Урок литературы в 11 кл. «Сопоставительный анализ поэтических текстов»

Предпросмотр материала:

Выберите файл для просмотра:

Всего файлов: 2

1/18

Урок литературы в 11 кл. «Сопоставительный анализ поэтических текстов»

Урок № 22-23

Тема: Обучение сопоставительному анализу поэтических текстов.

Цели для учителя:

- содействовать формированию навыка сопоставительного анализа художественных текстов (анализ каждого текста по выбранным критериям, сопоставление признаков, нахождение причинно-следственных связей найденных отличий и др.);

- выявить эволюцию лирики основателя акмеизма в России Н. Гумилева;

- содействовать формированию способности сознательно выстраивать на основе традиционных нравственных идеалов свое отношение к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом на примере жизни и творчества Н. Гумилева.

Цели для учащихся:

- увидеть эволюцию лирики основателя акмеизма в России Н. Гумилева;

- сформировать навык сопоставительного анализа художественных текстов с учетом его структурных составляющих

Технология: технология развития критического мышления

Формируемые

компетенции

Фаза

урока

Метод работы

Содержание задания

Хронометраж

Личностные:

смыслообразование, т.е. установление уч-ся связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Метапредметные

познавательно-логические:

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

коммуникативные:

- постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

«Вызов»

_фронт.

_инд.

(«толстый» вопрос)

_{1. «Мы
часто говорим: этого поэта я не понимаю, это стихотворение я не понимаю. Мы
употребляем слово «понимать» и в других значениях, говорим: я понял решение
этой задачи, эту теорему я понимаю. А между тем понимание задачи и
стихотворения - совершенно разные вещи.}

_{ВОПРОС
ДЛЯ УЧ-СЯ}_{: Почему – разные? Как бы
вы продолжили эту мысль?}

_{Поняв
решение задачи, мы больше к ней не возвращаемся, мы не будем второй раз
ломать над ней голову. А стихотворение, если мы его поняли, только тогда и
начинает для нас свою жизнь. Зачем? Дело в том, что понять поэта - значит
войти в его мир. Научиться у него видеть то, чего мы не видели, а он видит...»}

_{Ю. М. Лотман}

2. Перечитайте еще раз тему занятия. «Сопоставительный анализ...»

Вспомните задание из мониторинговой работы (Сопоставить тексты В. Астафьева и М. Пришвина. Узнать авторство и обосновать свой ответ). Из вашего класса с этим заданием справилось 8 человек. Кроме того, заранее хочется сказать и домашнем задании (СЛАЙД 3). Есть смысл этому поучиться?

Попробуйте сформулировать в тетради такой вопрос, ответ на который вам бы хотелось получить в процессе работы над темой (еще раз внимательно перечитайте тему)

- Озвучивание нескольких вопросов

3 мин.

5 мин.

Метапредметные

познавательно-логические:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей в т.ч. достраивание недостающего

Коммуникативные:

-идентификация проблемы,

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка

Предметные:

-восприятие, интерпретация и критическая оценка прочитанного с учётом авторской позиции;

- смысловой и эстетический анализ художественного текста;

— способность применять полученные знания в речевой практике и при анализе художественных текстов;

- сопоставление и классификация языковых явлений и фактов;

- анализ единиц различных языковых уровней, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию

« Осмысление» (Организация активной работы с информацией)

груп.

инд.

1. Чтение стихотворений из цикла «Капитаны» (сб. «Жемчуга») и «Канцона вторая» (сб. «Огненный столп») (тексты – на столах)

2. Обсудите в группе ответ на вопрос: Что можно сказать об авторах (-е) этих стихотворений?

3. Представление результата работы группы

4. Выбор задания группы (по типу «билетиков» на экзамене):

Задание №1

- Создайте кластер, в котором отразите основной пафос, интонации, настроение этих стихотворений. Сделайте выводы о сходстве/различии. Способствует ли определение пафоса пониманию основной идеи каждого стихотворения?

(Пафос - эмоционально-оценочное отношение автора к рассказываемому, отличающееся большой силой чувств.

Вы знаете, что пафос может быть:

· драматическим

· романтическим

· жизнеутверждающий

· сатирическим

· трагическим

· комическим

· и т. д).

Задание №2

- Определите время и пространство, в котором ЛГ ощущает себя.

Можно ли сказать, что ЛГ этих стихотворений «совпадают/не совпадают» с действительностью? Обоснуйте свое мнение.

(художественное время, художественное пространство (хронотоп) – время и пространство, изображенные автором в произведении)

Задание №3

- ЛГ – кто он? какой он? его жизненные ценности/взгляды?

К кому он обращается? Как это связано с основной идеей этих стихотворений?

Задание №4

- Сравните образные ряды этих стихотворений (реальные образы? метафорические образы?)

- Есть ли связь между ними? Если есть, то что лежит в основе этой связи (причинно-следственная отношения, антитеза, однородность признаков и др.)?

5. Работа в группе по вопросам сопоставительного анализа текстов (на листах).

6. Представление результата работы группы (у доски). (подготовка материалов для защиты – одновремен.)

Одновременно: Заполнение общей таблицы каждым уч-ся.

2 мин.

3 мин.

1 мин.

10 мин.

10 мин.

Метапредметные

Регулятивные:

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в случае расхождения реального действия и его результата;

Познавательные:

-структурирование знаний;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности;

Предметные:

- систематизация представлений об основных понятиях современной теории и истории литературы, об особенностях языка художественной литературы, основных литературных направлениях и стилях

«Рефлексия»

инд.

груп.

1. Вспомните те вопросы, которые хотелось бы задать в начале урока. Кто в той или иной степени получил на них ответы? (остальные могут задать их на следующих уроках)

2. Вернёмся к первому заданию урока. Это стих-я одного или разных авторов? Изменилась ли ваша точка зрения? Обоснуйте свой ответ (желающие).

(Ответ учителя: это сти-я Н. Гумилева 1909 г.и 1921 г.)

3. Изменилось ли мировосприятие поэта к 1921 году? Акмеистические установки по-прежнему являются основой поэтики? Можно ли использовать метафоры критиков «пейзаж пейзажа» и «пейзаж души», сопоставляя эти стихотворения?

Обоснуйте свой ответ.

4. Оценка урока и своей деятельности на уроке:

- Что значит СОПОСТАВИТЬ что-то?

- Ответы представителей групп

СЛАЙД 16:

(1. обозначить общие критерии для сравнения;

2. сделать анализ каждого объекта по данным критериям;

3. сравнить объекты по данным критериям;

4. сделать выводы о сходстве/различии на основе причинно-следственных связей)

- Кому над такой темой удобно работать именно в группе?

- Результаты первого этапа работы над темой неплохие (......)

Результаты сочинения (см. Дом. зад.) покажут, как на практике вы усвоили навыки сопоставительного анализа.

5. Домашнее задание:

- написать сочинение «Эволюция творчества Н. Гумилева» (сопоставительный анализ стихотворений)

1 мин.

2 мин.

5 мин.

1 мин.

Урок литературы в 11 кл. «Сопоставительный анализ поэтических текстов»

Русский язык

Конспекты

RAR

25.03.2014

3095

Русский язык

Конспекты

Файл будет скачан в формате:

RAR

Автор материала

Переляева Вера Викторовна

учитель русского языка и литературы

На сайте: 11 лет
Всего просмотров: 5525
Подписчики: 0
Всего материалов: 3

5525
просмотров
3
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Переляева Вера Викторовна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.