МБОУ СОШ №26 г. Междуреченск
Роль артикуляционных и речевых гимнастик
в формировании техники чтения
обучающихся начальных классов.
Учитель начальных классов
Коняшина А.В.
2014г.
В процессе обучения первоначальным навыкам чтения выявляются обучающиеся,
у которых в большей степени обнаруживаются трудности формирования чтения и
письма. Анализ трудностей формирования навыков чтения позволил выделить ряд
причин, имеющихся у учащихся нарушений.
Это:
1.
Трудности выделения звуков
в слове, различения их на слух, установления последовательности звуков. Большое
количество ошибок при чтении (пропуски букв, замены, недочитывание, чтение по
догадке) говорят о том, что у таких детей нарушен фонематический слух. Иногда
из-за слабости слуховых дифференцировок у них вторично бывает нарушено
произношение некоторых звуков, которое исправляется путем коррекционной работы
на логопедических занятиях, а типичные ошибки остаются ещё долго.
2.
Трудности произношения у
некоторых детей выявляются не сразу: сначала встречаются незначительные
отклонения, но чем сложнее материал, тем больше затруднений испытывают эти
учащиеся при чтении. Именно они делают ошибки на втором слоге слова, т.к. не
могут быстро переключить артикуляцию (МУ-ХУ вместо МУ-ХА), допускают
многочисленные замены букв и т.д.
3.
Запоминание образа буквы,
её конфигурации, соотнесение буквы со звуком, запоминание образа целого слога,
- вызывают сложности у учащихся с нарушениями зрительного восприятия и
пространственной ориентировки. При чтении эти ученики с большим трудом находят
строчку, часто её теряют, перескакивают на другую строку, смешивают сходные
буквы, нечётко воспринимают изображение на иллюстрации.
4.
У некоторых учащихся
обнаруживаются затруднения моторики глаза, перевода взгляда с одной буквы на
другую. Такие дети с большим трудом овладевают слитным чтением вследствие
узости зрительного восприятия и нарушения моторики.
5.
Выявляются дети и с
затруднениями в анализе и синтезе, в сравнении (установлении сходства и
различия) и, главным образом, в понимании значения слов, основной мысли.
Поэтому при обучении чтению и
формировании у учащихся начальных классов техники чтения так необходимо
вводить артикуляционные и речевые упражнения
I Развитие ручной моторики.
Совершенствование ручной моторики способствует активизации
моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой
функции.
Рекомендуется проводить различные виды упражнений, направленных на
развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук.
Например:
1.
Конструирование из кубиков
домиков, башен и т.д. (по образцу, а затем по памяти).
2.
Раскладывание и
складывание разборных игрушек (матрешек, пирамид, кубиков и т.д.)
3.
Составление предметных
разрезных картинок. Сначала даются картинки, разрезанные на 2 части, затем на 3
и 4. (по образцу, а затем по памяти).
4.
Складывание из палочек,
спичек геометрических фигур, изображений, букв.
5.
Обведение контуров
предметных изображений, букв.
6.
Раскрашивание контурных
изображений предметов цветными карандашами.
7.
Вырезывание цветных
полосок, фигурок по контурам.
8.
Наматывание ниток на
катушку, клубок.
9.
Расстегивание пуговиц,
зашнуровывание.
10.Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков,
расплющивание шариков, жгутиков в лепёшки, самостоятельное творчество детей).
11. Работа с мозаикой.
12. Многократное сжимание пальцев в кулак и
разжимание.
13. Многократное поочередное выполнение движений
руки: кулак-ладонь-ребро или «рога козы- рога коровы»
14. Поочередная смена положений рук: левая рука-кулак,
правая – ладонь; затем наоборот.
С детьми проводятся пальчиковые игры без речевого
сопровождения.
С целью развития ручной моторики используются
также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, известные народные
«пальчиковые» игры.
II.
Развитие ритма.
Развитие ритма подготавливает детей к работе над
звуко-слоговой структурой слова, над ударением, интонационной
выразительностью. Даются сочетания количества ударов (слабые и сильные удары
с короткими и длинными промежутками).
III.
Развитие дыхания.
Первоначально
проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом
важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы
дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Игры:
«Покатай карандаш», «Задуть свечу» и т.д.
IY.
Развитие речевого дыхания и голоса.
После того, как у детей сформирован плавный длительный
выдох, вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание на различную силу,
высоту. тембр голоса. С этой целью можно использовать игры и игровые
упражнения: «Эхо», «В лесу», «Корова и телята» и др.
Y.
Закрепление правильного дыхания в процессе речи.
С целью развития речевого дыхания на длительном
выдохе даются специальные речевые упражнения.
Цветы.
Из вазы ребенок берет цветок и произносит фразу. Фразы
постепенно усложняются. Например, Хорошо пахнет. Роза хорошо пахнет. Роза
очень хорошо пахнет.
Для развития и закрепления правильного выдоха можно
использовать короткие стихотворения З.Александровой, С.Маршака и др. При этом
дети сначала заучивают стихотворение, а затем по очереди на одном выдохе
произносят по одной строчке стихотворение. Большой интерес у детей вызывают
диалоги. В работе над диалогами не только закрепляется правильное речевое
дыхание, но и формируются правильные интонации, выразительность речи и в целом
просодическая сторона речи. Диалоги необходимо сопровождать наглядным материалом
(картинками, масками животных и др.).
Медведь и лиса.
- Ты куда идешь медведь? - Где
поставишь ты её?
- В город ёлку присмотреть. – В дом возьму
к себе в жильё.
-А зачем тебе она? - Что
ж не вырубил в лесу?
- Новый год встречать пора. - Жалко,
лучше принесу.
YI.
Развитие артикуляторной моторики.
На предварительном этапе коррекции нарушений
звукопроизношения определенное место отводится развитию мимических движений и
движений языка, губ. Вначале детям предлагаются упражнения на развитие мышц
лица. Это обусловлено тем, что у умственно отсталых нулевичков,
первоклассников, особенно при дизартрии, отмечается слабый тонус лицевых мышц,
мимика лица невыразительная. Примерные упражнения: закрывание глаз,
зажмуривание правого, левого глаза, оскаливание зубов, надувание щек и т.д.
Для отработки умения кинестетически ощущать положения
губ отрабатывается первоначально на звуках И-У
Вопросы
- Скажи, при произнесении звука И губы растянуты или
вытянуты трубочкой вперед?
- Произнеси ИУ слитно. Определи, одинаково ли
положение губ при произнесении этих звуков. (Работа перед зеркалом).
-То же без зеркала.
- Определи звук по беззвучной артикуляции, т.е. по
положению губ педагога (логопеда).
При проведении артикуляторной
гимнастики особое внимание необходимо уделять качеству выполнения
артикуляторных движений, следить за чистотой выполнения движений, за плавностью
и темпом движений, за нормальным тонусом мышц.
Здесь можно порекомендовать артикуляторные
упражнения (по М.Е.Хватцеву):
·
Гимнастика для губ и щек.
·
Гимнастика для челюстей
·
Гимнастика для языка.
YII.
Развитие слухового восприятия и внимания.
Работа по развитию слухового внимания и восприятия
подготавливают учащихся к различению и выделению на слух речевых единиц: слов,
слогов, звуков в виде игровых упражнений: Кто хлопал? Что звучит?
Тихо-громко.
YIII.
Развитие внимания и восприятия на речевом материале.
У умственно отсталых детей часто отсутствует интерес,
внимание к речи окружающих, что является одной из причин недоразвития общения.
в связи с этим важно уже на самом начальном этапе обучения развивать у детей
интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих.
Игры: Летает –не летает. (Хлопок, если
названный предмет летает).
Запомни слова. Называются 3-5 слов. Дети должны повторить в том же
порядке. Варианты игры: при назывании слов даются картинки или слова предъявляются
без зрительного подкрепления.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.