Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок литературы в 11 кл. «Сопоставительный анализ поэтических текстов»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок литературы в 11 кл. «Сопоставительный анализ поэтических текстов»

Выбранный для просмотра документ Презентация к уроку литературы в 11 кл. Сопоставительный анализ.pptx

библиотека
материалов
 Тема урока: Сопоставительный анализ поэтических текстов
Ю.М. Лотман (литературовед, исследователь) «Мы часто говорим: этого поэта я...
Домашнее задание: написать сочинение «Сопоставительный анализ стихотворений...
Цели для учащихся: - сформировать навык сопоставительного анализа художестве...
КАПИТАНЫ На полярных морях и на южных, По изгибам зеленых зыбей, Меж базальт...
КАНЦОНА ВТОРАЯ И совсем не в мире мы, а где-то На задворках мира средь теней...
Обсудите в группе ответ на вопрос: Что можно сказать об авторах (-е) этих сти...
Задание 1 Создайте кластеры, в которых отразите основной пафос, интонации, на...
Задание 2 Определите время и пространство, в котором лирический герой ощущает...
Задание 3 - Лирический герой каждого стихотворения – кто он? какой он? его жи...
Задание 4 - Сравните образные ряды этих стихотворений (реальные образы? метаф...
Обобщающая таблица Задание №1 Создайтекластер, в котором отразите основной па...
Вспомните те вопросы, которые хотелось бы задать в начале урока. Кто в той ил...
Вернёмся к первому заданию урока: Это стихотворения одного или разных авторов...
Задание группе: Изменилось ли мировосприятие поэта к 1921 году? Акмеистически...
«СОПОСТАВИТЬ» – это ... 1. обозначить общие критерии для сравнения; 2. сделат...
Задание на дом (скорректированное): написать сочинение «Эволюция творчества Н...
Благодарю за внимание!
18 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  Тема урока: Сопоставительный анализ поэтических текстов
Описание слайда:

Тема урока: Сопоставительный анализ поэтических текстов

№ слайда 2 Ю.М. Лотман (литературовед, исследователь) «Мы часто говорим: этого поэта я
Описание слайда:

Ю.М. Лотман (литературовед, исследователь) «Мы часто говорим: этого поэта я не понимаю, это стихотворение я не понимаю. Мы употребляем слово «понимать» и в других значениях, говоря: я понял решение этой задачи, эту теорему я понимаю. А между тем понимание задачи и стихотворения – совершенно разные вещи... Поняв решение задачи, мы больше к ней не возвращаемся, мы не будем второй раз ломать над ней голову. А стихотворение, если мы его поняли, только тогда и начинает для нас свою жизнь. Почему? Дело в том, что понять поэта - значит войти в его мир. Научиться у него видеть то, чего мы не видели, а он видит...» I. «Вызов»

№ слайда 3 Домашнее задание: написать сочинение «Сопоставительный анализ стихотворений
Описание слайда:

Домашнее задание: написать сочинение «Сопоставительный анализ стихотворений ...»

№ слайда 4 Цели для учащихся: - сформировать навык сопоставительного анализа художестве
Описание слайда:

Цели для учащихся: - сформировать навык сопоставительного анализа художественных текстов с учетом его структурных составляющих; - увидеть эволюцию лирики поэтов-акмеистов  

№ слайда 5 КАПИТАНЫ На полярных морях и на южных, По изгибам зеленых зыбей, Меж базальт
Описание слайда:

КАПИТАНЫ На полярных морях и на южных, По изгибам зеленых зыбей, Меж базальтовых скал и жемчужных Шелестят паруса кораблей. Быстрокрылых ведут капитаны? Открыватели новых земель, Для кого не страшны ураганы. Кто изведал мальстремы и мель. Чья не пылью затерянных хартий Солью моря пропитана грудь, Кто иглой на разорванной карте Отмечает свой дерзостный путь И, взойдя на трепещущий мостик, Вспоминает покинутый порт, Отряхая ударами трости Клочья пены с высоких ботфорт, Или, бунт на борту обнаружив, Из-за пояса рвет пистолет, Так что сыплется золото с кружев, С розоватых брабантских манжет. Пусть безумствует море и хлещет, Гребни волн поднялись в небеса - Ни один пред грозой не трепещет, Ни один не свернет паруса. Разве трусам даны эти руки, Этот острый, уверенный взгляд, Что умеет на вражьи фелуки Неожиданно бросить фрегат, Меткой пулей, острогой железной Настигать исполинских китов И приметить в ночи многозвездной Охранительный свет маяков? II. «Осмысление». Работа с текстами стихотворений

№ слайда 6 КАНЦОНА ВТОРАЯ И совсем не в мире мы, а где-то На задворках мира средь теней
Описание слайда:

КАНЦОНА ВТОРАЯ И совсем не в мире мы, а где-то На задворках мира средь теней, Сонно перелистывает лето Синие страницы ясных дней. Маятник старательный и грубый, Времени непризнанный жених, Заговорщицам секундам рубит Головы хорошенькие их. Так пыльна здесь каждая дорога, Каждый куст так хочет быть сухим, Что не приведет единорога Под уздцы к нам белый серафим. И в твоей лишь сокровенной грусти, Милая, есть огненный дурман, Что в проклятом этом захолустье - Точно ветер из далеких стран. Там, где все сверканье, все движенье, Пенье все, - мы там с тобой живем, Здесь же только наше отраженье Полонил гниющий водоем. КАНЦОНА ВТОРАЯ

№ слайда 7 Обсудите в группе ответ на вопрос: Что можно сказать об авторах (-е) этих сти
Описание слайда:

Обсудите в группе ответ на вопрос: Что можно сказать об авторах (-е) этих стихотворений (характер, мироощущение, смысл жизни и т.д.)? II. «Осмысление». Работа с текстами стихотворений

№ слайда 8 Задание 1 Создайте кластеры, в которых отразите основной пафос, интонации, на
Описание слайда:

Задание 1 Создайте кластеры, в которых отразите основной пафос, интонации, настроение этих стихотворений. Сделайте выводы о сходстве/различии. Способствует ли определение пафоса пониманию основной идеи каждого стихотворения?

№ слайда 9 Задание 2 Определите время и пространство, в котором лирический герой ощущает
Описание слайда:

Задание 2 Определите время и пространство, в котором лирический герой ощущает себя. Можно ли сказать, что лирические герои этих стихотворений «совпадают/не совпадают» с действительностью? Обоснуйте свое мнение.

№ слайда 10 Задание 3 - Лирический герой каждого стихотворения – кто он? какой он? его жи
Описание слайда:

Задание 3 - Лирический герой каждого стихотворения – кто он? какой он? его жизненные ценности/взгляды? - К кому он обращается? Как это связано с основной идеей этих стихотворений?

№ слайда 11 Задание 4 - Сравните образные ряды этих стихотворений (реальные образы? метаф
Описание слайда:

Задание 4 - Сравните образные ряды этих стихотворений (реальные образы? метафорические образы?) - Есть ли связь между ними? Если есть, то что лежит в основе этой связи (причинно-следственная отношения, антитеза, однородность признаков и др.)?

№ слайда 12 Обобщающая таблица Задание №1 Создайтекластер, в котором отразите основной па
Описание слайда:

Обобщающая таблица Задание №1 Создайтекластер, в котором отразите основной пафос, интонации, настроение этих стихотворений. Сделайтевыводы осходстве/различии. Способствуетли определение пафоса пониманию основнойидеикаждогостихотворения? Задание №2 Определитевремя и пространство, в котором ЛГ ощущает себя. Можноли сказать, что ЛГ этих стихотворений «совпадают/не совпадают» сдействительностью? -Обоснуйтесвое мнение. Задание №3 - ЛГ – кто он? какой он? его жизненные ценности/взгляды? К комуон обращается? Какэто связано с основной идеейэтихстихотворений? Задание №4 - Сравните образные ряды этих стихотворений(реальные образы? метафорические образы?) - Есть ли связь между ними? Если есть, то что лежит в основе этой связи(причинно-следственная отношения, антитеза, однородность признаков и др.)?

№ слайда 13 Вспомните те вопросы, которые хотелось бы задать в начале урока. Кто в той ил
Описание слайда:

Вспомните те вопросы, которые хотелось бы задать в начале урока. Кто в той или иной степени получил на них ответы? III. «Рефлексия»

№ слайда 14 Вернёмся к первому заданию урока: Это стихотворения одного или разных авторов
Описание слайда:

Вернёмся к первому заданию урока: Это стихотворения одного или разных авторов? Изменилась ли ваша точка зрения? Обоснуйте свой ответ

№ слайда 15 Задание группе: Изменилось ли мировосприятие поэта к 1921 году? Акмеистически
Описание слайда:

Задание группе: Изменилось ли мировосприятие поэта к 1921 году? Акмеистические установки по-прежнему являются основой поэтики? Можно ли использовать метафоры критиков «пейзаж пейзажа» и «пейзаж души», сопоставляя эти стихотворения? Обоснуйте свой ответ.

№ слайда 16 «СОПОСТАВИТЬ» – это ... 1. обозначить общие критерии для сравнения; 2. сделат
Описание слайда:

«СОПОСТАВИТЬ» – это ... 1. обозначить общие критерии для сравнения; 2. сделать анализ каждого объекта по данным критериям; 3. сравнить объекты по данным критериям; 4. сделать выводы о сходстве/различии на основе причинно-следственных связей

№ слайда 17 Задание на дом (скорректированное): написать сочинение «Эволюция творчества Н
Описание слайда:

Задание на дом (скорректированное): написать сочинение «Эволюция творчества Н. Гумилева» (сопоставительный анализ стихотворений)

№ слайда 18 Благодарю за внимание!
Описание слайда:

Благодарю за внимание!

Выбранный для просмотра документ Урок литературы в 11 классе по сопоставит. анализу.doc

библиотека
материалов

Урок № 22-23


Тема: Обучение сопоставительному анализу поэтических текстов.


Цели для учителя:

- содействовать формированию навыка сопоставительного анализа художественных текстов (анализ каждого текста по выбранным критериям, сопоставление признаков, нахождение причинно-следственных связей найденных отличий и др.);

- выявить эволюцию лирики основателя акмеизма в России Н. Гумилева;

- содействовать формированию способности сознательно выстраивать на основе традиционных нравственных идеалов свое отношение к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом на примере жизни и творчества Н. Гумилева.


Цели для учащихся:

- увидеть эволюцию лирики основателя акмеизма в России Н. Гумилева;

- сформировать навык сопоставительного анализа художественных текстов с учетом его структурных составляющих


Технология: технология развития критического мышления


























Формируемые

компетенции

Фаза

урока


Метод работы


Содержание задания



Хронометраж






Личностные:

смыслообразование, т.е. установление уч-ся связи между целью учебной деятельности и ее мотивом





Метапредметные

познавательно-логические:

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

коммуникативные:

- постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

«Вызов»






фронт.











инд.

(«толстый» вопрос)


1. «Мы часто говорим: этого поэта я не понимаю, это стихотворение я не понимаю. Мы употребляем слово «понимать» и в других значениях, говорим: я понял решение этой задачи, эту теорему я понимаю. А между тем понимание задачи и стихотворения - совершенно разные вещи.

ВОПРОС ДЛЯ УЧ-СЯ: Почему – разные? Как бы вы продолжили эту мысль?

Поняв решение задачи, мы больше к ней не возвращаемся, мы не будем второй раз ломать над ней голову. А стихотворение, если мы его поняли, только тогда и начинает для нас свою жизнь. Зачем? Дело в том, что понять поэта - значит войти в его мир. Научиться у него видеть то, чего мы не видели, а он видит...»

Ю. М. Лотман

2. Перечитайте еще раз тему занятия. «Сопоставительный анализ...»

Вспомните задание из мониторинговой работы (Сопоставить тексты В. Астафьева и М. Пришвина. Узнать авторство и обосновать свой ответ). Из вашего класса с этим заданием справилось 8 человек. Кроме того, заранее хочется сказать и домашнем задании (СЛАЙД 3). Есть смысл этому поучиться?

Попробуйте сформулировать в тетради такой вопрос, ответ на который вам бы хотелось получить в процессе работы над темой (еще раз внимательно перечитайте тему)

- Озвучивание нескольких вопросов








3 мин.




















5 мин.

















Метапредметные

познавательно-логические:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей в т.ч. достраивание недостающего

Коммуникативные:

-идентификация проблемы,

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка

Предметные:

-восприятие, интерпретация и критическая оценка прочитанного с учётом авторской позиции;

- смысловой и эстетический анализ художественного текста;

способность применять полученные знания в речевой практике и при анализе художественных текстов;

- сопоставление и классификация языковых явлений и фактов;

- анализ единиц различных языковых уровней, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию


« Осмысление» (Организация активной работы с информацией)







груп.




































груп.


инд.
























1. Чтение стихотворений из цикла «Капитаны» (сб. «Жемчуга») и «Канцона вторая» (сб. «Огненный столп») (тексты – на столах)



2. Обсудите в группе ответ на вопрос: Что можно сказать об авторах (-е) этих стихотворений?


3. Представление результата работы группы



4. Выбор задания группы (по типу «билетиков» на экзамене):


Задание №1

- Создайте кластер, в котором отразите основной пафос, интонации, настроение этих стихотворений. Сделайте выводы о сходстве/различии. Способствует ли определение пафоса пониманию основной идеи каждого стихотворения?

(Пафос - эмоционально-оценочное отношение автора к рассказываемому, отличающееся большой силой чувств.

Вы знаете, что пафос может быть:

  • драматическим

  • романтическим

  • жизнеутверждающий

  • сатирическим

  • трагическим

  • комическим

  • и т. д).


Задание №2

- Определите время и пространство, в котором ЛГ ощущает себя.

Можно ли сказать, что ЛГ этих стихотворений «совпадают/не совпадают» с действительностью? Обоснуйте свое мнение.

(художественное время, художественное пространство (хронотоп) – время и пространство, изображенные автором в произведении)


Задание №3

- ЛГ – кто он? какой он? его жизненные ценности/взгляды?

К кому он обращается? Как это связано с основной идеей этих стихотворений?


Задание №4

- Сравните образные ряды этих стихотворений (реальные образы? метафорические образы?)

- Есть ли связь между ними? Если есть, то что лежит в основе этой связи (причинно-следственная отношения, антитеза, однородность признаков и др.)?





5. Работа в группе по вопросам сопоставительного анализа текстов (на листах).

6. Представление результата работы группы (у доски). (подготовка материалов для защиты – одновремен.)

Одновременно: Заполнение общей таблицы каждым уч-ся.











2 мин.






3 мин.






3 мин.




1 мин.











































10 мин.


10 мин.



Метапредметные

Регулятивные:

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в случае расхождения реального действия и его результата;


Познавательные:

-структурирование знаний;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности;



Предметные:

- систематизация представлений об основных понятиях современной теории и истории литературы, об особенностях языка художественной литературы, основных литературных направлениях и стилях





















«Рефлексия»


инд.




инд.






груп.







груп.


1. Вспомните те вопросы, которые хотелось бы задать в начале урока. Кто в той или иной степени получил на них ответы? (остальные могут задать их на следующих уроках)


2. Вернёмся к первому заданию урока. Это стих-я одного или разных авторов? Изменилась ли ваша точка зрения? Обоснуйте свой ответ (желающие).

(Ответ учителя: это сти-я Н. Гумилева 1909 г.и 1921 г.)



3. Изменилось ли мировосприятие поэта к 1921 году? Акмеистические установки по-прежнему являются основой поэтики? Можно ли использовать метафоры критиков «пейзаж пейзажа» и «пейзаж души», сопоставляя эти стихотворения?

Обоснуйте свой ответ.



4. Оценка урока и своей деятельности на уроке:

- Что значит СОПОСТАВИТЬ что-то?

- Ответы представителей групп

СЛАЙД 16:

(1. обозначить общие критерии для сравнения;

2. сделать анализ каждого объекта по данным критериям;

3. сравнить объекты по данным критериям;

4. сделать выводы о сходстве/различии на основе причинно-следственных связей)


- Кому над такой темой удобно работать именно в группе?

- Результаты первого этапа работы над темой неплохие (......)

Результаты сочинения (см. Дом. зад.) покажут, как на практике вы усвоили навыки сопоставительного анализа.



5. Домашнее задание:

- написать сочинение «Эволюция творчества Н. Гумилева» (сопоставительный анализ стихотворений)



1 мин.






2 мин.






5 мин.









5 мин.






1 мин.








1 мин.


Краткое описание документа:

Поскольку урок построен в соответствии с технологической картой урока по технологии РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, то формирование компетенций планировалось на каждой стадии: стадии Вызова, стадии Осмысления, стадии Рефлексии.Наличие ясных целей, соревновательный эффект, специфические задания для каждой группы на новых этапах урока, необходимость заполнения обобщающей таблицы в процессе выступления каждой группы – это то, что обуславливало создание мотивационного поля на каждом этапе урока. Деятельность учащихся на уроке, результаты итоговой письменной работы (сочинение) должны свидетельствовать о том, что цели урока по формированию общепредметных и предметных компетентностей в основном достигнуты.
Автор
Дата добавления 25.03.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров614
Номер материала 36906032532
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх