•  

   

  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

   

  № п/п	Дата	Раздел  учебной программы	Тема	Кол-во часов	Виды речевой деятельности
  I четверть
  1	3.09	Unit 1. The World Teenagers’ Competition. Международный конкурс подростков	1. Добро пожаловать на Международный конкурс.
  			Мы живём на одной планете.	1	А: Диалог с опорой на текст. Ч: Рекламное объявление «We live on the same planet», диалоги. Г: Рассказать, в каких соревнованиях участвовали. Составить предложения с новыми словосочетаниями. П: Вставить пропущенные слова в диалог.
  2	4.09		Особенности подростков.	1	Г: Характеристика подростков, диалог-обмен мнениями. Г: Составление диалогов. П: Лексико-грамматические упражнения.
  			2. Описание друзей, себя.
  3	5.09		Словообразование: прилагательные.	1	А: Прилагательные Г: Составить предложения, используя прилагательные с суффиксами.
  4	10.09		Информация о себе.	1	Г: Описать себя (внешность, характер, увлечения, поведение в разных ситуациях). П: Написать прилагательные с суффиксами.
  5	11.09		Контрольная работа (входящий мониторинг)	1
  			3. Что бы ты хотел изменить в себе?
  6	12.09		Что бы ты хотел изменить в себе?	1	Г: Рассказать, что хотели бы изменить в себе Ч: Текст «New Year Resolution». П: Лексико-грамматические упражнения.
  7	17.09		Видо-временные формы глагола (повторение).	1	Г: Рассказать о своём девизе. Ч: Предложения с разными временами глаголов. П: Закончить предложения.
  			4. Будущее нашей планеты.
  8	18.09		Что ты думаешь о будущем.	1	А: Разговор подростков о своём будущем. Ч: Высказывания подростков о нашей планете в будущем. Г: Выразить своё мнение о будущем планеты
  9	19.09		Будущее нашей планеты.	1	Г: Диалог-обмен мнениями о будущем планеты. П: Ответить на вопросы анкеты.
  			5. Используем свой шанс.
  10	24.09		Досуг: соревнования, конкурсы.	1	А: Слова с буквосочетанием wh. Ч: Рекламные объявления о конкурсах. Г: Ответить на вопросы.
  11	25.09		Участие в соревновании.	1	А: Слова с буквосочетанием wh. Г: Рассказать, в каком конкурсе хотел бы участвовать. П: Заполнение анкеты
  			6. Как читать числительные и даты.
  12	26.09		Учимся называть числа и даты.	1	А: Числа и даты. Ч: Количественные и порядковые числительные свыше 100, даты. Г: Назвать важные даты семьи.
  13	1.10		Столицы англоязычных стран.	1	А: Числа и даты. Ч: Короткие юмористические истории. Г: Сравнить города по данным характеристикам, рассказать об одном из городов по плану.
  			7. Говорим о знаменитостях.
  14	2.10		Выдающиеся люди планеты.	1	А: Вопросы викторины и ответы на них. Ч: Текст об А. Сахарове. Г: Рассказать об одном из выдающихся людей.
  15	3.10 8.10		Употребление глаголов с окончанием –ing.	2	Г: Составить предложения, употребив глаголы с окончанием –ing. П: Лексико-грамматические упражнения.
  			8. Веришь ли ты в приметы?
  16	9.10		Суеверия и предрассудки.	1	А: Короткая история. Ч: Предложения в повелительном наклонении. Г: Рассказать о приметах, в которые веришь.
  17	10.10		Hallowe’en.	1	Ч: Текст «Hallowe’en» Г: Рассказать о празднике Hallowe’en. П: Закончить предложения.
  			9. Как мы общаемся друг с другом?
  18	15.10		Средства коммуникации.	1	А: Информация о средствах общения. Ч: Текст об истории изобретения средств связи. Г: Пересказ текста.
  19	16.10 17.10		Употребление словосочетаний each other и one another.	2	А: Слова с буквой Сс + гласная. Г: Составить предложения со словосочетаниями. П: Лексико-грамматические упражнения.
  			10. Разговариваем по телефону друг с другом.
  20	22.10		Разговор по телефону.	1	А, Ч: Диалог-разговор по телефону. Г: Составить диалог с опорой на образец, называть номера телефонов.
  21	23.10		Преимущества и недостатки общения по телефону.	1	Г: Диалог-разговор по телефону. П: Написать преимущества и недостатки разговора по телефону.
  			11. Почему мы используем компьютер для общения.
  22	24.10 29.10		Компьютер как средство общения. Письменная речь.	2	Ч: Текст о современных средствах связи. Г: Высказать своё мнение о компьютере. П: Лексико-грамматические упражнения. П: Задания в РТ.
  23	30.10		Контрольная работа «Времена глагола»	1
  24	31.10		Международный конкурс подростков. Повторение	1
  II четверть (23 ч)
  			1. Приветствуем победителей соревнований.
  25	12.11		Страны мира и их столицы.	1	А: Диалоги участников конференции. Ч: Диалог Г: Этикетный диалог по теме «Знакомство».
  			2. Говорим о странах и национальностях.
  26	13.11		Страны и нации.	1	А: Информация о самых распространённых языках. Ч: Названия языков народов мира. Г: Рассказать, на каких языках говорят в разных странах.
  27	14.11		Национальные особенности характера.	1	А, Ч: Полилог «George Meets Foreign Participants». Г: Рассказать о национальных особенностях характера.
  			3. Английский – язык, на котором говорит весь мир
  28	19.11		Языки мира.	1	Ч: Текст «World languages». Г: Задания после текста.
  29	20.11		Роль английского языка в современном мире.	1	А: Информация о странах мира. Ч: Текст «English All Over the World». Г: Ответить на вопросы.
  			4. Что думают англоговорящие люди о своих странах.
  30	21.11		Англоговорящие страны.	1	А: Информация об англоговорящих странах. Ч: Рассказы подростков о своих странах. Г: Обосновать желание посетить одну из англоговорящих стран.
  31	26.11		Родная страна.	1	Г: Рассказать о родной стране по аналогии с прочитанными текстами. П: Лексико-грамматические упражнения.
  			5. Зачем нужно учить английский?
  32	27.11		Английский язык - международный язык.	1	А: Диалоги Ч: Тексты об английском языке. Г: Выразить своё мнение о необходимости изучения английского языка.
  33	28.11		Причины изучения английского языка.	1	А:  Текст «Reasons for Learning English». Г: Обсудить причины изучения английского языка.
  			6. На скольких языках ты можешь говорить?
  34	3.12		Сколько языков может выучить человек?	1	А: Слова со звуками [n], [ŋ] [g], [X] Ч: Текст «How many languages can a person know» Г: Обсудить, почему важно знать ин.яз
  35	4.12		Какой язык ты хотел бы изучать?	1	Г: Диалог-расспрос. П: Лексико-грамматические упражнения.
  			7. Русский язык - интернациональный язык?
  36	5.12		Русский язык как язык международного общения.	1	Ч: Отрывки из газетных статей. Г: Зачем иностранцам изучать русский язык.
  37	10.12		Русский язык как иностранный язык.	1	А, Ч: Стихотворение «Winter Morning». Г: Рассказать, как русский язык помогает изучить английский.
  			8. Страдательный залог.
  38	11.12		Страдательный залог.	1	Г: Проанализировать видовременные формы глаголов. П: Лексико-грамматические упражнения.
  39	12.12		Формы неправильных глаголов.	1	Ч: Короткие тексты. П: Лексико-грамматические упражнения.
  			9. Кругосветное путешествие.
  40	17.12		Путешествие: карта мира.	1	Ч: «Текст Round-the-World-tour» Г: Рассказать о проблемах XXI века. П: Лексико-грамматические упражнения.
  41	18.12		Виды транспорта.	1	А,Ч: Диалог о путешествии в Сибирь. Г: Сравнить виды транспорта по их характеристикам.
  42	19.12		Люди и автомобили.	1
  43	24.12		Контрольная работа по теме «Страны мира».	1	Г: Проанализировать видовременные формы глаголов. П: Лексико-грамматические упражнения.
  44	25.12		Работа над проектом «English is a World Language». Английский –международный  язык	1
  45	26.12		«English is a World Language» (урок-конференция) Английский –международный язык. Повторение	1
  III четверть
  		Unit 3. Would You Like to Attend a Private School? Школьное образование, проблемы подростков	1. Проблемы подростков.
  46	14.01		Проблемы современного подростка.	1	А: Текст о проблемах подростков. Ч: Высказывания подростков о своих проблемах. Г: Описать свои чувства при определённых обстоятельствах.
  47	15.01		Взаимоотношения с родными, друзьями и сверстниками.	1	Г: Рассказать, что разрешают / не разрешают делать родители; вести диалог о роли школы в жизни подростков. П: Лексико-грамматические упражнения.
  48	16.01		Переживания подростков.	1	Ч: Предложения с новыми словами. Г: Обсудить свою проблему №1 с одноклассниками.
  			2. По дороге в школу.
  49	21.01		Ориентация в городе.	1	А, Ч: Диалог между полицейским и женщиной. Г: Диалог этикетного характера по теме «Спросить дорогу». П: Закончить диалог «Спросить дорогу».
  50	22.01		Мой маршрут в школу.	1	А, Ч: Слова с буквосочетаниями igh, ough, augh, aigh, eigh Г: Расспросить одноклассника, как он добирается до школы; рассказать о своём маршруте.
  51	23.01		Маршруты путешествия по городу.	1	А: Интервью с гостями Лондона. Ч: Короткие юмористические истории. Г: Рассказать о маршруте путешествия по нашему району.
  			3. Школа – это здорово!
  52	28.01		Школа и учителя.	1	А: Интервью с А. Брайен. Ч: Текст «Could You Be a Good Teacher?» Г: Выразить своё мнение о школе, профессии учителя.
  53	29.01		Модальные глаголы must, have to, should.	1	А, Ч: Слова со звуками [α:], [æ], [əu], [u], [i]  Г: Диалог-побуждение к действию, дать вежливый совет.
  54	30.01		Школьная жизнь.	1	Ч: Диалог двух подростков; короткие юмористические истории. Г: Обсудить, что значит быть хорошим учеником.
  			4. Школьная жизнь в англоязычных странах.
  55	4.02		Школьная жизнь зарубежных сверстников.	1	А: Стихотворение «School Days»; воспоминания англичанина. Г: Рассказать о преимуществах и недостатках школьной жизни.
  56	5.02		Идеальная школа.	1	Ч: Высказывания школьников по теме «Perfect School». Г: Рассказать о том, что значит «хорошая школа» с опорой на текст. П: Лексико-грамматические упражнения.
  57	6.02		Мои представления об идеальной школе.	1	Г: Выразить своё мнение об идеальной школе. П: Предположения об идеальной школе.
  			5. Хотел бы ты учиться в частной школе?
  58	11.02		Частные школы.	1	А: Рассказ о частной школе. Ч: Диалоги Г: Сравнить частную британскую и свою школы.
  59	12.02		Типы школ в англоязычных странах.	1	Ч: Тексты о типах школ в Великобритании, Австралии, США. Г: Обсудить целесообразность раздельных школ для мальчиков и девочек.
  60	13.02		Школьная форма: за и против.	1	Ч: Письмо Элисон. Г: Диалог об идеальной школьной форме. П: Написать письмо-ответ Элисон о своей школе.
  			6. Используем страдательный залог.
  61	18.02		Страдательный залог: повторение.	1	Г: Описать картинки, используя страдательный залог. П: Лексико-грамматические упражнения.
  62	19.02		Круг чтения.	1	Ч: Отрывки из книг. Г: Прокомментировать содержание книги по образцу. П: Заполнить таблицу.
  			7. Мы не идеальные ученики, не так ли?
  63	20.02		Как наказывают учеников.	1	Ч: Текст «Punishment in British Schools» Г: Сопоставить наказания в британских и российских школах.
  64	25.02		Правила поведения в школе.	1	Ч: Текст «The Code of Conduct in British Schools». Г: Сравнить правила поведения в российских и британских школах. П: Написать правила поведения в школе.
  65	26.02		Придаточные предложения условия.	1	П: Лексико-грамматические упражнения. Г: Составить вопросы, ответить на них.
  			8. Школьные друзья – друзья навсегда.
  66	27.02		Школьные друзья.	1	А , Ч: Разговор между подростками. Г: Рассказать, что значит «хороший друг»
  67	4.03		Ссоры между друзьями.	1	Г: Разыграть ситуацию ссоры с другом, оставаясь вежливым. П: Лексико-грамматические упражнения.
  68	5.03		Идеальный друг.	1	Ч: Правила игры «A secret project». Г: Ответить на вопросы анкеты; прокомментировать содержание пословиц о дружбе.
  69	6.03		День Дружбы.	1	Ч: Текст электронного письма. Г: Выразить своё отношение к идее проведения «Дня Дружбы». П: Лексико-грамматические упражнения.
  			9. Как решить наши проблемы?
  70	11.03		Проблемы зарубежных  подростков.	1	Ч: Письма подростков из журналов. Г: Рассказать о своих проблемах с опорой на текст.
  71	12.03		Решение проблем.	1	Г: Выразить своё отношение к информации из писем подростков. П: Лексико-грамматические упражнения.
  72	13.03		Карманные деньги.	1	А: Текст «Sharing tasks in the family». Г: Обсудить проблему карманных денег и отношение к учебным предметам.
  73	18.03		Проблема курения.	1	Ч: Текст о вреде курения. Г: Выразить своё отношение к курению.
  74	19.03		Контрольная работа по теме «Школьная жизнь».	1	П: Лексико-грамматические упражнения.
  75	20.03		Повторение. Школьное образование	1	П: Лексико-грамматические упражнения. Г: Сравнить систему образования в российских и британских школах.
  IV четверть (24 ч)
  		Unit 4. Sport is Fun. Спорт	1. Зачем люди занимаются спортом.
  	1.04		Виды спорта.	1	А: Виды спорта. Ч: Описание видов спорта. Г: Рассказать о видах спорта.
  	2.04		Словообразование: наречия.	1	Ч: Мнения разных людей о спорте. Г: Рассказать, зачем люди занимаются спортом. П: Ответить на вопросы.
  	3.04		Любимые виды спорта.	1	А: Мнения подростков о спорте. Ч: Короткие юмористические истории. Г: Рассказать о любимом виде спорта.
  			2. Быть всегда в форме!
  	8.04		Здоровый образ жизни.	1	Ч: Текст «How people keep fit». Г: Ответить на вопросы теста. П: Лексико-грамматические упражнения.
  	9.04		Быть всегда в форме!	1	А: Интервью корреспондента с подростками. Г: Диалог по теме «Отношение к спорту». П:  Лексико-грамматические упражнения.
  	10.04		Денежные единицы Британии и США.	1	А: Диалог Мелиссы и Хелен. Ч: Объявление о режиме работы бассейна. Г: Диалог о причинах и способах быть в форме.
  	15.04		Витамины.	1	А: Стихотворение «Robin The Bobbin». Ч: Текст о витаминах. Г: Рассказать, что помогает поддерживать форму, а что разрушает здоровье.
  	16.04		Правильное питание.	1	Ч: Диалог о пристрастиях в еде. Г: Рассказать о возможной диете для кинозвезды (боксёра, домохозяйки).
  			3. Здоровый человек - значит богатый человек?
  	17.04 22.04		Придаточные условия (повторение).	2	Г: Рассказать о причинах пропусков школы или соревнований. Ч: Диалог брата и сестры. П: Лексико-грамматические упражнения.
  	23.04		Визит к доктору.	1	А, Ч: Диалог «Seeing a Doctor», короткие юмористические истории. Г: Диалог по образцу «Seeing a Doctor».
  	24.04		Неудачи на соревнованиях.	1	Ч: Текст о соревнованиях по серфингу. Г: Возможный диалог между Ником и доктором после неудачи на соревнованиях.
  	29.04		Водное поло.	1	Ч: Юмористический рассказ об опасном виде спорта. Г: Придумать окончание истории. П: Лексико-грамматические упражнения.
  	6.05		Времена глагола (повторение)	1	П: Лексико-грамматические упражнения.
  			4. Почему людям нравится соревноваться?
  	8.05		Из истории Олимпийских игр.	1	А: Текст по теме «Олимпийские игры». Ч: Текст о Пьере де Кубертене. Г: Ответить на вопросы по тексту.
  	13.05		Выдающиеся спортсмены России.	1	А, Ч: Короткие диалоги. Г: Рассказ об известных спортсменах России.
  	14.05		Степени сравнения наречий (повторение).	1	Г: Обсудить, почему люди любят соревноваться, черты характера хорошего спортсмена. П: Лексико-грамматические упражнения.
  	15.05		Всемирные молодёжные игры в Москве.	1	Ч: Текст о Всемирных молодёжных играх в Москве. Г: Рассказать, что можете делать лучше (хуже) друзей.
  	20.05		Повторение темы «Спорт»	1	П: Лексико-грамматические упражнения. Г: Рассказать о себе (внешность, характер, взаимоотношения с родными, друзьями, увлечения, любимый вид спорта и т.д.)
  	21.05		Контрольная работа по теме «Спорт».	1
  	22.05		Они были первыми. Работа над проектом	3
  	27.05
  	28.05
  	29.05		Защита проектов «They Were the First». Они были первыми.	1

   

•  

  Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

   гимназия №5 г.Морозовск

   

  Утверждаю:

  Директор МБОУ гимназии №5

  _____________ /Л.Н.Мухортова/

  Приказ от 29августа 2013г № ______

   

   

   

   

  Рабочая программа по английскому языку на 2013-2014 учебный год

  7 класс

  учитель Ревенко Л.В..

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  Программа согласована с методическим советом  гимназии

  Протокол от «____»___________20__ № ________________

  Руководитель __________________________ /__________________________/

                                                              подпись                             расшифровка

  г. Морозовск

  ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   

  Рабочая программа составлена на основе  Федерального  базисного учебного плана с использованием авторской программы Биболетова М.З, Трубанева Н.Н. (Программа курса английского языка «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений России. // О.:Титул, 2012.-с.14-22.) и методических рекомендаций к УМК Биболетова  М.З. ««Enjoy English-7»

  Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно:

  — речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

  — языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

  — социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

  — компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

  — учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

  • развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

  — формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

  — формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

  — развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

  — осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

  Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

  На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

  В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

  Место курса в учебном плане.

  Данная рабочая программа рассчитана в 7 «Б» классе на 104 часа в соответствии с учебным планом и расписанием уроков на 2013-2014 учебный год

   

  ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ.

   

  Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

  Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

  Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

  Работа над произносительной стороной речи со­храняет свою важность и на данном этапе обуче­ния, но несколько смещаются акценты. По-пре­жнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие соглас­ные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our — hour, their — there.

  Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На сред­нем этапе учащиеся начинают активнее употреб­лять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при­частными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысло­вое членение как отдельных фраз, так и текста в целом.

  С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые по­зволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударе­ние, синтагматическое членение предложения.

  Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их пере­ключение на речевую деятельность на иностран­ном языке. Однако уместно работать над фонети­кой и в ходе предъявления новой лексики.

  Укреплению произносительных навыков спо­собствует также отработка отдельных словосоче­таний и фраз из диалогов.

  На данном году обучения новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в боль­шом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.

  В целом произношение усваивается путем ими­тации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возмож­ность многократно слушать на уроке и дома зву­чащую речь в исполнении носителей языка.

  Предполагается, что к концу работы над "Enjoy English " 7 класс дети сумеют соблюдать все ос­новные типы интонации в названных предложени­ях в зависимости от цели высказывания.

  Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 - 6 классах, так и нового. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

  ·         отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

  ·         устойчивые словосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record etc.);

  ·         интернациональная лексика (an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);

  ·         многозначные слова (set 1) помещать, ставить, класть; 2) поднимать; 3) основывать, учреждать, организовывать; time 1) время; 2) раз);

  ·         синонимы (to damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of)

  ·         антонимы (to appear – to disappear);

  ·         фразовые глаголы (to give up, to fall out etc.)

  ·         речевые функции: Asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I beg your pardon? Could you repeat … , please?); Accepting a suggestion (I’d love to., Certainly.); Asking for meaning (What do you mean?, Can you explain what you mean by…?); Asking if someone can do something (Do you know how to…? Do you know anything about…); Refusing a suggestion (Unfortunately,…, I’d like to, but…); Saying you agree (How true. I’m with you there.); Saying you are bored (Actually, I don’t find … / it very interesting. It sounds boring.); Saying you are excited (Really? That’s wonderful! I find … /it exciting. It sounds like fun.); Saying you are ready to do something (I’d be happy to…, No problem. Why not?); Saying you are worried (I’m worried about…, I’m (very) concerned about…); Saying you can do something (I know how to…, I'm really (quite) good at…); Saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’t quite understand. I didn't (quite) get you.); Saying you partly agree (Yes, maybe, but …,  Agreed, but …); Showing you are listening (Really?,  Indeed?, I see.); Suggesting (How about…? We might (as well)…-Why don’t we …?);

  ·         основные способы словообразования:

  -    аффиксация: суффиксы существительных -ment (experiment, ornament), -tion (donation, contribution, pollution), -er (winner, writer), - or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge (knowledge), прилагательных –al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing (boring) ; наречий –ly (properly, friendly, wisely); приставки прилагательных im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy), глаголов dis- (disappear,) re- (reuse, recycle);

  -    словосложение (N+N –time + table= timetable, Adj + N – wild + life = wildlife,  high + light = highlight  N + V - baby + sit = babysit);

  -    конверсия (to award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support)

   Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает уче­нику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника­тивных задач.

  Семантизация новой лексики происходит раз­личными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении.

  В 7 классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладе­ния (то есть для узнавания при чтении и слуша­нии). Лексика, предназначенная для двусторонне­го усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упраж­нений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "Key Vocabulary".

  Общий прирост обязательного словаря уча­щихся в 7 классе составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения    это составит примерно 950-1000 лексических единиц.

   Формирование лексических навыков осуществ­ляется в ходе выполнения многочисленных упраж­нений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выра­ботку умения сочетать лексические единицы, при­надлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное,   глагол и существительное, местоимение и суще­ствительное, глагол и наречие, числительное и су­ществительное и т. д.).

  Контроль сформированности лексической сто­роны речи фактически происходит на каждом уро­ке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими еди­ницами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

  При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со­знание с последующей его автоматизацией. Сле­дуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со­ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяс­нением назначения, основных случаев употребле­ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана­логичными по смыслу и назначению грамматичес­кими явлениями родного языка. Затем следует се­рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне­ния которых автоматизируется употребление но­вой грамматики. Следом идут речевые упражне­ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен­ных перед учащимися коммуникативных задач.

  Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма­тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на­блюдать за употреблением грамматического явле­ния в речи, а затем им дается обобщение по данно­му явлению в виде правила. Так, например, проис­ходит овладение видовременной формой глаголовPassive Voice. Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries"

  Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна­ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе­го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени­ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.

  В основной средней школе учащиеся 7 класса учатся понимать и употреблять в речи:

  1. Имя существительное

  -существительное в качестве определения (a school uniform);

  2. Артикль.

  -неопределенный, определенный, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии; с именами собственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев, газет); с географическими названиями (городов, стран, рек); с уникальными предметами/вещами/объектами;

  3. Имя прилагательное

  -образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (far- farther- farthest);

  -прилагательные, оканчивающиеся на ed (interested), -ing (interesting);

  -прилагательные после глаголов feel, smell, look и тд.

  4. Имя числительное

  -количественные числительные hundred, thousand, million (hundreds of schools)

  5. Местоимение

  -местоимения most/most of, both

  -возвратные местоимения;

  6. Глагол

  - глаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple;

  -форма глагола c окончанием –ing (like swimming, go on reading, thank you for helping, be worth seeing, take part in planting  etc);

  -неопределенная форма глагола в конструкциях:

  ·                     сложное дополнение после want, make, let: (I want you to come home at 5),

  ·                     прилагательное +неопределенная форма глагола (interesting to play with),

  ·                     -инфинитив в качестве определения (the first/ the last/ the only to do smth),

  ·                     страдательный залог с неопределенной формой глагола (They are allowed to visit the zoo once a week),

  ·                     неопределенная форма глагола в функции обстоятельства цели,

  -глагольные идиомы (get up, get on with, etc)

  -вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.

  7. Наречие

  -наречия, образованные с помощью суффикса-ly (quickly);

  -наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);

  -наречия high/highly, hard/hardly, late/lately;

  -степени сравнения наречий, включая исключения;

  -место наречий неопределенной (always, often, seldom, never, usually, sometimes) и определенной (every day, every week, once a week, twice a week, three times a month) частотности в предложении;

  8. Сложное предложение.

  -прямая и косвенная речь

  -сложноподчиненные предложения с придаточными:

  ·                    определительными с союзными словами who/that/which/whose,

  ·                    дополнительными с союзом that,

  Весь грамматический материал на данном эта­пе обучения усваивается двусторонне: для говоре­ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

   

   

   

   

  Цикл	Тема	Кол-во Часов
  1	Международный конкурс подростков	27
  2	Встреча с победителями  Международного конкурса подростков	21
  3	Школьное образование, проблемы подростков	30
  4	Спорт	26
  		104

   

  Ожидаемые результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся).

   

  Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социобытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.

  Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

  • применение правил написания слов, изученных в основной школе;

  • адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

  • соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

  • распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

  • знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

  • понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

  • распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

  • знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

  Диалогическая речь

  Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге — расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.

  Монологическая речь

  Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка  в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

  Понимание на слух (аудирование)

  Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).

  Чтение

  Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).

  Письменная речь

  Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа;  составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста;  написание заметки в газету.

  Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография

  Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.

  Фонетика

  Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и

  звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

  Лексика

  Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.

  Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.

  Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.

  Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.

  Грамматика: Морфология

  Существительные, единственное и множественное число; употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги,; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.

  Синтаксис

  Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные,

  вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения. Чёткое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.

  Социокультурная компетенция:

   •знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

  • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

  • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

  • знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

  • представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

  • представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

  • понимание роли владения иностранными языками в со-

  временном мире.

  Компенсаторная компетенция— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

  Б. В познавательной сфере:

  • умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

  • владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

  • умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах тематики основной школы;

  • готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

  • умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

  • владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

  В. В ценностно-ориентационной сфере:

  • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

  • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

  • приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в  школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

  Г. В эстетической сфере:

  • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

  • развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

  Д. В трудовой сфере:

  • умение рационально планировать свой учебный труд;

  • умение работать в соответствии с намеченным планом.

  Е. В физической сфере:

  • стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

   

  Учебная компетенция

  Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

  Тематическая компетенция

  Работа над темами: Международное подростковое соревнование « Мы живем на одной планете», Знакомство. Народы и национальности англоговорящих стран. Языки. Путешествие по англоговорящим странам. Проблемы подростков. Школа. Школьное образование. Спорт.

                               СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

  Систематический учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.

  В соответствии со стандартом  2004 года основным объектом системы оценки результатов образования является обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования и требования к уровню подготовки выпускников.

  При оценке деятельности учащихся учитываются следующие критерии:
  - знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование дополнительной информации по изученным темам;   

  - правильное изложение мыслей, четкая формулировка и хорошее произношение; 

  - активность учащихся в учебной деятельности; 

  - творческий подход к решению поставленных задач, оригинальность способов и методов решения проблем; 

  - самостоятельность, умение принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий; 

  - умение работать в группе, лидерские качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи. 

   

  Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.

  «5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

  «4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

  «3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

  «2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

   

  Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.

  «5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

  «4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

  «3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

  «2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

   

  Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

   

  Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.

  «5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.

  «4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:

  -        не более одной негрубой ошибки и один недочёт;

  -        не более двух недочетов.

  «3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  -        не более двух грубых ошибок;

  -        или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  -        или не более двух-трех негрубых ошибок;

  -        или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  -        или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

  «2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.

  Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

   

  Для оценивания результатов работы учащихся предполагается устный индивидуальный и фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование тестовых заданий (как в течение всего урока, так и в качестве элемента урока), проверочных работ (на знание грамматики, лексики, проверку умения работать с текстом и т.п.)

  Учебный материал в курсе «Enjoy English» для 7 класса структурирован по учебным четвертям и состоит из 4 разделов. В конце каждого раздела имеются задания для самоконтроля учащихся «Progress Check». Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и произносительных навыков осуществляется на каждом уроке при выполнении упражнений подготовительного и речевого характера.

  Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос.

  Используются следующие типы лексико-грамматических заданий: на нахождение соответствия, альтернативного выбора, множественного выбора, на завершение недостающей части предложения, на трансформацию, на межъязыковое перефразирование (перевод), на восстановление пропущенных слов в тексте.

   

  Система условных обозначений

  В календарно-тематическом плане в графе «Основные виды речевой деятельности» есть условные обозначения:

  А - аудирование

  Г – говорение

  Ч – чтение

  П – письмо.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

  В результате изучения английского языка ученик должен

  знать/понимать:

   основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

   особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

   признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

   основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

   роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

  уметь:

  говорение

   начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

   расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

   рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

   делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

   использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

  аудирование

   понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

   понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

   использовать переспрос, просьбу повторить;

  чтение

   ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

   читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

   читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

   читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

  письменная речь

   заполнять анкеты и формуляры;

   писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

   для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

   создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

   приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

   ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

  Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
  • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
  • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
  • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
  • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
  • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
  • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
  • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
  • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан-
  скую позицию.
  Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
  • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
  • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
  • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
  • развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
  • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
  Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
  А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
  Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
  говорении:
  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
  • сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
  • описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
  аудировании:
  • воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
  • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
  • воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
  чтении:
  • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
  • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
  • читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
  письменной речи:
  • заполнять анкеты и формуляры;
  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
  • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
  
  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

                       Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

  Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

  К – полный комплект (на каждого ученика класса)

  Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

  П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

   

  Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	количество	примечание
  Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
  Учебно-методические комплект  УМК  "Английский с удовольствием" М. З Биболетова,  О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева  для 7 класса (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)	К
  Печатные  пособия
  Таблицы к основным разделам грамматического материала Времена Пассивный залог Словообразование     Англо-русский и русско-английский словари	Д       Д         П
  Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
  Обучающая компьютерная программа "Enjoy Listening and Playing -7"	Д
  Технические средства обучения
  Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Персональный компьютер Мультимедийный проектор	Д   Д Д
  Экранно-звуковые пособия
  Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по английскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по английскому языку	Д   Д   Д
  Оборудование класса
  Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала	К   Д Д   Д

   

Краткое описание материала