Преемственность в работе
учителя-логопеда и воспитателя в условиях коррекционной школы для детей с ТНР
Извекова
М. В.
Учитель-логопед
2 квалификационной категории
КГУ
«Коррекционная школа-интернат №2
для детей
с нарушением слуха и речи»
Управления
образования Восточно-Казахстанской области
Важным
направлением модернизации образования является обеспечение государственной
гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования в соответствии с ГОСО
Республики Казахстан, детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в
развитии, нуждается в эффективной реабилитации, позволяющей ему преодолеть
нарушения развития, при этом он должен справиться со своими трудностями в
максимально короткие сроки, чтобы «догнать» в развитии детей, не имеющих
отклонений. Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого
ребенка единого коррекционно-развивающего пространства.
Правильная
речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог
успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем. Если вовремя не устранить
нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, то
у детей дошкольного возраста возникают трудности общения с окружающими, а в
дальнейшем определенные изменения личности на пути развития «ребенок -
подросток – взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему
учиться, в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные
возможности.
Совершенно
очевидно, что достичь поставленной цели можно только, четко скоординировав
работу учителя-логопеда и воспитателей. В нашем коррекционном учреждении
осуществляется преодоление недостатков речи у детей с логопедическими
заключениями – общее недоразвитие речи, алалия, фонетико-фонематическое недоразвитие,
осложнённое дизартрическими расстройствами, заикание различной формы и степени
тяжести. В школе-интернате функционируют две группы для детей младшего и
среднего дошкольного возраста, два класса предшкольной подготовки, 1, 2 класс для
детей с ограниченными возможностями в речевом развитии.
Коллектив
школы-интерната имеет богатый педагогический опыт. Мы работаем сплочённой
командой единомышленников.
В основе слаженной работы учителей-логопедов
и воспитателей лежат следующие принципы:
·
комплексного
подхода к организации коррекционно-педагогического процесса
·
единства
диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса
·
сотрудничества
между учителем-логопедом, воспитателями и детьми
·
учёта
интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса
·
дифференцированного
подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи
Преемственность в работе учителя-логопеда и
воспитателей групп для детей с ТНР начинается с начала учебного года, когда
логопедические группы уже сформированы.
Деятельность учителя-логопеда
предусматривает:
·
Диагностику
уровня речевого развития детей, определение направления работы.
·
Развитие фонематического
слуха, мышления, памяти, внимания
·
Коррекцию
звукопроизношения.
·
Усвоение
норм лексико-грамматических категорий.
·
Обучение
связной речи, свободному смысловому высказыванию.
·
Формирование
речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.
·
Коррекцию
нарушений слоговой структуры.
·
Формирование
навыков послогового чтения.
·
Совершенствование
общей и мелкой моторики.
Перед воспитателями стоят следующие задачи.
·
Постоянное
совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
·
Закрепление
произношения поставленных логопедом звуков.
·
Обогащение,
уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими
темами программы.
·
Упражнение
в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
·
Развитие
внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном
речевом материале.
·
Формирование
связной речи.
·
Закрепление
формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза.
Совместную работу
учителя-логопеда и воспитателей можно разделить на три этапа: организационный,
основной, итоговый. На организационном этапе взаимодействия учитель-логопед
знакомит воспитателей с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
В первые две недели сентября учитель-логопед обследует речь детей (тестовая
диагностика Т. В. Кабанова, О. В. Домнина, программа коррекционного обучения и
воспитания детей с ОНР Сулейменова Р. А., Агавелян О. К., Агавелян Р. О.,
Мовкебаева З. А., Карелина О. Б., Арынова Н. Д.), поступивших в группу, и
заполняет речевые карты. В это время воспитатели изучают знания и умения детей,
опираясь на разделы программы. После проведения обследования и заполнения
документов результаты обсуждаются, намечается и составляется перспективный план
логопедических и общеобразовательных фронтальных занятий. На каждого ребенка
разрабатывается индивидуальный маршрут по реализации коррекционно-развивающего
и общеобразовательного направлений. Затем составляется сетка занятий педагогов,
уточняется расписание индивидуальных занятий учителя-логопеда. Эти документы
согласовываются с заместителем директора и утверждаются директором
школы-интерната.
При планировании
обязательно учитывается дифференцированный подход в подборе материала для
занятий. В календарном плане воспитатель фиксирует список детей по подгруппам с
указанием их речевого нарушения, возраста.
На основном этапе совместной работы четко
определяется деятельность каждого из участников коррекционно-образовательного
процесса.
Работа над каждой темой начинается с:
·
обогащения
словаря,
·
уточнения
лексического значения слов,
·
активизация
словаря.
·
работа
над правильным произношением и грамматическим оформлением слов,
·
развитие
связной речи.
Основную работу по накоплению
и уточнению словаря детей начинает воспитатель. Однако речевой материал для
проведения коррекционной работы определяет учитель-логопед. И он же начинает работу
с речевым материалом, требующим специального методического подхода. Это
наиболее сложная лексика, где необходимо особое внимание к звуковой,
морфологической и слоговой структуре слов, к грамматическим формам и синтаксическим
моделям.
Рассмотрим данную работу на
примере изучения темы «Транспорт». Воспитатель на занятии по ознакомлению с
окружающим знакомит детей с обобщающим понятием «транспорт», видами транспорта
по назначению и способу передвижения, проводит экскурсию на улицы города. На
логопедических занятиях проходит работа по образованию приставочных глаголов
(машина приехала, уехала, заехала, въехала), знакомство и употребление в речи
предлогов (в, из, на), отрабатываются падежные конструкции (Р. п. мн. ч. сущ.),
проводится работа над фразой и развитием связной речи. Затем воспитатель
продолжает начатую логопедом работу по активизации в речи детей данного
материала.
Для этого
используются:
·
ответы на
вопросы, обращения ребёнка;
·
совместное
обсуждение с учителем-логопедом темы ближайших занятий с учётом уровня речевого
развития детей;
·
совместное
определение содержания занятий: требовать ли от ребёнка развёрнутых ответов на
вопросы или ограничиваться пониманием инструкций взрослого;
·
приёмы по
формированию умения вслушиваться в речь, понимать её содержание. При этом при
всем учитываются индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка.
Кроме специальных занятий по развитию речи,
большая часть коррекционных упражнений, лексико–грамматического материала,
изучаемого на логопедических занятиях, успешно закрепляется в процессе
проведения различных режимных моментов.
На утренней гимнастике воспитатель, кроме
общеразвивающих движений, планирует работу над развитием дыхания (физиологического
и речевого), темпо- ритмических способностей (как с использованием музыки, так
и словесным сопровождением). Здесь же проходит работа и по развитию мимики,
жестовой речи и эмоций. Включаются и коррекционные упражнения на развитие артикуляционной
и пальчиковой моторики.
Упражнения из комплекса коррекционной
гимнастики в полном объеме или частично повторяются в течение дня: на
логопедических занятиях, в режимные моменты.
Коррекционные упражнения планирует логопед,
т.к. артикуляционные упражнения, предлагаемые на гимнастике, предварительно
усваиваются на логопедических индивидуальных занятиях. Артикуляционная
гимнастика может выполнять функцию подготовительного этапа к логопедическим
занятиям по произношению, либо выступать в роли тренинга, способствующего
укреплению мышц речевого аппарата. Соответственно, пальчиковая гимнастика
укрепляет мелкую моторику пальцев рук и влияет на развитие речевой моторики
мышц органов артикуляции. Артикуляционная гимнастика на начальном этапе (а у
детей с дизартрией на протяжении всего периода обучения) обязательно проводится
перед зеркалом.
На занятиях по формированию элементарных
математических представлений и по изобразительной деятельности воспитатель
обогащает речь детей «сенсорной лексикой» и работает над практическим усвоением
грамматических форм согласования и падежного управления. Обучает дошкольников умению
составлять рассказы от элементарных высказываний и до развития творческого
рассказа. Для детей с ОНР и алалией важен прием развернутой речи во время
операции счета, как первоначального этапа формирования связного
последовательного логического высказывания, т.к. «объяснительная речь» не
сформирована достаточно у детей с ОНР еще и в 6-7 летнем возрасте.
Подготовка к прогулкам дает возможность
закрепить лексику, связанную с сезоном, предметные и обобщающие понятия одежды
и обуви, умение вежливо обращаться за помощью к детям и взрослым. Прогулки,
дидактические и сюжетно-ролевые игры позволяют осуществлять работу в любом
коррекционном направлении, т.е. благодатными для развития речи оказываются все
режимные моменты, но особое место среди них занимает время вечерней коррекционной
работы по заданию логопеда.
В «Тетради преемственности
в работе учителя-логопеда и воспитателя» записываются задания для работы с
подгруппой детей, индивидуально. Например, отдельные артикуляционные упражнения,
повторение текстов, стихотворений, игры по совершенствованию словарного запаса
детей и грамматического строя речи и т. д. Включаются варианты упражнений по
развитию мышления, внимания, памяти, различению звуков. Все виды заданий
знакомы детям и подробно объясняются воспитателю учителем-логопедом. В графе
учёта воспитатель, как правило, отмечает освоенность материала детьми, у кого
возникали трудности.
Учитель-логопед с
воспитателями проводят родительские собрания, консультации для родителей,
приглашают родителей на занятия.
На данном этапе
взаимодействия педагогов осуществляется мониторинг, цель которого заключается в
выявлении динамики и особенностей продвижения в коррекционно-педагогическом
процессе всех и каждого из воспитанников группы. Мониторинг проводится в конце
каждого полугодия учебного года (декабрь) и в конце учебного года (май).
Результаты мониторинга позволяют педагогам проанализировать и внести изменения
в коррекционно-педагогическое воздействие на детей, оценить работу родителей и
других специалистов учреждения. Полученные данные записываются в речевые карты
детей.
Итоговый этап взаимодействия предполагает
качественную и количественную оценку результатов совместной работы педагогов.
Для этого проводится итоговая психолого-педагогическая и логопедическая
диагностика.
Данные из отчета 2013 г
Полученные результаты общего и речевого развития
ребёнка сравниваются с данными первичного обследования. Результаты
логопедической работы с дошкольниками оцениваются специалистами школы-интерната,
а также представителями ПМПК. На основе полученных результатов осуществляется
выбор дальнейшего образовательного маршрута ребёнка. Это может быть продолжение
обучения в специальной коррекционной школе для детей с ТНР, выход в
общеобразовательную школу или ДОУ и т. д. Результаты своей деятельности
учитель-логопед и воспитатель сообщают на итоговом педагогическом совете,
представляют данные мониторинга, намечают пути повышения эффективности
коррекционно-педагогической работы.
Таким образом, речевое развитие детей с ТНР
можно обеспечить только при осуществлении преемственности в работе учителя-логопеда
и воспитателей.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. - М., 2005.
2.
Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников. – СПб; 2000.
3.
Кондратенко И.Ю., Барменкова Т.Д., Карелина И.Б.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. - М., 2005.
4.
Лариоцова
Н. Я- Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя // Обучение и
воспитание дошкольников с нарушениями речи / Сост. С. А. Миронова. М.:
Просвещение, 1987.
5.
Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др.
Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду - СПб,
Детство-ПРЕСС, 2004.
6.
Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов
пед. Вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, с.н. Шаховской. - М.: Владос, 2003.
7.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у
дошкольников со стертой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений
речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной
недостаточностью. – СПб, 1996.
8.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников(коррекция
стертой дизартрии).- СПб; 2001.
9.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений. / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003.
10. Медведева Т.В.
Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи
детей с третьим уровнем речевого развития. Дефектология, 2002 – 3.
11. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В.
Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального д/с. — М., 1993.—Ч. 1,2.
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова
С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. -
М., Просвещение, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.