- 24.03.2014
- 6950
- 34
Смотреть ещё
116
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ КТП_7 кл.doc
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п |
Дата |
Раздел учебной программы |
Тема |
Кол-во часов |
Виды речевой деятельности
|
I четверть |
|||||
1 |
3.09 |
Unit 1. The World Teenagers’ Competition. Международный конкурс подростков |
1. Добро пожаловать на Международный конкурс. |
|
|
Мы живём на одной планете. |
1 |
А: Диалог с опорой на текст. Ч: Рекламное объявление «We live on the same planet», диалоги. Г: Рассказать, в каких соревнованиях участвовали. Составить предложения с новыми словосочетаниями. П: Вставить пропущенные слова в диалог. |
|||
2 |
4.09 |
Особенности подростков. |
1 |
Г: Характеристика подростков, диалог-обмен мнениями. Г: Составление диалогов. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
2. Описание друзей, себя. |
|
|||
3 |
5.09 |
Словообразование: прилагательные. |
1 |
А: Прилагательные Г: Составить предложения, используя прилагательные с суффиксами. |
|
4 |
10.09 |
Информация о себе. |
1 |
Г: Описать себя (внешность, характер, увлечения, поведение в разных ситуациях). П: Написать прилагательные с суффиксами. |
|
5 |
11.09 |
Контрольная работа (входящий мониторинг) |
1 |
|
|
|
3. Что бы ты хотел изменить в себе? |
|
|||
6 |
12.09 |
Что бы ты хотел изменить в себе? |
1 |
Г: Рассказать, что хотели бы изменить в себе Ч: Текст «New Year Resolution». П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
7 |
17.09 |
Видо-временные формы глагола (повторение). |
1 |
Г: Рассказать о своём девизе. Ч: Предложения с разными временами глаголов. П: Закончить предложения. |
|
|
4. Будущее нашей планеты. |
|
|||
8 |
18.09 |
Что ты думаешь о будущем. |
1 |
А: Разговор подростков о своём будущем. Ч: Высказывания подростков о нашей планете в будущем. Г: Выразить своё мнение о будущем планеты |
|
9 |
19.09 |
Будущее нашей планеты. |
1 |
Г: Диалог-обмен мнениями о будущем планеты. П: Ответить на вопросы анкеты. |
|
|
5. Используем свой шанс. |
|
|||
10 |
24.09 |
Досуг: соревнования, конкурсы. |
1 |
А: Слова с буквосочетанием wh. Ч: Рекламные объявления о конкурсах. Г: Ответить на вопросы. |
|
11 |
25.09 |
Участие в соревновании. |
1 |
А: Слова с буквосочетанием wh. Г: Рассказать, в каком конкурсе хотел бы участвовать. П: Заполнение анкеты |
|
|
6. Как читать числительные и даты. |
|
|||
12 |
26.09 |
Учимся называть числа и даты. |
1 |
А: Числа и даты. Ч: Количественные и порядковые числительные свыше 100, даты. Г: Назвать важные даты семьи. |
|
13 |
1.10 |
Столицы англоязычных стран. |
1 |
А: Числа и даты. Ч: Короткие юмористические истории. Г: Сравнить города по данным характеристикам, рассказать об одном из городов по плану. |
|
|
7. Говорим о знаменитостях. |
|
|||
14 |
2.10 |
Выдающиеся люди планеты. |
1 |
А: Вопросы викторины и ответы на них. Ч: Текст об А. Сахарове. Г: Рассказать об одном из выдающихся людей. |
|
15 |
3.10 8.10 |
Употребление глаголов с окончанием –ing. |
2 |
Г: Составить предложения, употребив глаголы с окончанием –ing. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
8. Веришь ли ты в приметы? |
|
|||
16 |
9.10 |
Суеверия и предрассудки. |
1 |
А: Короткая история. Ч: Предложения в повелительном наклонении. Г: Рассказать о приметах, в которые веришь. |
|
17 |
10.10 |
Hallowe’en. |
1 |
Ч: Текст «Hallowe’en» Г: Рассказать о празднике Hallowe’en. П: Закончить предложения. |
|
|
9. Как мы общаемся друг с другом? |
|
|||
18 |
15.10 |
Средства коммуникации. |
1 |
А: Информация о средствах общения. Ч: Текст об истории изобретения средств связи. Г: Пересказ текста. |
|
19 |
16.10 17.10 |
Употребление словосочетаний each other и one another. |
2 |
А: Слова с буквой Сс + гласная. Г: Составить предложения со словосочетаниями. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
10. Разговариваем по телефону друг с другом. |
|
|||
20 |
22.10
|
Разговор по телефону. |
1 |
А, Ч: Диалог-разговор по телефону. Г: Составить диалог с опорой на образец, называть номера телефонов.
|
|
21 |
23.10
|
Преимущества и недостатки общения по телефону. |
1 |
Г: Диалог-разговор по телефону. П: Написать преимущества и недостатки разговора по телефону. |
|
|
11. Почему мы используем компьютер для общения. |
|
|||
22 |
24.10 29.10 |
Компьютер как средство общения. Письменная речь. |
2 |
Ч: Текст о современных средствах связи. Г: Высказать своё мнение о компьютере. П: Лексико-грамматические упражнения. П: Задания в РТ. |
|
23 |
30.10 |
Контрольная работа «Времена глагола» |
1 |
||
24 |
31.10 |
Международный конкурс подростков. Повторение |
1 |
||
II четверть (23 ч) |
|||||
|
|
1. Приветствуем победителей соревнований. |
|
||
25 |
12.11 |
Страны мира и их столицы. |
1 |
А: Диалоги участников конференции. Ч: Диалог Г: Этикетный диалог по теме «Знакомство». |
|
|
2. Говорим о странах и национальностях. |
|
|||
26 |
13.11 |
Страны и нации. |
1 |
А: Информация о самых распространённых языках. Ч: Названия языков народов мира. Г: Рассказать, на каких языках говорят в разных странах. |
|
27 |
14.11 |
Национальные особенности характера. |
1 |
А, Ч: Полилог «George Meets Foreign Participants». Г: Рассказать о национальных особенностях характера. |
|
|
3. Английский – язык, на котором говорит весь мир |
|
|||
28 |
19.11
|
Языки мира. |
1 |
Ч: Текст «World languages». Г: Задания после текста. |
|
29 |
20.11 |
Роль английского языка в современном мире. |
1 |
А: Информация о странах мира. Ч: Текст «English All Over the World». Г: Ответить на вопросы. |
|
|
4. Что думают англоговорящие люди о своих странах. |
|
|||
30 |
21.11 |
Англоговорящие страны. |
1 |
А: Информация об англоговорящих странах. Ч: Рассказы подростков о своих странах. Г: Обосновать желание посетить одну из англоговорящих стран. |
|
31 |
26.11 |
Родная страна. |
1 |
Г: Рассказать о родной стране по аналогии с прочитанными текстами. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
5. Зачем нужно учить английский? |
|
|||
32 |
27.11 |
Английский язык - международный язык. |
1 |
А: Диалоги Ч: Тексты об английском языке. Г: Выразить своё мнение о необходимости изучения английского языка. |
|
33 |
28.11 |
Причины изучения английского языка. |
1 |
А: Текст «Reasons for Learning English». Г: Обсудить причины изучения английского языка. |
|
|
6. На скольких языках ты можешь говорить? |
|
|||
34 |
3.12 |
Сколько языков может выучить человек? |
1 |
А: Слова со звуками [n], [ŋ] [g], [X] Ч: Текст «How many languages can a person know» Г: Обсудить, почему важно знать ин.яз |
|
35 |
4.12 |
Какой язык ты хотел бы изучать? |
1 |
Г: Диалог-расспрос. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
7. Русский язык - интернациональный язык? |
|
|||
36 |
5.12 |
Русский язык как язык международного общения. |
1 |
Ч: Отрывки из газетных статей. Г: Зачем иностранцам изучать русский язык. |
|
37 |
10.12 |
Русский язык как иностранный язык. |
1 |
А, Ч: Стихотворение «Winter Morning». Г: Рассказать, как русский язык помогает изучить английский. |
|
|
8. Страдательный залог. |
|
|||
38 |
11.12 |
Страдательный залог. |
1 |
Г: Проанализировать видовременные формы глаголов. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
39 |
12.12 |
Формы неправильных глаголов. |
1 |
Ч: Короткие тексты. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
9. Кругосветное путешествие. |
|
|||
40 |
17.12 |
Путешествие: карта мира. |
1 |
Ч: «Текст Round-the-World-tour» Г: Рассказать о проблемах XXI века. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
41 |
18.12 |
Виды транспорта. |
1 |
А,Ч: Диалог о путешествии в Сибирь. Г: Сравнить виды транспорта по их характеристикам. |
|
42 |
19.12 |
Люди и автомобили. |
1 |
||
43 |
24.12 |
Контрольная работа по теме «Страны мира». |
1 |
Г: Проанализировать видовременные формы глаголов. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
44 |
25.12 |
Работа над проектом «English is a World Language». Английский –международный язык |
1 |
||
45 |
26.12 |
«English is a World Language» (урок-конференция) Английский –международный язык. Повторение |
1 |
||
III четверть |
|||||
|
Unit 3. Would You Like to Attend a Private School? Школьное образование, проблемы подростков |
1. Проблемы подростков. |
|
||
46 |
14.01 |
Проблемы современного подростка. |
1 |
А: Текст о проблемах подростков. Ч: Высказывания подростков о своих проблемах. Г: Описать свои чувства при определённых обстоятельствах. |
|
47 |
15.01 |
Взаимоотношения с родными, друзьями и сверстниками. |
1 |
Г: Рассказать, что разрешают / не разрешают делать родители; вести диалог о роли школы в жизни подростков. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
48 |
16.01 |
Переживания подростков. |
1 |
Ч: Предложения с новыми словами. Г: Обсудить свою проблему №1 с одноклассниками. |
|
|
2. По дороге в школу. |
|
|||
49 |
21.01 |
Ориентация в городе. |
1 |
А, Ч: Диалог между полицейским и женщиной. Г: Диалог этикетного характера по теме «Спросить дорогу». П: Закончить диалог «Спросить дорогу». |
|
50 |
22.01 |
Мой маршрут в школу. |
1 |
А, Ч: Слова с буквосочетаниями igh, ough, augh, aigh, eigh Г: Расспросить одноклассника, как он добирается до школы; рассказать о своём маршруте. |
|
51 |
23.01 |
Маршруты путешествия по городу. |
1 |
А: Интервью с гостями Лондона. Ч: Короткие юмористические истории. Г: Рассказать о маршруте путешествия по нашему району. |
|
|
3. Школа – это здорово! |
|
|||
52 |
28.01 |
Школа и учителя. |
1 |
А: Интервью с А. Брайен. Ч: Текст «Could You Be a Good Teacher?» Г: Выразить своё мнение о школе, профессии учителя. |
|
53 |
29.01 |
Модальные глаголы must, have to, should. |
1 |
А, Ч: Слова со звуками [α:], [æ], [əu], [u], [i] Г: Диалог-побуждение к действию, дать вежливый совет. |
|
54 |
30.01 |
Школьная жизнь. |
1 |
Ч: Диалог двух подростков; короткие юмористические истории. Г: Обсудить, что значит быть хорошим учеником. |
|
|
4. Школьная жизнь в англоязычных странах. |
|
|||
55 |
4.02 |
Школьная жизнь зарубежных сверстников. |
1 |
А: Стихотворение «School Days»; воспоминания англичанина. Г: Рассказать о преимуществах и недостатках школьной жизни. |
|
56 |
5.02 |
Идеальная школа. |
1 |
Ч: Высказывания школьников по теме «Perfect School». Г: Рассказать о том, что значит «хорошая школа» с опорой на текст. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
57 |
6.02 |
Мои представления об идеальной школе. |
1 |
Г: Выразить своё мнение об идеальной школе. П: Предположения об идеальной школе. |
|
|
5. Хотел бы ты учиться в частной школе? |
|
|||
58 |
11.02 |
Частные школы. |
1 |
А: Рассказ о частной школе. Ч: Диалоги Г: Сравнить частную британскую и свою школы. |
|
59 |
12.02 |
Типы школ в англоязычных странах. |
1 |
Ч: Тексты о типах школ в Великобритании, Австралии, США. Г: Обсудить целесообразность раздельных школ для мальчиков и девочек. |
|
60 |
13.02 |
Школьная форма: за и против. |
1 |
Ч: Письмо Элисон. Г: Диалог об идеальной школьной форме. П: Написать письмо-ответ Элисон о своей школе. |
|
|
6. Используем страдательный залог. |
|
|||
61 |
18.02 |
Страдательный залог: повторение. |
1 |
Г: Описать картинки, используя страдательный залог. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
62 |
19.02 |
Круг чтения. |
1 |
Ч: Отрывки из книг. Г: Прокомментировать содержание книги по образцу. П: Заполнить таблицу. |
|
|
7. Мы не идеальные ученики, не так ли? |
|
|||
63 |
20.02 |
Как наказывают учеников. |
1 |
Ч: Текст «Punishment in British Schools» Г: Сопоставить наказания в британских и российских школах. |
|
64 |
25.02 |
Правила поведения в школе. |
1 |
Ч: Текст «The Code of Conduct in British Schools». Г: Сравнить правила поведения в российских и британских школах. П: Написать правила поведения в школе. |
|
65 |
26.02 |
Придаточные предложения условия. |
1 |
П: Лексико-грамматические упражнения. Г: Составить вопросы, ответить на них. |
|
|
8. Школьные друзья – друзья навсегда. |
|
|||
66 |
27.02 |
Школьные друзья. |
1 |
А , Ч: Разговор между подростками. Г: Рассказать, что значит «хороший друг» |
|
67 |
4.03 |
Ссоры между друзьями. |
1 |
Г: Разыграть ситуацию ссоры с другом, оставаясь вежливым. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
68 |
5.03 |
Идеальный друг. |
1 |
Ч: Правила игры «A secret project». Г: Ответить на вопросы анкеты; прокомментировать содержание пословиц о дружбе. |
|
69 |
6.03 |
День Дружбы. |
1 |
Ч: Текст электронного письма. Г: Выразить своё отношение к идее проведения «Дня Дружбы». П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
9. Как решить наши проблемы? |
|
|||
70 |
11.03 |
Проблемы зарубежных подростков. |
1 |
Ч: Письма подростков из журналов. Г: Рассказать о своих проблемах с опорой на текст. |
|
71 |
12.03 |
Решение проблем. |
1 |
Г: Выразить своё отношение к информации из писем подростков. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
72 |
13.03 |
Карманные деньги. |
1 |
А: Текст «Sharing tasks in the family». Г: Обсудить проблему карманных денег и отношение к учебным предметам. |
|
73 |
18.03 |
Проблема курения. |
1 |
Ч: Текст о вреде курения. Г: Выразить своё отношение к курению.
|
|
74 |
19.03 |
Контрольная работа по теме «Школьная жизнь». |
1 |
П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
75 |
20.03 |
Повторение. Школьное образование |
1 |
П: Лексико-грамматические упражнения. Г: Сравнить систему образования в российских и британских школах.
|
|
IV четверть (24 ч) |
|||||
|
Unit 4. Sport is Fun. Спорт |
1. Зачем люди занимаются спортом. |
|
||
|
1.04 |
Виды спорта. |
1 |
А: Виды спорта. Ч: Описание видов спорта. Г: Рассказать о видах спорта. |
|
|
2.04 |
Словообразование: наречия. |
1 |
Ч: Мнения разных людей о спорте. Г: Рассказать, зачем люди занимаются спортом. П: Ответить на вопросы. |
|
|
3.04 |
Любимые виды спорта. |
1 |
А: Мнения подростков о спорте. Ч: Короткие юмористические истории. Г: Рассказать о любимом виде спорта. |
|
|
2. Быть всегда в форме! |
|
|
||
|
8.04 |
Здоровый образ жизни. |
1 |
Ч: Текст «How people keep fit». Г: Ответить на вопросы теста. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
9.04 |
Быть всегда в форме! |
1 |
А: Интервью корреспондента с подростками. Г: Диалог по теме «Отношение к спорту». П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
10.04 |
Денежные единицы Британии и США. |
1 |
А: Диалог Мелиссы и Хелен. Ч: Объявление о режиме работы бассейна. Г: Диалог о причинах и способах быть в форме. |
|
|
15.04 |
Витамины. |
1 |
А: Стихотворение «Robin The Bobbin». Ч: Текст о витаминах. Г: Рассказать, что помогает поддерживать форму, а что разрушает здоровье. |
|
|
16.04 |
Правильное питание. |
1 |
Ч: Диалог о пристрастиях в еде. Г: Рассказать о возможной диете для кинозвезды (боксёра, домохозяйки). |
|
|
3. Здоровый человек - значит богатый человек? |
|
|
||
|
17.04 22.04 |
Придаточные условия (повторение). |
2 |
Г: Рассказать о причинах пропусков школы или соревнований. Ч: Диалог брата и сестры. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
23.04 |
Визит к доктору. |
1 |
А, Ч: Диалог «Seeing a Doctor», короткие юмористические истории. Г: Диалог по образцу «Seeing a Doctor». |
|
|
24.04 |
Неудачи на соревнованиях. |
1 |
Ч: Текст о соревнованиях по серфингу. Г: Возможный диалог между Ником и доктором после неудачи на соревнованиях. |
|
|
29.04 |
Водное поло. |
1 |
Ч: Юмористический рассказ об опасном виде спорта. Г: Придумать окончание истории. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
6.05 |
Времена глагола (повторение) |
1 |
П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
4. Почему людям нравится соревноваться? |
|
|||
|
8.05 |
Из истории Олимпийских игр. |
1 |
А: Текст по теме «Олимпийские игры». Ч: Текст о Пьере де Кубертене. Г: Ответить на вопросы по тексту.
|
|
|
13.05 |
Выдающиеся спортсмены России. |
1 |
А, Ч: Короткие диалоги. Г: Рассказ об известных спортсменах России. |
|
|
14.05 |
Степени сравнения наречий (повторение). |
1 |
Г: Обсудить, почему люди любят соревноваться, черты характера хорошего спортсмена. П: Лексико-грамматические упражнения. |
|
|
15.05 |
Всемирные молодёжные игры в Москве. |
1 |
Ч: Текст о Всемирных молодёжных играх в Москве. Г: Рассказать, что можете делать лучше (хуже) друзей. |
|
|
20.05 |
Повторение темы «Спорт» |
1 |
П: Лексико-грамматические упражнения. Г: Рассказать о себе (внешность, характер, взаимоотношения с родными, друзьями, увлечения, любимый вид спорта и т.д.) |
|
|
21.05 |
Контрольная работа по теме «Спорт». |
1 |
||
|
22.05 |
Они были первыми. Работа над проектом |
3 |
||
|
27.05 |
||||
|
28.05 |
||||
|
29.05 |
Защита проектов «They Were the First». Они были первыми. |
1 |
В нашем каталоге доступно 70 276 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ РП_7.doc
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №5 г.Морозовск
Утверждаю:
Директор МБОУ гимназии №5
_____________ /Л.Н.Мухортова/
Приказ от 29августа 2013г № ______
Рабочая программа по английскому языку на 2013-2014 учебный год
7 класс
учитель Ревенко Л.В..
Программа согласована с методическим советом гимназии
Протокол от «____»___________20__ № ________________
Руководитель __________________________ /__________________________/
подпись расшифровка
г. Морозовск
ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана с использованием авторской программы Биболетова М.З, Трубанева Н.Н. (Программа курса английского языка «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений России. // О.:Титул, 2012.-с.14-22.) и методических рекомендаций к УМК Биболетова М.З. ««Enjoy English-7»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Место курса в учебном плане.
Данная рабочая программа рассчитана в 7 «Б» классе на 104 часа в соответствии с учебным планом и расписанием уроков на 2013-2014 учебный год
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ.
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Работа над произносительной стороной речи сохраняет свою важность и на данном этапе обучения, но несколько смещаются акценты. По-прежнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our — hour, their — there.
Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На среднем этапе учащиеся начинают активнее употреблять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с причастными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысловое членение как отдельных фраз, так и текста в целом.
С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые позволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударение, синтагматическое членение предложения.
Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их переключение на речевую деятельность на иностранном языке. Однако уместно работать над фонетикой и в ходе предъявления новой лексики.
Укреплению произносительных навыков способствует также отработка отдельных словосочетаний и фраз из диалогов.
На данном году обучения новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в большом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.
В целом произношение усваивается путем имитации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возможность многократно слушать на уроке и дома звучащую речь в исполнении носителей языка.
Предполагается, что к концу работы над "Enjoy English " 7 класс дети сумеют соблюдать все основные типы интонации в названных предложениях в зависимости от цели высказывания.
Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 - 6 классах, так и нового. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
· отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
· устойчивые словосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record etc.);
· интернациональная лексика (an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);
· многозначные слова (set 1) помещать, ставить, класть; 2) поднимать; 3) основывать, учреждать, организовывать; time 1) время; 2) раз);
· синонимы (to damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of)
· антонимы (to appear – to disappear);
· фразовые глаголы (to give up, to fall out etc.)
· речевые функции: Asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I beg your pardon? Could you repeat … , please?); Accepting a suggestion (I’d love to., Certainly.); Asking for meaning (What do you mean?, Can you explain what you mean by…?); Asking if someone can do something (Do you know how to…? Do you know anything about…); Refusing a suggestion (Unfortunately,…, I’d like to, but…); Saying you agree (How true. I’m with you there.); Saying you are bored (Actually, I don’t find … / it very interesting. It sounds boring.); Saying you are excited (Really? That’s wonderful! I find … /it exciting. It sounds like fun.); Saying you are ready to do something (I’d be happy to…, No problem. Why not?); Saying you are worried (I’m worried about…, I’m (very) concerned about…); Saying you can do something (I know how to…, I'm really (quite) good at…); Saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’t quite understand. I didn't (quite) get you.); Saying you partly agree (Yes, maybe, but …, Agreed, but …); Showing you are listening (Really?, Indeed?, I see.); Suggesting (How about…? We might (as well)…-Why don’t we …?);
· основные способы словообразования:
- аффиксация: суффиксы существительных -ment (experiment, ornament), -tion (donation, contribution, pollution), -er (winner, writer), - or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge (knowledge), прилагательных –al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing (boring) ; наречий –ly (properly, friendly, wisely); приставки прилагательных im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy), глаголов dis- (disappear,) re- (reuse, recycle);
- словосложение (N+N –time + table= timetable, Adj + N – wild + life = wildlife, high + light = highlight N + V - baby + sit = babysit);
- конверсия (to award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support)
Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает ученику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуникативных задач.
Семантизация новой лексики происходит различными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении.
В 7 классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладения (то есть для узнавания при чтении и слушании). Лексика, предназначенная для двустороннего усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "Key Vocabulary".
Общий прирост обязательного словаря учащихся в 7 классе составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения это составит примерно 950-1000 лексических единиц.
Формирование лексических навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выработку умения сочетать лексические единицы, принадлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное, глагол и существительное, местоимение и существительное, глагол и наречие, числительное и существительное и т. д.).
Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяснением назначения, основных случаев употребления и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с аналогичными по смыслу и назначению грамматическими явлениями родного языка. Затем следует серия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполнения которых автоматизируется употребление новой грамматики. Следом идут речевые упражнения, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставленных перед учащимися коммуникативных задач.
Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность наблюдать за употреблением грамматического явления в речи, а затем им дается обобщение по данному явлению в виде правила. Так, например, происходит овладение видовременной формой глаголовPassive Voice. Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries"
Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осознание и дальнейшую автоматизацию соответствующего грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы тренировочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.
В основной средней школе учащиеся 7 класса учатся понимать и употреблять в речи:
1. Имя существительное
-существительное в качестве определения (a school uniform);
2. Артикль.
-неопределенный, определенный, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии; с именами собственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев, газет); с географическими названиями (городов, стран, рек); с уникальными предметами/вещами/объектами;
3. Имя прилагательное
-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (far- farther- farthest);
-прилагательные, оканчивающиеся на ed (interested), -ing (interesting);
-прилагательные после глаголов feel, smell, look и тд.
4. Имя числительное
-количественные числительные hundred, thousand, million (hundreds of schools)
5. Местоимение
-местоимения most/most of, both
-возвратные местоимения;
6. Глагол
- глаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple;
-форма глагола c окончанием –ing (like swimming, go on reading, thank you for helping, be worth seeing, take part in planting etc);
-неопределенная форма глагола в конструкциях:
· сложное дополнение после want, make, let: (I want you to come home at 5),
· прилагательное +неопределенная форма глагола (interesting to play with),
· -инфинитив в качестве определения (the first/ the last/ the only to do smth),
· страдательный залог с неопределенной формой глагола (They are allowed to visit the zoo once a week),
· неопределенная форма глагола в функции обстоятельства цели,
-глагольные идиомы (get up, get on with, etc)
-вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.
7. Наречие
-наречия, образованные с помощью суффикса-ly (quickly);
-наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);
-наречия high/highly, hard/hardly, late/lately;
-степени сравнения наречий, включая исключения;
-место наречий неопределенной (always, often, seldom, never, usually, sometimes) и определенной (every day, every week, once a week, twice a week, three times a month) частотности в предложении;
8. Сложное предложение.
-прямая и косвенная речь
-сложноподчиненные предложения с придаточными:
· определительными с союзными словами who/that/which/whose,
· дополнительными с союзом that,
Весь грамматический материал на данном этапе обучения усваивается двусторонне: для говорения / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).
Цикл |
Тема |
Кол-во Часов |
1 |
Международный конкурс подростков |
27 |
2 |
Встреча с победителями Международного конкурса подростков |
21 |
3 |
Школьное образование, проблемы подростков |
30 |
4 |
Спорт |
26 |
|
|
104 |
Ожидаемые результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся).
Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социобытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Диалогическая речь
Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге — расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.
Монологическая речь
Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.
Понимание на слух (аудирование)
Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).
Чтение
Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).
Письменная речь
Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа; составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста; написание заметки в газету.
Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография
Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.
Фонетика
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Лексика
Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.
Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.
Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.
Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.
Грамматика: Морфология
Существительные, единственное и множественное число; употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги,; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.
Синтаксис
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения. Чёткое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.
Социокультурная компетенция:
•знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в со-
временном мире.
Компенсаторная компетенция— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Учебная компетенция
Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.
Тематическая компетенция
Работа над темами: Международное подростковое соревнование « Мы живем на одной планете», Знакомство. Народы и национальности англоговорящих стран. Языки. Путешествие по англоговорящим странам. Проблемы подростков. Школа. Школьное образование. Спорт.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Систематический учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.
В соответствии со стандартом 2004 года основным объектом системы оценки результатов образования является обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования и требования к уровню подготовки выпускников.
При оценке деятельности учащихся
учитываются следующие критерии:
- знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование
дополнительной информации по изученным темам;
- правильное изложение мыслей, четкая формулировка и хорошее произношение;
- активность учащихся в учебной деятельности;
- творческий подход к решению поставленных задач, оригинальность способов и методов решения проблем;
- самостоятельность, умение принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;
- умение работать в группе, лидерские качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:
- не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
- не более двух недочетов.
«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Для оценивания результатов работы учащихся предполагается устный индивидуальный и фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование тестовых заданий (как в течение всего урока, так и в качестве элемента урока), проверочных работ (на знание грамматики, лексики, проверку умения работать с текстом и т.п.)
Учебный материал в курсе «Enjoy English» для 7 класса структурирован по учебным четвертям и состоит из 4 разделов. В конце каждого раздела имеются задания для самоконтроля учащихся «Progress Check». Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и произносительных навыков осуществляется на каждом уроке при выполнении упражнений подготовительного и речевого характера.
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос.
Используются следующие типы лексико-грамматических заданий: на нахождение соответствия, альтернативного выбора, множественного выбора, на завершение недостающей части предложения, на трансформацию, на межъязыковое перефразирование (перевод), на восстановление пропущенных слов в тексте.
Система условных обозначений
В календарно-тематическом плане в графе «Основные виды речевой деятельности» есть условные обозначения:
А - аудирование
Г – говорение
Ч – чтение
П – письмо.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.
Личностные
результаты
выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение
к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою граждан-
скую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах
изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
количество |
примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
||
Учебно-методические комплект УМК "Английский с удовольствием" М. З Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева для 7 класса (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) |
К
|
|
Печатные пособия |
||
Таблицы к основным разделам грамматического материала
Англо-русский и русско-английский словари |
Д
Д
П
|
|
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства |
||
Обучающая компьютерная программа "Enjoy Listening and Playing -7" |
Д |
|
Технические средства обучения |
||
Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Персональный компьютер Мультимедийный проектор
|
Д
Д Д |
|
Экранно-звуковые пособия |
||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по английскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по английскому языку
|
Д
Д
Д
|
|
Оборудование класса |
||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала |
К
Д Д
Д
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 349 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ревенко Людмила Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.