Реальный
путь выхода из кризиса
Майорова
Тамара Александровна,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ «СОШ
№26»,
г.Мирного
РС (Я).
Сегодня КСО - это методики сотрудничества
учащихся в парах сменного состава, позволяющая организовать процесс обучения в
соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа
прохождения учебного материала. Это одно из условий развития УУД –
универсальных учебных действий, согласно требованиям ФГОС.
Многие педагоги стоят перед выбором: какую
технологию использовать в собственной деятельности? Мы же уверены: только
через организацию коллективных занятий, где педагог включает в учебный процесс
каждого ученика путем общения в динамических парах, можно добиться успеха.
Американский психолог Б. С. Блумм изучал
способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на
изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:
- малоспособные,
которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже
при большой продолжительности обучения;
- талантливые
(около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и
которые могут учиться в высоком темпе;
- обычные
учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению
знаний и умений определяются затратами учебного времени.
Эти данные привели к выводу, что при
правильной организации обучения и особенно при снятии жестких временных рамок
около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.
Это еще раз подтверждает правильность выбора
КСО. В.К. Дьяченко, методолог КСО, в своих научных трудах и на практике
убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе -
причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно
учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного процесса -
классно-урочная система - не эффективна, устарела.
По В. К. Дьяченко, обучение есть особым
образом организованное общение обучающих и обучаемых. Именно общения определяет
и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие
способов обучения основывалось на применении различных видов общения.
Коллективным
способом обучения КСО является такая его организация, при которой обучение
осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
Научить учащихся работе в динамических парах
сложно.
На первом этапе
работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила
работы в парах:
-
береги время
- говори вполголоса.
- уважай товарища
- умей слушать товарища
- отвечай полным ответом.
Педагогизация процесса обучения включает в
себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью
которого организуется какая-то деятельность на уроке.
На доске пишется план работы на уроке,
используя принятые в КСО обозначения:
ИВУ - информационный ввод учителя,
УТ - устный тренаж,
СД - словарный диктант…
Учащиеся, видя план работы, знают содержание
урока.
При введении новой методике, например,
«Взаимообмен заданиями»,
продолжительное время обрабатывается алгоритм
данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ
образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение
дальнейшего этапа работы….
Важное место занимает в деятельности учителя
контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями
осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист»:
Дата
|
Устно
|
Письменно
|
Д/З
|
Самоанализ
|
|
|
|
+
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
Например, при проведении УТ по орфограмме « -
ь- после шипящих» учащиеся отмечают дату и ставят оценку друг другу графе
«Устно», используя критерии: нет ошибок – «5» , она ошибка- « 4», две-три –
«3», больше 3х – «2». В карточке 8-6 слов. Если идет письменный срез знаний ,
то оценка ставиться в графу « Письменно». Графа « Домашнее задание» заполняется
так: если после учителем домашнего задания или учащимся он получил «5», то
поставит «+». Когда число «+» доходит до 10, то»5» ставится в журнал. Если
оценка отрицательная «2» , то ставится «-«
Когда «-« становится в контрольном листе 5 ,
то»2» заносится в журнал. Обычно это не происходит, так как ученики исправляют
«-«. Графу «Самоанализ» учитель использует на свое усмотрение.
Методика
«квартетов» Границкой.
Структурные
составляющие
Организация
работы
|
Работа в
микрогруппах
|
Действия
учителя
|
Этапы работы
Деление класса на
четверки
|
Выборы ведущего
|
Выборочный вызов
учащихся для контроля знаний
|
Деление учебного
материала на 3 группы
|
Обсуждение
изучаемого материала
|
Сопоставление
оценок
|
Проработка 1
части учебного материала в горизонтальной паре
|
Оценка
выступления каждого учащегося
|
Подведение итогов
|
Проработка 2
части в вертикальной паре
|
Выставление
оценок в ведомость и передача ее учителю
|
|
Пересадка
учащихся в парах
|
|
|
Проработка 3
части в перекрестной части
|
|
|
Одно из самых
важных условий эффективной организации работы в группах – правильное,
продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов
учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в
группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности
(гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо
из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа,
состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность,
пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности,
несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера – все это не
приводит к каким-либо положительным результатам.
Решение
обучающих и воспитательных задач осуществляю в гетерогенной группе, где и
создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.
Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть
опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в
коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп
учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по
этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми
сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает
психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность
и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных
отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу
неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда
случается, что общая цель, необходимость согласованных действий,
ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между
участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу рассматриваю
и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении вопроса: как
влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее
работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых человек
в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек.
Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа пары.
Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом
учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы (например, решение
качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные
подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу
с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При
определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава
снижается ее работоспособность, соответственно – и результативность.
При проверке
знаний учащихся использую методику «Взаимные диктанты». Здесь ученики
ведут эффективную работу, оказывая нужную помощь друг другу, осуществляя
взаимный контроль.
Этапы
Заготовка текстов
|
Репетиция с
учащимися
|
Работа в парах
|
Обмен карточками
|
Поиск нового
партнера
|
Введение
деформированных текстов
|
Устный разбор
текстов
|
-
Проверка текстов задания
-
Заготовка карточек
-
Выдача текстов учащимся
-
Наличие практического задания
-
Включение вопросов теоретического
характера
§
один читает текст, другой пишет
§
обмен обязанностями
§
взаимопроверка написанного
§
сверка диктанта по карточкам вместе, поочередно
§
устный разбор каждым партнером своих ошибок
§
запись разбора ошибок в тетрадь
§
проверка тетрадей друг у друга, подписи
-
«Технология коллективных учебных занятий позволяет
использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в области
педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.
-
Миссия учителя – учить каждого ребенка.
-
С древнего языка
кельтов слово « ШКОЛА» имело значение «восхождение по ступеням
развития». И только позднее ШКОЛА оформилась в определенное здание, в
котором проходит целенаправленный образовательный процесс. Сегодня, согласно
Закона « Об образовании», учитель имеет право выбирать методику
преподавания. Практикой доказано, что применение без системы методов и
приемов не приведет к положительному результату: динамике обученности.
-
Сегодня
социальный заказ сделан на компетентностного выпускника.
-
Чтобы выполнить его, необходимо найти путь
качественного преобразования учебно-воспитательного процесса. Мы не говорим о новом
содержании образования, мы говорим о том, каким должен быть процесс
обучения. Существующая почти 440 лет система обучения Я. А. Каменского
(классно- урочная) привела школу к кризисному состоянию – снижению уровня
обученности учащихся. Новое время требует другого подхода к организации
процесса обучения, способствующего развитию УУД.
На данном этапе
развития образования характерен переход к таким моделям обучения, которые
ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая,
исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями,
разворачиваются дискуссии. Все способствует развитию качеств личности
учащихся, то есть осуществляется личностно ориентированный подход, назначение
которого в содействии становлению человека: его неповторимой индивидуальности,
духовности, творческого начала. Речь идет не о формировании качеств, заданных
педагогом, не о преобразовании, а о помощи в развитии качеств, способностей,
заложенных в нем изначально через создание условий. Можно сказать, что цель
личностно ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в ребенке
механизм самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты,
самовоспитатния. Только через личносто ориентированное обучение может
реализоваться компетентностный подход.
Как
разрушить классно-урочную систему, которая работает не среднего ученика,
которая сделала нашего ученика «великим немым»?
Мировой тенденцией
в этом вопросе является переход в рамках классно-урочной системы от
фронтальной к индивидуальным и групповым видам работы. Из опыта своей работы
знаю, чтобы ввести в школьную практику сотрудничество, взаимопомощь и
взаимопроверку, организовать высокоэффективную совместную работу учащихся,
необходимо применять коллективную учебную работу.
Акцентирование на личностно ориентированный
подход в обучении делают идеи технологии КСО все более притягательными для
многих творчески работающих педагогов. Именно КСО и есть для них реальный путь
достижения социального заказа 21 века.
Коллективный способ организации обучения (КСО) предполагает такую
организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, т.к. в
этом случае коллектив обучает каждого своего члена, а каждый – всех; знания каждого
зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью.
Л.С. Выготский писал: « … ребенок
сможет самостоятельно сделать что-либо новое только после того, как осуществит
это в сотрудничестве со своими сверстниками или с взрослыми»
Сегодня КСО - это методики сотрудничества
учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в
соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа
прохождения учебного материала.
КСО признан движением, идущим снизу, от
педагогов. Это реформаторское движение в образовании конца 20 – начала 21 века.
« Наше движение выросло «из народа», разрослось, встало на ноги, принципы
теории коллективного способа обучения выросли из идей народной педагогики», -
заявила из республики Саха (Якутия) А. Семенова, зав. кафедрой педагогики
ИУУ, кандидат педагогических наук.
Имея почти семидесятипятилетнюю историю
своего существования в России, КСО только сейчас набирает силу. Эта
педагогическая идея имеет такую же трагическую судьбу, как педология и
генетика, авторы которых стали жертвами существующего в те годы в стране
политического режима.
На сегодняшний день многие регионы страны
охвачены движением КСО: Амурская, Ленинградская, Красноярская, Тверская,
Ярославская, Новосибирская, Краснодарская, Московская, Воронежская,
Тюменская, Омская, Казанская, Ачинская, Кемеровская области.
При
организации на уроке коллективной учебной деятельности опираюсь на следующие психологические,
социальные и дидактические принципы:
1. В процессе
коллективного учебного труда на уроке пытаюсь создавать благоприятные
возможности для наиболее полного психологического развития каждого
школьника. Работа учащихся в группах учит их деловому общению. Общение
начинается с восприятия других людей, далее происходит оценка и анализ того,
что воспринято, а это приводит к пониманию целей и мотивов действий вначале
других людей, а затем – собственных действий. Все это неизменно ведет к
активизации деятельности учащихся и развитию их личности.
2. Социальное обоснование
коллективной деятельности человека народная мудрость выразила в пословице: «Ум
- хорошо, а два – лучше». Мысль человека рождается и развивается в условиях
взаимного сотрудничества членов коллектива. Поэтому на отдельных этапах урока
предоставляю ученикам возможность общаться друг с другом; обмениваться
мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга.
3.
Дидактические возможности коллективной работы учащихся на уроке заключаются
прежде всего в активизации их познавательной деятельности. Коллектив учащихся,
организованный и руководимый мною, выступая в качестве субъекта познавательной
деятельности, предоставляет всем его членам право и обязанность быть
равноправными участниками достижения общей цели урока.
В чем же
преимущества КСО перед традиционной формой обучения?
Во –первых, КСО
превращает пассивно-созерцательную деятельность в активно- преобразовательную:
ученик осваивает новый материал не только для того, чтобы самому овладеть им и
сдать учителю, а чтобы обучать, контролировать и оценивать товарищей по учебе.
Цель учения оказывается вторичной, потому она непременно достигается.
Во-вторых,
контроль знаний при КСО становится всеобъемлющим и всеохватывающим. Он
проводится по всему объему изучаемого материала без единого пропуска какой-либо
части.
В-третьих, КСО создает психологический комфорт и ученикам и учителю. Ученики
освобождаются от психологических «зажимов» вызванных искусственной
стрессогенной обстановкой традиционного автократического обучения; свобода
выбора партнера по обучению, темпа работы, порядка изучения учебного материала,
смена ролей в учении, близкие к равноправным отношениям с учителем и многие
другие психологические позитивные особенности КСО создают общий благоприятный
социально-психологический климат в учебном коллективе.
В-четвертых, КСО практически ставит каждого ученика в положение субъекта обучения и
практически превращает учебный класс в самоорганизующийся, самоуправляемый и
саморазвивающийся учебный коллектив.
Сегодня КСО - это методики сотрудничества
учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в
соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа
прохождения учебного материала.
Американский психолог Б. С. Блумм изучал
способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на
изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:
- малоспособные,
которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже
при большой продолжительности обучения;
- талантливые
(около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные,
и которые могут учиться в высоком темпе;
- обычные
учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению
знаний и умений определяются затратами учебного времени.
Эти данные привели к выводу, что при
правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок
около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.
Это еще раз подтверждает правильность выбора
КСО. В.К. Дьяченко, методолог КСО, в своих научных трудах и на практике
убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе -
причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно
учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного процесса -
классно-урочная система - не эффективна, устарела.
По В. К. Дьяченко, обучение есть
особым образом организованное общение обучающих и обучаемых.
Именно общение определяет организационную
форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения
основывалось на применении различных видов общения. КСО является такая его
организация, при которой обучение осуществляется путем общения в
динамических парах, когда каждый учит каждого. Одно из самых важных
условий эффективной организации работы в группах – правильное, продуманное их
комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и
характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по
однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа)
учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из
средних и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только
из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях,
слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного
интереса, отсутствие лидера – все это не приводит к каким-либо положительным
результатам.
Решение
обучающих и воспитательных задач осуществляю в гетерогенной группе, где и
создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.
Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть
опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в
коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп
учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по
этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми
сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает
психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность
и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных
отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу
неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда
случается, что общая цель, необходимость согласованных действий,
ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между
участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу
рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении
вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе,
на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых
человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми
человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа
пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом
учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы (например, решение
качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные
подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу
с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При
определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава
снижается ее работоспособность, соответственно – и результативность.
Научить учащихся работе в динамических
парах сложно.
На первом этапе
работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила
работы в парах:
- береги время
- говори вполголоса.
- уважай товарища
- умей слушать товарища
- отвечай полным ответом.
Педагогизация процесса обучения включает в
себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью
которого организуется какая-то деятельность на уроке.
На доске пишется план работы на уроке,
используя принятые в КСО обозначения:
ИВУ - информационный ввод учителя,
УТ - устный тренаж,
СД - словарный диктант…
Учащиеся, видя план работы, знают содержание
урока.
При введении новой методике, например,
«Взаимообмен заданиями»,
продолжительное время обрабатывается алгоритм
данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ
образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение
дальнейшего этапа работы….
Важное место занимает в деятельности учителя
контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями
осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист» или
« Экран успешности обучения», который
отражает индивидуальный темп прохождения учебного материала.
Дата
|
Устно
|
Письменно
|
Д/З
|
Самоанализ
|
|
|
|
+
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
«Технология коллективных учебных занятий
позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в
области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.
Миссия учителя – учить каждого
ребенка в индивидуальном темпе и по природным способностям. Именно это происходит на коллективных учебных занятиях.
Репортаж
с урока русского языка в 8 классе.
Расскажу о самом главном, о том, как
занимаются на уроке русского языка…. У каждого ученика свой индивидуальный
план работы – ПВ, в котором есть разделы: «Повтори» и «Изучи», также в
карточке даны теоретические вопросы к параграфу и номера упражнений, которые
надо выполнить по теме. Что мне нравится, так это то, что я могу выбрать
упражнения на любой уровень сложности. Понятно, что над упражнениями на
«5» надо поломать голову: они сложные. Мне очень интересно работать по ПВ,
так как это учит работать самостоятельно, а некоторые в нашем классе даже не
делали домашнего задания. Сейчас это невозможно, потому что ПВ со следующей
темой учитель не разрешает изучать, пока не сдашь все по изучаемой теме.
Поэтому у нас сейчас в классе каждый находится на разных темах. Понятно,
что, кто не учит, тот отстал. Это видно по экрану успешности, который
заполняет учитель, а один лист – мы, каждый за себя. Мне неудобно отставать
от одноклассников, я хочу работать одной из первых…
В этом году наш класс перешел на новый
способ изучения русского языка на уроке. До 8 класса на уроке русского языка
мы обучались как на всех остальных предметах и как все классы. Теперь мы
обучаемся по карточкам – по индивидуальной программе, кто-то быстрее проходит
программу, а кто-то медленнее. Некоторые, перейдя на этот способ обучения, еще
больше стали бездельничать, для кого-то это очень интересно…
С одной стороны, мне кажется, так обучаться
лучше, интереснее, но, с другой стороны, если брать к примеру меня, то, мне
кажется, что с того момента, как мы перешли на данный способ обучения, я стала
хуже разбираться в темах. Главной причиной этого является мое волнение и
стремление быстрее все пройти и изучить.. ..
Особенно проявляются полученные знания,
когда ученика, после того, как изучат всю тему по ПВ, вытягивают ПВ и
сдают темы как на экзамен. Это здорово…
Худшей стороной, является то, что некоторый
ученики, сдавая теорию друг другу, затрудняются оценивать и в итоге
ставится оценка завышенная, а некоторые специально завышают оценку своим
друзьям
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №14»
Муниципального образования «Мирнинский район»
Республики Саха ( Якутия)
ДОКЛАД
49-е
республиканские педагогические чтения
«Стратегия
национального проекта
как парадигма
образования»
Реальный путь
выхода из кризиса
Автор - составитель
Майорова Тамара Александровна,
учитель русского языка
и литературы
г. Мирный
2006
Сегодня КСО - это методики сотрудничества
учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в
соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа
прохождения учебного материала.
Многие педагоги стоят перед выбором: какую
технологию использовать в собственной деятельности? Мы же уверены: только
через организацию коллективных занятий, где педагог включает в учебный процесс
каждого ученика путем общения в динамических парах, можно добиться успеха.
Американский психолог Б. С. Блумм изучал
способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на
изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:
- малоспособные,
которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже
при большой продолжительности обучения;
- талантливые
(около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и
которые могут учиться в высоком темпе;
- обычные
учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению
знаний и умений определяются затратами учебного времени.
Эти данные привели к выводу, что при
правильной организации обучения и особенно при снятии жестких временных рамок
около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.
Это еще раз подтверждает правильность выбора
КСО. В.К. Дьяченко, методолог КСО, в своих научных трудах и на практике
убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе -
причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно
учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного процесса -
классно-урочная система - не эффективна, устарела.
По В. К. Дьяченко, обучение есть особым
образом организованное общение обучающих и обучаемых. Именно общения определяет
и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие
способов обучения основывалось на применении различных видов общения.
Коллективным
способом обучения КСО является такая его организация, при которой обучение
осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
Научить учащихся работе в динамических парах
сложно.
На первом этапе
работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила
работы в парах:
-
береги время
- говори вполголоса.
- уважай товарища
- умей слушать товарища
- отвечай полным ответом.
Педагогизация процесса обучения включает в
себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью
которого организуется какая-то деятельность на уроке.
На доске пишется план работы на уроке,
используя принятые в КСО обозначения:
ИВУ - информационный ввод учителя,
УТ - устный тренаж,
СД - словарный диктант…
Учащиеся, видя план работы, знают содержание
урока.
При введении новой методике, например,
«Взаимообмен заданиями»,
продолжительное время обрабатывается алгоритм
данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ
образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение
дальнейшего этапа работы….
Важное место занимает в деятельности учителя
контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями
осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист»:
Дата
|
Устно
|
Письменно
|
Д/З
|
Самоанализ
|
|
|
|
+
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
Например, при проведении УТ по орфограмме « -
ь- после шипящих» учащиеся отмечают дату и ставят оценку друг другу графе
«Устно», используя критерии: нет ошибок – «5» , она ошибка- « 4», две-три –
«3», больше 3х – «2». В карточке 8-6 слов. Если идет письменный срез знаний ,
то оценка ставиться в графу « Письменно». Графа « Домашнее задание» заполняется
так: если после учителем домашнего задания или учащимся он получил «5», то
поставит «+». Когда число «+» доходит до 10, то»5» ставится в журнал. Если оценка
отрицательная «2» , то ставится «-«
Когда «-« становится в контрольном листе 5 ,
то»2» заносится в журнал. Обычно это не происходит, так как ученики исправляют
«-«. Графу «Самоанализ» учитель использует на свое усмотрение.
Методика
«Работа по вопросникам»
Этапы работы
Ответ учителя на
все вопросы с иллюстрацией примерами
|
Чтение всех вопросов учащимися для себя
|
Подготовка ответов
|
Работа в парах
|
Действия
Нахождение
ответов в тексте учебника
|
Придумывание
своих примеров
|
Ответы друг
другу на вопросы поочередно
|
Конкретизация
примерами
|
Оказание друг
другу помощи путем доработки ответов
|
Проверка ответов
у двух- трех других партнеров
|
Методика
«дуэтов» А.Г. Ривина
Этапы работы учащихся
Обеспеч. Учебниками
|
Выделение изучаемого
|
Разделение текста на части
|
Разделение учащихся на пары
|
изучение 1 части
|
Обсуждение 1 части
|
Определение названия 1 части
|
Составление плана 1 части
|
Запись согласлванного названия 1 части
|
Запись плана 1 части
|
Нахождение нового партнера
|
Работа в новой паре
|
изменение пар для работы над следующей частью
|
Работа над следующими частями
|
Работа в последней паре
|
Формирование малых групп из 2-3 пар и работа в них
|
Оценка работы
|
Действия учащихся
Пересказ прочитанного
|
дополнения
|
поправки
|
Привлечение дополнительных источников информации
|
Повышение умственной активности
|
Выработка точных формулировок
|
Тщательная обработка содержания
|
Оформление плана в виде тезисов , вопросов
|
Повторение содержания 1 части
|
Сверка и уточнение планов
|
Пересказ1 части
|
Внесение поправок ,
предложений, дополнений
|
Проработка 2 и следующих частей
|
Проработка последней части
|
изложение всего материала
|
Ответы на вопросы товарищей
|
Ответы на вопросы учебника
|
Выполнение практической састи по учебнику
|
Выбор ведущего
|
Изложение и прослушивание всего материала
|
Оценка ответов каждого учащегося
|
Составление списка с оценками и передача его учителю
|
Наиболее
интересной, простой в применении и более четкой является
Методика
«квартетов» Границкой.
Структурные
составляющие
Организация
работы
|
Работа в
микрогруппах
|
Действия
учителя
|
Этапы работы
Деление класса на
четверки
|
Выборы ведущего
|
Выборочный вызов
учащихся для контроля знаний
|
Деление учебного
материала на 3 группы
|
Обсуждение
изучаемого материала
|
Сопоставление
оценок
|
Проработка 1
части учебного материала в горизонтальной паре
|
Оценка
выступления каждого учащегося
|
Подведение итогов
|
Проработка 2
части в вертикальной паре
|
Выставление
оценок в ведомость и передача ее учителю
|
|
Пересадка
учащихся в парах
|
|
|
Проработка 3
части в перекрестной части
|
|
|
Одно из самых
важных условий эффективной организации работы в группах – правильное,
продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов
учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в
группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности
(гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо
из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа,
состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность,
пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности,
несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера – все это не
приводит к каким-либо положительным результатам.
Решение
обучающих и воспитательных задач осуществляю в гетерогенной группе, где и
создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.
Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть
опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в
коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп
учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по
этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми
сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает
психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность
и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных
отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу
неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда
случается, что общая цель, необходимость согласованных действий,
ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между
участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу
рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении
вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе,
на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых
человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми
человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа
пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом
учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы (например, решение
качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные
подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу
с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При
определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава
снижается ее работоспособность, соответственно – и результативность.
При проверке знаний учащихся использую методику «Взаимные диктанты».
Здесь ученики ведут эффективную работу, оказывая нужную помощь друг другу,
осуществляя взаимный контроль.
Этапы
Заготовка текстов
|
Репетиция с
учащимися
|
Работа в парах
|
Обмен карточками
|
Поиск нового
партнера
|
Введение
деформированных текстов
|
Устный разбор
текстов
|
-
Проверка текстов задания
-
Заготовка карточек
-
Выдача текстов учащимся
-
Наличие практ. задания
-
Включение вопросов теоретич.
-
характера
§
один читает текст, другой пишет
·
обмен обязанностями
§
взаимопроверка написанного
§
сверка диктанта по карточкам вместе, поочередно
§
устный разбор каждым партнером своих ошибок
§
запись разбора ошибок в тетрадь
§
проверка тетрадей друг у друга, подписи
«Технология коллективных учебных занятий
позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в
области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.
Миссия учителя – учить каждого ребенка.
С древнего языка
кельтов слово « ШКОЛА» имело значение «восхождение по ступеням
развития». И только позднее ШКОЛА оформилась в определенное здание, в
котором проходит целенаправленный образовательный процесс. Сегодня, согласно
Закона « Об образовании», учитель имеет право выбирать методику
преподавания. Практикой доказано, что применение без системы методов и
приемов не приведет к положительному результату: динамике обученности.
Сегодня социальный
заказ сделан на компетентностного выпускника.
Чтобы выполнить его, необходимо найти
путь качественного преобразования учебно-воспитательного процесса. Мы не
говорим о новом содержании образования, мы говорим о том, каким
должен быть процесс обучения. Существующая почти 440 лет система обучения
Я. А. Каменского (классно- урочная) привела школу к кризисному состоянию –
снижению уровня обученности учащихся. Новое время требует другого подхода
к организации процесса обучения.
На данном этапе
развития образования характерен переход к таким моделям обучения, которые
ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая,
исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями,
разворачиваются дискуссии. Все способствует развитию качеств личности
учащихся, то есть осуществляется личностно ориентированный подход, назначение
которого в содействии становлению человека: его неповторимой индивидуальности,
духовности, творческого начала. Речь идет не о формировании качеств, заданных
педагогом, не о преобразовании, а о помощи в развитии качеств, способностей,
заложенных в нем изначально через создание условий. Можно сказать, что цель
личностно ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в ребенке
механизм самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты,
самовоспитатния. Только через личносто ориентированное обучение может
реализоваться компетентностный подход.
Как
разрушить классно-урочную систему, которая работает не среднего ученика,
которая сделала нашего ученика «великим немым»?
Мировой тенденцией
в этом вопросе является переход в рамках классно-урочной системы от
фронтальной к индивидуальным и групповым видам работы. Из опыта своей работы
знаю, чтобы ввести в школьную практику сотрудничество, взаимопомощь и
взаимопроверку, организовать высокоэффективную совместную работу учащихся, необходимо
применять коллективную учебную работу.
Акцентирование на личностно ориентированный
подход в обучении делают идеи технологии КСО все более притягательными для
многих творчески работающих педагогов. Именно КСО и есть для них реальный путь
достижения социального заказа 21 века.
Коллективный способ организации обучения (КСО) предполагает такую
организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, т.к. в
этом случае коллектив обучает каждого своего члена, а каждый – всех; знания
каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью.
Л.С. Выготский писал: « … ребенок
сможет самостоятельно сделать что-либо новое только после того, как осуществит
это в сотрудничестве со своими сверстниками или с взрослыми»
Сегодня КСО - это методики сотрудничества
учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в
соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа
прохождения учебного материала.
КСО признан движением, идущим снизу, от
педагогов. Это реформаторское движение в образовании конца 20 – начала 21 века.
« Наше движение выросло «из народа», разрослось, встало на ноги, принципы
теории коллективного способа обучения выросли из идей народной педагогики», -
заявила участница конференции
( г. Красноярск, 1999г.) из республики Саха
(Якутия) А. Семенова, зав. кафедрой педагогики ИУУ, кандидат педагогических
наук.
Имея почти семидесятипятилетнюю историю
своего существования в России, КСО только сейчас набирает силу. Эта
педагогическая идея имеет такую же трагическую судьбу, как педология и
генетика, авторы которых стали жертвами существующего в те годы в стране
политического режима.
На сегодняшний день многие регионы страны
охвачены движением КСО: Амурская, Ленинградская, Красноярская, Тверская, Ярославская,
Новосибирская, Краснодарская, Московская, Воронежская, Тюменская, Омская,
Казанская, Ачинская, Кемеровская области.
При
организации на уроке коллективной учебной деятельности опираюсь на следующие психологические,
социальные и дидактические принципы:
1. В процессе
коллективного учебного труда на уроке пытаюсь создавать благоприятные
возможности для наиболее полного психологического развития каждого
школьника. Работа учащихся в группах учит их деловому общению. Общение
начинается с восприятия других людей, далее происходит оценка и анализ того,
что воспринято, а это приводит к пониманию целей и мотивов действий вначале
других людей, а затем – собственных действий. Все это неизменно ведет к активизации
деятельности учащихся и развитию их личности.
2. Социальное обоснование
коллективной деятельности человека народная мудрость выразила в пословице: «Ум
- хорошо, а два – лучше». Мысль человека рождается и развивается в условиях
взаимного сотрудничества членов коллектива. Поэтому на отдельных этапах урока
предоставляю ученикам возможность общаться друг с другом; обмениваться
мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга.
3. Дидактические
возможности коллективной работы учащихся на уроке заключаются прежде всего в
активизации их познавательной деятельности. Коллектив учащихся, организованный
и руководимый мною, выступая в качестве субъекта познавательной деятельности,
предоставляет всем его членам право и обязанность быть равноправными
участниками достижения общей цели урока.
В чем же
преимущества КСО перед традиционной формой обучения?
Во –первых, КСО
превращает пассивно-созерцательную деятельность в активно- преобразовательную:
ученик осваивает новый материал не только для того, чтобы самому овладеть им и
сдать учителю, а чтобы обучать, контролировать и оценивать товарищей по учебе.
Цель учения оказывается вторичной, потому она непременно достигается.
Во-вторых,
контроль знаний при КСО становится всеобъемлющим и всеохватывающим. Он
проводится по всему объему изучаемого материала без единого пропуска какой-либо
части.
В-третьих, КСО создает психологический комфорт и ученикам и учителю. Ученики
освобождаются от психологических «зажимов» вызванных искусственной стрессогенной
обстановкой традиционного автократического обучения; свобода выбора партнера
по обучению, темпа работы, порядка изучения учебного материала, смена ролей в
учении, близкие к равноправным отношениям с учителем и многие другие
психологические позитивные особенности КСО создают общий благоприятный
социально-психологический климат в учебном коллективе.
В-четвертых, КСО практически ставит каждого ученика в положение субъекта обучения и
практически превращает учебный класс в самоорганизующийся, самоуправляемый и
саморазвивающийся учебный коллектив.
Сегодня КСО - это методики сотрудничества
учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в
соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа
прохождения учебного материала.
Американский психолог Б. С. Блумм изучал
способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на
изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:
- малоспособные,
которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже
при большой продолжительности обучения;
- талантливые
(около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные,
и которые могут учиться в высоком темпе;
- обычные
учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению
знаний и умений определяются затратами учебного времени.
Эти данные привели к выводу, что при правильной
организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок около 95%
учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.
Это еще раз подтверждает правильность выбора
КСО. В.К. Дьяченко, методолог КСО, в своих научных трудах и на практике
убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе - причина
того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно учащиеся не
могут. Основной механизм учебно-воспитательного процесса - классно-урочная
система - не эффективна, устарела.
По В. К. Дьяченко, обучение есть
особым образом организованное общение обучающих и обучаемых.
Именно общение определяет организационную
форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения
основывалось на применении различных видов общения. КСО является такая его
организация, при которой обучение осуществляется путем общения в
динамических парах, когда каждый учит каждого. Одно из самых важных
условий эффективной организации работы в группах – правильное, продуманное их
комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и
характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по
однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа)
учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из
средних и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только
из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях,
слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного
интереса, отсутствие лидера – все это не приводит к каким-либо положительным
результатам.
Решение
обучающих и воспитательных задач осуществляю в гетерогенной группе, где и
создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.
Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть
опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в
коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп
учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по
этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми
сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает
психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность
и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных
отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу
неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда
случается, что общая цель, необходимость согласованных действий,
ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между
участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу
рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении
вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе,
на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых
человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми
человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа
пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом
учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы (например, решение
качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные
подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу
с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При
определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава
снижается ее работоспособность, соответственно – и результативность.
Научить учащихся работе в динамических
парах сложно.
На первом этапе
работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила
работы в парах:
- береги время
- говори вполголоса.
- уважай товарища
- умей слушать товарища
- отвечай полным ответом.
Педагогизация процесса обучения включает в
себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью
которого организуется какая-то деятельность на уроке.
На доске пишется план работы на уроке,
используя принятые в КСО обозначения:
ИВУ - информационный ввод учителя,
УТ - устный тренаж,
СД - словарный диктант…
Учащиеся, видя план работы, знают содержание
урока.
При введении новой методике, например,
«Взаимообмен заданиями»,
продолжительное время обрабатывается алгоритм
данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ
образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение
дальнейшего этапа работы….
Важное место занимает в деятельности учителя
контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями
осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист» или
« Экран успешности обучения», который
отражает индивидуальный темп прохождения учебного материала.
Дата
|
Устно
|
Письменно
|
Д/З
|
Самоанализ
|
|
|
|
+
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
«Технология коллективных учебных занятий
позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в
области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.
Миссия учителя – учить каждого
ребенка в индивидуальном темпе и по природным способностям. Именно это происходит на коллективных учебных занятиях.
Репортаж
с урока русского языка в 8 классе.
Расскажу о самом главном, о том, как
занимаются на уроке русского языка…. У каждого ученика свой индивидуальный
план работы – ПВ, в котором есть разделы: «Повтори» и «Изучи», также в
карточке даны теоретические вопросы к параграфу и номера упражнений, которые
надо выполнить по теме. Что мне нравится, так это то, что я могу выбрать
упражнения на любой уровень сложности. Понятно, что над упражнениями на
«5» надо поломать голову: они сложные. Мне очень интересно работать по ПВ,
так как это учит работать самостоятельно, а некоторые в нашем классе даже не
делали домашнего задания. Сейчас это невозможно, потому что ПВ со следующей
темой учитель не разрешает изучать, пока не сдашь все по изучаемой теме.
Поэтому у нас сейчас в классе каждый находится на разных темах. Понятно,
что, кто не учит, тот отстал. Это видно по экрану успешности, который
заполняет учитель, а один лист – мы, каждый за себя. Мне неудобно отставать
от одноклассников, я хочу работать одной из первых…
В этом году наш класс перешел на новый
способ изучения русского языка на уроке. До 8 класса на уроке русского языка
мы обучались как на всех остальных предметах и как все классы. Теперь мы
обучаемся по карточкам – по индивидуальной программе, кто-то быстрее проходит
программу, а кто-то медленнее. Некоторые, перейдя на этот способ обучения, еще
больше стали бездельничать, для кого-то это очень интересно…
С одной стороны, мне кажется, так обучаться
лучше, интереснее, но, с другой стороны, если брать к примеру меня, то, мне
кажется, что с того момента, как мы перешли на данный способ обучения, я стала
хуже разбираться в темах. Главной причиной этого является мое волнение и
стремление быстрее все пройти и изучить.. ..
Особенно проявляются полученные знания,
когда ученика, после того, как изучат всю тему по ПВ, вытягивают ПВ и
сдают темы как на экзамен. Это здорово…
Худшей стороной, является то, что некоторый
ученики, сдавая теорию друг другу, затрудняются оценивать и в итоге
ставится оценка завышенная, а некоторые специально завышают оценку своим
друзьям
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.