Реальный путь  выхода из кризиса

   

Майорова Тамара Александровна,

 учитель  русского языка  и литературы

МБОУ «СОШ №26»,

г.Мирного РС (Я).

 Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся  в парах сменного состава, позволяющая организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала. Это одно из  условий развития УУД – универсальных учебных действий, согласно требованиям ФГОС.

      Многие  педагоги стоят перед выбором:  какую  технологию  использовать в собственной деятельности?  Мы же уверены: только через организацию коллективных занятий, где педагог включает в учебный процесс каждого ученика путем общения в динамических парах, можно добиться успеха.

   Американский психолог Б. С. Блумм изучал способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

- малоспособные, которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения;

- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе;

- обычные учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Эти данные привели к выводу, что при правильной организации обучения и особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.

Это еще раз подтверждает правильность выбора КСО.  В.К. Дьяченко, методолог КСО,  в своих научных трудах и на практике убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе - причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного  процесса - классно-урочная система - не эффективна, устарела.

 По В. К. Дьяченко, обучение есть особым образом организованное общение обучающих и обучаемых. Именно общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Коллективным способом обучения КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Научить учащихся работе в динамических парах  сложно.

  На первом этапе работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила работы в парах:

-          береги время

- говори вполголоса.

- уважай товарища

- умей слушать товарища

- отвечай полным ответом.

Педагогизация процесса обучения включает в себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью которого организуется какая-то деятельность на уроке.

На доске пишется план работы на уроке, используя принятые в  КСО  обозначения:

ИВУ - информационный ввод учителя,

УТ - устный тренаж,

СД - словарный диктант…

Учащиеся, видя план работы, знают содержание урока.

 При  введении новой методике, например, «Взаимообмен заданиями»,

продолжительное время обрабатывается алгоритм данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение дальнейшего этапа работы….

Важное место занимает в деятельности учителя контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист»:

 

Дата	Устно	Письменно	Д/З		Самоанализ
			+	-

Например, при проведении УТ  по орфограмме « - ь- после шипящих» учащиеся отмечают дату и ставят оценку друг другу графе «Устно», используя критерии: нет ошибок – «5» , она ошибка- « 4», две-три – «3», больше 3х – «2». В карточке 8-6 слов. Если идет письменный срез знаний , то оценка ставиться в графу « Письменно». Графа « Домашнее задание» заполняется так: если после учителем  домашнего задания или учащимся он получил «5», то поставит «+». Когда число «+» доходит до 10, то»5» ставится в журнал. Если оценка отрицательная  «2» , то ставится «-«

Когда «-«  становится в контрольном листе 5 , то»2» заносится в журнал. Обычно это не происходит, так как ученики исправляют «-«. Графу «Самоанализ» учитель использует на свое усмотрение.

Методика «квартетов» Границкой.    

Структурные составляющие

 

                                                                                                Этапы работы

 

Деление класса на четверки	Выборы ведущего	Выборочный вызов учащихся для контроля знаний
Деление учебного материала на 3 группы	Обсуждение изучаемого материала	Сопоставление оценок
Проработка 1 части учебного материала в горизонтальной паре	Оценка выступления каждого учащегося	Подведение итогов
Проработка 2 части в вертикальной паре	Выставление оценок в ведомость и передача ее учителю
Пересадка учащихся в парах
Проработка 3 части в перекрестной части

       

Одно из самых важных условий эффективной организации работы в группах – правильное, продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы  могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера – все это не приводит к каким-либо положительным результатам.

        Решение обучающих и воспитательных задач осуществляю в  гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя  участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы  (например, решение качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно – и результативность.

       При проверке знаний учащихся использую методику «Взаимные диктанты». Здесь ученики ведут эффективную работу, оказывая нужную помощь друг другу, осуществляя взаимный контроль.

                                                        Этапы

Заготовка текстов

Репетиция с учащимися

Работа в парах

Обмен карточками

Поиск нового партнера

Введение деформированных текстов

Устный разбор текстов

 

-          Проверка текстов задания

-          Заготовка карточек

-          Выдача текстов учащимся

-          Наличие практического задания

-          Включение вопросов теоретического

характера

§  один читает текст, другой пишет

§  обмен обязанностями

§  взаимопроверка написанного

§  сверка диктанта по карточкам вместе, поочередно

§  устный разбор каждым партнером своих ошибок

§  запись разбора ошибок в тетрадь

§  проверка тетрадей друг у друга, подписи

-          «Технология коллективных учебных занятий позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.

-           Миссия учителя – учить каждого ребенка.

-          С древнего языка  кельтов     слово  « ШКОЛА»   имело значение   «восхождение   по ступеням развития». И только позднее  ШКОЛА  оформилась   в  определенное здание, в котором  проходит целенаправленный образовательный процесс. Сегодня,  согласно  Закона « Об образовании»,  учитель имеет право  выбирать  методику  преподавания. Практикой доказано, что применение  без системы   методов и приемов   не приведет к положительному  результату:  динамике обученности.

-                 Сегодня   социальный заказ  сделан   на  компетентностного  выпускника.

-              Чтобы выполнить  его, необходимо найти  путь качественного преобразования учебно-воспитательного процесса.  Мы не говорим о новом  содержании образования, мы говорим о том, каким должен быть процесс обучения. Существующая  почти  440 лет система обучения Я. А. Каменского (классно- урочная) привела  школу  к  кризисному  состоянию – снижению уровня  обученности учащихся.  Новое  время требует  другого подхода к  организации процесса обучения, способствующего развитию УУД.

 

   На данном этапе развития образования характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии.  Все  способствует  развитию  качеств  личности  учащихся, то есть осуществляется  личностно ориентированный подход, назначение которого в содействии становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Речь идет не о формировании качеств, заданных педагогом, не о преобразовании, а о  помощи в развитии качеств, способностей, заложенных в нем изначально через создание  условий.  Можно сказать, что цель личностно ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в  ребенке механизм самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты, самовоспитатния.   Только  через личносто ориентированное  обучение может реализоваться  компетентностный подход.

      Как  разрушить классно-урочную систему, которая работает не среднего ученика,   которая  сделала нашего  ученика  «великим немым»?

 Мировой тенденцией в этом вопросе является переход в рамках классно-урочной системы от  фронтальной к индивидуальным и групповым видам работы. Из опыта своей работы знаю, чтобы ввести в школьную практику сотрудничество, взаимопомощь и взаимопроверку, организовать высокоэффективную совместную работу учащихся,  необходимо применять коллективную учебную работу.

 Акцентирование на личностно  ориентированный  подход в обучении  делают идеи технологии КСО все более притягательными  для многих творчески работающих педагогов. Именно КСО и есть для них реальный путь достижения социального заказа 21 века.

       Коллективный способ организации обучения (КСО) предполагает такую организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, т.к. в этом случае коллектив обучает каждого своего члена, а каждый – всех; знания каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью.

       Л.С. Выготский  писал: « … ребенок сможет самостоятельно сделать что-либо новое только после того, как осуществит это в сотрудничестве со своими сверстниками или с взрослыми»

Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся  в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

    КСО  признан  движением, идущим  снизу, от педагогов. Это реформаторское движение в образовании конца 20 – начала 21 века. « Наше движение выросло «из народа», разрослось, встало на ноги, принципы теории коллективного способа обучения выросли из идей народной педагогики», - заявила     из республики Саха (Якутия) А. Семенова, зав. кафедрой педагогики ИУУ, кандидат педагогических наук.

  Имея почти семидесятипятилетнюю историю своего существования в России,  КСО только сейчас набирает силу. Эта педагогическая идея имеет такую же трагическую судьбу, как педология и генетика,  авторы которых стали жертвами существующего в те годы в стране политического режима.

На сегодняшний день многие регионы страны охвачены движением КСО: Амурская, Ленинградская, Красноярская, Тверская,  Ярославская, Новосибирская, Краснодарская, Московская,  Воронежская,  Тюменская,  Омская, Казанская,  Ачинская,   Кемеровская  области.

      При организации на уроке коллективной учебной деятельности опираюсь на следующие психологические,   социальные и дидактические принципы:

 1. В процессе коллективного учебного труда на уроке  пытаюсь создавать благоприятные возможности для наиболее полного психологического развития каждого школьника.  Работа учащихся в группах учит их деловому общению. Общение начинается с восприятия других людей, далее происходит оценка и анализ того, что воспринято, а это приводит к пониманию целей и мотивов действий вначале других людей, а затем – собственных действий. Все это неизменно ведет к активизации деятельности учащихся и развитию их личности.

 2. Социальное обоснование коллективной деятельности человека народная мудрость выразила в пословице: «Ум - хорошо, а  два – лучше». Мысль человека рождается и развивается в условиях взаимного сотрудничества членов коллектива. Поэтому на отдельных этапах урока предоставляю ученикам возможность общаться друг с другом; обмениваться мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга.

 3. Дидактические возможности коллективной работы учащихся на уроке заключаются прежде всего в активизации их познавательной деятельности. Коллектив учащихся, организованный и руководимый мною, выступая в качестве субъекта познавательной деятельности, предоставляет всем его членам право и обязанность быть равноправными участниками достижения общей цели урока.

           В чем же преимущества КСО перед традиционной формой обучения?

 Во –первых,  КСО превращает пассивно-созерцательную деятельность в активно- преобразовательную: ученик осваивает новый материал не только для того, чтобы самому овладеть им и сдать учителю, а чтобы обучать, контролировать и  оценивать товарищей по учебе. Цель учения оказывается вторичной, потому она непременно достигается.

 Во-вторых, контроль знаний при КСО становится всеобъемлющим и всеохватывающим. Он проводится по всему объему изучаемого материала без единого пропуска какой-либо части.

В-третьих, КСО создает психологический комфорт и ученикам и учителю. Ученики освобождаются от психологических «зажимов» вызванных искусственной стрессогенной  обстановкой традиционного автократического обучения; свобода выбора партнера по обучению, темпа работы, порядка изучения учебного материала, смена ролей в учении, близкие к равноправным отношениям с учителем и многие другие психологические позитивные особенности КСО создают общий благоприятный социально-психологический климат в учебном коллективе.

В-четвертых, КСО практически ставит каждого ученика в положение субъекта обучения и практически превращает учебный класс в самоорганизующийся, самоуправляемый и саморазвивающийся учебный коллектив.

   Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся  в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

    Американский психолог Б. С. Блумм изучал способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

- малоспособные, которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения;

- талантливые (около 5%),   которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе;

- обычные учащиеся,  составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Эти данные привели к выводу, что при правильной организации обучения,   особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.

Это еще раз подтверждает правильность выбора КСО.  В.К. Дьяченко, методолог КСО,  в своих научных трудах и на практике убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в   школе -  причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного  процесса - классно-урочная система - не эффективна, устарела.

    По В. К. Дьяченко, обучение есть особым образом организованное общение обучающих и обучаемых.

 Именно общение определяет  организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.    КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Одно из самых важных условий эффективной организации работы в группах – правильное, продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные   группы  могут состоять либо из сильных, либо из средних   и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера – все это не приводит к каким-либо положительным результатам.

        Решение обучающих и воспитательных задач осуществляю в  гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя  участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы  (например, решение качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно – и результативность.

    Научить учащихся работе в динамических парах  сложно.

  На первом этапе работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила работы в парах:

- береги время

- говори вполголоса.

- уважай товарища

- умей слушать товарища

- отвечай полным ответом.

   Педагогизация процесса обучения включает в себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью которого организуется какая-то деятельность на уроке.

На доске пишется план работы на уроке, используя принятые в  КСО  обозначения:

ИВУ - информационный ввод учителя,

УТ - устный тренаж,

СД - словарный диктант…

Учащиеся, видя план работы, знают содержание урока.

 При  введении новой методике, например, «Взаимообмен заданиями»,

продолжительное время обрабатывается алгоритм данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение дальнейшего этапа работы….

Важное место занимает в деятельности учителя контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист» или

« Экран  успешности обучения», который  отражает индивидуальный темп прохождения  учебного  материала.

 

Дата	Устно	Письменно	Д/З		Самоанализ
			+	-

   

 

«Технология коллективных учебных занятий позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.

 Миссия учителя – учить каждого ребенка   в  индивидуальном темпе и по  природным  способностям. Именно это происходит на коллективных учебных занятиях.

 

Репортаж с урока  русского языка в 8 классе.

 

    Расскажу о самом главном, о том, как занимаются на уроке русского языка…. У каждого ученика  свой индивидуальный план работы – ПВ, в котором есть разделы: «Повтори» и  «Изучи», также в карточке даны теоретические вопросы к  параграфу и  номера упражнений, которые надо выполнить по теме. Что мне нравится, так это то, что я  могу  выбрать упражнения на любой  уровень сложности. Понятно, что над  упражнениями  на  «5»  надо поломать голову: они сложные. Мне очень интересно работать по  ПВ, так как это  учит работать самостоятельно, а некоторые в нашем классе  даже не делали домашнего задания. Сейчас это невозможно,  потому что  ПВ со следующей темой учитель не  разрешает изучать, пока  не сдашь   все по изучаемой  теме.  Поэтому у нас сейчас в классе  каждый  находится на разных   темах. Понятно, что, кто не учит, тот отстал. Это  видно по экрану  успешности, который заполняет  учитель, а один лист – мы, каждый за себя. Мне  неудобно отставать от одноклассников, я хочу работать одной из первых…

 

      В этом году наш класс перешел на новый способ изучения русского  языка на уроке. До 8 класса на уроке русского языка мы обучались как на всех остальных предметах и как все классы. Теперь мы обучаемся по карточкам – по индивидуальной программе, кто-то быстрее проходит программу, а кто-то медленнее. Некоторые, перейдя на этот способ обучения, еще больше стали бездельничать, для кого-то это очень интересно…

 

  С одной стороны, мне кажется, так обучаться  лучше, интереснее, но, с другой стороны, если брать к примеру меня, то, мне кажется, что с того момента, как мы перешли на данный способ обучения, я стала хуже  разбираться в темах. Главной причиной этого является мое волнение и стремление  быстрее все пройти и изучить.. ..

      Особенно проявляются полученные знания, когда ученика, после того, как изучат  всю тему по ПВ, вытягивают   ПВ и  сдают   темы как на экзамен. Это здорово…

 

  Худшей стороной, является то, что некоторый  ученики, сдавая  теорию  друг  другу,  затрудняются оценивать и в итоге ставится оценка завышенная, а некоторые специально завышают оценку своим друзьям

    

 

 

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

« Средняя  общеобразовательная  школа №14»

Муниципального образования «Мирнинский  район»

Республики  Саха ( Якутия)

 

 

 

 

 

ДОКЛАД

  49-е республиканские  педагогические  чтения

«Стратегия национального проекта

как парадигма образования»

 

 

Реальный путь

                      выхода из кризиса

 

 

 

 

 

 

 

 

  Автор - составитель

Майорова Тамара Александровна,

 учитель  русского языка

и литературы

 

 

   

 

 

 

г. Мирный

2006

 Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся  в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

Многие  педагоги стоят перед выбором:  какую  технологию  использовать в собственной деятельности?  Мы же уверены: только через организацию коллективных занятий, где педагог включает в учебный процесс каждого ученика путем общения в динамических парах, можно добиться успеха.

   Американский психолог Б. С. Блумм изучал способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

- малоспособные, которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения;

- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе;

- обычные учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Эти данные привели к выводу, что при правильной организации обучения и особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.

Это еще раз подтверждает правильность выбора КСО.  В.К. Дьяченко, методолог КСО,  в своих научных трудах и на практике убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе - причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного  процесса - классно-урочная система - не эффективна, устарела.

 По В. К. Дьяченко, обучение есть особым образом организованное общение обучающих и обучаемых. Именно общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Коллективным способом обучения КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Научить учащихся работе в динамических парах  сложно.

  На первом этапе работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила работы в парах:

-          береги время

- говори вполголоса.

- уважай товарища

- умей слушать товарища

- отвечай полным ответом.

Педагогизация процесса обучения включает в себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью которого организуется какая-то деятельность на уроке.

На доске пишется план работы на уроке, используя принятые в  КСО  обозначения:

ИВУ - информационный ввод учителя,

УТ - устный тренаж,

СД - словарный диктант…

Учащиеся, видя план работы, знают содержание урока.

 При  введении новой методике, например, «Взаимообмен заданиями»,

продолжительное время обрабатывается алгоритм данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение дальнейшего этапа работы….

Важное место занимает в деятельности учителя контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист»:

 

Дата	Устно	Письменно	Д/З		Самоанализ
			+	-

Например, при проведении УТ  по орфограмме « - ь- после шипящих» учащиеся отмечают дату и ставят оценку друг другу графе «Устно», используя критерии: нет ошибок – «5» , она ошибка- « 4», две-три – «3», больше 3х – «2». В карточке 8-6 слов. Если идет письменный срез знаний , то оценка ставиться в графу « Письменно». Графа « Домашнее задание» заполняется так: если после учителем  домашнего задания или учащимся он получил «5», то поставит «+». Когда число «+» доходит до 10, то»5» ставится в журнал. Если оценка отрицательная  «2» , то ставится «-«

Когда «-«  становится в контрольном листе 5 , то»2» заносится в журнал. Обычно это не происходит, так как ученики исправляют «-«. Графу «Самоанализ» учитель использует на свое усмотрение.

Методика «Работа по вопросникам»

Этапы работы

 

 

 

 

 

Ответ учителя на все вопросы с иллюстрацией примерами

Чтение всех вопросов учащимися  для себя

Подготовка ответов

Работа в парах

 

                                                                                                  Действия

Нахождение ответов в тексте учебника

Придумывание своих примеров

Ответы друг другу на вопросы поочередно

Конкретизация примерами

Оказание друг другу помощи путем доработки ответов

Проверка ответов у двух- трех других партнеров

Методика «дуэтов» А.Г. Ривина

 

 

 

                                                                                  Этапы работы учащихся

Обеспеч. Учебниками

Выделение изучаемого

Разделение текста на части

Разделение учащихся на пары

изучение 1 части

Обсуждение 1 части

Определение названия 1 части

Составление плана 1 части

Запись согласлванного названия 1 части

Запись плана 1 части

Нахождение нового партнера

Работа в новой паре

изменение пар для работы над следующей частью

Работа над следующими частями

Работа в последней паре

Формирование малых групп из 2-3 пар и работа  в них

Оценка работы

 

 

                                                                                     Действия учащихся

 

Пересказ прочитанного

дополнения

поправки

Привлечение дополнительных источников информации

Повышение умственной активности

Выработка точных формулировок

Тщательная обработка содержания

Оформление плана в виде тезисов , вопросов

Повторение содержания 1 части

Сверка и уточнение планов

Пересказ1 части

Внесение поправок , предложений, дополнений

Проработка 2 и следующих частей

Проработка последней части

изложение всего материала

Ответы на вопросы товарищей

Ответы на вопросы учебника

Выполнение практической састи по учебнику

Выбор ведущего

Изложение и прослушивание  всего материала

Оценка ответов каждого учащегося

Составление списка с оценками и передача его учителю

Наиболее интересной, простой в применении и более четкой является

Методика «квартетов» Границкой.    

 

Структурные составляющие

 

                                                                                                Этапы работы

 

Деление класса на четверки	Выборы ведущего	Выборочный вызов учащихся для контроля знаний
Деление учебного материала на 3 группы	Обсуждение изучаемого материала	Сопоставление оценок
Проработка 1 части учебного материала в горизонтальной паре	Оценка выступления каждого учащегося	Подведение итогов
Проработка 2 части в вертикальной паре	Выставление оценок в ведомость и передача ее учителю
Пересадка учащихся в парах
Проработка 3 части в перекрестной части

       

Одно из самых важных условий эффективной организации работы в группах – правильное, продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы  могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера – все это не приводит к каким-либо положительным результатам.

        Решение обучающих и воспитательных задач осуществляю в  гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя  участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы  (например, решение качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно – и результативность.

       При проверке знаний учащихся использую методику «Взаимные диктанты». Здесь ученики ведут эффективную работу, оказывая нужную помощь друг другу, осуществляя взаимный контроль.

 

 

                                                                                                                       Этапы

Заготовка текстов

Репетиция с учащимися

Работа в парах

Обмен карточками

Поиск нового партнера

Введение деформированных текстов

Устный разбор текстов

 

-          Проверка текстов задания

-          Заготовка карточек

-          Выдача текстов учащимся

-          Наличие практ. задания

-          Включение вопросов теоретич.

-          характера

§  один читает текст, другой пишет

·         обмен обязанностями

§  взаимопроверка написанного

§  сверка диктанта по карточкам вместе, поочередно

§  устный разбор каждым партнером своих ошибок

§  запись разбора ошибок в тетрадь

§  проверка тетрадей друг у друга, подписи

 

«Технология коллективных учебных занятий позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.

 Миссия учителя – учить каждого ребенка.

 

  

 

С древнего языка  кельтов     слово  « ШКОЛА»   имело значение   «восхождение   по ступеням развития». И только позднее  ШКОЛА  оформилась   в  определенное здание, в котором  проходит целенаправленный образовательный процесс. Сегодня,  согласно  Закона « Об образовании»,  учитель имеет право  выбирать  методику  преподавания. Практикой доказано, что применение  без системы   методов и приемов   не приведет к положительному  результату:  динамике обученности.

       Сегодня   социальный заказ  сделан   на  компетентностного  выпускника.

    Чтобы выполнить  его, необходимо найти  путь качественного преобразования учебно-воспитательного процесса.  Мы не говорим о новом  содержании образования, мы говорим о том, каким должен быть процесс обучения. Существующая  почти  440 лет система обучения Я. А. Каменского (классно- урочная) привела  школу  к  кризисному  состоянию – снижению уровня  обученности учащихся.  Новое  время требует  другого подхода к  организации процесса обучения.

   На данном этапе развития образования характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии.  Все  способствует  развитию  качеств  личности  учащихся, то есть осуществляется  личностно ориентированный подход, назначение которого в содействии становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Речь идет не о формировании качеств, заданных педагогом, не о преобразовании, а о  помощи в развитии качеств, способностей, заложенных в нем изначально через создание  условий.  Можно сказать, что цель личностно ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в  ребенке механизм самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты, самовоспитатния.   Только  через личносто ориентированное  обучение может реализоваться  компетентностный подход.

      Как  разрушить классно-урочную систему, которая работает не среднего ученика,   которая  сделала нашего  ученика  «великим немым»?

 Мировой тенденцией в этом вопросе является переход в рамках классно-урочной системы от  фронтальной к индивидуальным и групповым видам работы. Из опыта своей работы знаю, чтобы ввести в школьную практику сотрудничество, взаимопомощь и взаимопроверку, организовать высокоэффективную совместную работу учащихся,  необходимо применять коллективную учебную работу.

 Акцентирование на личностно  ориентированный  подход в обучении  делают идеи технологии КСО все более притягательными  для многих творчески работающих педагогов. Именно КСО и есть для них реальный путь достижения социального заказа 21 века.

       Коллективный способ организации обучения (КСО) предполагает такую организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, т.к. в этом случае коллектив обучает каждого своего члена, а каждый – всех; знания каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью.

       Л.С. Выготский  писал: « … ребенок сможет самостоятельно сделать что-либо новое только после того, как осуществит это в сотрудничестве со своими сверстниками или с взрослыми»

Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся  в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

    КСО  признан  движением, идущим  снизу, от педагогов. Это реформаторское движение в образовании конца 20 – начала 21 века. « Наше движение выросло «из народа», разрослось, встало на ноги, принципы теории коллективного способа обучения выросли из идей народной педагогики», - заявила участница конференции

 ( г. Красноярск, 1999г.) из республики Саха (Якутия) А. Семенова, зав. кафедрой педагогики ИУУ, кандидат педагогических наук.

  Имея почти семидесятипятилетнюю историю своего существования в России,  КСО только сейчас набирает силу. Эта педагогическая идея имеет такую же трагическую судьбу, как педология и генетика,  авторы которых стали жертвами существующего в те годы в стране политического режима.

На сегодняшний день многие регионы страны охвачены движением КСО: Амурская, Ленинградская, Красноярская, Тверская,  Ярославская, Новосибирская, Краснодарская, Московская,  Воронежская,  Тюменская,  Омская, Казанская,  Ачинская,   Кемеровская  области.

      При организации на уроке коллективной учебной деятельности опираюсь на следующие психологические,   социальные и дидактические принципы:

 1. В процессе коллективного учебного труда на уроке  пытаюсь создавать благоприятные возможности для наиболее полного психологического развития каждого школьника.  Работа учащихся в группах учит их деловому общению. Общение начинается с восприятия других людей, далее происходит оценка и анализ того, что воспринято, а это приводит к пониманию целей и мотивов действий вначале других людей, а затем – собственных действий. Все это неизменно ведет к активизации деятельности учащихся и развитию их личности.

 2. Социальное обоснование коллективной деятельности человека народная мудрость выразила в пословице: «Ум - хорошо, а  два – лучше». Мысль человека рождается и развивается в условиях взаимного сотрудничества членов коллектива. Поэтому на отдельных этапах урока предоставляю ученикам возможность общаться друг с другом; обмениваться мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга.

 3. Дидактические возможности коллективной работы учащихся на уроке заключаются прежде всего в активизации их познавательной деятельности. Коллектив учащихся, организованный и руководимый мною, выступая в качестве субъекта познавательной деятельности, предоставляет всем его членам право и обязанность быть равноправными участниками достижения общей цели урока.

           В чем же преимущества КСО перед традиционной формой обучения?

 Во –первых,  КСО превращает пассивно-созерцательную деятельность в активно- преобразовательную: ученик осваивает новый материал не только для того, чтобы самому овладеть им и сдать учителю, а чтобы обучать, контролировать и  оценивать товарищей по учебе. Цель учения оказывается вторичной, потому она непременно достигается.

 Во-вторых, контроль знаний при КСО становится всеобъемлющим и всеохватывающим. Он проводится по всему объему изучаемого материала без единого пропуска какой-либо части.

В-третьих, КСО создает психологический комфорт и ученикам и учителю. Ученики освобождаются от психологических «зажимов» вызванных искусственной стрессогенной  обстановкой традиционного автократического обучения; свобода выбора партнера по обучению, темпа работы, порядка изучения учебного материала, смена ролей в учении, близкие к равноправным отношениям с учителем и многие другие психологические позитивные особенности КСО создают общий благоприятный социально-психологический климат в учебном коллективе.

В-четвертых, КСО практически ставит каждого ученика в положение субъекта обучения и практически превращает учебный класс в самоорганизующийся, самоуправляемый и саморазвивающийся учебный коллектив.

   Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся  в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

    Американский психолог Б. С. Блумм изучал способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

- малоспособные, которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения;

- талантливые (около 5%),   которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе;

- обычные учащиеся,  составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Эти данные привели к выводу, что при правильной организации обучения,   особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.

Это еще раз подтверждает правильность выбора КСО.  В.К. Дьяченко, методолог КСО,  в своих научных трудах и на практике убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в   школе -  причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного  процесса - классно-урочная система - не эффективна, устарела.

    По В. К. Дьяченко, обучение есть особым образом организованное общение обучающих и обучаемых.

 Именно общение определяет  организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.    КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Одно из самых важных условий эффективной организации работы в группах – правильное, продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные   группы  могут состоять либо из сильных, либо из средних   и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера – все это не приводит к каким-либо положительным результатам.

        Решение обучающих и воспитательных задач осуществляю в  гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя  участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы  (например, решение качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно – и результативность.

    Научить учащихся работе в динамических парах  сложно.

  На первом этапе работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила работы в парах:

- береги время

- говори вполголоса.

- уважай товарища

- умей слушать товарища

- отвечай полным ответом.

   Педагогизация процесса обучения включает в себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью которого организуется какая-то деятельность на уроке.

На доске пишется план работы на уроке, используя принятые в  КСО  обозначения:

ИВУ - информационный ввод учителя,

УТ - устный тренаж,

СД - словарный диктант…

Учащиеся, видя план работы, знают содержание урока.

 При  введении новой методике, например, «Взаимообмен заданиями»,

продолжительное время обрабатывается алгоритм данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение дальнейшего этапа работы….

Важное место занимает в деятельности учителя контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист» или

« Экран  успешности обучения», который  отражает индивидуальный темп прохождения  учебного  материала.

 

Дата	Устно	Письменно	Д/З		Самоанализ
			+	-

   

 

«Технология коллективных учебных занятий позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.

 Миссия учителя – учить каждого ребенка   в  индивидуальном темпе и по  природным  способностям. Именно это происходит на коллективных учебных занятиях.

 

Репортаж с урока  русского языка в 8 классе.

 

    Расскажу о самом главном, о том, как занимаются на уроке русского языка…. У каждого ученика  свой индивидуальный план работы – ПВ, в котором есть разделы: «Повтори» и  «Изучи», также в карточке даны теоретические вопросы к  параграфу и  номера упражнений, которые надо выполнить по теме. Что мне нравится, так это то, что я  могу  выбрать упражнения на любой  уровень сложности. Понятно, что над  упражнениями  на  «5»  надо поломать голову: они сложные. Мне очень интересно работать по  ПВ, так как это  учит работать самостоятельно, а некоторые в нашем классе  даже не делали домашнего задания. Сейчас это невозможно,  потому что  ПВ со следующей темой учитель не  разрешает изучать, пока  не сдашь   все по изучаемой  теме.  Поэтому у нас сейчас в классе  каждый  находится на разных   темах. Понятно, что, кто не учит, тот отстал. Это  видно по экрану  успешности, который заполняет  учитель, а один лист – мы, каждый за себя. Мне  неудобно отставать от одноклассников, я хочу работать одной из первых…

  

      В этом году наш класс перешел на новый способ изучения русского  языка на уроке. До 8 класса на уроке русского языка мы обучались как на всех остальных предметах и как все классы. Теперь мы обучаемся по карточкам – по индивидуальной программе, кто-то быстрее проходит программу, а кто-то медленнее. Некоторые, перейдя на этот способ обучения, еще больше стали бездельничать, для кого-то это очень интересно…

 

  С одной стороны, мне кажется, так обучаться  лучше, интереснее, но, с другой стороны, если брать к примеру меня, то, мне кажется, что с того момента, как мы перешли на данный способ обучения, я стала хуже  разбираться в темах. Главной причиной этого является мое волнение и стремление  быстрее все пройти и изучить.. ..

      Особенно проявляются полученные знания, когда ученика, после того, как изучат  всю тему по ПВ, вытягивают   ПВ и  сдают   темы как на экзамен. Это здорово…

 

  Худшей стороной, является то, что некоторый  ученики, сдавая  теорию  друг  другу,  затрудняются оценивать и в итоге ставится оценка завышенная, а некоторые специально завышают оценку своим друзьям