Инфоурок Иностранные языки Рабочие программыРабочая программа по английскому языку (УМК Биболетова М.З., 7 класс)

Рабочая программа по английскому языку (УМК Биболетова М.З., 7 класс)

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ КТП_7 кл.doc

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№ п/п

Дата

Раздел

 учебной программы

Тема

Кол-во часов

 

Виды речевой деятельности

 

I четверть

1

3.09

Unit 1. The World Teenagers’ Competition.

Международный конкурс подростков

1. Добро пожаловать на Международный конкурс.

 

Мы живём на одной планете.

1

А: Диалог с опорой на текст.

Ч: Рекламное объявление «We live on the same planet», диалоги.

Г: Рассказать, в каких соревнованиях участвовали. Составить предложения с новыми словосочетаниями.

П: Вставить пропущенные слова в диалог.

2

4.09

Особенности подростков.

1

Г: Характеристика подростков, диалог-обмен мнениями.

Г: Составление диалогов.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

2. Описание друзей, себя.

 

3

5.09

Словообразование: прилагательные.

1

А: Прилагательные

Г: Составить предложения, используя прилагательные с суффиксами.

4

10.09

Информация о себе.

1

Г: Описать себя (внешность, характер, увлечения, поведение в разных ситуациях).

П: Написать прилагательные с суффиксами.

5

11.09

Контрольная работа (входящий мониторинг)

1

 

 

 

3. Что бы ты хотел изменить в себе?

 

6

12.09

Что бы ты хотел изменить в себе?

1

Г: Рассказать, что хотели бы изменить в себе

Ч: Текст «New Year Resolution».

П: Лексико-грамматические упражнения.

7

17.09

Видо-временные формы глагола (повторение).

1

Г: Рассказать о своём девизе.

Ч: Предложения с разными временами глаголов.

П: Закончить предложения.

 

 

4. Будущее нашей планеты.

 

8

18.09

Что ты думаешь о будущем.

1

А: Разговор подростков о своём будущем.

Ч: Высказывания подростков о нашей планете в будущем.

Г: Выразить своё мнение о будущем планеты

9

19.09

Будущее нашей планеты.

1

Г: Диалог-обмен мнениями о будущем планеты.

П: Ответить на вопросы анкеты.

 

 

5. Используем свой шанс.

 

10

24.09

Досуг: соревнования, конкурсы.

1

А: Слова с буквосочетанием wh.

Ч: Рекламные объявления о конкурсах.

Г: Ответить на вопросы.

11

25.09

Участие в соревновании.

1

А: Слова с буквосочетанием wh.

Г: Рассказать, в каком конкурсе хотел бы участвовать.

П: Заполнение анкеты

 

6. Как читать числительные и даты.

 

12

26.09

Учимся называть числа и даты.

1

А: Числа и даты.

Ч: Количественные и порядковые числительные свыше 100, даты.

Г: Назвать важные даты семьи.

13

1.10

Столицы англоязычных стран.

1

А: Числа и даты.

Ч: Короткие юмористические истории.

Г: Сравнить города по данным характеристикам, рассказать об одном из городов по плану.

 

7. Говорим о знаменитостях.

 

14

2.10

Выдающиеся люди планеты.

1

А: Вопросы викторины и ответы на них.

Ч: Текст об А. Сахарове.

Г: Рассказать об одном из выдающихся людей. 

15

3.10

8.10

Употребление глаголов с окончанием –ing.

2

Г: Составить предложения, употребив глаголы с окончанием –ing.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

8. Веришь ли ты в приметы?

 

16

9.10

Суеверия и предрассудки.

1

А: Короткая история.

Ч: Предложения в повелительном наклонении.

Г: Рассказать о приметах, в которые веришь.

17

10.10

Hallowe’en.

1

Ч: Текст «Halloween»

Г: Рассказать о празднике Halloween.

П: Закончить предложения.

 

9. Как мы общаемся друг с другом?

 

18

15.10

Средства коммуникации.

1

А: Информация о средствах общения.

Ч: Текст об истории изобретения средств связи.

Г: Пересказ текста.

19

16.10

17.10

Употребление словосочетаний each other и one another.

2

А: Слова с буквой Сс + гласная.

Г: Составить предложения со словосочетаниями.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

10. Разговариваем по телефону друг с другом.

 

20

 

22.10

 

Разговор по телефону.

1

А, Ч: Диалог-разговор по телефону.

Г: Составить диалог с опорой на образец, называть номера телефонов.

 

21

23.10

 

Преимущества и недостатки общения по телефону.

1

Г: Диалог-разговор по телефону.

П: Написать преимущества и недостатки разговора по телефону.

 

11. Почему мы используем компьютер для общения.

 

 

 

22

24.10

29.10

Компьютер как средство общения.

Письменная речь.

2

Ч: Текст о современных средствах связи.

Г: Высказать своё мнение о компьютере.

П: Лексико-грамматические упражнения.

П: Задания в РТ.

23

30.10

Контрольная работа «Времена глагола»

1

24

31.10

Международный конкурс подростков. Повторение

1

II четверть (23 ч)

 

 

1. Приветствуем победителей соревнований.

 

25

12.11

Страны мира и их столицы.

1

А: Диалоги участников конференции.

Ч: Диалог

Г: Этикетный диалог по теме «Знакомство».

 

2. Говорим о странах и национальностях.

 

26

13.11

Страны и нации.

1

А: Информация о самых распространённых языках.

Ч: Названия языков народов мира.

Г: Рассказать, на каких языках говорят в разных странах.

27

14.11

Национальные особенности характера.

1

А, Ч: Полилог «George Meets Foreign Participants».

Г: Рассказать о национальных особенностях характера.

 

3. Английский – язык, на котором говорит весь мир

 

28

19.11

 

Языки мира.

1

Ч: Текст «World languages».

Г: Задания после текста.

29

20.11

Роль английского языка в современном мире.

1

А: Информация о странах мира.

Ч: Текст «English All Over the World».

Г: Ответить на вопросы.

 

4. Что думают англоговорящие люди о своих странах.

 

30

21.11

Англоговорящие страны.

1

А: Информация об англоговорящих странах.

Ч: Рассказы подростков о своих странах.

Г: Обосновать желание посетить одну из англоговорящих стран.

31

26.11

Родная страна.

1

Г: Рассказать о родной стране по аналогии с прочитанными текстами.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

5. Зачем нужно учить английский?

 

32

27.11

Английский язык - международный язык.

1

А: Диалоги

Ч: Тексты об английском языке.

Г: Выразить своё мнение о необходимости изучения английского языка.

33

28.11

Причины изучения английского языка.

1

АТекст «Reasons for Learning English».

Г: Обсудить причины изучения английского языка.

 

 

 

6. На скольких языках ты можешь говорить?

 

34

3.12

Сколько языков может выучить человек?

1

А: Слова со звуками [n], [ŋ] [g], [X]

Ч: Текст «How many languages can a person know»

Г: Обсудить, почему важно знать ин.яз

35

4.12

Какой язык ты хотел бы изучать?

1

Г: Диалог-расспрос.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

7. Русский язык - интернациональный язык?

 

36

5.12

Русский язык как язык международного общения.

1

Ч: Отрывки из газетных статей.

Г: Зачем иностранцам изучать русский язык.

37

10.12

Русский язык как иностранный язык.

1

А, Ч: Стихотворение «Winter Morning».

Г: Рассказать, как русский язык помогает изучить английский.

 

8. Страдательный залог.

 

38

11.12

Страдательный залог.

1

Г: Проанализировать видовременные формы глаголов.

П: Лексико-грамматические упражнения.

39

12.12

Формы неправильных глаголов.

1

Ч: Короткие тексты.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

9. Кругосветное путешествие.

 

40

17.12

Путешествие: карта мира.

1

Ч: «Текст Round-the-World-tour»

Г: Рассказать о проблемах XXI века.

П: Лексико-грамматические упражнения.

41

18.12

Виды транспорта.

1

А,Ч: Диалог о путешествии в Сибирь.

Г: Сравнить виды транспорта по их характеристикам.

42

19.12

Люди и автомобили.

1

43

24.12

Контрольная работа по теме «Страны мира».

1

Г: Проанализировать видовременные формы глаголов.

П: Лексико-грамматические упражнения.

44

25.12

Работа над проектом «English is a World Language». Английский –международный  язык

1

45

26.12

«English is a World Language» (урок-конференция) Английскиймеждународный язык. Повторение

1

III четверть

 

 

Unit 3. Would You Like to Attend a Private School?

Школьное образование, проблемы подростков

1. Проблемы подростков.

 

46

14.01

Проблемы современного подростка.

1

А: Текст о проблемах подростков.

Ч: Высказывания подростков о своих проблемах.

Г: Описать свои чувства при определённых обстоятельствах.

47

15.01

Взаимоотношения с родными, друзьями и сверстниками.

1

Г: Рассказать, что разрешают / не разрешают делать родители; вести диалог о роли школы в жизни подростков.

П: Лексико-грамматические упражнения.

48

16.01

Переживания подростков.

1

Ч: Предложения с новыми словами.

Г: Обсудить свою проблему №1 с одноклассниками.

 

 

2. По дороге в школу.

 

49

21.01

Ориентация в городе.

1

А, Ч: Диалог между полицейским и женщиной.

Г: Диалог этикетного характера по теме «Спросить дорогу».

П: Закончить диалог «Спросить дорогу».

50

22.01

Мой маршрут в школу.

1

А, Ч: Слова с буквосочетаниями igh, ough, augh, aigh, eigh

Г: Расспросить одноклассника, как он добирается до школы; рассказать о своём маршруте.

51

23.01

Маршруты путешествия по городу.

1

А: Интервью с гостями Лондона.

Ч: Короткие юмористические истории.

Г: Рассказать о маршруте путешествия по нашему району.

 

3. Школа – это здорово!

 

52

28.01

Школа и учителя.

1

А: Интервью с А. Брайен.

Ч: Текст «Could You Be a Good Teacher?»

Г: Выразить своё мнение о школе, профессии учителя.

53

29.01

Модальные глаголы must, have to, should.

1

А, Ч: Слова со звуками [α:], [æ], [əu], [u], [i]

 Г: Диалог-побуждение к действию, дать вежливый совет.

54

30.01

Школьная жизнь.

1

Ч: Диалог двух подростков; короткие юмористические истории.

Г: Обсудить, что значит быть хорошим учеником.

 

4. Школьная жизнь в англоязычных странах.

 

55

4.02

Школьная жизнь зарубежных сверстников.

1

А: Стихотворение «School Days»; воспоминания англичанина.

Г: Рассказать о преимуществах и недостатках школьной жизни.

56

5.02

Идеальная школа.

1

Ч: Высказывания школьников по теме «Perfect School».

Г: Рассказать о том, что значит «хорошая школа» с опорой на текст.

П: Лексико-грамматические упражнения.

57

6.02

Мои представления об идеальной школе.

1

Г: Выразить своё мнение об идеальной школе.

П: Предположения об идеальной школе.

 

5. Хотел бы ты учиться в частной школе?

 

58

11.02

Частные школы.

1

А: Рассказ о частной школе.

Ч: Диалоги

Г: Сравнить частную британскую и свою школы.

59

12.02

Типы школ в англоязычных странах.

1

Ч: Тексты о типах школ в Великобритании, Австралии, США.

Г: Обсудить целесообразность раздельных школ для мальчиков и девочек.

60

13.02

Школьная форма: за и против.

1

Ч: Письмо Элисон.

Г: Диалог об идеальной школьной форме.

П: Написать письмо-ответ Элисон о своей школе.

 

6. Используем страдательный залог.

 

61

18.02

Страдательный залог: повторение.

1

Г: Описать картинки, используя страдательный залог.

П: Лексико-грамматические упражнения.

62

19.02

Круг чтения.

1

Ч: Отрывки из книг.

Г: Прокомментировать содержание книги по образцу.

П: Заполнить таблицу.

 

7. Мы не идеальные ученики, не так ли?

 

63

20.02

Как наказывают учеников.

1

Ч: Текст «Punishment in British Schools»

Г: Сопоставить наказания в британских и российских школах.

64

25.02

Правила поведения в школе.

1

Ч: Текст «The Code of Conduct in British Schools».

Г: Сравнить правила поведения в российских и британских школах.

П: Написать правила поведения в школе.

65

26.02

Придаточные предложения условия.

1

П: Лексико-грамматические упражнения.

Г: Составить вопросы, ответить на них.

 

8. Школьные друзья – друзья навсегда.

 

66

27.02

Школьные друзья.

1

А , Ч: Разговор между подростками.

Г: Рассказать, что значит «хороший друг»

67

4.03

Ссоры между друзьями.

1

Г: Разыграть ситуацию ссоры с другом, оставаясь вежливым.

П: Лексико-грамматические упражнения.

68

5.03

Идеальный друг.

1

Ч: Правила игры «A secret project».

Г: Ответить на вопросы анкеты; прокомментировать содержание пословиц о дружбе.

69

6.03

День Дружбы.

1

Ч: Текст электронного письма.

Г: Выразить своё отношение к идее проведения «Дня Дружбы».

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

9. Как решить наши проблемы?

 

70

 

11.03

Проблемы зарубежных  подростков.

1

Ч: Письма подростков из журналов.

Г: Рассказать о своих проблемах с опорой на текст.

71

12.03

Решение проблем.

1

Г: Выразить своё отношение к информации из писем подростков.

П: Лексико-грамматические упражнения.

72

13.03

Карманные деньги.

1

А: Текст «Sharing tasks in the family».

Г: Обсудить проблему карманных денег и отношение к учебным предметам.

73

18.03

Проблема курения.

1

Ч: Текст о вреде курения.

Г: Выразить своё отношение к курению.

 

74

19.03

Контрольная работа по теме «Школьная жизнь».

1

П: Лексико-грамматические упражнения.

75

20.03

Повторение. Школьное образование

1

П: Лексико-грамматические упражнения.

Г: Сравнить систему образования в российских и британских школах.

 

IV четверть (24 ч)

 

 

Unit 4. Sport is Fun. Спорт

1. Зачем люди занимаются спортом.

 

 

1.04

Виды спорта.

1

А: Виды спорта.

Ч: Описание видов спорта.

Г: Рассказать о видах спорта.

 

2.04

Словообразование: наречия.

1

Ч: Мнения разных людей о спорте.

Г: Рассказать, зачем люди занимаются спортом.

П: Ответить на вопросы.

 

3.04

Любимые виды спорта.

1

А: Мнения подростков о спорте.

Ч: Короткие юмористические истории.

Г: Рассказать о любимом виде спорта.

 

2. Быть всегда в форме!

 

 

 

8.04

Здоровый образ жизни.

1

Ч: Текст «How people keep fit».

Г: Ответить на вопросы теста.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

9.04

Быть всегда в форме!

1

А: Интервью корреспондента с подростками.

Г: Диалог по теме «Отношение к спорту».

П:  Лексико-грамматические упражнения.

 

10.04

Денежные единицы Британии и США.

1

А: Диалог Мелиссы и Хелен.

Ч: Объявление о режиме работы бассейна.

Г: Диалог о причинах и способах быть в форме.

 

15.04

Витамины.

1

А: Стихотворение «Robin The Bobbin».

Ч: Текст о витаминах.

Г: Рассказать, что помогает поддерживать форму, а что разрушает здоровье.

 

16.04

Правильное питание.

1

Ч: Диалог о пристрастиях в еде.

Г: Рассказать о возможной диете для кинозвезды (боксёра, домохозяйки).

 

3. Здоровый человек - значит богатый человек?

 

 

 

17.04

22.04

Придаточные условия (повторение).

2

Г: Рассказать о причинах пропусков школы или соревнований.

Ч: Диалог брата и сестры.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

23.04

Визит к доктору.

1

А, Ч: Диалог «Seeing a Doctor», короткие юмористические истории.

Г: Диалог по образцу «Seeing a Doctor».

 

24.04

Неудачи на соревнованиях.

1

Ч: Текст о соревнованиях по серфингу.

Г: Возможный диалог между Ником и доктором после неудачи на соревнованиях.

 

29.04

Водное поло.

1

Ч: Юмористический рассказ об опасном виде спорта.

Г: Придумать окончание истории.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

6.05

Времена глагола (повторение)

1

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

4. Почему людям нравится соревноваться?

 

 

 

 

 

 

8.05

Из истории Олимпийских игр.

1

А: Текст по теме «Олимпийские игры».

Ч: Текст о Пьере де Кубертене.

Г: Ответить на вопросы по тексту.

 

 

13.05

Выдающиеся спортсмены России.

1

А, Ч: Короткие диалоги.

Г: Рассказ об известных спортсменах России.

 

14.05

Степени сравнения наречий (повторение).

1

Г: Обсудить, почему люди любят соревноваться, черты характера хорошего спортсмена.

П: Лексико-грамматические упражнения.

 

15.05

Всемирные молодёжные игры в Москве.

1

Ч: Текст о Всемирных молодёжных играх в Москве.

Г: Рассказать, что можете делать лучше (хуже) друзей.

 

20.05

Повторение темы «Спорт»

1

П: Лексико-грамматические упражнения.

Г: Рассказать о себе (внешность, характер, взаимоотношения с родными, друзьями, увлечения, любимый вид спорта и т.д.)

 

21.05

Контрольная работа по теме «Спорт».

1

 

22.05

Они были первыми. Работа над проектом

3

 

27.05

 

28.05

 

29.05

Защита проектов «They Were the First». Они были первыми.

1

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по английскому языку (УМК Биболетова М.З., 7 класс)"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 6 месяцев

Ректор

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП_7.doc

 

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

 гимназия №5 г.Морозовск

 

Утверждаю:

Директор МБОУ гимназии №5

_____________ /Л.Н.Мухортова/

Приказ от 29августа 2013г № ______

 

 

 

 

Рабочая программа по английскому языку на 2013-2014 учебный год

7 класс

учитель Ревенко Л.В..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа согласована с методическим советом  гимназии

Протокол от «____»___________20__ № ________________

Руководитель __________________________ /__________________________/

                                                            подпись                             расшифровка

г. Морозовск

ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа составлена на основе  Федерального  базисного учебного плана с использованием авторской программы Биболетова М.З, Трубанева Н.Н. (Программа курса английского языка «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений России. // О.:Титул, 2012.-с.14-22.) и методических рекомендаций к УМК Биболетова  М.З. ««Enjoy English-7»

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Место курса в учебном плане.

Данная рабочая программа рассчитана в 7 «Б» классе на 104 часа в соответствии с учебным планом и расписанием уроков на 2013-2014 учебный год

 

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ.

 

Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Работа над произносительной стороной речи со­храняет свою важность и на данном этапе обуче­ния, но несколько смещаются акценты. По-пре­жнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие соглас­ные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our hour, their there.

Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На сред­нем этапе учащиеся начинают активнее употреб­лять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при­частными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысло­вое членение как отдельных фраз, так и текста в целом.

С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые по­зволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударе­ние, синтагматическое членение предложения.

Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их пере­ключение на речевую деятельность на иностран­ном языке. Однако уместно работать над фонети­кой и в ходе предъявления новой лексики.

Укреплению произносительных навыков спо­собствует также отработка отдельных словосоче­таний и фраз из диалогов.

На данном году обучения новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в боль­шом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.

В целом произношение усваивается путем ими­тации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возмож­ность многократно слушать на уроке и дома зву­чащую речь в исполнении носителей языка.

Предполагается, что к концу работы над "Enjoy English " 7 класс дети сумеют соблюдать все ос­новные типы интонации в названных предложени­ях в зависимости от цели высказывания.

Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 - 6 классах, так и нового. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

·         отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

·         устойчивые словосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record etc.);

·         интернациональная лексика (an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);

·         многозначные слова (set 1) помещать, ставить, класть; 2) поднимать; 3) основывать, учреждать, организовывать; time 1) время; 2) раз);

·         синонимы (to damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of)

·         антонимы (to appear – to disappear);

·         фразовые глаголы (to give up, to fall out etc.)

·         речевые функции: Asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I beg your pardon? Could you repeat … , please?); Accepting a suggestion (I’d love to., Certainly.); Asking for meaning (What do you mean?, Can you explain what you mean by…?); Asking if someone can do something (Do you know how to…? Do you know anything about…); Refusing a suggestion (Unfortunately,…, I’d like to, but…); Saying you agree (How true. I’m with you there.); Saying you are bored (Actually, I don’t find … / it very interesting. It sounds boring.); Saying you are excited (Really? That’s wonderful! I find … /it exciting. It sounds like fun.); Saying you are ready to do something (I’d be happy to…, No problem. Why not?); Saying you are worried (I’m worried about…, I’m (very) concerned about…); Saying you can do something (I know how to…, I'm really (quite) good at…); Saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’t quite understand. I didn't (quite) get you.); Saying you partly agree (Yes, maybe, but …,  Agreed, but …); Showing you are listening (Really?,  Indeed?, I see.); Suggesting (How about…? We might (as well)…-Why dont we …?);

·         основные способы словообразования:

-    аффиксация: суффиксы существительных -ment (experiment, ornament), -tion (donation, contribution, pollution), -er (winner, writer), - or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge (knowledge), прилагательных –al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing (boring) ; наречий –ly (properly, friendly, wisely); приставки прилагательных im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy), глаголов dis- (disappear,) re- (reuse, recycle);

-    словосложение (N+N –time + table= timetable, Adj + N – wild + life = wildlife,  high + light = highlight  N + V - baby + sit = babysit);

-    конверсия (to award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support)

 Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает уче­нику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника­тивных задач.

Семантизация новой лексики происходит раз­личными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении.

В 7 классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладе­ния (то есть для узнавания при чтении и слуша­нии). Лексика, предназначенная для двусторонне­го усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упраж­нений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "Key Vocabulary".

Общий прирост обязательного словаря уча­щихся в 7 классе составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения    это составит примерно 950-1000 лексических единиц.

 Формирование лексических навыков осуществ­ляется в ходе выполнения многочисленных упраж­нений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выра­ботку умения сочетать лексические единицы, при­надлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное,   глагол и существительное, местоимение и суще­ствительное, глагол и наречие, числительное и су­ществительное и т. д.).

Контроль сформированности лексической сто­роны речи фактически происходит на каждом уро­ке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими еди­ницами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со­знание с последующей его автоматизацией. Сле­дуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со­ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяс­нением назначения, основных случаев употребле­ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана­логичными по смыслу и назначению грамматичес­кими явлениями родного языка. Затем следует се­рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне­ния которых автоматизируется употребление но­вой грамматики. Следом идут речевые упражне­ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен­ных перед учащимися коммуникативных задач.

Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма­тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на­блюдать за употреблением грамматического явле­ния в речи, а затем им дается обобщение по данно­му явлению в виде правила. Так, например, проис­ходит овладение видовременной формой глаголовPassive Voice. Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries"

Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна­ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе­го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени­ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.

В основной средней школе учащиеся 7 класса учатся понимать и употреблять в речи:

1. Имя существительное

-существительное в качестве определения (a school uniform);

2. Артикль.

-неопределенный, определенный, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии; с именами собственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев, газет); с географическими названиями (городов, стран, рек); с уникальными предметами/вещами/объектами;

3. Имя прилагательное

-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (far- farther- farthest);

-прилагательные, оканчивающиеся на ed (interested), -ing (interesting);

-прилагательные после глаголов feel, smell, look и тд.

4. Имя числительное

-количественные числительные hundred, thousand, million (hundreds of schools)

5. Местоимение

-местоимения most/most of, both

-возвратные местоимения;

6. Глагол

- глаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple;

-форма глагола c окончанием –ing (like swimming, go on reading, thank you for helping, be worth seeing, take part in planting  etc);

-неопределенная форма глагола в конструкциях:

·                     сложное дополнение после want, make, let: (I want you to come home at 5),

·                     прилагательное +неопределенная форма глагола (interesting to play with),

·                     -инфинитив в качестве определения (the first/ the last/ the only to do smth),

·                     страдательный залог с неопределенной формой глагола (They are allowed to visit the zoo once a week),

·                     неопределенная форма глагола в функции обстоятельства цели,

-глагольные идиомы (get up, get on with, etc)

-вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.

7. Наречие

-наречия, образованные с помощью суффикса-ly (quickly);

-наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);

-наречия high/highly, hard/hardly, late/lately;

-степени сравнения наречий, включая исключения;

-место наречий неопределенной (always, often, seldom, never, usually, sometimes) и определенной (every day, every week, once a week, twice a week, three times a month) частотности в предложении;

8. Сложное предложение.

-прямая и косвенная речь

-сложноподчиненные предложения с придаточными:

·                    определительными с союзными словами who/that/which/whose,

·                    дополнительными с союзом that,

Весь грамматический материал на данном эта­пе обучения усваивается двусторонне: для говоре­ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

 

 

 

 

Цикл

Тема

Кол-во

Часов

1

Международный конкурс подростков

27

2

Встреча с победителями  Международного конкурса подростков

21

3

Школьное образование, проблемы подростков

30

4

Спорт

26

 

 

104

 

Ожидаемые результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся).

 

Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социобытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Диалогическая речь

Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге — расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.

Монологическая речь

Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка  в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

Понимание на слух (аудирование)

Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).

Чтение

Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).

Письменная речь

Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа;  составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста;  написание заметки в газету.

Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография

Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.

Фонетика

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и

звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексика

Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.

Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.

Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.

Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.

Грамматика: Морфология

Существительные, единственное и множественное число; употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги,; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.

Синтаксис

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные,

вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения. Чёткое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.

Социокультурная компетенция:

 •знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в со-

временном мире.

Компенсаторная компетенция— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в  школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

 

Учебная компетенция

Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

Тематическая компетенция

Работа над темами: Международное подростковое соревнование « Мы живем на одной планете», Знакомство. Народы и национальности англоговорящих стран. Языки. Путешествие по англоговорящим странам. Проблемы подростков. Школа. Школьное образование. Спорт.

                             СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Систематический учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.

В соответствии со стандартом  2004 года основным объектом системы оценки результатов образования является обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования и требования к уровню подготовки выпускников.

При оценке деятельности учащихся учитываются следующие критерии:
- знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование дополнительной информации по изученным темам;   

- правильное изложение мыслей, четкая формулировка и хорошее произношение; 

- активность учащихся в учебной деятельности; 

- творческий подход к решению поставленных задач, оригинальность способов и методов решения проблем; 

- самостоятельность, умение принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий; 

- умение работать в группе, лидерские качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи. 

 

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.

«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 

Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.

«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 

Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

 

Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.

«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.

«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:

-        не более одной негрубой ошибки и один недочёт;

-        не более двух недочетов.

«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

-        не более двух грубых ошибок;

-        или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

-        или не более двух-трех негрубых ошибок;

-        или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

-        или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

 

Для оценивания результатов работы учащихся предполагается устный индивидуальный и фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование тестовых заданий (как в течение всего урока, так и в качестве элемента урока), проверочных работ (на знание грамматики, лексики, проверку умения работать с текстом и т.п.)

Учебный материал в курсе «Enjoy English» для 7 класса структурирован по учебным четвертям и состоит из 4 разделов. В конце каждого раздела имеются задания для самоконтроля учащихся «Progress Check». Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и произносительных навыков осуществляется на каждом уроке при выполнении упражнений подготовительного и речевого характера.

Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос.

Используются следующие типы лексико-грамматических заданий: на нахождение соответствия, альтернативного выбора, множественного выбора, на завершение недостающей части предложения, на трансформацию, на межъязыковое перефразирование (перевод), на восстановление пропущенных слов в тексте.

 

Система условных обозначений

В календарно-тематическом плане в графе «Основные виды речевой деятельности» есть условные обозначения:

А - аудирование

Г – говорение

Ч – чтение

П – письмо.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан-
скую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

                     Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

 

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

количество

примечание

 

 

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплект  УМК  "Английский с удовольствием" М. З Биболетова,  О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева  для 7 класса (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)

К

 

 

                                                                   

                                                               

Печатные  пособия

Таблицы к основным разделам грамматического материала

  • Времена
  • Пассивный залог
  • Словообразование

 

 

Англо-русский и русско-английский словари

Д

 

 

 

Д

 

 

 

 

П

 

 

 

 

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Обучающая компьютерная программа "Enjoy Listening and Playing -7"

Д

 

 

 

 

Технические средства обучения

Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

 

Д

 

Д

Д

 

 

 

 

 

 

 

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по английскому языку

Слайды, соответствующие тематике программы по английскому языку

 

Д

 

Д

 

Д

 

 

 

 

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

К

 

Д

Д

 

Д

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по английскому языку (УМК Биболетова М.З., 7 класс)"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа соответствует всем требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Рассчитана на 104 учебных часа. Отобранный языковой материал посильный для разного уровня подготовки обучающихся.
Рабочая программа разработана с использованием цифровых образовательных ресурсов.
Включен материал на базе компьютерных обучающих программ, разработанных к данному УМК.
В данной рабочей программе отводится больше часов на изучение грамматического материала: пассивный залог, сослагательное наклонение.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 349 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 24.03.2014 1575
    • RAR 57.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ревенко Людмила Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ревенко Людмила Валерьевна
    Ревенко Людмила Валерьевна
    • На сайте: 10 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 1669
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Испанский язык: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель испанского языка

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Французский язык: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель французского языка

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Повышение мотивации и эффективности обучения иностранному языку с помощью интерактивных тренажеров (на примере английского языка)

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 272 человека из 55 регионов

Мини-курс

Эволюция и современное состояние искусства

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы психологических трансформационных игр

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 29 регионов

Мини-курс

Стратегическое планирование и маркетинговые коммуникации

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе