание темы творческой мастерской.

  2. Составление слова из данных звуков.

  3. Написать 2-3 предложения о звезде.

  4. Назвать слова-ассоциации к слову звезда.

II. Объяснение нового материала.

  1. Работа с толковым словарём. Толкование слова «звезда».

  2. Подбор однокоренных слов.

  3. Отгадывание загадок.

  4. Запись фразеологических оборотов со словом звезда.

  5. Рисунок своей звезды.

  6. Беседа по сделанным рисункам.

  7. Работа в группах. Группы определяются по сходству понимания звезды как символа. Анализ стихотворений М.Ю.Лермонтова.

III. Закрепление.

  1. Репродуктивные упражнения.

  2. Репродуктивно-продуктивные упражнения.

  3. Индивидуально творческая работа. Выбор темы. Сочинение-размышление на основе увиденного, услышанного, прочувствованного.

IV. Итоги урока. Оценка деятельности учащихся, отметки. Рефлексия может быть проведена на последующих занятиях.

Домашнее задание: дописать сочинение; выучить наизусть понравившееся стихотворение .








Ход урока

I. Проверка домашнего задания и опрос.

1.Отгадывание темы творческой мастерской.

-Сегодня, ребята у нас не простой урок, мы побываем с вами в творческой мастерской.

А вот тему вам предстоит отгадать. Составьте слово из данных звуков:

[ а ],[ д ],[ з ],[ иЭ ],[ в ,].

-Тема нашей мастерской : звезда. Девиз: «Вы все способны. Каждый из вас – звезда».

2.Написать 2-3 предложения о звезде.

- Давайте произнесём слово звезда отчётливо, выразительно все вместе. Что слышится вам в этом слове? Обратитесь в воспоминаниях к прекрасному звёздному небу и напишите 2-3 предложения о звезде. У каждого из вас возникает свой образ, может вы вспомните место и день, где и когда любовались бескрайним звёздным небом, красоту, которая заворожила вас? Чувство, которое вы испытывали в те минуты и которое не забылось до сих пор . ( чтение предложений учениками)

3.Назвать слова – ассоциации к слову звезда.

-Назовите слова – ассоциации к слову звезда. Запишите столбиком 5-6 слов, которые связаны в нашем сознании с этим словом.(Ночь, красивая, Вселенная, космос, загадочная, глаз, тайна, бездна, необъятное, зовёт…)

II. Объяснение нового материала.

1.Работа с толковым словарём.

-Обратимся к словарю и узнаем толкование этого слова. Какое оно однозначное или многозначное?(Звезда:1.Небесное тело, видимое простым взглядом в форме светящейся точки на небе.2.О деятеле искусства, науки, о спортсмене, знаменитости.3.Геометрическая фигура, а также предмет с треугольными выступами по окружности.)

2.Подбор однокоренных слов.

-Подберите однокоренные слова.(звёздный, звёздочка, звездолёт, звездочёт).

3.Отгадывание загадок.(Приложение 1)

-Как воспета небесная красавица в устном народном творчестве? Отгадайте загадки.

4.Запись фразеологических оборотов со словом звезда.

-Вспомните фразеологические обороты и крылатые выражения со словом звезда.(звёздная болезнь-высокое самомнение, звёздный час-момент высшего подъёма, звёзд с неба не хватает- непримечательный человек)

5.Рисунок своей звезды.

- Нарисуйте силуэт своей звезды. Прикрепите к доске так, чтобы получилась большая звезда.

6.Беседа по сделанным рисункам.

-Символом какой идеи может быть знак, изображающий звезду? Запишите, символом каких ценностей является для вас ваша звезда. Поделитесь своими мыслями.(символ красоты, счастья, недостигаемости, тайны, мечты, надежды на помощь, великого).

Включить музыку и телевизор(космический пейзаж Чарльза Айвза). Чтение своих мыслей.

-У каждого из нас – своя звезда, своя надежда, нравственный стержень, не позволяющий человеку оступиться, потерять веру в себя. Образ звезды часто появляется в творчестве писателей, живописцев, композиторов, режиссёров, дизайнеров. Послушайте романс «Гори, гори, моя звезда», музыка П.Булахова, слова В.Чуевского.

7.Работа в группах. Группы определяются по сходству понимания звезды как символа.

-Обратимся к творчеству М.Ю.Лермонтова. Образ звезды появляется во многих его стихотворениях .Мы поговорим сегодня о трёх из них «Звезда»(«Светись, светись, далёкая звезда»),»Небо и звёзды», «Звезда»(«Вверху одна…») .У вас на столах есть тексты и рабочие листы.(Приложение 2 и 3)

-Ответьте на вопросы:

  1. О чем говорится в стихотворении?

  2. Что символизирует слово звезда?

  3. Что объединяет эти стихотворения?

  4. Что отличает их?

  5. Что эти стихи открывают в поэте?

-Выпишите из стихотворения речевые обороты, понравившиеся вам.

-Выберете из данных стихотворений одну строчку и выпишите её отдельно- ту, которая больше других понравилась и удивила. Прочтите её вслух.

III. Закрепление.

1.Репродуктивные упражнения. Анализ текста.(Приложение 3)

Схема лингвистического анализа текста.
1.Какого типа речи текст перед вами?
2.Какова композиция текста (количество смысловых частей, микротемы этих частей).
3.Каков характер связи предложений текста (цепная или параллельная)?
4.С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте (лексических и грамматических)?
5.К какому стилю речи относится текст (научно-популярный, публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный)?
6.Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы?
7.Какова идея текста (основная мысль)

Анализ текста

-Что видит и слышит ребенок в этот момент своей жизни?

 - Солнце  скрылось, притихший сад, пустой зал, пустая гостиная, одиноко краснеет последний луч, чернеет сад таинственной ночной чернотой, глядит на ребенка какая-то тихая звезда.

- Какие эпитеты обращают на себя внимание?

- Пустой, последний, одиноко, ночная, таинственная, безмолвная, печальная.

- На основе этого о каком мироощущении ребенка мы можем сделать вывод? Как он воспринимает окружающий мир?

-Он чувствует себя очень одиноким. Мальчик очень наблюдательный, тонко чувствующий малейшие изменения, которые происходят рядом с ним.

( Сад ПРИТИХШИЙ,  БЕЗМОЛВНАЯ и ПЕЧАЛЬНАЯ ПРЕЛЕСТЬ последнего луча).

-Закономерно возникает вопрос, не слишком ли взрослые, серьёзные рассуждения у ребенка?

Конечно, мы должны  понимать, что всё это пишет взрослый человек, человек, воспринимающий мир по-особому.

Из дневника И.А.Бунина: «Я всегда мир воспринимал через запахи, краски, свет, ветер, вино, еду – и как остро, Боже мой, до чего остро, даже больно».

Писательница Ирина Одоевцева вспоминала, что в беседе с ней Бунин признавался: «У меня ведь душевное  зрение и слух так же обострены, как физические, и чувствую я в сто раз сильнее, чем обыкновенные люди, и горе, и счастье, и радость, и тоску. Просто иногда выть на луну от тоски готов. И прыгать от счастья. Да даже сейчас на восьмом десятке».

Вот он, один из кусочков мозаики, который помогает понять поэтический мир писателя и который подготавливает читателя к восприятию основного текста.

2.Репродуктивно-продуктивные упражнения.

Анализ стихотворения начинаем с выявления первичного читательского восприятия. Спрашиваем учащихся о том, понравилось ли им это стихотворение и почему. Затем, чтобы проникнуть в суть этого стихотворения, предлагаем учащимся поработать над заполнением следующей таблицы.

ВИЖУ

СЛЫШУ

ЧУВСТВУЮ

 

 

 

 

- Что вы видите? При ответе на вопрос постарайтесь использовать существительные.

- Ребенок, мать, балкон, ступеньки, сад, ночь, небо, звезда. С помощью этого ряда существительных вырисовывается своеобразная дорога от балкона к звездному небу. Возникает образ видимого пространства, которое является незамкнутым, открытым миру, проникающим в космос.

- Попробуем увидеть поэтические образы, скрывающиеся за некоторыми из этих существительных. Ребенок просит у матери звезду. Не просто просит, он «твердит», то есть постоянно повторяет, а это означает, что она ему очень нужна. Причем не любая, а именно «та», которую он выбрал. Зачем нужна?

- Играть. А после этого глагола многоточие. Почему?  Потому что ребенок засыпает или потому что это знак недосказанности?

- Не только для игры нужна звезда ребенку. Она ему нужна, как и любому человеку.

- На эту же звезду смотрит и мать. Она задумалась, поэтому не сразу отвечает на вопрос сына. Каковы её чувства?

- Она «вздыхает счастливым вздохом».

- Соседствуют слова «счастье» и «вздыхать». Она счастлива, но при этом грустит. Что это подтверждает?

- У неё грустные глаза.  

- Почему? Куда она смотрит с такой грустью, о чем думает?

- Мать понимает, что звезду достать нельзя. А ещё она, наверное, думает о судьбе своего ребенка. Таким образом, мы вплотную подошли к образу звезды.

Звезда – это судьба ребенка? Возможно! Но этот образ более глубокий. Чтобы его понять, обратим внимание на эпитеты, характеризующие звезду.

Одинокая, тихая, далекая. Это синонимы? Скорее всего, нет. Значит, за каждым эпитетом скрывается свой образ.

         Далекая звезда – далекая мечта, которую, может быть, невозможно осуществить. Звезда – тайна, которую хочется разгадать. Звезда – это путеводная, Вифлеемская звезда.

         Это понятно. Но почему звезда тихая и одинокая?  Возможно, это передает мировосприятие лирического героя. Он чувствует, что одиночество роднит его с этой звездой.

         Далее идет работа со вторым столбцом таблицы под заголовком «Слышу». Учащиеся пытаются услышать звуки стихотворения. Что это за звуки?

         - Сонный голос ребенка, лепет листьев сада, свист сурков.

         - Знание каких видов звукописи помогло вам УСЛЫШАТЬ это, а не просто вычитать в тексте? 

- Ассонанс и аллитерация.

         Следующий этап – работа  с третьим столбцом таблицы «Чувствую». Какие чувства вы испытываете, читая этот текст?

 Учащиеся высказывают свое мнение (нежность, счастье, легкая грусть и т.д.). Это и есть  лирический образ-переживание.

         Чтобы четче сформулировать авторскую позицию, обращаемся к синтаксической организации текста. Для чего нужен в тексте диалог матери и ребенка?

-  Он нужен для точного воспроизведения речи героев с сохранением всех особенностей. Предложения неполные, но это не нарушает смысловой законченности, более того передает естественность, живость и краткость разговорной речи.

- Обращает на себя внимание и то, что все реплики ребенка заканчиваются многоточием. Как это понять?  Ребенок не совсем понимает, что просит о чем-то недостижимом? Или постановка многоточия  часть авторской позиции, ведь многоточие – это знак недосказанности. Именно этим знаком препинания завершается и вторая строфа, и автор намекает нам на множество смыслов главного образа и приглашает читателя разгадать загадку звезды.

         - А свою разгадку поэт предлагает?

- Очевидно, да. Стихотворение заканчивается тремя строками, которые являются ответом на вопрос, о чем это стихотворение.

         Картина летней ночи, подслушанный разговор матери с ребенком дали повод поэту повод задуматься о душе ребенка, матери, о душе человеческой вообще.

         - Почему же душа людская прекрасна?

- Она подобна мерцанию звезд, потому что она многолика, в подобии небу её величие. Это величие передает и обилие эпитетов во всем стихотворении, а также риторические восклицания в последней строфе, которые как средства экспрессивного синтаксиса делают речь более эмоциональной, ярче  выражают основную мысль.

         Таким образом, поэт совершает сложный путь от созерцания звезды к разгадке тайны души человеческой.

         Несомненно, это одно из прочтений стихотворения, так как поэтический текст всегда многозначен, а произведения Бунина  наполнены  ещё и глубоким философским смыслом.  Но хочется надеяться, что подобная работа  поможет учащимся не только овладеть приемами анализа текста и сформировать свое представление о поэтической картине мира писателя, но и станет полезной в становлении их личности.

3.Индивидуально творческая работа. Выбор темы. Сочинение-размышление на основе услышанного, увиденного, прочувствованного.

-Расскажите о той звезде, которая осталась жить в вашем сердце. Возможные темы: «Моя звезда и любовь», «Моя звезда и боль», «Моя звезда и талисман», «Для кого я хочу стать звездой», «Чужая звезда». Найдите своё название сочинению. Воспользуйтесь для написания сочинения словарём речевых оборотов

IV. Итоги урока. Оценка деятельности учащихся, отметки.

-Звезда- вечность. Что для меня звезда? Звезда на чёрном, бездонном ночном небе-это всегда непостижимая загадка, тайна .Она завораживает, чарует, увлекает, уводит за собой в какие-то неизвестные бескрайние просторы. Зовёт своим далёким светом. Заставляет задуматься о вечном, оторваться от маленьких земных забот и представить неизмеримость мира. Вот тогда ощущаешь себя песчинкой в мире Вселенной. Звезда для меня то, к чему стремиться всю жизнь , звезда, которая согревает сердце, даёт силы жить и творить.

Я уверенна, что сегодняшний урок помог вам почувствовать себя звёздами, открыть в себе таланты и заставил задуматься над целью в жизни. Успехов вам. Спасибо за урок.

Рефлексия может быть проведена на последующих занятиях.

Домашнее задание: дописать сочинение; выучить наизусть понравившееся стихотворение.







































Заключение


В качестве вывода можно сказать следующее: творческие задания позволяют учащимся интереснее и легче учиться ,письменно выражать свои мысли Творческие задания позволяют развивать механизмы творчества, что в свою очередь благоприятно влияет на учебно - познавательный процесс.

 Уроки русского языка – это непрерывный процесс воспитания культуры речевого общения. Владение высокой культурой речи является важным условием профессионального успеха личности. Недостаточная речевая культура, неправильная примитивная речь значительно снижает рейтинг молодого человека на рынке труда, может пагубно сказаться и на оценке его профессиональной деятельности.
Процесс воспитания культуры речи начинается с восприятия речевого идеала, образца, в соответствии с которым и развивается нормативная богатая речь. Использование поучительного текста на уроках русского формирует умения разрешать проблемы по аналогии, указывает способы разрешения конфликтов.

Систематическая воспитательная работа на уроке дает возможность ребенку взглянуть на себя со стороны, задуматься над своими поступками и по возможности сделать шаг к самовоспитанию, что должно стать главным результатом воспитания. Решающая роль в этом процессе принадлежит учителю, который призван слово воплотить в дело.

Одна из важнейших задач уроков русского языка - воспитание любви к родной культуре, ведь именно язык служит “проводником” между настоящим и прошлым, является хранителем и собирателем языковых ценностей народа во все периоды его истории. Он вбирает в себя и отражает все знания и представления человека о мире. Вот почему важно донести до учащихся самоценность языковой культуры.
Трудно переоценить воспитательное воздействие на учащихся русской лексики, в тот момент, когда приобретаются навыки работы со словом. Школьники проводят исследования по определенному плану: мои ассоциации, ассоциации одноклассников, значение слова в различных словарях, слово в народной мудрости, языковой портрет слова, сопоставительный анализ слов.

Проводя ассоциациативный эксперимент, опрашивая одноклассников, учителей, родителей, ученики обогащают свое первоначальное представление о слове. Большое воспитательное значение имеет работа со словарями, во время которой, уточняется лексическое значение слова, его происхождение, лингвистическое окружение.

Наконец, собрав и осмыслив такой обширный материал о слове, ученики приcтупают к написанию эссе, в котором уже на новом уровне раскрывают смысл слова.

Русский язык как учебный предмет содержит обширный материал для нравственного воспитания юных сердец. Используя на уроках русского языка специально подобранные тексты о доброте, человечности, милосердии, совести, о любви к Родине, о выборе профессии, можно  побуждать учащихся не только думать над поставленными вопросами, но и делать нравственный выбор, формировать нравственную позицию.












































Использованная литература


Алексеева Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения / Н.А.Алексеева // Завуч. - 1999. - № 3.

Брагина С. А. Духовно – нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы , 2011

Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование ?/ Н.Ф. Виноградова // Нач. школа. -2001. -№ 9. - с.10. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. - М.: Русская энциклопедия, 1998г.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В.Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1996

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. – М.: МГУ, 1985

Давыдов В. Б. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.

Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //РЯШ. – 2000. - № 4. – с.3-11.

Селевко Г.К. "Технологии развивающего образования".- М.: "Народное образование", 2005

Смирнов С.А. "Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии". - М.: Издательский центр "Академия", 2003

Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. Пособие для учителя. – М.: «Интерпракс», 1994






















Приложение 1


Загадки


По тёмному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает. (Звёзды)


Жёлтая тарелка на небе висит.
Жёлтая тарелка всем тепло дарит. (Солнце)


На черном поле овцы разбрелись,
И ярким огнем они зажглись.
Чтобы огонь не потух,
Его охраняет рогатый пастух. (Звезды и месяц)


В голубой станице девица круглолица.
Ночью ей не спится – в зеркало глядится.(Луна)

Постелен ковер, Рассыпан горох. —
Ни ковра не поднять,
Ни горох не собрать.(Небо в звездах)

По всей сковороде – лепешки,
Посередине – каравай.(Небо, звезды, луна)

Белые цветочки вечером расцветают, а утром увядают.(Звезды)

За бесчисленной отарой ночью шел пастух усталый.
А когда пропел петух – скрылись овцы и пастух.(Месяц и звезды)

Шла баба к реке, рассыпала горох,
не могла собрать ни пиром, ни миром,
не добрыми людьми, пастух видел. Ярило взяло.(Звезды, месяц и солнце)

Написана грамотка по синему бархату,
и не прочитать этой грамотки не попам,
ни дьякам, ни умным мужикам.(Небо и звезды)

Голубое поле серебром усыпано.(Небо и звезды)

Синие потолочины золотыми гвоздями приколочены.(Небо и звезды)

По синему пологу золотое просо рассыпано.(Небо и звезды)

В синем мешочке белых пуговок полно.(Небо и звезды)

Черная шапка – огоньков охапка.(Небо и звезды)

Синий поднос
И высок и просторен,
Не счесть на подносе
Рассыпанных зерен.(Небо и звезды)

По синему пологу золотое просо рассыпано.(Небо и звезды)

В синем мешочке белых пуговок полно.(Небо и звезды)

Черная шапка – огоньков охапка.(Небо и звезды)

Не хожена дорожка посыпана горошком.(Небо и звезды)

- Ночка, ночка, расскажи,
Что ты делала в тиши?
- Я в своей чудо-печи
Выпекала куличи,
Разложила их по небу,
Чтоб сияли с высоты.
Что, скажи, за куличи
Выпекала ночь в печи?
(Звёзды)



















Приложение 2

М.Ю Лермонтов

Звезда

Светись, светись далёкая звезда,

Чтоб я в ночи встречал тебя всегда;

Твой слабый луч, сражаясь с темнотой,

Несёт мечты душе моей больной;

Она к тебе летает высоко;

И груди сей свободно и легко…

Я видел взгляд, исполненный огня

(Уж он давно закрылся для меня),

Но, как к тебе, к нему ещё лечу;

И хоть нельзя - смотреть его хочу…


Небо и звёзды

Чисто вечернее небо,

Ясны далёкие звёзды,

Ясны, как счастье ребёнка;

О! для чего мне нельзя и подумать:

Звёзды, вы ясны, как счастье моё!


Чем ты несчастлив?-

Скажут мне люди.

Тем я несчастлив,

Добрые люди, что звёзды и небо-

Звёзды и небо!- а я человек!..


Люди друг к другу

Зависть питают;

Я же ,напротив,

Только завидую звёздам прекрасным,

Только их место занять бы хотел.


Звезда

Вверху одна

Горит звезда;

Мой взор она

Манит всегда;

Мои мечты

Она влечёт

И с высоты

Меня зовёт!

Таков же был

Тот нежный взор, что я любил

Судьбе в укор.

Мук никогда

Он зреть не мог,

Как та звезда.

Он был далёк.

Усталых вежд

Я не смыкал,

И без надежд к нему взирал!
































Приложение 3

Рабочий лист

Ответьте на вопросы:

  1. О чем говорится в стихотворении?


1.


2.


3.


  1. Что символизирует слово «звезда» в данном стихотворении?


1.


2.


3.


  1. Что объединяет эти стихотворения?


1.


2.


3.


  1. Что отличает их?


1.


2.


3.


  1. Что эти стихи открывают в поэте?


1.


2.


3.

Приложение 4

Тексты для анализа

Почему же остались в моей памяти только минуты полного одиночества? Вот

вечереет летний день. Солнце уже за домом, за садом, пустой, широкий двор в

тени, а я (совсем, совсем один в мире) лежу на его зеленой холодеющей траве,

глядя в бездонное синее небо, как в чьи-то дивные и родные глаза, в отчее

лоно свое. Плывет и, круглясь, медленно меняет очертания, тает в этой

вогнутой синей бездне высокое, высокое белое облако ... Ах, какая томящая

красота! Сесть бы на это облако и плыть, плыть на нем в этой жуткой высоте,

в поднебесном просторе, в близости с Богом и белокрылыми ангелами,

обитающими где-то там, в этом горнем мире! Вот я за усадьбой, в поле. Вечер

как будто все тот же - только тут еще блещет низкое солнце - и все так же

одинок я в мире. Вокруг меня, куда ни кинь взгляд, колосистые ржи, овсы, а в

них, в густой чаще склоненных стеблей, - затаенная жизнь перепелов. Сейчас

они еще молчат да и все молчит, только порой загудит, угрюмо зажужжит

запутавшийся в колосьях хлебный рыжий жучок. Я освобождаю его и с жадностью,

с удивленьем разглядываю: что это такое, кто он, этот рыжий жук, где он

живет, куда и зачем летел, что он думает и чувствует? Он сердит, серьезен:

возится в пальцах, шуршит жесткими надкрыльями, из-под которых выпущено

что-то тончайшее, палевое, и вдруг щитки этих надкрылий разделяются,

раскрываются, палевое тоже распускается, и как изящно! и жук

подымается в воздух, гудя уже с удовольствием, с облегчением, и навсегда

покидает меня, теряется в небе, обогащая меня новым чувством: оставляя во

мне грусть разлуки...

А не то вижу я себя в доме и опять в летний вечер и опять в

одиночестве. Солнце скрылось за притихший сад, покинуло пустой зал, пустую

гостиную, где оно радостно блистало весь день: теперь только последний луч

одиноко краснеет в углу на паркете, меж высоких ножек какого-то старинного

столика, и, Боже, как мучительна его безмолвная и печальная прелесть! А

поздним вечером, когда сад уже чернел за окнами всей своей таинственной

ночной чернотой, а я лежал в темной спальне в своей детской кроватке, все

глядела на меня в окно, с высоты, какая-то тихая звезда... Что надо было ей

от меня? Что она мне без слов говорила, куда звала, о чем напоминала?

(432 слова)

И.А. Бунин «Жизнь Арсеньева»

"Дай мне звезду,- твердит ребенок сонный,-

Дай, мамочка..." Она, обняв его,

Сидит с ним на балконе, на ступеньках,

Ведущих в сад. А сад, степной, глухой,

Идет, темнея, в сумрак летней ночи,

По скату к балке. В небе, на востоке,

Краснеет одинокая звезда.


"Дай, мамочка..." Она с улыбкой нежной

Глядит в худое личико: "Что, милый?"

"Вон ту звезду..." - "А для чего?" - "Играть..."


Лепечут листья сада. Тонким свистом

Сурки в степи скликаются. Ребенок

Спит на колене матери. И мать,

Обняв его, вздохнув счастливым вздохом,

Глядит большими грустными глазами

На тихую далекую звезду...


Прекрасна ты, душа людская! Небу,

Бездонному, спокойному, ночному,

Мерцанью звезд подобна ты порой!

1.VIII.12 И.А.Бунин «Летняя ночь»

24


Краткое описание документа:

Организация урока, подобранный материал способствуют решению развивающих, решаются воспитательные задачи: бережное и ответственное отношение к слову; совершенствование навыков межличностного общения , развитие интереса к учебному предмету. Благодаря использованию презентации на уроке наблюдается повышение концентрации внимания, включение всех видов памяти, , возрастает мотивация к учебе. Использование музыки создаёт определённый эмоциональный настрой.Ученику передаётся как можно больше полномочий. Ученики становятся творцами сами, самостоятельно объявляют тему урока, делая вывод из проблемной ситуации. Самостоятельно сформулировав цели, они четко увидят к какому возможному результату прийти
Автор
Дата добавления 22.03.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров379
Номер материала 36144032210
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх