Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Статья «Эффективность учебного занятия в профессиональной образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Статья «Эффективность учебного занятия в профессиональной образовательной организации в условиях реализации ФГОС»

библиотека
материалов

Эффективность учебного занятия в профессиональной образовательной организации в условиях реализации ФГОС


Французова Вера Александровна,

преподаватель специальных дисциплин

ГОУ СПО Кемеровского профессионально-технического техникума,

город Кемерово Кемеровской области

Особенностью нашего времени является переход к новому состоянию в профессиональном образовании, которое определяется требованиями, предъявляемыми федеральными государственными образовательными стандартами.

В современных требованиях задачей преподавателя является создание условий для повышения эффективности занятий с целью повышения качества обучения студентов профессиональной образовательной организации.

Основными направлениями повышения эффективности занятий, по нашему мнению, являются:

  1. применение междисциплинарной интеграции (бинарные, интегрированные, интерактивные занятия).

Проведение бинарных и интегрированных занятий является эффективным для актуализации межпредметных связей как общеобразовательного, так и общепрофесиональнного и профессионального циклов. Данные занятия целесообразно проводить после изучения теоретического курса, перед проведением практики, что дает возможность подготовить студентов к участию в производственных процессах, закрепить полученные знания и сформировать навыки их применения на практике (это происходит при освоении студентами междисциплинарных курсов одного профессионального модуля). Также возможно проводить бинарные занятия после освоения практики, в этом случае целью занятия будет формирование у студентов умений и навыков принимать оптимальные решения (как правило, наиболее эффективно проводить в данной форме экзамен квалификационный по профессиональному модулю). Студентам всегда интересно решать практикоориентированные задания, основанные на знаниях и умениях двух и более дисциплин, которые они изучали. Это показывает насколько важно в профессиональной практике применение комплекса знаний и умений по различным дисциплинам и междисциплинарным курсам.

Интерактивные занятия могут проводиться в различных формах: кейс – технологии, коллективный способ обучения, тренинги, модерация, групповая форма организации обучения. В качестве методов обучения при проведении интерактивных занятиях достаточно разнообразны:

- дискуссионные (групповая дискуссия, «круглый стол», «мозговой штурм», решение производственных и практикоориентированных задач, встречи с представителями работодателей и социальных партнеров образовательной организации и др.);

- игровые (деловые, роевые, интеллектуальные игры);

- поисковые и исследовательские методы (метод проектов, проблемное обучение).

  1. дифференциация обучения.

Занятия такого типа представляют собой внутреннюю групповую дифференциацию обучения. Занятия по каждой теме дисциплины или междисциплинарного курса составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый – занятия общего разбора темы; второй – комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой материала в процессе самостоятельной работы студентов; третий – занятия обобщения и систематизации знаний; четвертый – занятия междисциплинарного обобщения материала; пятый – занятия-практикумы.

В силу разных факторов (уровня подготовки, эмоционального настроения, неравномерности развития и другого) в группе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому обязанностью преподавателя является организация уровневой дифференциации работы студентов на занятии, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле знаний, умений и практического опыта.

  1. применение современных средств обучения.

На занятиях, соответствующих современным требованиям, эффективно использование интересных для современного студента средств обучения, таких как:

- современные технические средства обучения (ПК, проектор, веб – камера, и др.);

- электронные средства обучения (электронный микроскоп, тренажеры (для обучения вождению, для моделирования рабочей ситуации диспетчера, логиста, страхового агента и т.д.);

- цифровые образовательные ресурсы (электронные учебно-методические пособия, практикумы, дидактические материалы и др.);

- современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и др.

  1. преобразование роли преподавателя из наставника в координатора, консультанта, тьютора.

В современных условиях преподаватель является субъектом инновационного процесса, процесса всеобщего творчества, коллективного взаимодействия, направленного на достижение единого результата – выпускника профессиональной образовательной организации, способного самостоятельно принимать обоснованные решения в стандартных и нестандартных производственных ситуациях, стремящегося к самосовершенствованию и самообразованию. С учётом требований преподаватель из наставника должен преобразовать свою деятельность по отношению к студентами и выступать в роли, например:

- тьютора (ассистента по дисциплине/междисциплинарному курсу);

- консультанта (оказывать помощь в процессе обучения);

- модератора (способствовать выявлению скрытых возможностей студента);

- фасилитатора (содействовать развитию, самообразованию, саморазвитию студентов);

- ментора (наставника, который помогает преодолеть разрыв между теорией и практикой);

- мотиватора (направляет деятельность студента на успех через участие в конкурсах профессионального мастерства, публичных выступлений по результатам курсового проектирования);

- тренера (обеспечивает деятельность студентов по инструкциям и рекомендациям, контролирует результаты).

  1. Организация сотрудничества преподавателя и студентов, создание благоприятного психологического микроклимата.

Деятельность педагога должна быть направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, так как это способствует более лучшему усвоению студентами знаний, умений и практического опыта и формированию успешного выпускника в целом. Благоприятный психологический климат в группе присутствует, если:

- в группе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между студентами, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; студентам нравится участвовать в совместных проектах; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями;

- в группе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам;

- в группе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие;

- все студенты группы активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей во всех видах деятельности;

- неудачи отдельных студентов группы вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива;

- в отношениях между сообществами внутри группы существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

Применение всех выше перечисленных направлений эффективность проводимых занятий будет иметь положительную динамику, что, несомненно, скажется на общем качестве обучения студентов.


Список литературы

  1. Новгородцева, И. В. Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин [электронный ресурс] : учеб. пособие модульного типа / сост. И.В. Новгородцева. – 2-е изд., стереотип. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 378 с. 

  2. Жуков, Г. Н. Общая и профессиональная педагогика [Текст] : Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 с.

  3. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Текст] : Учеб. пособие / А.И. Кравченко. - М.: ИЦ РИОР, 2010. - 112 с.

  4. Степанова, И. Ю. Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки [Электронный ресурс] : Монография / И. Ю. Степанова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. 


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Данная статья представляет основные направления повышения эффективности занятий в профессиональных образовательных организациях.
В каждом направлении повышения эффективности занятий представлены характеристика эффективных занятий, способы и методы обучения, перечислены современные средства обучения, возможные роли преподавателей с учётом современных требований, дана характеристика благоприятного психологического климата в группах.
Статья предназначена для педагогов и методистов образовательных организаций среднего профессионального образования.
Автор
Дата добавления 24.03.2014
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров343
Номер материала 36618032448
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх