Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / «Исследовательский метод как фактор развития творческой активности учащихся на уроках химии и во внеурочной деятельности»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Химия

«Исследовательский метод как фактор развития творческой активности учащихся на уроках химии и во внеурочной деятельности»

библиотека
материалов

МБОУ «ЯКИМАНСКО-СЛОБОДСКАЯ СЕРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»









Тема «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Подготовила:Мозголова Людмила Владимировна

учитель химии высшей профессиональной категории



























Округ Муром

Владимирской области

2014 г.

Содержание

Введение с.2

Цели и задачи исследовательского метода с.2-3

I.Аналитическая часть

1.1.Исторический аспект применения исследовательского метода с.4- 5

1.2 Исследовательский метод обучения на современном этапе с.6-7

II.  Практическая часть

Приемы активизации познавательной деятельности учащихся с.7-13

III. Заключение с.14

IV.  Список литературы; с.15

V.  Приложения с.16-59


























Введение


Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. В современном образовательном процессе делается акцент на то, что школа должна ориентироваться не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Поставленные задачи можно решить тогда, когда в школе на должный уровень будет поставлена исследовательская деятельность учащихся, создано научное общество, а тематика исследований найдет выход на практическое применение. Эти задачи определяют актуальность химических знаний на всех этапах развития общества. В настоящее время одним из важнейших принципов обновления содержания школьного химического образования является усиление его прикладной направленности, под которой понимается ориентированность содержания и методов обучения химии в школе на развитие у учащихся умений самостоятельно приобретать и применять химические знания, необходимые для решения практических задач. Химия, как учебный предмет, призвана давать учащимся представление о научно обоснованных правилах и нормах использования веществ и материалов и совместно с другими естественнонаучными дисциплинами формировать основы здорового образа жизни и грамотного поведения людей в быту, в природе. Изучение химии должно не только обеспечить познание окружающей действительности, но и вооружить учащихся знаниями, необходимыми для практической деятельности. Следует отметить, что сейчас цели обучения состоят в том, чтобы не только заинтересовать учащихся проблемами химии, но и повысить их познавательную активность, развить аналитические способности, расширить знания о глобальных проблемах, сформировать умения разрабатывать способы их решения. В связи с этим возникает необходимость поиска и научного обоснования эффективных и общедоступных методик преподавания химии, осуществление новых нетрадиционных подходов к проведению уроков химии и во внеурочной деятельности, требует коренной перестройки деятельности учителя. Сейчас как никогда актуальными становятся слова С.Л. Рубинштейна, произнесенные им много лет назад : «Учение вообще есть совместное исследование, проводимое учителем и учеником” Задача педагога состоит в умении организовать данный вид деятельности, и в создании условий для проведения исследования

Цель исследовательского метода : развивать интерес и мотивацию к изучению химии через осуществление исследовательской деятельности

научить учащихся осуществлять деятельность на основе самостоятельно установленных фактов, овладеть методикой научного исследования через изучение этапов научного познания

Исследовательский метод обучения широко применяется в настоящее время и ставит перед собой следующие задачи:

  • Развитие творческого мышления учащихся

  • Развитие самостоятельности в учебной деятельности

  • Привитие исследовательского подхода к выполнению практических работ на уроках химии, проведению исследований, проектной деятельности

  • Овладение доступными для учащихся научными методами исследования химических процессов и явлений






































I.Аналитическая часть


1.1.Исторический аспект применения исследовательского метода


В научно-методической и дидактической литературе накоплен опыт педагогов и ученых прошлого и настоящего по обеспечению проведения различных исследований.

На построение учебных курсов химии в России уже в 19 веке сказывалось влияние научных и дидактических идей Д.И.Менделеева и А.М.Бутлерова. Фундаментальные теоретические обобщения этих ученых не только стали основополагающими для развития химической науки, они указывали одновременно путь успешного усвоения этой науки, обращая большое внимание на постановку эксперимента.

В разработке целей и содержания школьного обучения в конце 19 века принимали участие такие видные ученые, как М.И.Коновалов, И.А.Каблуков, А.Н.Реформатский. М.И.Коновалов выступал с предложениями о совершенствовании преподавания химии в гимназиях, И.А.Каблуков, разрабатывая программу курса химии для реальных училищ, построил ее с учетом практических исследований. А.Н.Реформатских призывал к широкому распространению химических знаний и совершенствованию экспериментальных основ изучения химии.

В 1920 году в нашей стране впервые появились учебные программы. Они были известны под названием петроградского и московского проектов. Петроградский проект, составленный под руководством профессора В.Н.Верховского на первый план выдвигал общеобразовательное значение курса и предусматривалось систематическое его изучение с использованием химического эксперимента. В московском проекте, составленном под руководством профессора П.П.Лебедева, ведущей задачей считалось обучение школьников пониманию практического значения химии, поэтому построение курса подчинялось целям объяснения производственных применений химии и окружающих явлений. Оба эти проекта ориентировали обучение химии на тесную связь с окружающей жизнью, на использование химического эксперимента, проведение экскурсий, выполнение самостоятельных работ учащимися.

В своей работе «Принципы построение программы по химии» профессор В.Н.Верховский дал ответ, в каком отношении должны быть теория и практика в учебном предмете: « Практика должна быть стимулом к изучению теории. Теория должна служить объяснению практики и проверяться практикой».

О методах преподавания спорили многие известные ученые: Г.Дэви, В.Мейер, В.Оствальд, Ю.Либих. В своих работах А.Энштейн писал: «Современные методы обучения должны опираться на свободу мышления и творчество. Учащийся на занятиях должен быть не объектом, воспринимающим готовые знания, а исследователем, т.е. человеком, самостоятельно ставящим вопросы, диалектически разрешающим противоречия… Школа должна стать своеобразной исследовательской лабораторией, в которую ученик приходит, чтобы делать открытия, с той только разницей, что эти открытия не для человечества, а для данного маленького человека».

Известный академик Н.Н. Семенов, ставший в 1955 году лауреатом Нобелевской премии , считал основным направлением образования «путь самостоятельной научно-исследовательской работы и связанного с ней самообразованием». Творчески работая над частным исследованием, - продолжает Н.Н.Семенов,- учащийся неизбежно подойдет к общим проблемам науки, будет осваивать общие методы современного научного исследования, поймет, что такое современная наука и как она определяет прогресс производства, будет знакомиться с отечественной и зарубежной литературой, попытается определить ситуацию в данной научной области и нащупать актуальные проблемы ее развития. Станет разрабатывать свои установки и средства исследования, начнет производить расчеты и познакомиться с ЭВМ и способами программирования. Таким образом, учащийся поднимается до общих проблем научно-технического прогресса.































1.2 Исследовательский метод обучения на современном этапе


Применение исследовательского метода позволяет осуществить самый высший этап проблемного обучения, учащиеся проявляют при этом максимальную самостоятельность в решении новых для них учебных проблем, разного рода познавательных задач, требующих применения умений анализировать условия. Исходные данные, выдвигать предположения о путях решения, выбирать необходимый путь, применять различные действия.(слайд 6,7)

Деятельность такого рода называют продуктивной. И как всякая деятельность, она может быть подразделена на виды более конкретные, например на исследовательскую в смысле объяснения того, что существует, и творческую в смысле создания, изобретения чего-либо нового, неизвестного до сих пор. На этом основании И.И. Лахметкин рекомендовал выделить два особых метода обучения химии: исследовательский и творческий. Однако оба эти процесса неразрывно связаны. В отличии от творчества ученого или изобретателя учебное творчество приводит к получению не столько объективно, сколько субъективно новых результатов. Поэтому, видимо, практически целесообразно представить метод более обобщенно, не игнорируя того факта, что исследование в учебных целях может быть разнообразным и по источникам знаний, и по способам проведения, и по « продукту», получаемому в результате: это может быть новое для учащихся знание или нечто вещественное (прибор, модель, химическое соединение ит.п.)

Значение и все возрастающая роль этого метода определяется тем, что он позволяет лучше решать задачи развития творческих способностей учащихся, воспитания инициативы и активной самостоятельности в учении, укрепления интереса к предмету и к учебному труду. Этот метод лает возможность знакомить учащихся с методами наук: творческими, экспериментальными, математическими и т.п. Направленность на решение этих задач позволяет повысить и общую результативность обучения предмету, сделать активным и поэтому эффективным процесс усвоения знаний и приобретение необходимых умений по химии.

Исследовательский метод включает в себя элементы объяснительно-иллюстративного и частично-поискового методов.

Названный метод реализуется в обучении путем организации самостоятельной работы учащихся по исследованию свойств веществ, по изучению отдельных вопросов при работе с текстом учебника, с раздаточным материалом, при решении задач расчетным и экспериментальным способом, при конструировании, моделировании и т.д.

В наиболее полной мере исследовательский метод имеет место при проведении особой формы практических занятий- химических практикумов. Эта форма химического эксперимента используется все чаще и чаще.

Предлагая учащимся выполнить самостоятельно исследовательскую работу, учитель, зная их индивидуальные особенности, оказывает некоторым учащимся помощь в решении познавательной задачи. Поэтому в применении к этим школьникам исследовательский метод становится частично-поисковым.

Утверждение, что исследовательский метод вызывает наиболее сложную по характеру психических процессов деятельность учащихся, является лишь отчасти верным, поскольку в нем ничего не говорится о сложности прорабатываемого содержания учебного материала. Нередко частичный поиск в решении сложной проблемы может быть для учащихся боле трудным делом, чем исследование при решении довольно простой познавательной задачи.

Исследовательский метод имеет некоторое сходство с частично-поисковым (эвристическим), но они различны по своей сущности. При эвристическом методе все моменты обучения регламентируются учителем, который путем постановки логически связанных вопросов заставляет школьников активно мыслить; при исследовательском методе школьники не только самостоятельно решают задачи, но и сами выдвигают проблемы, находят способы их решения, планируют свою работу.

































II.Практическая часть


Значение и все возрастающая роль исследовательского метода определяется

тем, что он позволяет лучше решать задачи развития творческих способностей учащихся, воспитания инициативы и активной самостоятельности в учении, укрепления интереса к предмету и к учебному труду. Этот метод дает возможность знакомить учащихся с методами наук: творческими, экспериментальными, математическими и т.п. Направленность на решение этих задач позволяет повысить и общую результативность обучения предмету, сделать активным и поэтому эффективным процесс усвоения знаний и приобретение необходимых умений по химии.

В учебной деятельности учащихся важным компонентом являются мотивы учения.

Мотив- это внутренний стимул к действию, осознанное побуждение для определенного вида действия. Советский ученый –психолог С.Л.Рубинштейн дал такое определение мотива: «Мотив, как осознанное побуждение для определенного действия, собственно и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает; из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимый для реального жизненного действия. Мотив- как побуждение- это источник действия, его порождающий; но чтобы стать таковым, он должен сам сформироваться».



2.1Приемы активизации познавательной деятельности учащихся


Из многообразия современных образовательных технологий, как ведущую технологию я выбрала исследовательскую. Я считаю, что данная технология, как ни какая другая, способствует формированию практически всех выбранных мною ключевых компетенций у учащихся. Доминирование исследовательской технологии в обучении не означает полное исключение иных, оно предполагает лишь ее преобладание.Основу педагогической технологии, моделирующей процесс научного исследования, составляет система понятий, определений, правил, дидактических средств и методических приемов. Реализация технологии идет через проведение уроков-исследований, исследовательских практикумов, домашних практических работ и внеурочной исследовательской работы. На уроках-исследованиях ставлю две цели: обучение предмету (дидактическая) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая). Поставленные цели достигаются в ходе решения конкретных задач, способствующих формированию компетенций:

Задачи

Умения, навыки

Формируемые компетенции

Приобретение учащимися общеучебных умений

Работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.

Общение, саморазвитие, информационные компетенции

Приобретение учащимися специальных умений

Усвоение фактического материала по предмету

Предметные компетенции

Приобретение учащимися интеллектуальных умений

Анализировать, сравнивать, обобщать, и т.д.

Решение проблем, саморазвитие

Приобретение учащимися исследовательских знаний и умений

Выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать выводы

Решение проблем, саморазвитие



По объему осваиваемой методики научного исследования провожу уроки-исследования и уроки с элементами исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности использую следующие типы уроков: уроки по выбору темы и метода исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.

На уроке-исследовании с моей помощью учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявленной в исследовательской деятельности на уроке, уроки-исследования соответствуют начальному (1 уровень), продвинутому (2 уровень) или высшему (3 уровень). Собственный опыт использования данной технологии позволил мне скорректировать возрастные группы учащихся и уровни уроков-исследований.

Уровень урока, вид исследования, возрастная группа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Начальный

1 уровень

8-9 класс









Обучение исследованию

На доске обязательно пишу названия основных ступеней исследовательской деятельности. Формулирую проблему, сообщаю тему и цель исследования. Даю готовый алгоритм исследовательской работы. Веду учебный процесс, используя термин «проблема», «гипотеза», «вывод» и т.д.

Использую вопросы: в чем проблема? Каковы этапы деятельности исследования? Что такое гипотеза? Какое можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?

Отвечают на поставленные мной вопросы. Следуют алгоритму работы, предложенному мной.









Сверяют свои действия с образцом исследования, используя информацию, записанную на доске

Продвинутый

2 уровень

9-10 класс









Обучающее исследование

На доске записываю названия ступеней исследовательской деятельности по необходимости. Формулирую проблему. Подвожу учащихся к пониманию темы и цели исследования. Направляю деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов «проблема», «гипотеза», «вывод» и т.д.

Обращаю внимание учеников на схему исследовательской деятельности по необходимости.

Использую вопросы: с чего необходимо начать исследование? Что нужно выяснить? Как это сделать? Как поступил бы исследователь на этом этапе работы? Верный ли вы сделали выбор?

Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу. При необходимости консультируются со мной. Получают оценку (правильно или не правильно) за каждый этап работы

Высший

3 уровень

10-11 класс



Творческое исследование

Формулирую проблему. Подвожу учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования. Создаю условия для исследовательской деятельности: обеспечиваю учебный процесс дидактическим материалом, организую индивидуальную работу и деловое общение учащихся в группах или парах.

Использую вопросы: ясна ли цель работы? Все ли понятно в выданных материалах? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог работы?

Оцениваю результаты работы в конце урока

Планируют и проводят исследовательскую деятельность самостоятельно, без моей помощи и консультации.



Таким образом, освоение учащимися исследовательских знаний и умений происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени самостоятельности учеников в их исследовательской учебной деятельности.

На уроках-исследованиях использую разнообразные формы обучения учащихся: индивидуальную, групповую, парную, коллективную. Предпочтение отдаю групповой и коллективной, так как именно они, в большей степени, чем остальные способствуют формированию ключевых компетенций. Для того чтобы избежать недостатков групповой работы (конфликты, «спрятаться за чужими спинами» и т.д.) в обязательном порядке разрабатываем совместно с детьми и затем используем правила групповой работы.

Исследовательские практикумы – важная часть используемой мною технологии. Использую три практикума: один в Х классе – в конце учебного года, два в XI классе (первый после обобщающих уроков по органической химии, второй – в конце учебного года). При проведении практикумов использую методику, предложенную Д.С.Исаевым.

При выполнении исследовательских практикумов и индивидуальных исследовательских работ по химии формируется и информационная компетенция, связанная с критическим отношением к распространяемой по каналам СМИ рекламе. Исследуя состав и качество различных товаров, например, моющих средств, продуктов питания, газированных напитков и других, учащиеся делают выводы о достоверности сведений, заявленных в рекламе, подтверждают или опровергают их.

Работая над проблемой повышения мотивации учащихся к выполнению домашних заданий, как-то, вместо чтения параграфов и ответов на вопросы, я попросила детей выполнить дома практическую работу. В дальнейшем я поняла, что такого рода задания очень интересны учащимся, выполняют они их с удовольствием, так как задания непосредственно связаны с жизнью, выполняют работу в комфортных для себя условиях, в своем собственном темпе, в полной мере ощущая себя исследователями. Система домашних практических работ позволяет решать ряд задач, актуальных для современного обучения химии, например, таких как вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, использование межпредметных связей, формирование навыков научной химической речи и умения письменно оформлять отчеты о проделанной работе, применение реактивов бытовой химии, грамотное обращение с веществами в повседневной жизни. В процессе выполнения работ формируются самостоятельность, ответственность, аккуратность. Таким образом, данный вид деятельности стал еще одним инструментом в формировании исследовательских навыков учащихся.

Применяемые методы и приемы для активизации познавательной деятельности можно классифицировать по следующим группам:


    1. Введение элементов исследования в урочную деятельность (приложение №1)это позволяет повысить интерес к изучаемому материалу

2.Проведение уроков-практикумов по решению экспериментальных задач(приложение №2, 3)

Для успешного применения исследовательского подхода важно, чтобы учебный материал не был перегружен фактами. Кроме того, опыты, которые предстоит выполнить учащимся, должны быть для них новыми и посильными. Условия задачи не должны подсказывать ответа, содержание их должно быть понятно учащимся и не требовать дополнительного разъяснения со стороны учителя. Например: в трех пробирках находятся соли различных кислот. Распознайте опытным путем, какие соли выданы для работы. Такие задания вызывают поисковую исследовательскую деятельность учащихся.

3.Организация творческого сотрудничества учащихся на практических занятиях Коллективная деятельность учащихся может быть реализована в парном и групповом вариантах. Необходимо использовать оба варианта, т.к. в процессе работы необходимо создать условия для эффективного развития каждого члена коллектива. Это может быть достигнуто, когда ученик в творческом процессе будет постоянно менять роли. Необходимо менять и состав групп: с одним партнером ребенок работает на паритетных началах, с другим- выступает в роли активного слушателя, с третьим- пытается генерировать идею- это способствует прогрессу в творческой деятельности.

4.Организация работы учащихся с текстом учебника и других пособий Работа с учебником и другой учебной литературой включает поиск ответов на вопросы, необходимые для выполнения исследования; по прочитанному тексту можно составить график, схему, составить уравнения реакций, заполнить таблицу и т.д..

5.Проведение самостоятельной работы учащихся с раздаточным материалом Исследование физических свойств изучаемых объектов : виды топлива, продукты переработки нефти, металлы и сплавы, виды волокон и т.д., результаты исследований учащиеся обычно фиксируют в таблицах.

6.Конструирование приборов и моделирование Составление модели молекул веществ; зная свойства вещества собрать прибор для его получения и т.д.

7. Работа по программам индивидуальной работы для детей с повышенной мотивацией к обучению Прежде чем составить программу работы с учеником, необходимо всесторонне изучить его: определить познавательные способности, интеллект, основу мотивации, профессиональную направленность в будущем и лишь затем заняться программой.

8.Организация проектной деятельности и её ориентация на коллективное сотворчество и самостоятельное решение проблемно-познавательных задач(приложение №6)

9. Реализация валеологического аспекта Это продиктовано тем, что, не освоив культуру здоровья, которую, прежде всего, определяет умение жить, не вредя своему организму, а принося ему пользу

10. Выполнение школьниками заданий творческого характера Сообщения, фотовыставка, презентация с использованием ИКТ

11.Организация и проведение занятий элективных курсов (приложение №4,5)

12.Организация внеклассной работы по предмету

(проведение Недели химии в школе, участие в Интернет-конкурсах и олимпиадах)











III.Заключение

Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы

  • исследовательский способ позволит сформировать у учащихся представление о характере и логике научного поиска, его трудностях и закономерностях.

  • исследовательская деятельность дает ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей

  • внедрение исследовательского подхода в обучении химии способствует усилению мотивации учебной деятельности. Интеграция естественнонаучных знаний, полученных в результате проведения исследовательской работы учащимися, позволяет изменить качество учебного процесса и повысить успешность обучения школьников

Пусть не многие из моих выпускников связали свою жизнь с профессиями, основанными на химических знаниях. Главное, что знания, полученные на уроках, помогут им в повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, самоорганизовываться, находить любую информацию, он будет успешен в дальнейшем.

























IV. Литература

  • «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.

  • Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

  • Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

  • Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

  • Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150

  • Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

  • Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.

  • Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.

  • Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

  • Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.

  • Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

  • Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.

  • Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

  • Савичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.

  • Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

  • Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.

Приложения

Приложение1


Урок по теме : «Агрохимическое исследование почвы»

( 9 класс)

Цели урока: познакомить учащихся с историей земледелия , видами почв микрорайона( на примере школьного учебно-опытного участка);

определить физико-химические показатели почвы данного объекта;

совершенствовать навыки проведения химического эксперимента и обработки полученных результатов;

прививать любовь к сельскохозяйственному труду , обращая внимание на профессиональную ориентацию школьников.



План урока:


1.Введение

2.Причина почвообразования

3.Почва, виды почв

4.Агрохимическое исследование почвы пришкольного участка

5.Выводы

6.Заключение


Ход урока:

Вступление

Учитель: Земля как планета солнечной системы существует около 4,6 млрд. лет. Считают, что жизнь на ней зародилась 800-1000 тыс. лет назад. Ученые обнаружили следы деятельности первобытного человека, возраст которых оценивается 600-700 тыс. лет. Эра земледелия насчитывает всего 17 тыс. лет.

За многомиллионные эпохи вода, воздух, а затем и живые организмы разрушали и измельчали каменные породы земной коры. Отмирая, живые организмы образовывали перегной или гумус. Он смешивался с измельченной породой, склеивал и цементировал ее. Так зарождалась почва на нашей планете.


Изучение нового материала

1. Причина почвообразования Первая почва послужила основой развития последующих, более крупных растений, которые в свою очередь, способствовали новому ускоренному образованию гумуса. Еще с большим ускорением процесс почвообразования стал протекать с появлением животных, особенно населявших почвенный слой. Превращению органического вещества в гумус способствовали различного рода бактерии. Образование и распад органических веществ в почве считается главной причиной почвообразования.

Таким образом, почва состоит из минеральной и органической частей. Минеральная часть составляет от 90 до 99% и более от всей массы почвы. В ее состав входят почти все элементы периодической системы Д.И.Менделеева. Однако, основными составляющими минеральной части почв являются связанные в соединения кислород, кремний, алюминий и железо. Эти четыре элемента занимают около 93% массы минеральной части. Гумус является основным источником питательных веществ для растений. Благодаря жизнедеятельности населяющих почву микроорганизмов происходит минерализация органического вещества с освобождением в доступной для растений форме азота, фосфора, серы и других необходимых для растений химических элементов. Органическое вещество оказывает большое влияние на формирование почвы и изменение ее свойств. При разложении органического вещества почвы выделяется углекислый газ, который пополняет приземную часть атмосферы и ассимилируется растениями в процессе фотосинтеза. Однако, какой бы богатой питательными веществами ни была почва , рано или поздно она начинает истощаться. Поэтому для поддержания плодородия в нее необходимо вносить питательные вещества (удобрения) органического или минерального происхождения


2. Почва.Виды почв.

Почва- особое природное образование, возникшее в результате преобразования поверхностных слоев литосферы под совместным воздействием воды, воздуха и живых организмов

Различают несколько видов почв: песчаные, супесчаные, глинистые, суглинистые, подзолистые, дерново-подзолистые и т.д. Растительность, произрастающая в тех или иных местах зависит от вида почвы. Особенно это важно знать агрономам, планирующим выращивать на почвенных площадях сельскохозяйственные растения. Необходимо это знать и каждому человеку, который трудится на своем огороде. Наша задача- провести агрохимическое исследование почвы пришкольного учебно-опытного участка и спрогнозировать, какие виды растений возможно выращивать на нем.

3.Агрохимическое исследование почвы (исследовательская работа учащихся)

Опыт №1 Механический анализ почвы


В пробирку поместите почву ( столбик почвы должен быть 2-3 см). Прилейте дистиллированную воду, объем которой должен быть в три раза больше объема почвы. Закройте пробирку пробкой и тщательно встряхните 1-2 мин., а затем, вооружившись лупой наблюдайте за осаждением частиц почвы и структурой осадка.

Опишите и объясните свои наблюдения.


Опыт №2 Определение структуры почвы


Под структурой почвы понимают способность ее распадаться на отдельные частицы, которые называются структурными отдельностями. Они могут иметь различную форму( комки, призмы, пластинки и т.д.)

Ножом или маленькой лопаткой вырежьте образец почвы и подбросьте ее на лопате 1-2 раза, в результате чего образец распадется на структурные отдельности. Рассмотрите их, определите степень однородности, форму, размер, результаты запишите . Для определения размеров можно пользоваться миллиметровой бумагой.

Опыт №3 Определение водопрочности структурных агрегатов

Очень важно определить не только форму и размер структурных частиц, но и их прочность, т.е. способность противостоять размывающему действию воды. Для этого поместите несколько структурных отдельностей в стакан с водой. Если при легком взбалтывании они быстро разрушаются, то это свидетельствует о их непрочности, а если сохраняют свою форму, значит, почва обладает водопрочной структурой.


Опыт №4 Определение окраски (цвета) почвы

При определении окраски почвы всегда следует обращать внимание на степень влажности и силу солнечного освещения. Лучше всего окраску почв определять при высоком стоянии солнца


Опыт №5 Определение плотности почвы


Различают четыре степени плотности почвы:

Очень плотная- лопата или нож входят в почву при сильном ударе на глубину не более 1 см;

Плотная- лопата или нож при большом усилии входят на глубину 2-3 см, рыхлая – входят на глубину 3-5 см, рассыпчатая- лопата или нож входят в почву без усилий, почва рассыпается.


Опыт №6 Определение кислотности почвы


Приготовьте почвенный раствор. Для этого в фарфоровую чашку поместите пробу почвы 2-3 куб.см, прилейте 5-8 мл 1н раствора хлорида калия.Содержимое чашки перемешайте и оставьте на 1-2 мин. После этого возьмите индикаторную бумагу и поместите ее в чашку. Через 1-2 сек. Бумажку выньте и по шкале определите уровень рН


Опыт №7 Качественное определение химических элементов почвы


Проведите качественные реакции на содержание ионов:

А) карбонат-ионов ( с помощью раствора кислоты)

Б)хлорид-ионов ( с раствором нитрата серебра)

В)сульфат-ионов ( с раствором хлорида бария)

Г) нитрат –ионов ( с раствором фениламина)

Д) на ионы железа (II; III, кобальта , свинца)



Проводя различные опыты мы провели исследование почв пришкольного учебно-опытного участка ( см. приложение) и пришли к следующим выводам:

1.Для улучшения физических свойств почвы рекомендуется умеренное увлажнение, чередующееся с частым рыхлением, высота гряд до 30 см


2.В пределах кислотности почвы от 5,1 до 6,5 хорошо развиваются растения семейства бобовых ( фасоль, бобы, горох, клевер) , а также салат , редис, морковь, некоторые лекарственные растения. Не рекомендуется проводить посев зерновых культур и таких растений как томаты и капуста.


3.Химический состав почвы благоприятен для выращивания различных видов растений


Заключение. Сегодня на нашем уроке мы поговорили о процессах почвообразования, видах почв и определили, как важны для человека знания по агротехнике возделывания различных культур. Эти знания составляют основу сельскохозяйственной компетенции и позволят получить на своем приусадебном хозяйстве хороший урожай.


Литература


1.Габриелян О.С. «Настоянная книга учителя химии 9 кл.»,М. Блик и К ,2001г.

2.Папорков М.А. «Учебно-опытная работа на пришкольном участке»,М.,Просвещение,1974 г

3.Сударкина А.А. «Химия в сельском хозяйстве»М..Просвещение, 1981 г.

4.Кукушин Ю.Н. «Химия вокруг нас»М..Просвещение,1989г.

















Приложение №2

Примерное содержание практических работ при проведении занятий-практикумов.


Работа№1 Экспериментальные задачи по неорганической химии


Вариант 1 Из выданных в твердом виде медного купороса, карбоната кальция, магния и растворов соляной кислоты, гидроксида натрия, воды получить не менее двух веществ, относящихся к разным классам неорганических соединений.


Вариант 2 Провести реакции с помощью которых можно доказать качественный состав каждого из четырех веществ: сульфата аммония, хлорида железа(Ш), нитрата меди,хлороводородной кислоты.


Вариант3 Опытным путем осуществите превращения веществ:



Аhello_html_m53a5d0eb.gifhello_html_5073de46.gifлюминий Хлорид алюминия Сульфат алюминия

hello_html_m3f2aa909.gifhello_html_m580ed4ea.gifhello_html_m2df47aa7.gif


Гhello_html_m2df47aa7.gifидроксид алюминия Нитрат алюминия



Тетрагидроксоалюминат натрия




hello_html_m2a7690f7.gif

Работа №2 «Экспериментальные задачи по органической химии»


Вариант 1 а) провести гидролиз сахарозы, обнаружить продукты гидролиза;

Б)проделать качественную реакцию на глицерин


Вариант2 а)определить раствор фенола и уксусной кислоты при помощи одного реактива;

Б)исходя из этанола получите ацетальдегид


Вариант 3 а) провести гидролиз стеарата натрия. Исследовать, при каких условиях (жесткая вода, кислотная среда) степень гидролиза уменьшается?

Б)опытным путем доказать двойственный характер свойств глюкозы


Работа №3 «Экспериментальные задачи по органической и неорганической химии»


Вариант 1 1) Получите реакцией обмена гидроксид алюминия и докажите его амфотерность.

2)Опытным путем докажите двойственные функции олеиновой кислоты


Вариант 2 1)Получите реакцией обмена гидроксид меди (!!), выделите его из смеси и определите его массу 2) Распознайте вещества: этанол, уксусная кислота, альдегид




Работа №4 Получение газов и изучение их свойств


Вариант 1 Получите и соберите кислород .Докажите наличие этого газа в сосуде.


Вариант 2 Получите и соберите аммиак и докажите наличие данного газа в сосуде.


Вариант 3 Получите и соберите углекислый газ. Докажите наличие этого газа в сосуде.



Работа №5 «Расчетно-экспериментальные задачи. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества»


Вариант 1 а) Приготовьте раствор массой 80 г, в котором 0,05 массовых долей хлорида натрия.

Б) Определить массовую долю растворенного вещества,если к 20%-ному раствору хлорида натрия массой 120 г добавили 30 гсоли.



Вариант 2 а) Приготовить 8%-ный раствор сульфата натрия массой 60 г

Б)Определите, какой объем воды необходимо добавить к 20%-ному раствору сульфата натрия массой 150 г, чтобы получить раствор с массовой долей соли 0,1










Приложение № 3

Урок-практикум : «Решение экспериментально-расчетных задач»


Цели урока: проверить сформированность умений школьников сочетать расчеты по химическим уравнениям с выполнением соответствующего эксперимента при решении обобщающих экспериментально-расчетных задач, показать единство и взаимосвязь количественной и качественной сторон химических процессов.


Оборудование: штатив с пробирками, растворы веществ: хлорида бария, серной кислоты, гидроксида натрия; оксид меди(!!), коническая колба, воронка, фильтровальная бумага, стеклянная палочка, спиртовка. Спички, держатель для пробирок, мерный цилиндр.


На столах учащихся: реактивы и посуда для решения экспериментально-расчетных задач ( по вариантам)



Ход урока:


1.Вводное слово учителя ( постановка задачи)

Умение решать экспериментально-расчетные задачи- одно из программных требований. Решение таких комбинированных задач позволяет посмотреть на химические реакции с двух сторон: с качественной и с количественной.


2.Проверка знаний

( к доске вызываются 3 ученика, каждому предлагается решить одну из нижеприведенных задач)


Задача №1 Получите сульфат бария реакцией обмена между растворами хлорида бария и серной кислоты и выделите его из смеси. Вычислите массу 20%-ного раствора серной кислоты, вступившей в реакцию, если образовалось 23,3 г сульфата бария (ответ : масса раствора серной кислоты равна 49 г)


Задача № 2 К раствору, содержащему хлорид алюминия и хлорид железа(Ш), добавим избыток раствора гидроксида натрия. Выпавший осадок отфильтруем. Какое вещество выпало в осадок, что осталось в растворе?


Задача №3 Отмерьте с помощью мерного цилиндра 5 моль воды и вычислите число молекул воды в этом количестве вещества.

(Ответ: 3 х 10 молекул)


3.Задание на дом


Задача: Даны: известняк, уголь и вода. Требуется. Не расходуя никаких других материалов, кроме названных трех, получить не менее 9 новых веществ в том числе: а) растворимую в воде соль б) три горючих газа

Напишите уравнения реакций и укажите условия их протекания.


4.Фронтальная самостоятельная работа


А)Экспериментально-расчетная задача


Осуществите следующие превращения:



Вычислите массу гидроксида меди ( II ) , если в реакцию вступило 3,2 г оксида меди ( II )

(ответ: масса гидроксида меди( II ) равна 3,9 г

Б)Самостоятельная работа по вариантам ( время 10 мин.)

(Карточки с заданиями находятся на столах учащихся)


Вариант №1

Получите гидроксид железа (Ш) реакцией обмена и выделите его из смеси. Вычислите по уравнению реакции массу образовавшегося осадка, если в реакцию вступило 24 г гидроксида натрия.


Вариант №2 Получите гидроксид меди(!!) реакцией обмена и выделите его из смеси. Вычислите по уравнению реакции массу осадка, если в реакцию вступило 0,5 моль хлорида меди (!!)

Вариант №3 Получите соль карбонат кальция по реакции обмена , выделите это вещество из смеси . Вычислите массу исходных веществ, если в реакции было получено 5 г карбоната кальция.

5.Подведение итогов урока


Сегодня на уроке мы увидели , как взаимосвязаны между собой такие науки как химия, физика и математика. Их единство позволяет понять сущность происходящих явлений, объяснять их, прогнозировать, анализировать , использовать в жизни. И хочу закончить урок такими словами:

О,физика! Наука из наук.

Все впереди, как мало за плечами.

Пусть химия вам будет вместо рук,

Пусть станет математика очами.

Не разлучайте этих трех сестер

Познания во всем подлунном мире,

Тогда лишь будет ум и глаз остер,

И знания человеческие шире.



Приложение №4


Программа элективного курса по химии «Решение расчетных задач» (9класс)



Цель программы:


1.воспитать творческое отношение к учебной деятельности химического характера;

2.формировать умения решать расчетные и расчетно-экспериментальные задачи по химии

3.развать навыки построения логических цепочек и нестандартного мышления


Задачи программы:

1.Формирование у учащихся устойчивые знания по предмету;

2.Воспитание общей химической культуры;

3.Развитие логическое мышление учащихся;

4.Расширение химического кругозора учащихся;

5.Повышение интереса к предмету и его изучению;

6.Развитие творческой активность учащихся

7.Подготовка учащихся к сдаче ГИА по химии

Методы обучения:

Рассказ, беседа, лекция, практическая деятельность, проведение исследований, лабораторная работа, выполнение индивидуального задания творческого характера

Прогнозируемый результат:


Учащиеся должны знать и уметь:

1.Способы решения задач различного вида;

2.Применять разнообразные химические величины, уметь пользоваться международной системой единиц ( СИ );

3.Использовать графическую информацию

4.Уметь работать в группах, находить рациональные пути решения проблемных заданий

5Уметь прогнозировать результат исследлования,делать выводы


Материальная база:


1.Кабинет химии;

2.Учебно-методическая литература;

3.Справочные материалы по предмету;

4.Дидактические материалы.

5.Химические реактивы и оборудование


Пояснительная записка

В условиях модернизации среднего образования особое значение приобретает предпрофильная подготовка учащихся, требующая от каждого ученика продуманного целенаправленного выбора своей будущей профессии.

В последние годы упрочилась связь преподавания химии с жизнью, промышленностью, сельским хозяйством, медициной и многими другими отраслями, в которых необходимы прочные знания по предмету. Еще много лет назад русский ученый М.В.Ломоносов писал: «Широко простирает химия руки свои в дела человеческие». Именно эти слова подчеркивают особую значимость химических знаний в современном мире.

Воспитание творческой активности учащихся в процессе изучения химии является одной из актуальных задач, стоящих перед учителем. Вместе с тем, особую значимость получает прикладная химия, или как ее называют « химия на каждый день», позволяющая сформировать основу компетентности учащихся.

Программа построена на принципах развивающего обучения и предусматривает реализацию принципов дифференцированного обучения.

Химия изучает вещества и превращения веществ в зависимости от их состава и строения. Определение химии, данное Ф.Энгельсом,

«Химию можно назвать наукой о качественных изменениях тел, происходящих под влиянием изменения количественного состава», подчеркивает большое значение количественных отношений между веществами. Именно эти отношения и являются ключевыми при рассмотрении различных заданий.

Решение задач является важнейшим средством формирования у учащихся основных химических знаний, умений, навыков, позволяет прочно закрепить и обдуманно использовать теоретический материал, нацеливает на самостоятельную работу.

В программу включены задачи, направленные на воспитание у учащихся устойчивого интереса к предмету, закрепление экологических знаний , установление межпредметных связей ,развитие кругозора. Программа предусматривает рассмотрение олимпиадных задач.

Курс рассчитан на 34 часа.

hello_html_m53d4ecad.gif

Содержание учебного материала


1.Вводное занятие - 1ч. (ознакомление с программой элективного курса и видами деятельности)


2.Основные понятия и законы химии-2 ч.

Основная цель: расширить представления учащихся об основных понятиях и законах химии, используемых при решении расчетных задач; рассмотреть использование международной системы единиц СИ и соответствие химических величин.


Основное содержание:

  1. Исторический экскурс

  2. Закон сохранения массы веществ

  3. Закон постоянства состава .Закон кратных отношений.

  4. Эквивалент, эквивалентная масса.

  5. Стехиометрические расчеты по уравнениям реакций



Практическая деятельность: составление таблицы химических величин



3.Вычисления по химическим формулам- 4 ч.


Основная цель: показать алгоритмы решения задач на основе химических формул.


Основное содержание:

-определение плотности одного газа по другому

-вычисление отношений масс элементов в сложном веществе

-вычисление массовой доли элемента (в %) по формуле

-вывод простейшей формулы соединения по массовой доле входящих в него элементов

4.Растворы- 4 ч.


Основная цель: познакомить учащихся с процессами, происходящими в растворах при различных условиях; развивать практически навыки в приготовлении растворов , рассмотреть различные способы выражения концентрации растворов.


Основное содержание:

- растворимость веществ в воде

-графики растворимости

- смешивание растворов ( правило креста , квадрат Пирсона)

- кристаллогидраты и их использование


Практическая деятельность:

Решение задач на растворимость, чтение графиков растворимости веществ, вычисления с участием растворов; расчеты по формулам веществ, содержащих кристаллизационную воду


5.Термохимические уравнения-3ч.


Основная цель: показать способы вычисления теплового эффекта химической реакции и теплоты образования химического соединения.


Основное содержание:

-классификация химических реакций по тепловому эффекту

-составление термохимических уравнений

-учет теплоты образования веществ


Практическая деятельность: использование химического эксперимента, способствующего развитию познавательного интереса к предмету, а также для более глубокого освоения базовых умений.



6.Чистые вещества и смеси- 4ч.


Основная цель: расширить представления учащихся о чистых веществах и смесях; обобщить знания учащихся о способах разделения смесей различного состава; дать понятие о примесях как компонентах смеси


Основное содержание:

-подготовительный этап –актуализация базовых знаний и умений

-демонстрация смесей и экспериментальная работа по разделению смесей

- решение расчетных задач на смеси веществ различного состава, использование алгебраического метода

- вычисление массы продукта реакции по известной массе исходного вещества, содержащего определенную массовую долю примесей

-задачи на определение объемной доли (%) компонентов газовой смеси.


Практическая деятельность: составление алгоритма решения задач на смеси веществ, вычисление массы чистого вещества




7.Окислительно-восстановительные процессы-4ч.


Основная цель: расширить представления учащихся об окислительно-восстановительных реакциях, важнейших окислителях и восстановителях; обратить внимание на промышленный способ получения металлов- электролиз и его значение для развития металлургической промышленности;


Основное содержание:

- определение принадлежности химической реакции к окислительно-восстановительной, выявление окислителя и восстановителя;

-метод электронного баланса и метод полуреакций

-вычисление по окислительно-восстановительным уравнениям;

-ознакомление с процессами, протекающими на катоде и аноде

-составление общего уравнения электролиза и произведение вычислений по данному уравнению

-выполнение индивидуальных заданий по теме


Практическая деятельность: составление окислительно-восстановительных уравнений на основе различных методов.


8.Решение задач с экологическим содержанием- 3 ч.


Основная цель: научить школьников моделировать различные ситуации и продумывать пути решения экологических проблем; развивать нестандартное мышление и кругозор учащихся, расширить межпредметные связи с естественно-научными дисциплинами.


Основное содержание:

-рассмотрение экологических проблем современности, связанных с использованием химических веществ;

-установка степени вреда и последствий экологических катастроф

-произведение расчетов предельно допустимых концентраций различных веществ;

-выполнение индивидуальных заданий


9.Виды нестандартных химических задач- 3 ч.


Основная цель: познакомить учащихся с различными видами нестандартных задач и рассмотреть способы их решения


Основное содержание:

-расчетные задачи с неполным условием

-решение задач по схеме и с применением общей формулы веществ

-способ решения с использованием системы уравнений



10.Задачи с использованием органических веществ- 3 ч.


Основная цель: рассмотреть особенности решения задач с участием углеводородов и их производных


Основное содержание:

-определение общей формулы классов органических веществ

-разъяснение приемов вывода формулы вещества по продуктам сгорания и относительной плотности веществ


Практическая деятельность: выполнение индивидуальных заданий


11.Разбор олимпиадных задач-2ч


12.Итоговое занятие-1 ч

Литература


1.Абкин Г.Л. «Задачи и упражнения по химии» М.,Просвещение,1981г.

2.Кузьменко Н.Е.Еремин В.В.,Попков В.А. «Начала химии»М.2001 г.

3.Магдесиева Н.Н.,Кузьменко Н.Е. «Учись решать задачи по химии»М.,Просвещение,1986г.

4.Николаенко В.К. «Сборник задач по химии»М.,1996 г.

5.Цитович И.К., Протасов П.Н. «Методика решения расчетных задач по химии»М.,Просвещение,1983г.





































Приложение № 5


Программа элективного курса

« Химический эксперимент как основа познания»»



Пояснительная записка

Химический эксперимент - важнейший фактор познавательной деятельности учащихся. Задача совершенствования химического эксперимента в настоящее время становится особенно важной, так как нацелена на формирование у подрастающего поколения современной естественнонаучной картины мира, знаний и представлений о практическом применении науки в основных отраслях современного производства и других сферах деятельности. Необходимо совершенствовать методы и средства обучения, выдвигая на первый план активные формы деятельности, приобщать учащихся к самостоятельной работе. Эксперимент должен служить источником, доказательством, методом для формирования знаний учащихся. Элективный курс позволит расширить представления учащихся о научно обоснованных правилах и нормах использования веществ, будет способствовать формированию грамотного поведения людей при проведении элементарных жизненно важных исследований в повседневной жизни.

Данный курс рассчитан для учащихся 9 класса.

Количество часов- 18


Цели и задачи курса


Цель: сформировать и развить исследовательские навыки учащихся через проведение химического эксперимента и на его основе закрепить теоретические знания по предмету.

Задачи:

1.Развитие творческого мышления учащихся и самостоятельности

2.Привитие исследовательского подхода к выполнению практических работ, совершенствование техники химического эксперимента

3.Овладение доступными для учащихся научными методами исследования химических процессов и явлений

4.Расширение кругозора учащихся путем исследования различных веществ

5.Формирование и развитие внутренней мотивации учения, повышение интереса к познанию химии

6.Обеспечение успешного прохождения итоговой аттестации учащихся




Ожидаемые результаты


1.Умение самостоятельно работать с химическими веществами и химическим оборудованием.

2.Фиксирование наблюдений, проведение сравнительного анализа, синтеза некоторых веществ; прогнозирование результатов эксперимента, формулировка выводов

3.Самостоятельное составление опытов по исследовательской работе


Программа элективного курса

« Наука- дело творческое, как искусство, как музыка» (П.Л.Капица)


Введение 2 часа


« Через анализ веществ осуществляется познание» ( из высказываний древних мыслителей)


Цель : познакомить учащихся с основами исследовательского метода;

закрепить практические навыки обращения с химическими веществами.


Теоретические обоснования исследовательских методов в обучении химии

Основы аналитической химии. Качественный и количественный анализ.

Практические навыки работы с химическими веществами и оборудованием.

Правила техники безопасности при выполнении химического эксперимента.


ТЕМА 1. Химические вещества 2часа


«Чтобы понять невидимое, смотри внимательно на видимое» (древняя мудрость)


Цель: расширить знания учащихся о чистых веществах и смесях;

развивать умения учащихся по разделению различных смесей


Понятие о чистоте вещества ( технические, чистые, химически чистые, ЧДА)

Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.

Практическая работа « Разделение смеси веществ».

Интеллектуальная игра « Устами младенцев» ( о химических веществах)


ТЕМА 2. Классы неорганических веществ 2 часа


« В науке все важно» ( Г.Гейне)


Цель: обобщить знания учащихся о классах неорганических веществ, их свойствах; развивать экспериментальные умения учащихся по анализу состава вещества и приготовление растворов


Важнейшие классы неорганических веществ

Практическая работа «Определение принадлежности вещества к определенному

классу неорганических веществ».

Практическая работа «Приготовление растворов химических веществ заданной концентрации»

ТЕМА 3. Металлы 3 часа

«Нет ничего позорнее для натуралиста, чем мнение, будто что –либо может произойти без причины» (Цицерон)



Цель: рассмотреть роль аналитической химии в современной жизни, показать значение качественного и количественного анализа в организации контроля за состоянием окружающей среды.



Практическая работа « Качественные реакции на ионы металлов»

Практическая работа «Окрашивание пламени ионами металлов»

Практическая работа «Изучение условий взаимодействия металлов с водой»

Химический марафон « Тяжелые металлы: за и против»



ТЕМА 4. Кристаллические вещества 2 часа

« …Лежит далеко за пределами нашего чувства вся природа начал…»

Тит Лукреций Кар

Цель: Ознакомить учащихся с кристаллами и кристаллогидратами, с процессами растворения и кристаллизации веществ;

Дать понятие о строении кристаллов, рассмотреть способы выращивания кристаллов.



Строение кристаллов. Свойства кристаллов. Кристаллогидраты.

Практическая работа «Выращивание кристаллов»



ТЕМА 5. Вода 6 часов



«Есть просто газ легчайший - водород,

Есть просто кислород,

А вместе это- июльский дождь

От всех его щедрот,

Сентябрьские туманы на рассвете»



Цель: показать многообразие природных вод;

раскрыть роль воды для жизнедеятельности живых организмов;

обозначить методику исследования воды;

рассмотреть проблемы, связанные с загрязнением воды и использованием

ее в промышленности и быту.

Многообразие природных вод. Природные воды и их состав.

Практическая работа « Анализ воды природных источников»

Жесткость воды. Виды жесткости .

Практическая работа « Устранение жесткости воды.»

Практическая работа « Определение состава накипи и способы ее устранения»

Практическая работа « Анализ состава различных образцов природных вод».



Заключение 1 ч.



Интеллектуальная игра «Счастливый случай» ( с химическим содержанием)

Подведение итогов проведенного элективного курса.

Анкетирование учащихся


Литература



1.Астафуров В.И. «Основы химического анализа», М., «Просвещение», 1982г.

2.Золотов Ю.А. «Успехи и проблемы аналитической химии» «Химия в школе № 6 2009г»

3..Злотников Э.Г. Экстрин Э.Р. «Особенности организации экспериментальных работ» («Химия в школе №4 2008 г.)

4.Зданчук Г.А. «Химический кружок» Изд .»Просвещение» М. 1984г.

5.Химия. Справочные материалы под ред.Третьякова Ю.Д. М., Просвещение, 1999г.

6.Материалы журналов «Химия в школе», « Химия и жизнь»





































































Приложение 6


Социальный проект «Школьная экологическая тропа»


Содержание


1.Цели и задачи проекта

2.Этапы работы над проектом

3.Организация взаимодействия с социумом

4.Этапы реализации проекта

5.Программа действий

6.Предполагаемый результат

7.Финансовые затраты проекта

8.Приложение



ЦЕЛЬ: Расширить экологическую грамотность учащихся об объектах, процессах и явлениях окружающей природы.


Задачи:


1.Анализ возможности пришкольной территории для создания школьной экологической тропы

2. Исследование местности, прокладывание маршрута и выявление перечня объектов, расположенных в зоне тропы

3.Определение примерной тематики научных и художественных текстов, объем содержания познавательных экскурсий, призывов и обращений к посетителям экологической тропы

4.Подготовка учеников-экскурсоводов для проведения экологических мероприятий

5.Создание условий для взаимодействия образовательного учреждения с учреждениями, расположенными на территории сельского округа

6.Разработка программы действий для эффективной работы школьной экологической тропы.

Этапы работы над проектом


1.Постановка проблемы: активизация усилий учащихся , направленная на расширение экологических знаний

2.Изучение материалов по проблеме

3.Сбор информации по проблеме: беседа с учителем биологии, посещение комитета по охране окружающей среды, использование краеведческого материала

4.Изучение возможностей школьного учебно-опытного участка как одного из объектов экологической тропы

5.Выполнение творческих заданий по проблеме ( создание карты маршрута, разработка памяток по правилам поведения в природе, кодекса экологов, оформление рекламных щитов и т.д.)

6.Разработка программы действи1

7.Разработка финансовой программы



Этапы реализации проекта


1.Исследование пришкольной территории

2.Изучение видового состава биологических объектов, условий их произрастания, значения для окружающей среды

3.Подбор информации по конкретным направлениям

4.Оформление маршрута экологической тропы

5.Подготовка экскурсоводов

6.Апробация представленных материалов

7.Торжественное открытие экологической тропы

8.Проведение просветительской работы с учащимися школы и их родителями

9.Изготовление буклетов по объектам школьной экологической тропы

10.Организация сотрудничества с ДОУ



Программа действий

Результатом работы над проектом является расширение экологической грамотности учащихся об объектах, процессах и явлениях окружающей природы. В программу действий включено следующее:


  • Использование биологических объектов, расположенных на школьной территории

  • Проведение просветительской работы среди школьников и их родителей

  • Изготовление на уроках технологии табличек и рекламных щитов

  • Участие в окружных акциях «Посади дерево»

  • Проведение экскурсий для дошкольников и младших школьников с целью расширения знаний о роли растений в жизни человека, способах их использования

  • Оказание помощи объектам СКК в вопросах озеленения и благоустройства территории












Введение.


Важнейшим средством экологического образования является организация разнообразных видов деятельности школьников непосредственно в природной среде, в мире природы. Данное положение требует создания «учебного кабинета в природе». Учебная экологическая тропа — специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсий, а также полевого практикума.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы в нем были представлены не только участки нетронутой «дикой» природы, но и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер природопреобразующей деятельности человека, учиться прогнозировать всевозможные последствия такой деятельности.

Экологическая тропа рассчитана на три категории посетителей:

1) педагогов и студентов;

2) старших дошкольников, учащихся школ и ПТУ;

3) родителей, отдыхающих, организованных в экскурсионные группы и др.

Обычно учебная экологическая тропа посещается организованно под

руководством экскурсовода. Однако при наличии специально разработанных

буклетов-путеводителей возможно и самостоятельное ознакомление с

экспозицией тропы.

Протяженность учебной тропы обусловливается временем, в течение которого может проводиться экскурсия. Для взрослых (старшеклассников) — это два, два с половиной часа — соответственно длина маршрута составляет около двух километров. Для малышей проводятся ознакомительные экскурсии на отрезке маршрута продолжительностью в 30-40 мин. Школьники средних возрастов проходят на экскурсии весь маршрут, но знакомятся не со всеми объектами (до 1,5ч)


История создания экологической тропы.


Впервые понятие природная или экологическая тропа появилась в США. В

начале века лесничий Бентон Маккей предложил учредить нечто вроде

«заповедника для пешеходов» – проложить тропу по Аппалачскому хребту. К 1922 году пешеходная тропа через все Аппалачи от штата Мэн на северо-западе до Джорджии на юго-востоке была готова, длина ее составила 3300 км. И сразу же она сделалась любимым местом отдыха и общения с природой многих американцев Востока США.

Впоследствии подобные тропы стали возникать в национальных парках Америки: сложные и простые по прохождению, длинные и короткие. Наиболее известные из больших троп — Континентальная тропа в Скалистых горах и Тихоокеанская на западном побережье США. Такие же тропы стали создавать в других странах мира: Канаде, Франции, Великобритании, Швеции, Швейцарии, Кении, Индии, Японии и др.

В России еще до революции, в 1916 году, в Крыму, в 7 км от Судака вдоль

скал была вырублена пешеходная тропа. Ее называют Голицынской, так как строительство" проводилось по указанию князя Л. С. Голицына. Тропа проложена таким образом, что посетитель может ознакомиться с многими природными объектами исключительной красоты и своёобразия

Широкое распространение учебных и учебно-познавательных троп на

территорий бывшего СССР началось с начала 60-х годов. Инициатором их стал Тартуский кружок охраны природы — первое студенческое природоохранное объединение в нашей стране, образованное 13 марта, 1958 года под руководством Я. X. Эйларта — специалиста по вопросам теории и практики охраны природы, в частности создания учебных троп. К настоящему времени практически вся территория Эстонии, .включая национальный парк, ландшафтные заказники, зоны отдыха и просто лесные массивы, покрыта тщательно спланированной сетью учебных троп. Широко известны тропы Лахема — первого национального парка, организованного в 1971 году. Здесь посетители могут ознакомиться с валунными полями ледникового времени и 200- летними борами (тропа по п-ову Кясму), ледниковыми озерами и камовым рельефом (тропа Вийтна), растительностью бывших дюн и современных болот (тропа Вирусоо) и многими другими природными объектами.

Примерно в это же время стали создавать учебные и познавательно-

рекреационные тропы и в Литве. Большой популярностью у взрослых и детей пользуется «Тропа зверей» с оригинально оформленными, стилизованными под различных животных пунктами-остановками. Силами сотрудников дома-музея «Лесное эхо» уже около 30 лет существует тропа

«Солнечная». Все сооружения тропы выполнены из неделовой древесины, обработанной, для долговечности по специальной методике. Тропа служит местом отдыха и познавательных экскурсий для многих тысяч людей, приезжающих со всех концов света.


Широкое распространение этого опыта в нашей стране затруднялось

некоторыми организационными моментами. Необходимо было найти форму организации просветительных троп в природе. Причем нельзя было ограничивать задачу создания троп только расширением природоведческих знаний. Время выдвигало и иную задачу — целенаправленного использования троп для формирования экологической культуры населения, прежде всего учащейся молодежи. Это предъявляло новые требования не только к характеру маршрута тропы, но и к их организаторам и пользователям. На тропах, которые получили

название учебных экологических, основное внимание обращают не столько на знакомство с природными объектами, сколько на оценку деятельности человека в окружающей среде, как естественной, так и преобразованной.

Опираясь на результаты экспериментов по 'созданию подобных маршрутов, Всероссийское общество охраны природы приняло решение распространить опыт создания учебных троп на территории России. С этой целью в короткое время было организовано два республиканских семинара на базе действующих троп «Измайловская» (в черте Москвы) и «Пущинская» (Московская обл.),

Результаты этих мероприятий не замедлили сказаться. По данным отдела

ВООП, всего за два года в разных уголках Российской Федерации было заложено более 120 учебных троп. В их создании в содружестве с местными отделениями ВООП активное участие принимали студенты из дружин охраны природы различных вузов, советы по туризму и экскурсиям, турбазы, детские туристические станции и станции юных натуралистов, школьные лесничества, Дома пионеров, отдельные школы под руководством учителей географии и биологии.

Парк культуры и отдыха г. Южно-Уральска, организовал экологическую тропу в естественном бору, занимающем 15 га. Информационные щиты, установленные на тропе, имеют вид развернутой книги: на одной «странице» плакат по охране природы, на другой — текст о природных объектах. Предназначена тропа для детей младшего возраста, но может быть интересна и всем посетителям парка Первичная организация ВООП Комсомольского государственного заповедника (г.

Комсомольск-на-Амуре) оборудовала экологическую тропу, на которой установлено 30 красочных стендов и аншлагов.

Большая часть троп в настоящее время сформировалась как туристские

маршруты выходного дня и достаточно насыщена экологической информацией (щитами, указателями, специальными буклетами). В Краснодарском крае организовано или находится в стадии организации около 20 учебных троп.

В 1985 году начали действовать тропа Паустовского и учебная тропа природы от Ласковского до Черного озера, проект которых создала Дружина по охране природы Рязанского клуба туристов. Они же оборудовали и установили

информационные щиты, соответственно 12 и 20 шт., разработав для этого особую технологию, сравнительно несложную и удобную в эксплуатации.

В Москве первая учебная экологическая тропа была создана в 1981 году в

Измайловском парке культуры и отдыха учащимися 446 средней школы под руководством лаборатории—экологического образования.

Тропа действует в летне-осенний сезон. По ее маршруту проводятся

программные экскурсии для учащихся этой и других школ района и города. В порядке распространения опыта организаторы, и старшеклассники проводят экскурсии для зарубежных специалистов, директоров и завучей московских школ, методистов и учителей Москвы.

Информационные щиты, установленные на тропе, привлекают внимание значительного числа посетителей лесопарка.

Затем появились аналогичные тропы в Серебряном бору,

национальном парке «Лосиный остров» — Мытищинский лесопарк ,в парке «Сокольники» и в некоторых других местах. Все московские учебные

тропы отличаются сравнительно малой протяженностью (в среднем 1—2 км), доступностью для посетителей (дорожки частично асфальтированы), экологической информативностью. Прекрасные по своей организации, информационному содержанию и эстетическим качествам тропы создают на Украине. Они носят название природных (тропа Ирпень— Беличи), экологических («По реке Горынь») и природных познавательных (Дахновская).

Создание учебных троп для нашей страны — дело достаточно новое, но

набирающее быстрые темпы, особенно в последние годы. Разнообразие форм и методов их создания позволяет вовлечь в эту деятельность довольно большой круг заинтересованных организаций и широкую общественность. А это, в свою очередь, способствует расширению не только числа троп, но также и географии их распространения.


Цели и задачи учебных экологических троп


Само название «учебная тропа природы» можно понимать как «мы изучаем природу» и как «природа нас учит». Другими словами, прежде всего цель создания тропы заключается в обучении и воспитании посетителей. По словам известного американского эколога Олдо Леопольда, «каждый участок леса должен давать своему владельцу не только доски, дрова и столбы, но еще и образование. Этот урожай мудрости всегда под рукой, однако его не всегда пожинают.

С одной стороны, задачей тропы является своеобразный «природоведческий ликбез», т. е. расширение у экскурсантов элементарных сведений об объектах, процессах и явлениях окружающей природы. С другой стороны, задача

экскурсоводов и проводников— научить своих слушателей видеть, замечать различные проявления антропогенного фактора, которые можно наблюдать в зоне маршрута тропы, и уметь комплексно оценивать эти результаты воздействия человека на окружающую среду. Третья, в конечном итоге главная задача учебных троп, — способствовать воспитанию экологической культуры поведения

человекам как части общей культуры взаимоотношений людей .друг с другом и отношения человека к природе

Особенно широко.тропы.природы позволяют развернуть экологическое образование и воспитание среди молодежи.Хорошо известно, что далеко не всегда родителям удается привить детям любовь к природе, желание ее беречь и, что ещё сложнее, возбудить у каждого будущего гражданина" чувство" ответственности за ее судьбу.

Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах

природы состоит в том, что он строится на основе не непринужденного

усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы

Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно

показать ее красоту, ранимость, а порой просто беззащитность перед натиском человека, убедить в том, что природа, по выражению Е. Евтушенко, сама «просит нашей помощи, защиты и любви».

Но любовь к природе, особенно у детей, выросших в городских условиях, не приходит сама собой — ее нужно пробудить. Исследования показывают, что дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых они имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в .других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное. . В основе этого лежит феномен. непонимания подростком, а затем и, взрослым состава нарушения, в своём поведении в окружающей природе.

Наряду с решением задач обучения, воспитания и отдыха тропы природы при умелой их организации способствуют и охране природы. Они являются своего рода регулятором потока отдыхающих, распределяя их в относительно безопасных для природы направлениях. Кроме того, тропа обеспечивает возможность соблюдения природоохранного режима на определенной территории, так как облегчает контроль за посещаемостью и выполнением установленных правил.

Отдельные учебные тропы можно объединять в системы, главная задача

которых состоит во временном и пространственном регулировании потока посетителей, рассеивании, распределении их' по территории отдыха во избежание перегрузки наиболее привлекательных и поэтому часто посещаемых участков. А создание таких троп в • окрестностях' особо охраняемых территорий позволит отвлечь от них туристов и отдыхающих, показав им не менее Интересные по природным' качествам ив то же время вполне доступные места. С этой целью в горной местности, а при большой длине тропы и в

равнинных условиях, помимо основной трассы тропы, проектируется также одна или несколько вспомогательных, чтобы при -необходимости сократить время и снизить сложность прохождения маршрута.

Таким образом, создание учебных троп направлено на решение четырех задач:

  • экологическое обучение

  • экологическое воспитание,

  • отдых посетителей

  • сохранение природы в прилегающей зоне.

Традиционно тропы прокладываются по буферным зонам вокруг

заповедников, зонам организованного туризма национальных парков,

ландшафтным заказникам. При этом обычно рядом с тропами выделяют защитную, т. е. переходную, полосу. Ширина ее бывает разной: если тропа проходит через густой лес, достаточно отвести под переходную зону несколько метров с обеих сторон от нее; если вокруг разреженный лес или открытое пространство, зону увеличивают до десятков метров. Цель ее создания иметь вдоль тропы территорию, свободную от хозяйственного использования.

Кроме того, для создания учебных троп подходят, например, городские леса, лесопарки, .зоны отдыха, зеленые зоны городов и даже леса промышленного использования и нелесные площади: тундра, степь, полупустыня, т. е. территории, не относящиеся к особо охраняемым.

За последние пять лет в нашей стране часто организуют тропы в

окрестностях школ, пионерских лагерей, где они создаются силами самих школьников. Такие маршруты получили название учебных экологических троп.

Сам процесс создания и последующего использования такого типа троп несет в себе большой воспитательный и образовательный эффект, что подтверждает и многолетний практический опыт.

Во-первых; сам процесс оборудования тропы силами учащихся позволяет руководителям создавать разные ситуации, играющие важную роль в деле образования и воспитания школьников. Во-вторых, оборудованная тропа помогает организовать учебно-воспитательную деятельность учителей и учащихся, в-третьих, она несет информацию для тех посетителей, которые проходят по ней самостоятельно, без экскурсоводов. Если учесть, что тропа, как правило, объединяет участки, где проводится экологический практикум и организуется природоохранная деятельность учащихся, то ее использование настолько многогранно, что она становится своеобразным учебным кабинетом в

природе.

Оборудование тропы не должно быть самоцелью, это одна из форм работы в системе экологического образования и воспитания молодежи. Если ее правильно организовать, то это позволит раскрыть детям свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд по изучению, оценке состояния и

охране окружающей природной среды, что, в свою очередь, даст возможность применить знания детей из школьного курса. А самостоятельная исследовательская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эмоционального начал в школьниках. В итоге рождается важнейшее свойство личности -— убежденность в необходимости беречь природу, опираясь не только на знания, полученные из книг, но и на личный опыт школьника. В процессе общения с природой у него вырабатываются навыки правильного поведения, разумного, сознательного отношения к природе

А ситуации, в которых учащиеся становятся организаторами, «учителями» и пропагандистами, не только повышают их экологическую грамотность, но и формируют многие свойства их личности. Особое значение имеет физический и умственный труд, ведет к всестороннему развитию школьников.

Уход за тропой на протяжении всего года приучает детей к труду и

бережному отношению к общему достоянию.


Примеры занятий в дендропарке для детей разных возрастов.

Все занятия начинаются с упражнений, направленных на создание благоприятной атмосферы в группе участников.

«Мое дерево»

Возраст: 6–8 лет

Цель: Познакомить детей с характерными признаками деревьев, развивать любовь к живому.

Оборудование: Гербарные листы (можно заменить их рисунками или ксерокопиями листьев), бумага, краски, карандаши.

Ход занятия:

Игра-разминка «Передача энергии». Возьмемся за руки и встанем в круг. Передаем друг другу энергию, потихоньку пожимая руку соседа, и это рукопожатие передается от человека к человеку по цепочке.

Пошлите энергию сначала в одном направлении, затем в другом. Затем посылайте энергетический импульс в обе стороны. Затем приступайте к самому главному - посылайте энергию с закрытыми глазами, а через 10 секунд – в оба конца.

Игра «Похлопали – потопали». Ведущий рассказывает о деревьях.

Если он говорит правду, дети хлопают, если нет – топают. Например,

Деревья умеют ходить, бегать и прыгать.

Они прочно удерживаются корнями, уходящими глубоко в землю.

Зимой деревья одеты в зеленый наряд из листьев.

Внутри деревьев течет сок.

В лесу много разных деревьев.

Если все деревья вырубить, то наша Земля будет красивее.

«Найди свое дерево». Дети делятся на пары. Один из играющих закрывает глаза (если есть возможность, то глаза закрываются повязкой), а второй подводит его к дереву и просит потрогать его. При этом он может задавать вопросы о структуре коры, наростах, предполагаемых размерах дерева, его возрасте и т.д. После нескольких минут знакомства «слепого» отводят от дерева, снимают повязку и просят найти свое дерево. Затем игроки меняются ролями.

«Портрет дерева». Еще раз вернитесь к своему дереву и внимательно его рассмотрите, погладьте, послушайте. Если экскурсия проходит весной, можно послушать сердцебиение (сокодвижение) дерева с помощью стетоскопа или просто приложившись ухом к стволу. Обратите внимание на цвет и фактуру коры, крону, листья, цветки или плоды (если они есть). Спросите детей, смогут ли они сейчас найти свое дерево в другом месте. Предложите детям, вернувшись в помещение, нарисовать или склеить портрет дерева (можно для этого подобрать листья, сделать рисунок коры, наложив лист бумаги на кору и раскрасив его простым карандашом)



0Занятие-экскурсия «Осенние краски»

Возраст: 9–11 лет.

Цель: Познакомить детей с основными лесообразующими породами, явлением листопада, научить смешивать основные краски, развивать любовь к живому.

Оборудование: Кисти, краски, бумага, лист полиэтилена или клеенки.

Ход занятия:

1. Игра «Приметы осени». Дети делятся на две группы, каждая группа поочередно называет приметы осени.

2. Поиск листьев. Каждая группа получает задание и выполняет его:

а) найдите три желтых листа, разных по форме,
б) найдите три красных листа, разных по форме,
в) найдите три зеленых листа, разных по форме
г) найдите три бурых листа, разных по форме,
д) найдите семя, умеющее летать,
е) найдите три любых семени,
ж) найдите дерево без листьев,
з) найдите самое зеленое дерево.

3. Определите, каким растениям принадлежат найденные вами листья. Для определения можно использовать гербарные листы и подсказки экскурсовода.

4. Обсуждение. Дети садятся в круг и обсуждают, почему осенью листья меняют окраску и опадают. Также выстраивается график, отражающий время наступления листопада у разных деревьев (какие деревья теряют листья раньше, какие позже).

5. «Радуга». Дети выкладывают все собранные листья на клеенку в порядке изменения цвета – от зеленого до коричневого. Представители от каждой команды называют цвета (желтый, темно-желтый, золотой, светло-коричневый, красный, бордовый и т.д.) Далее экскурсовод объясняет, что все цвета образованы основными пигментами желтого, синего и красного цвета.

6. Занятие переносится в помещение, где дети получают цвета путем смешивания красок и рисуют осенние листья. Здесь же можно красочно оформить график.

«Микротропа»

Возраст: 3–4 класс

Цель: Познакомить детей с разнообразием беспозвоночных и взаимосвязями в экосистемах, развивать любовь к живому.

Оборудование: Лупы, карандаши, бумага.

Ход занятия:

1. Сядьте в круг и обсудите, как выглядят беспозвоночные и где их можно найти.

2. «Паутина». Ведущий, «Паук», встает в центре обозначенной территории и дает группам (3–4 человека) задания. После того, как группа выполнила одно задание, она возвращается за другим.

Примеры заданий:

  • Отсчитайте 25 шагов влево (в любую другую сторону), наклонитесь и рассмотрите, что находится перед вами.

  • Выберите дерево в 10–15 шагах и рассмотрите кору: пыталось ли какое-нибудь животное обгрызть ее? как вы это определили?

  • Выберите дерево в 12 шагах, внимательно рассмотрите кору, найдите насекомое или личинку.

  • Найдите елку и потрогайте кору и ветки, понюхайте. Сможете ли вы найти ее с закрытыми глазами.

  • Встаньте около большой березы, закройте глаза и послушайте её шепот.

  • Отойдите на 20 шагов к северу, осмотрите лиственную подстилку, найдите под ней насекомых.

  • Отойдите на 5 шагов к югу, найдите насекомых или других беспозвоночных в траве.

3. Раздайте детям лупы и обозначьте «микротропы» на земле (длиной 2–3 м) или на дереве на высоту роста ребенка. Если есть возможность, можно «путешествовать» по муравьиной тропе. Двигайтесь вдоль тропы, внимательно рассматривая ее через лупу. Пусть дети фиксируют встреченные объекты на бумаге, можно символами.

4. Снова сядьте в круг, обсудите результаты «путешествия». Как чувствовали себя дети, путешествуя по тропе? Смогли ли они почувствовать себя на месте маленьких насекомых? Каких животных и где они встретили больше, каких меньше?

5. Пищевая сеть. С помощью клубка ниток постройте пищевую сеть, звеньями которой являются встреченные на тропе животные. Сделайте выводы об их роли в природе.

Подобных занятий можно придумать множество. Мы просто перечислим некоторые темы: «Лекарственные растения», «Первоцветы», «Весна идет, весне дорогу», «Образ дерева в русской литературе» (бинарный урок), «Дерево в верованиях славян», «Астрологический календарь друидов», «Определение деревьев в зимний период» и многие другие. Занятия охватывают практически все возрастные категории детей, включая детский сад.

В летнее время экскурсии для детей переносятся на более протяженные маршруты и могут занимать от 2 до 4 часов. Чтобы такая экскурсия была не только интересной, но и более эффективной, в нее включаются элементы самостоятельной исследовательской работы. Также вводится большое количество упражнений, нацеленных на пробуждение восприятия. Примером может быть одна из экскурсий на часто посещаемом маршруте «Бухта Петрова – бухта Песчаная».

Экскурсия «Тропа ощущений»

Возраст детей: от 5 до 10 лет.

Протяженность маршрута: около 2 км. Желательно, чтобы маршрут пролегал по местам с разным типом растительности. Главное, чтобы конечный и начальный пункты существенно отличались друг от друга.

Оборудование: шнур длиной 100–150 м, повязки на глаза, бумага, карандаши, лупы.

От организаторов экскурсии требуется хорошее знание маршрута и предварительная подготовка.

Ход занятия:

«Слепая гусеница». Группе предлагается пройти маршрут «вслепую». Зрячей остается только «Голова гусеницы», один участник, которого выбирает группа. «Голова» может знаками передавать группе сведения о встречаемых ею препятствиях, но не произносит ни слова. Группа может договориться о системе знаков, которые будет подавать «голова». Участникам надеваются повязки на глаза, и они отправляются в путешествие. Маршрут длиной до 100 м должен проходить так, чтобы дети преодолевали спуск и подъем, можно провести их под нависающим деревом или перейти через неширокий ручей. От организаторов требуется особое внимание, чтобы не было травм.

«Планета камней». Группа располагается на берегу реки. Ведущий предлагает каждому выбрать свой камень, внимательно рассмотреть его, затем, закрыв глаза, ощупать. После этого все камни складываются в общую кучу, и участники с закрытыми глазами выбирают из нее свой камень. Ведущий обращает внимание на то, что в природе все объекты индивидуальны, имеют свои особенности. Затем ведущий предлагает представить, что камень – это планета со своими морями, горами, реками. Пусть участники еще раз внимательно рассмотрят свой камень, придумают названия географическим объектам. Следующий этап – изготовление карты. На камень накладывается лист тонкой бумаги и штрихуется простым карандашом. Таким образом, на бумаге остается отпечаток камня. На карте отмечаются придуманные географические названия.

Микротропа «Мир под ногами». Пройдя 100–150 м по берегу реки, выходим на прибрежный луг, поросший низкой травой. Ведущий обращает внимание на невысокую траву и спрашивает детей, кто, по их мнению, обитает на этом лугу. Всем участникам кажется, что луг необитаем, потому что они редко обращают внимание на мелких животных. Ведущий предлагает проверить, обитаем ли луг. Экскурсантам выдаются лупы, для каждого выделяется «тропинка» длиной 15–20 м и предлагается проползти этот маршрут, внимательно рассматривая все, что встречается на пути. Потом проводится обсуждение результатов. Ведущий спрашивает, что они встретили на своем пути, что ощущали при этом, изменилось ли их мнение о мелких животных: насекомых, червях, пауках – после микропохода.

«Звуковая карта леса». Дойдя до участка, заросшего кустарником, ведущий проводит следующее упражнение. Раздайте участникам по листочку бумаги и карандашу. Рассадите их на полянке на расстоянии 2–3 м друг от друга. Предложите им послушать лес и отметить на листе все звуки, которые они услышали за две минуты. Для большего интереса предложите им отмечать звуки символами, а не словами. Обсудите результаты: почему не все услышали равное количество звуков? Чем отличаются понятия «слушать» и «слышать»?

«Паутина». Направляемся дальше и входим в лес. Ведущий («Паук») встает на поляне. Участники по очереди подходят к нему, получают задания, выполняют их и возвращаются к «Пауку», отчитываются и получают новое задание. Примеры заданий – найдите: упавшее дерево, что-нибудь старше вас, самое толстое дерево, паутину, дерево ниже вас, желудь, опавший лист, не дуб, гриб и т.д.

«Тропа индейцев». Дети часто боятся леса. Чтобы снять этот страх, проводим их «Тропой индейцев». Предупреждаем их, что они не могут разговаривать, пока двигаются по тропе. Ведущий идет с группой и по очереди оставляет экскурсантов на тропе на расстоянии 30–40 м друг от друга. Мы выбираем такой участок, чтобы участники не могли видеть друг друга, но знали, что кто-то находится рядом. Через 5–8 минут ведущий собирает их вместе и проводит обсуждение, что они чувствовали, оставшись одни.

«Слепая тропа». В конце маршрута заранее натягивается шнур длиной 100–150 м. Экскурсантам завязывают глаза, и они по очереди вступают на тропу, держась за шнур. На маршруте они должны определить встреченные ими объекты. После прохождения тропы рисуют карту.

Экологические тропы в школьном дворе дают поистине неограниченные возможности для организации учебной деятельности, причем не только на уроках биологии и экологии, но и на других уроках и после них. Они позволяют развивать у детей навыки исследовательской работы без особых организационных усилий. Ведь всем известно, насколько трудно организовать дальнюю экскурсию, требующую больших затрат времени, а иногда и денег. Школьные тропы безопасны, поскольку находятся рядом. Чтобы выйти на подобную тропу, не нужно, например, переходить автодороги. Эти экскурсии удобны для работы с детьми всех возрастов. Очень часто можно слышать, что нет средств для организации школьных троп. На самом деле это не такое уж затратное дело. Если на школьном дворе растет с десяток деревьев, то тропу уже можно делать. Более того, на подобной тропе можно организовать множество коротких экскурсий, благодаря которым дети получат, вернее, добудут новые знания. Первоначально надо оформить паспорт тропы: определить с помощью определителей растений виды деревьев и кустарников, оформить таблички и карта тропы с указанием всех растений. На каждое растение оформить паспорт, в который входят не только систематика и морфологическое описание, но и описание экологическое, а также данные об использовании растения человеком. Первые экскурсии, проведенные детьми по тропе, должны быть ознакомительными, они помогают учащимся школы запомнить наиболее распространенные деревья нашего леса. В дальнейшем тропу можно использовалась практически на всех уроках биологии и природоведения, на которых изучались вопросы морфологии (например, строение стебля, строение почек), многообразия видов, многообразия жизненных форм, экологических связей.

Экскурсии, проводимые на тропе, могут быть очень короткими, когда во время урока дети получают задание, выполняемое на тропе в течение нескольких минут (например, определить типы ветвления у различных видов деревьев), и достаточно длительными, например, «Лесная аптека», во время которой рассказывается о лекарственных свойствах растений. Тематические экскурсии готовятся ребятами, занимающимися в экологическом кружке, и проводятся, как правило, во внеурочное время. При проведении занятий на тропе широко используются игровые методики, благодаря которым у детей развивается интерес к изучению живой природы. Таким образом, тропа способствует не только получению качественных знаний, но и развитию у детей исследовательских навыков, умению работать с литературой.

. Таким образом, школьная тропа становится действенным средством экологического образованияОпыт работы показал, что для закладки и организации работы школьных экологических троп не требуется больших средств и каких то особых приспособлений и оборудования. Чаще всего самые большие расходы идут на возведение забора или какой-то другой ограды, препятствующей поеданию высаженных растений домашними животными. Все это делает работу на экологической тропе доступной и эффективной. Благодаря экскурсиям, проводимым рядом со школой, у детей развивается интерес к изучению предметов естественно-научного цикла, улучшаются знания



Правила поведения на тропе

1.С тропы можно «выносить» только знания, впечатления и фотографии, но не природные объекты.

2. Двигайтесь по тропе спокойно, слушайте и наблюдайте внимательно.

3. При необходимости можно сделать записи в тетрадь.

4. Все делайте без лишнего шума, не отвлекая внимания других и не нарушая спокойствия животных.

5. Не сорите, не оставляйте следов после вашего «путешествия».

6. Не разрушайте гнезда, муравейники, лучше прислушайтесь к пению птиц.

7. Помните, что человеку необходима страна под названием «Природа».


Кодекс эколога

  • Сохраните леса, чтобы они могли радовать нас, наших детей и

внуков и внуков наших внуков.

  • Свято храните «зелѐное равновесие» – новые посадки должны

полностью восполнять срубленные деревья.

  • Приходите в лес пешком и с любовью.

  • Леса несут успокоение нашему перегруженному мозгу, они

успокаивают душу. Слушайте таинственную музыку леса.

  • Относитесь к старым полувысохшим деревьям, как к

выполнившим свой долг солдатам – пусть их участь ещѐ раз напомнит

вам о необходимости беречь лес.

  • Уважайте жизнь леса, даже ту, что невидима вам, включая

микроорганизмы.

  • Если вы видите новое, неизвестное растение, то постарайтесь

узнать его название.

  • Если вы собираете дикие плоды и грибы, не уничтожайте то, что их

родило: деревья, кустарники, грибницы.

  • Относитесь к животным в лесу, как старший брат, без жѐсткости и

бездушия, не мешайте им жить своей жизнью.

  • Кроме ягод и грибов уносите из леса только приятные

воспоминания и восхищение его красот Содержание станций на экологической тропе

Станция 1. «Дуб обыкновенный, или черешчатый»

Назван так потому, что его плоды - желуди сидят на длинных ножках-

черешках.

Дуб черешчатый живет долго - до 250 лет. Возраст некоторых дубов, как

можно прочитать в книгах, достигает 500 и даже 800 лет. Он всегда выше всех

деревьев, так как не выносит тени и тянется вверх.

Мощное дерево высотой 30 м (максимально до 45-55 м). Форма ствола и

кроны которого зависит от экологических условий. В сомкнутых древостоях

ствол прямой, а крона высоко поднята.

На открытых местах ствол неровный, а крона широкая полушаровидная.

Дубы производят впечатление силы и мощи, имеют мощный ствол. Побеги дуба

меняют направление роста несколько раз в сезон, в зависимости от освещения.

Поэтому и ветви у старых дубов имеют такие причудливые формы. У дубов

наблюдается естественное срастание ветвей разных экземпляров, находящихся

в непосредственной близости друг от друга. В месте соприкосновения

отсутствует кора и образуется утолщение с площадкой на каждой ветви. Ветви

дуба изломанные, угловатые, резкие.

У дубов темная кора, покрытая глубокими извилистыми трещинами. Чем

старше дерево, тем более глубокими становятся эти трещины-морщины на

стволе.

Листья и цветки на дубах появляются одновременно в мае, но позже других

деревьев недели на две. Осенью листья на дубах опадают плохо, некоторые

остаются висеть на ветвях сухими почти всю зиму. Листья длиной 7-15 см,

кожистые, слегка блестящие. Листья дуба разлагаются 2-3 года.

Цветки и листья на дубах появляются одновременно в мае, но позже других

деревьев недели на две; так как боятся холодов.

Плоды дубов - желуди, созревают в сентябре-октябре.

Корневая система у дуба мощная - чтобы удержать массивное дерево.

Глубина прорастания 7- 12 м (максимум 20 м).

Желуди - любимая еда многих лесных жителей: кабанов, оленей, медведей,

голубей, фазанов, соек, мышей. Кора дуба издревле использовалась для

дубления кожи, холста, рыболовных сетей. Охотники каменного века делали из

дуба топорища, палицы, древки копий. Жители русской равнины из дуба делали

челны-долбленки. Ценили дуб не только корабелы, но и строители. Из него

строили мосты, церкви, а иногда и целые города. Крестьяне делали из дуба

колеса, спицы, сельскохозяйственные орудия.


Станция 2 «Овраг»

Овраг - отрицательная линейная форма рельефа, образованная размывом

рыхлых отложений временными водотоками дождевых и снеговых вод.

До начала активного строительства в южном микрорайоне Харьковской

горы, оврага на склоне рощи не было. Все поверхностные воды (талые,

ливневые) исправно впитывались корнями произраставших здесь растений.

После начала строительства дома и прокладки сливной трубы и исчезновения

растений этот сдерживающий фактор исчез и начался процесс разрушения

(эрозии) и смыва почвенного слоя вниз по склону. Остановить процесс эрозии

можно восстановив растительность на склоне.

Станция 3. «Костровище»

Щит: Берегите лес от пожара?

Помните: неумело разведенные костры приносят вред лесу. Часто они

являются причиной гибели деревьев. Прежде чем разводить костер, подумайте:

есть ли в этом необходимость?

Кострища - своеобразные раны в подпочвенном покрове леса. Если есть

старое кострище, новое делать не следует. Ведь для полного восстановления

лесного покрова нужно 15-20 лет. Деревья, находящиеся недалеко от костра?

нагреваются и впоследствии гибнут. Такие мертвые деревья- жертвы лесных

костров - вы, наверное, встречаете в лесу. Это немой укор людям, которые не

берегут леса. Огонь отпугивает лесных обитателей, Это всегда сигнал тревоги

для диких зверей и птиц. Увидев огонь, они спасаются бегством, птицы в

радиусе 150 м. Покидают гнезда.

Даже правильно разведенный, а потом потушенный костер может вызвать

пожар: часто внутри полусгоревших дров остается незамеченная искорка.

Поэтому будьте осторожны с огнем!

Граждане туристы?

Что бы было чисто

Не палите по лесу

Множество костров.

Вы найдите лучше,

Где дровишек куча

И кострище сделано

Лесником!

Станция 4. «Болото»

Болото - участок земной поверхности, постоянно или большую часть

года насыщенный водой и покрытый специфической болотной

растительностью. Соответствующая экосистема характеризуется

накоплением в верхних горизонтах субстрата мертвых

неразложившихся растительных остатков, со временем

превращающихся в торф.

Болота возникают при зарастании озер, в результате переувлажнения

почвы, при неглубоком залегании грунтовых вод и т.д.

Различают верховые, низинные и переходные болота.

По преобладающей растительности различают лесные, кустарничковые,

травяные, моховые болота; по микрорельефу различают бугристые, плоские

и выпуклые болота. Перед нами низинное травянистое плоское болото с

характерной растительностью.

Станция 5. « Доктора леса»

Птицы - крылатые доктора леса. Они - показатель благополучия природной среды. Чтобы лес находился под защитой пернатых друзей изготавливайте и развешивайте гнездовья, дуплянки, а также подкармливайте птиц. Не

разоряйте птичьих гнезд! Не трогайте птенцов! Не создавайте шума в лесу!

В нашем лесу живет дятел. Встречается около 30 родов и более 220 различных видов. Почти все виды являются оседлыми либо кочующими. Летают неохотно и, как правило, на короткие расстояния. Живут обычно поодиночке.

Дятловые обитают, главным образом, в лесах, на деревьях, поэтому ноги

дятлов — короткие, с длинными пальцами и острыми когтями. Два пальца

ноги направлены вперед, а два назад. Дятлы обладают тонким, крепким

клювом, при помощи которого они в поисках пищи или при устройстве

гнезда долбят кору и древесину. С помощью длинного и часто шершавого

языка, расположенного в специальной полости черепа и проходящего через

ноздрю, дятловые могут извлекать насекомых из ходов в древесине. Нередко

дятлы питаются муравьями в муравейниках, семенами деревьев (обычно

зимой) и ягодами. Распространены почти повсеместно. Чаще всего дятлы

привязаны к лесистой местности, где они живут на деревьях и питаются

древесными насекомыми. Кроме того, высокая относительная влажность

воздуха, частые атмосферные осадки и наличие рядом водоѐмов со стоячей

или проточной водой способствуют биоразнообразию и изобилию этих птиц.

Во влажном и сыром климате деревья больше подвержены грибковому

заражению и гниению, чем создают необходимые условия для

существования насекомых, которыми питаются дятлы; и облегчают птицам

долбление древесины, в которой те устраивают свои гнѐзда. Так же

встречаются пеночки, большие синицы.

Прислушайтесь к лесному шуму. Как он прекрасен! И в нем всегда

можно различить пение птиц, наших верных друзей.


Станция 6. «Позор человечеству»

Мы находимся на станции «Позор человечеству». Им постепенно

становится мусор. Сегодняшнее население земли - общество

суперпотребителей. Подсчитано: на каждого из нас в год затрачивается 20 т

сырья, правда, большая его часть - 97% идет... в отходы. Более того,

современная экономика поощряет расточительство.

Новые виды товаров, новые марки - покупай, покупай. Изделия из

полиэтилена, пластмассы, искусственной кожи. А они не разлагаются сотни

лет. Пищевые отходы являются источниками инфекционных болезней.

Затесы на дубах, около десяти костровищ на одной поляне, гвозди вбитые в

стволы деревьев, бытовые отходы- все это экологическое загрязнение,

превращающее наши живописные поляны в дикие. При нынешнем состоянии

экологии и главное культуры быта люди еще долго обречены, жить среди

этих рукотворных памятников своей безответственности.

Моя планета - человеческий дом.

Вот она летит, маленькая, какая!

Вот она грустит, в думы свои вникая,

Вот она плывет, знойной прохладой веет,

Все еще живет! Все еще людям верит!

Вот она плывет сквозь грозовую полночь,

Всех людей зовет, просит прийти на помощь.

Мы приглашаем на следующую станцию.

Станция 7. «Муравейник»

Муравейники - защита леса! Помните, что лесные муравьи нуждаются в

вашей защите. Не допускайте разорения муравейников.

Лес здоров, если на каждый его гектар приходится, по крайней мере, 4

муравейника. Если бы лес оставался без муравьев, то урон, нанесенный

вредителями, мы бы сравнивали с пожаром. Муравьи - самые трудолюбивые

санитары леса. Только за один день они приносят в муравейник около 20

тысяч насекомых. Биологическая особенность муравьев такова, что они

питаются всегда преобладающими видами насекомых. В истреблении

вредителей леса, они не уступают вредителям леса; одна муравьиная семья

уничтожает за день 7200 гусениц, дубовой листовертки, 3500 гусениц,

сосновой совки и тысячи других. Они также уничтожают куколок, личинок у

самой земли, куда птицы не спускаются. Муравьи разносят семена, рыхлят

почву; часто спасают лес от пожаров: они быстро гасят непотушенную

спичку или окурок, брошенные около муравейника.

Вставайте на защиту лесных санитаров, если увидите варварское

истребление муравьиных семей.


Экологические игры «Мое дерево»


Игра-разминка «Передача энергии». Возьмемся за руки и встанем в круг.

Передаем друг другу энергию, потихоньку пожимая руку соседа, и это

рукопожатие передается от человека к человеку по цепочке.

Пошлите энергию сначала в одном направлении, затем в другом. Затем

посылайте энергетический импульс в обе стороны. Затем приступайте к

самому главному - посылайте энергию с закрытыми глазами, а через 10

секунд – в оба конца.

Игра «Похлопали – потопали». Ведущий рассказывает о деревьях.

Если он говорит правду, дети хлопают, если нет – топают. Например,

Деревья умеют ходить, бегать и прыгать.

Они прочно удерживаются корнями, уходящими глубоко в землю.

Зимой деревья одеты в зеленый наряд из листьев.

Внутри деревьев течет сок.

В лесу много разных деревьев.

Если все деревья вырубить, то наша Земля будет красивее.

«Найди свое дерево». Дети делятся на пары. Один из играющих закрывает

глаза (если есть возможность, то глаза закрываются повязкой), а второй

подводит его к дереву и просит потрогать его. При этом он может задавать

вопросы о структуре коры, наростах, предполагаемых размерах дерева, его

возрасте и т.д. После нескольких минут знакомства «слепого» отводят от

дерева, снимают повязку и просят найти свое дерево. Затем игроки меняются

ролями.

«Портрет дерева». Еще раз вернитесь к своему дереву и внимательно его

рассмотрите, погладьте, послушайте. Если экскурсия проходит весной,

можно послушать сердцебиение (сокодвижение) дерева с помощью

стетоскопа или просто приложившись ухом к стволу. Обратите внимание на

цвет и фактуру коры, крону, листья, цветки или плоды (если они есть).

Спросите детей, смогут ли они сейчас найти свое дерево в другом месте.

Предложите детям, вернувшись в помещение, нарисовать или склеить

портрет дерева (можно для этого подобрать листья, сделать рисунок коры,

наложив лист бумаги на кору и раскрасив его простым карандашом).

1. Игра «Приметы осени». Дети делятся на две группы, каждая группа

поочередно называет приметы осени.

2. Поиск листьев. Каждая группа получает задание и выполняет его:

а) найдите три желтых листа, разных по форме,

б) найдите три красных листа, разных по форме,

в) найдите три зеленых листа, разных по форме

г) найдите три бурых листа, разных по форме,

д) найдите семя, умеющее летать,

е) найдите три любых семени,

ж) найдите дерево без листьев,

з) найдите самое зеленое дерево.

3. Определите, каким растениям принадлежат найденные вами листья. Для

определения можно использовать гербарные листы и подсказки

экскурсовода.

4. Обсуждение. Дети садятся в круг и обсуждают, почему осенью листья

меняют окраску и опадают. Также выстраивается график, отражающий время

наступления листопада у разных деревьев (какие деревья теряют листья

раньше, какие позже).

5. «Радуга». Дети выкладывают все собранные листья на клеенку в порядке

изменения цвета – от зеленого до коричневого. Представители от каждой

команды называют цвета (желтый, темно-желтый, золотой, светло-

коричневый, красный, бордовый и т.д.) Далее экскурсовод объясняет, что все

цвета образованы основными пигментами желтого, синего и красного цвета.

6. Занятие переносится в помещение, где дети получают цвета путем

смешивания красок и рисуют осенние листья. Здесь же можно красочно

оформить график.

«Микротропа»

Возраст: 3–4 класс

Цель: Познакомить детей с разнообразием беспозвоночных и взаимосвязями

в экосистемах, развивать любовь к живому.

Оборудование: Лупы, карандаши, бумага.

Ход занятия:

1. Сядьте в круг и обсудите, как выглядят беспозвоночные и где их можно

найти.

2. «Паутина». Ведущий, «Паук», встает в центре обозначенной территории и

дает группам (3–4 человека) задания. После того, как группа выполнила одно

задание, она возвращается за другим.

Примеры заданий:

Отсчитайте 25 шагов влево (в любую другую сторону), наклонитесь и

рассмотрите, что находится перед вами.

Выберите дерево в 10–15 шагах и рассмотрите кору: пыталось ли

какое-нибудь животное обгрызть ее? как вы это определили?

Выберите дерево в 12 шагах, внимательно рассмотрите кору, найдите

насекомое или личинку.

Найдите елку и потрогайте кору и ветки, понюхайте. Сможете ли вы

найти ее с закрытыми глазами.

Встаньте около большой березы, закройте глаза и послушайте еѐ

шепот.

Отойдите на 20 шагов к северу, осмотрите лиственную подстилку,

найдите под ней насекомых.

Отойдите на 5 шагов к югу, найдите насекомых или других

беспозвоночных в траве.

3. Раздайте детям лупы и обозначьте «микротропы» на земле (длиной 2–3 м)

или на дереве на высоту роста ребенка. Если есть возможность, можно

«путешествовать» по муравьиной тропе. Двигайтесь вдоль тропы,

внимательно рассматривая ее через лупу. Пусть дети фиксируют

встреченные объекты на бумаге, можно символами.

4. Снова сядьте в круг, обсудите результаты «путешествия». Как чувствовали

себя дети, путешествуя по тропе? Смогли ли они почувствовать себя на месте

маленьких насекомых? Каких животных и где они встретили больше, каких

меньше?

Экскурсия «Тропа ощущений»

Возраст детей: от 5 до 10 лет.

Протяженность маршрута: около 2 км. Желательно, чтобы маршрут

пролегал между двумя морскими бухтами, но если такой возможности нет,

годится любой маршрут, пролегающий по местам с разным типом

растительности. Главное, чтобы конечный и начальный пункты существенно

отличались друг от друга. В нашем случае это переход из одной бухты в

другую. Начало маршрута – берег моря в бухте Петрова, затем – по заросшей

дороге через прибрежный луг, кустарники, дубовый лес. Конечный пункт –

берег моря в бухте Песчаная.

Оборудование: шнур длиной 100–150 м, повязки на глаза, бумага,

карандаши, лупы.

От организаторов экскурсии требуется хорошее знание маршрута и

предварительная подготовка.

Ход занятия:

«Слепая гусеница». Группе предлагается пройти маршрут «вслепую».

Зрячей остается только «Голова гусеницы», один участник, которого

выбирает группа. «Голова» может знаками передавать группе сведения о

встречаемых ею препятствиях, но не произносит ни слова. Группа может

договориться о системе знаков, которые будет подавать «голова».

Участникам надеваются повязки на глаза, и они отправляются в путешествие.

Маршрут длиной до 100 м должен проходить так, чтобы дети преодолевали

спуск и подъем, можно провести их под нависающим деревом или перейти

через неширокий ручей. От организаторов требуется особое внимание, чтобы

не было травм.

«Звуковая карта леса». Дойдя до участка, заросшего кустарником,

ведущий проводит следующее упражнение. Раздайте участникам по листочку

бумаги и карандашу. Рассадите их на полянке на расстоянии 2–3 м друг от

друга. Предложите им послушать лес и отметить на листе все звуки, которые

они услышали за две минуты. Для большего интереса предложите им

отмечать звуки символами, а не словами. Обсудите результаты: почему не

все услышали равное количество звуков? Чем отличаются понятия

«слушать» и «слышать»?

«Паутина». Направляемся дальше и входим в дубовый лес. Ведущий

(«Паук») встает на поляне. Участники по очереди подходят к нему, получают

задания, выполняют их и возвращаются к «Пауку», отчитываются и

получают новое задание. Примеры заданий – найдите: упавшее дерево, что-

нибудь старше вас, самое толстое дерево, паутину, дерево ниже вас, желудь,

опавший лист, не дуб, гриб и т.д.


«Тропа индейцев». Дети часто боятся леса. Чтобы снять этот страх,

проводим их «Тропой индейцев». Предупреждаем их, что они не могут

разговаривать, пока двигаются по тропе. Ведущий идет с группой и по

очереди оставляет экскурсантов на тропе на расстоянии 30–40 м друг от

друга. Мы выбираем такой участок, чтобы участники не могли видеть друг

друга, но знали, что кто-то находится рядом. Через 5–8 минут ведущий

собирает их вместе и проводит обсуждение, что они чувствовали, оставшись

одни.

«Слепая тропа». В конце маршрута заранее натягивается шнур длиной 100–

150 м. Экскурсантам завязывают глаза, и они по очереди вступают на тропу,

держась за шнур. На маршруте они должны определить встреченные ими

объекты. После прохождения тропы рисуют карту.



Финансовые затраты проекта


Наименование затрат

Стоимость

1.Материал для табличек и рекламных щитов

1000 руб.

2.Рекламные буклеты

1000 руб.

3.Приобретение новых пород деревьев и кустарников

1000 руб.

Итого

3000 руб.




Предполагаемый результат


1.В ходе реализации проекта должны быть расширены знания учащихся об объектах школьной экологической тропы и повышена их экологическая грамотность

2.Повышение сознательности и ответственности школьников приведет к тому, что они будут бережнее относится к природе и конкретным объектам, научаться видеть прекрасное в повседневной жизни

3.Учащиеся и их родители смогут совместно поучаствовать в озеленении школьной территории и территории сельского округа

4.Учитывая заинтересованность отдельных школьников в данном вопросе, возможно планировать создание на базе школы экологического клуба

5.Выпущенные рекламные буклеты помогут проводить просветительскую работу среди жителей сельского округа




                  ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА

МБОУ «Якиманско-Слободская средняя общеобразовательная школа»

Стоянка № 1:

Экологическая тропа

Cообщение о назначении экологический тропы.

Изучение растительности (кустарники, деревья) школьного двора

Стоянка № 2:

Пришкольный учебно-опытный участок

Экологическое состояние участка

Стоянка № 3: Школьный сад
Экологическое состояние сада

Стоянка № 4: Дендрарий

Экологическое состояние дендрария и его роль .

Стоянка № 5: Искусственный биоценоз.

Экологическое состояние агроценоза






































































































































































































Игра « Устами младенцев» о веществах

Цель: развивать интерес к изучению предмета химии,


Учащиеся делятся на 2 команды и участвуют в трех конкурсах: «Рассуждалки», «Загадалки» , « Объяснялки». Для проведения игры необходимо заранее заготовить рассуждения учащихся начальной школы о тех или иных веществах ( например, золото, железо, серебро, углекислый газ, сера, йод и т.д.)


«Рассуждалки»


Группы учащихся по очереди слушают ответ присуждается 1 балл. Если ответ неверный, то право ответа переходит к следующей группе учащихся, и в случае правильного ответа она получает дополнительные 0, 5 балла.


«Загадалки»



За 1 минуту необходимо отгадать наибольшее число химических элементов, загаданных тремя фразами. Если после первой фразы отгадать элемент не удается, то читаем вторую, а затем третью . За каждый отгаданный элемент команда получает 1 балл.


  1. Используется в производстве спичек

  2. Простое вещество неметалл, имеет желтый цвет

  3. По латыни Sulfur

Ответ: сера


1.Входит в состав ювелирных сплавов

2.Простое вещество- благородный металл желтого цвета.

3.По латыни Aurum


Ответ: золото




1.Нехватка этого элемента в организме вызывает болезнь щитовидной железы

2.Спиртовым раствором простого вещества обрабатывают раны

3.По латыни Iodum


Ответ: йод




1.Этот элемент имеет наивысшую электрическую проводимость

2.Простое вещество- металл белого цвета

3.По латыни Argentum

Ответ: серебро


1.Содержится в атмосфере Земли ( 21% по объему)

2.Простое вещество- газ, необходимый для дыхания

3.Его называют « газом жизни»

Ответ: кислород



1.Входит в состав медного купороса

2.Простое вещество- металл красного цвета

3.По латыни Cuprum

Ответ: медь



« ОБЪЯСНЯЛКИ»


Каждая из команд слушает вопрос « юного химика» и через 20 сек. Отвечает на него. За правильный ответ – 1 балл


  1. У меня есть три металлические пластинки: одна- серебристо-белого цвета, легкая , хорошо гнется; вторая –потяжелее, гнется хуже, не блестит, третья – красно-розового цвета. Что это за металлы? Ответ: Алюминий, свинец, медь.



2.Передо мной стоят три пронумерованные пробирки с бесцветными прозрачными растворами. В первую пробирку приливаю содержимое второй пробирки, появляется малиновое окрашивание. Затем туда же приливаю содержимое третьей пробирки- происходит обесцвечивание. Какие вещества были в пробирке? Ответ: щелочь, фенолфталеин, кислота.



3.В три колбы налили воды. Затем в первую добавили масло, во вторую порошок карбоната натрия, в третью – хлорид натрия. Содержимое всех колб тщательно перемешали. Как называются растворы, которые получились? Ответ: эмульсии, суспензии, истинный раствор.


В конце игры выявляем команду –победительницу и награждаем ее сувенирами.

Приложение7


Практическая работа «Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей»


Цель: закрепить понятия « чистые вещества» и « смеси», способы разделения неоднородных смесей, экспериментально установить, сохраняют ли вещества свои свойства в смеси, какие из этих свойств целесообразно положить в основу разделения смеси.




Инструкция


1.Исследуйте физические свойства серы и железа:

а) на один лист бумаги насыпьте немного порошка железа и серы, отметьте цвет этих веществ

б) поместите немного серы и железа в отдельные пробирки с водой и наблюдайте, что происходит;

в) проверьте действие магнита на серу и железо.

Запишите в тетрадь обнаруженные свойства железа и серы


2.На листе бумаги смешайте порошок железа и серы. Обратите внимание на неоднородность смеси.

3.Разделите приготовленную смесь:

а) половину приготовленной смеси высыпьте в стакан с водой;

б) другую половину смеси попытайтесь разделить магнитом


4. Ответьте на вопросы:



а) Какие способы разделения смеси вы использовали в своей работе?

Б) Сохраняют ли свои свойства железо и сера в смеси?

В) На каких свойствах железа и серы основано разделение их смеси?


5.Перепишите фразы, пропустив ненужное:

а) чистые вещества в смеси ( не сохраняют, сохраняют) свои свойства

б) смеси (можно, нельзя) разделить на составные вещества с помощью физических методов


6.Дополнительные задания:

1.В какой последовательности необходимо произвести указанные ниже операции для того, чтобы очистить кристаллический сахарный песок от речного песка: выпаривание, растворение, фильтрование?

2.Предложите способы разделения смеси веществ:

а) уголь и железные стружки

б) мел и вода

в) речной песок и поваренная соль

г) вода и бензин.


Сделайте вывод о проделанной работе.








































Приложение 8

Практическая работа « Выращивание кристаллов солей».

Цель: рассмотреть закономерности минералообразования, происходящего в природе;

Познакомить учащихся с основными принципами получения кристаллов в промышленности.


Оборудование и материалы: 2 стакана по 250 мл, 2 стакана на 500 мл, спиртовка, 2 стеклянные воронки, штатив с кольцами, асбестированная сетка, стеклянная палочка, термометр, вата, волос и одно из веществ, пригодных для выращивания кристаллов ( алюминиевые и хромовые квасцы, медный и железный купоросы, двухромовокислый калий, бура, сернокислый никель и т.д.)


Ход работы: стакан на 250 мл заполняют на ¾ объема водой и нагревают на сетке до 35-40 градусов. Затем понемногу насыпают взятое вещество. Раствор все время помешивать стеклянной палочкой. Когда вся соль растворится, добавляют еще, все время поддерживая постоянную температуру. Если вещество перестало растворяться, то растворение можно закончить. Насыщенный раствор быстро отфильтровывают через вату в другой такой же стакан. Берут волос и прикрепляют его одним концом к стеклянной палочке, которую укладывают на края стакана по диаметру. Свободный конец волоса опускают в раствор и оставляют до следующего дня.

На следующем занятии волос вынимают из раствора, удаляют все кристаллы за исключением одного, наиболее крупного и правильного. Раствор нагревают до температуры 35-40 градусов, добавляют вещество до насыщения. Раствор фильтруют, погружают в него кристалл и оставляют до следующего раза.

Раствор лучше менять каждые сутки, всякий раз насыщая его при температуре 35-40 градусов, фильтруя и вновь погружая кристаллик. Если необходимо вырастить кристаллы весом около 10 г, то объем раствора необходимо увеличить. Выращивание таких больших кристаллов необходимо проводить в стакане объемом 500 мл.













Приложение 9


Практическая работа: «Качественные реакции на ионы металлов»

Цель: рассмотреть элементы качественного анализа, позволяющие обнаружить присутствие ионов металлов;


Опыт № 1 Обнаружение ионов Fe

Ионы Fe при взаимодействии с гексацианоферратом (Ш) калия K Fe (CN)

Образуется осадок турнбулевой сини:






Опыт № 2 Обнаружение ионов Fe

Ионы Fe обнаруживают при взаимодействии с роданидом калия. Образуется кроваво-красное окрашивание




Опыт № 3 Обнаружение ионов Cu

Ионы Cu окисляют иодид-ионы до йода:


2Cu + 4 I = 2 CuI + I


На фильтровальной бумаге появляется бурое пятно



Опыт № 4 Обнаружение ионов Hg

Ионы Hg обнаруживают при взаимодействии с иодидом калия, образуется осадок иодида ртути ярко-оранжевого цвета.


Hg + 2I= HgI


Опыт № 5 Обнаружение ионов Со

Ионы кобальта с роданид-ионами образуют комплексные ионы тетрароданокобальтата (11):


Co + 4 CNS = Co (CNS)


Опыт № 6 Обнаружение ионов Pb

При взаимодействии ионов свинца с иодид- ионами образуется осадок иодида свинца(11):

Pb + 2I = Pb I ( осадок ярко-желтого цвета)

Приложение №10


Внеклассное мероприятие по химии


Интеллектуальная игра « Счастливый случай»


Соревнуются 2 команды, за правильный ответ 1 балл. Лучшему игроку или лучшей команде вручается приз.


1 гейм.» Дальше, дальше, дальше…»


1.То, из чего состоят физические тела (вещества)

2.Вещества, которые обладают постоянными химическими свойствами ( химически чистые)

3.Способы разделения жидкостей, основанный на различных температурах кипения ( дистилляция)

4.Химическое явление (реакция)

5.Мельчайшая частица вещества, сохраняющая его свойства ( молекула)

6.Определенный вид атомов ( химический элемент)

7.Валентность водорода (1)

8.Химик, который ввел современное обозначение химических элементов( Й.Я.Берцелиус)

9.Условная запись состава вещества посредством химических знаков и индексов (формула)

10.Автор атомно-молекулярного учения ( М.В.Ломоносов)

11.Какие частицы находятся в узлах кристаллической решетки веществ с немолекулярным строением ( атомы, ионы)

12.Запись химической реакции с помощью формул (химическое уравнение)

13.Реакция, в которой из одного сложного вещества образуются несколько простых веществ (разложения)

14.Единица измерения количества вещества ( моль)

15.Масса 1 моль вещества называется ( молярная масса)

16.Реакция, в которой из нескольких веществ образуется одно новое вещество ( соединение)

17.Формула воды ( Н О)

18.Формула поваренной соли ( NaCl)

19.Наука о веществах и их превращениях (химия)

20.Признаки, по которым вещества отличаются друг от друга и схожи между собой ( свойства)

21.Разделение смеси с помощью фильтра ( фильтрование)

22.Мельчайшие химически неделимые частицы ( атомы)

23.Вещества, образованные атомами одного элемента ( простые)

24.Число атомов в молекуле обозначают с помощью …(индекса)

25.Все ли вещества состоят из молекул (нет)

26.Создатель периодического закона ( Д.И.Менделеев)

27.Молярный объем газов (22,4 л)

28.Вещества, состоящие из двух химических элементов, один из которых кислород (оксиды)

29.Латинское название железа ( феррум)



30.Число Авогадро равно …( 6,02 х 10 )



Экспериментальная пауза


Учитель по своему усмотрению выбирает занимательные опыты и готовит ассистентов к их проведению




Гейм 2 « Темная лошадка»


Задание: Наша « темная лошадка»- вещество, очень распространенное в природе, но в чистом виде практически не встречается. Это оксид, но никто его так не называет. Без этого вещества жизнь не возможна. У древних народов оно считалось символом бессмертия и плодородия. В общем, это самая обыкновенная жидкость на свете. ( ответ: вода)


Командам задаются вопросы по теме: «Вода»:

1.Сколько воды в организме человека ( 60-70%)

2.В каком агрегатном состоянии находится вода на планете Земля (В твердом, жидком, газообразном)

3.По вкусу, цвету, запаху она ничем не отличается от обычной воды, но совершенно не пригодна для живых организмов.Что это за вода? ( «мертвая» или « тяжелая» вода)

4.Какая вода полезнее для организма: сырая, кипяченая или талая ( талая, она еще долго сохраняет структуру льда, ее называют « живой водой»)



Гейм 3 « Гонка за лидером»


1.Метод определения состава вещества путем его разложения ( анализ)

2.Вещество, ускоряющее химическую реакцию ( катализатор)

3.Самый распространенный по массе элемент в природе ( кислород)

4.Химическая реакция , при которой происходит выделение тепла и света ( горение)

5.Ученый, экспериментально доказавший состав воздуха ( А.Лавуазье)

6.Реакции, протекающие с выделением теплоты ( экзотермические)

7.Ученый , который впервые получил водород в чистом виде ( Г.Кавендиш)

8.Самая легкая жидкость на свете ( жидкий водород)

9.Сложное вещество, образованное атомами металла и кислотного остатка ( соли)

10.Реакция между кислотой и основанием называется ( реакцией нейтрализации)

11.Оксиды, которым соответствуют кислоты ( кислотные)

12.Растворимые в воде основания ( щелочи)

13.С чем совпадает порядковый номер элемента ( с зарядом ядра атома)

14.Разновидность атомов одного и того же химического элемента ( изотопы)

15.Ученые, открывшие явление радиоактивности ( П.Кюри, М. Склодовская-Кюри)

16.Заряженные частицы, в которые превращаются атомы при отдаче или присоединении электронов ( ионы)

17.Самый электроотрицательный элемент ( фтор)

18.Галоген, широко используемый в медицине для дезинфекции ран (йод)

19.В каком молоке не содержится молока ( в известковом)

20.Газ, который в небольших количествах образуется в сосновом лесу ( озон)






























Введение.


Важнейшим средством экологического образования является организация разнообразных видов деятельности школьников непосредственно в природной среде, в мире природы. Данное положение требует создания «учебного кабинета в природе». Учебная экологическая тропа — специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсий, а также полевого практикума.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы в нем были представлены не только участки нетронутой «дикой» природы, но и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер природопреобразующей деятельности человека, учиться прогнозировать всевозможные последствия такой деятельности.

Экологическая тропа рассчитана на три категории посетителей:

1) педагогов и студентов;

2) старших дошкольников, учащихся школ и ПТУ;

3) родителей, отдыхающих, организованных в экскурсионные группы и др.

Обычно учебная экологическая тропа посещается организованно под

руководством экскурсовода. Однако при наличии специально разработанных

буклетов-путеводителей возможно и самостоятельное ознакомление с

экспозицией тропы.

Протяженность учебной тропы обусловливается временем, в течение которого может проводиться экскурсия. Для взрослых (старшеклассников) — это два, два с половиной часа — соответственно длина маршрута составляет около двух километров. Для малышей проводятся ознакомительные экскурсии на отрезке маршрута продолжительностью в 30-40 мин. Школьники средних возрастов проходят на экскурсии весь маршрут, но знакомятся не со всеми объектами (до 1,5ч)













История создания экологической тропы.


Впервые понятие природная или экологическая тропа появилась в США. В

начале века лесничий Бентон Маккей предложил учредить нечто вроде

«заповедника для пешеходов» – проложить тропу по Аппалачскому хребту. К 1922 году пешеходная тропа через все Аппалачи от штата Мэн на северо-западе до Джорджии на юго-востоке была готова, длина ее составила 3300 км. И сразу же она сделалась любимым местом отдыха и общения с природой многих американцев Востока США.

Впоследствии подобные тропы стали возникать в национальных парках Америки: сложные и простые по прохождению, длинные и короткие. Наиболее известные из больших троп — Континентальная тропа в Скалистых горах и Тихоокеанская на западном побережье США. Такие же тропы стали создавать в других странах мира: Канаде, Франции, Великобритании, Швеции, Швейцарии, Кении, Индии, Японии и др.

В России еще до революции, в 1916 году, в Крыму, в 7 км от Судака вдоль

скал была вырублена пешеходная тропа. Ее называют Голицынской, так как строительство" проводилось по указанию князя Л. С. Голицына. Тропа проложена таким образом, что посетитель может ознакомиться с многими природными объектами исключительной красоты и своёобразия

Широкое распространение учебных и учебно-познавательных троп на

территорий бывшего СССР началось с начала 60-х годов. Инициатором их стал Тартуский кружок охраны природы — первое студенческое природоохранное объединение в нашей стране, образованное 13 марта, 1958 года под руководством Я. X. Эйларта — специалиста по вопросам теории и практики охраны природы, в частности создания учебных троп. К настоящему времени практически вся территория Эстонии, .включая национальный парк, ландшафтные заказники, зоны отдыха и просто лесные массивы, покрыта тщательно спланированной сетью учебных троп. Широко известны тропы Лахема — первого национального парка, организованного в 1971 году. Здесь посетители могут ознакомиться с валунными полями ледникового времени и 200- летними борами (тропа по п-ову Кясму), ледниковыми озерами и камовым рельефом (тропа Вийтна), растительностью бывших дюн и современных болот (тропа Вирусоо) и многими другими природными объектами.

Примерно в это же время стали создавать учебные и познавательно-

рекреационные тропы и в Литве. Большой популярностью у взрослых и детей пользуется «Тропа зверей» с оригинально оформленными, стилизованными под различных животных пунктами-остановками. Силами сотрудников дома-музея «Лесное эхо» уже около 30 лет существует тропа

«Солнечная». Все сооружения тропы выполнены из неделовой древесины, обработанной, для долговечности по специальной методике. Тропа служит местом отдыха и познавательных экскурсий для многих тысяч людей, приезжающих со всех концов света.


Широкое распространение этого опыта в нашей стране затруднялось

некоторыми организационными моментами. Необходимо было найти форму организации просветительных троп в природе. Причем нельзя было ограничивать задачу создания троп только расширением природоведческих знаний. Время выдвигало и иную задачу — целенаправленного использования троп для формирования экологической культуры населения, прежде всего учащейся молодежи. Это предъявляло новые требования не только к характеру маршрута тропы, но и к их организаторам и пользователям. На тропах, которые получили

название учебных экологических, основное внимание обращают не столько на знакомство с природными объектами, сколько на оценку деятельности человека в окружающей среде, как естественной, так и преобразованной.

Опираясь на результаты экспериментов по 'созданию подобных маршрутов, Всероссийское общество охраны природы приняло решение распространить опыт создания учебных троп на территории России. С этой целью в короткое время было организовано два республиканских семинара на базе действующих троп «Измайловская» (в черте Москвы) и «Пущинская» (Московская обл.),

Результаты этих мероприятий не замедлили сказаться. По данным отдела

ВООП, всего за два года в разных уголках Российской Федерации было заложено более 120 учебных троп. В их создании в содружестве с местными отделениями ВООП активное участие принимали студенты из дружин охраны природы различных вузов, советы по туризму и экскурсиям, турбазы, детские туристические станции и станции юных натуралистов, школьные лесничества, Дома пионеров, отдельные школы под руководством учителей географии и биологии.

Парк культуры и отдыха г. Южно-Уральска, организовал экологическую тропу в естественном бору, занимающем 15 га. Информационные щиты, установленные на тропе, имеют вид развернутой книги: на одной «странице» плакат по охране природы, на другой — текст о природных объектах. Предназначена тропа для детей младшего возраста, но может быть интересна и всем посетителям парка Первичная организация ВООП Комсомольского государственного заповедника (г.

Комсомольск-на-Амуре) оборудовала экологическую тропу, на которой установлено 30 красочных стендов и аншлагов.

Большая часть троп в настоящее время сформировалась как туристские

маршруты выходного дня и достаточно насыщена экологической информацией (щитами, указателями, специальными буклетами). В Краснодарском крае организовано или находится в стадии организации около 20 учебных троп.

В 1985 году начали действовать тропа Паустовского и учебная тропа природы от Ласковского до Черного озера, проект которых создала Дружина по охране природы Рязанского клуба туристов. Они же оборудовали и установили

информационные щиты, соответственно 12 и 20 шт., разработав для этого особую технологию, сравнительно несложную и удобную в эксплуатации.

В Москве первая учебная экологическая тропа была создана в 1981 году в

Измайловском парке культуры и отдыха учащимися 446 средней школы под руководством лаборатории—экологического образования.

Тропа действует в летне-осенний сезон. По ее маршруту проводятся

программные экскурсии для учащихся этой и других школ района и города. В порядке распространения опыта организаторы, и старшеклассники проводят экскурсии для зарубежных специалистов, директоров и завучей московских школ, методистов и учителей Москвы.

Информационные щиты, установленные на тропе, привлекают внимание значительного числа посетителей лесопарка.

Затем появились аналогичные тропы в Серебряном бору,

национальном парке «Лосиный остров» — Мытищинский лесопарк ,в парке «Сокольники» и в некоторых других местах. Все московские учебные

тропы отличаются сравнительно малой протяженностью (в среднем 1—2 км), доступностью для посетителей (дорожки частично асфальтированы), экологической информативностью. Прекрасные по своей организации, информационному содержанию и эстетическим качествам тропы создают на Украине. Они носят название природных (тропа Ирпень— Беличи), экологических («По реке Горынь») и природных познавательных (Дахновская).

Создание учебных троп для нашей страны — дело достаточно новое, но

набирающее быстрые темпы, особенно в последние годы. Разнообразие форм и методов их создания позволяет вовлечь в эту деятельность довольно большой круг заинтересованных организаций и широкую общественность. А это, в свою очередь, способствует расширению не только числа троп, но также и географии их распространения.


















Цели и задачи учебных экологических троп.


Само название «учебная тропа природы» можно понимать как «мы изучаем природу» и как «природа нас учит». Другими словами, прежде всего цель создания тропы заключается в обучении и воспитании посетителей. По словам известного американского эколога Олдо Леопольда, «каждый участок леса должен давать своему владельцу не только доски, дрова и столбы, но еще и образование. Этот урожай мудрости всегда под рукой, однако его не всегда пожинают.

С одной стороны, задачей тропы является своеобразный «природоведческий ликбез», т. е. расширение у экскурсантов элементарных сведений об объектах, процессах и явлениях окружающей природы. С другой стороны, задача

экскурсоводов и проводников— научить своих слушателей видеть, замечать различные проявления антропогенного фактора, которые можно наблюдать в зоне маршрута тропы, и уметь комплексно оценивать эти результаты воздействия человека на окружающую среду. Третья, в конечном итоге главная задача учебных троп, — способствовать воспитанию экологической культуры поведения

человекам как части общей культуры взаимоотношений людей .друг с другом и отношения человека к природе

' Особенно широко.тропы.природы позволяют развернуть экологическое образование и воспитание среди молодежи.Хорошо известно, что далеко не всегда родителям удается привить детям любовь к природе, желание ее беречь и, что ещё сложнее, возбудить у каждого будущего гражданина" чувство" ответственности за ее судьбу.

Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах

природы состоит в том, что он строится на основе не непринужденного

усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы

Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно

показать ее красоту, ранимость, а порой просто беззащитность перед натиском человека, убедить в том, что природа, по выражению Е. Евтушенко, сама «просит нашей помощи, защиты и любви».

Но любовь к природе, особенно у детей, выросших в городских условиях, не приходит сама собой — ее нужно пробудить. Исследования показывают, что дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых они имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в .других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное. . В основе этого лежит феномен. непонимания подростком, а затем и, взрослым состава нарушения, в своём поведении в окружающей природе.

Наряду с решением задач обучения, воспитания и отдыха тропы природы при умелой их организации способствуют и охране природы. Они являются своего рода регулятором потока отдыхающих, распределяя их в относительно безопасных для природы направлениях. Кроме того, тропа обеспечивает возможность соблюдения природоохранного режима на определенной территории, так как облегчает контроль за посещаемостью и выполнением установленных правил.

Отдельные учебные тропы можно объединять в системы, главная задача

которых состоит во временном и пространственном регулировании потока посетителей, рассеивании, распределении их' по территории отдыха во избежание перегрузки наиболее привлекательных и поэтому часто посещаемых участков. А создание таких троп в • окрестностях' особо охраняемых территорий позволит отвлечь от них туристов и отдыхающих, показав им не менее Интересные по природным' качествам ив то же время вполне доступные места. С этой целью в горной местности, а при большой длине тропы и в

равнинных условиях, помимо основной трассы тропы, проектируется также одна или несколько вспомогательных, чтобы при -необходимости сократить время и снизить сложность прохождения маршрута.

Таким образом, создание учебных троп направлено на решение четырех задач:

  • экологическое обучение

  • экологическое воспитание,

  • отдых посетителей

  • сохранение природы в прилегающей зоне.

Традиционно тропы прокладываются по буферным зонам вокруг

заповедников, зонам организованного туризма национальных парков,

ландшафтным заказникам. При этом обычно рядом с тропами выделяют защитную, т. е. переходную, полосу. Ширина ее бывает разной: если тропа проходит через густой лес, достаточно отвести под переходную зону несколько метров с обеих сторон от нее; если вокруг разреженный лес или открытое пространство, зону увеличивают до десятков метров. Цель ее создания иметь вдоль тропы территорию, свободную от хозяйственного использования.

Кроме того, для создания учебных троп подходят, например, городские леса, лесопарки, .зоны отдыха, зеленые зоны городов и даже леса промышленного использования и нелесные площади: тундра, степь, полупустыня, т. е. территории, не относящиеся к особо охраняемым.

За последние пять лет в нашей стране часто организуют тропы в

окрестностях школ, пионерских лагерей, где они создаются силами самих школьников. Такие маршруты получили название учебных экологических троп.

Сам процесс создания и последующего использования такого типа троп несет в себе большой воспитательный и образовательный эффект, что подтверждает и многолетний практический опыт.

Во-первых; сам процесс оборудования тропы силами учащихся позволяет руководителям создавать разные ситуации, играющие важную роль в деле образования и воспитания школьников. Во-вторых, оборудованная тропа помогает организовать учебно-воспитательную деятельность учителей и учащихся, в-третьих, она несет информацию для тех посетителей, которые проходят по ней самостоятельно, без экскурсоводов. Если учесть, что тропа, как правило, объединяет участки, где проводится экологический практикум и организуется природоохранная деятельность учащихся, то ее использование настолько многогранно, что она становится своеобразным учебным кабинетом в

природе.

Оборудование тропы не должно быть самоцелью, это одна из форм работы в системе экологического образования и воспитания молодежи. Если ее правильно организовать, то это позволит раскрыть детям свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд по изучению, оценке состояния и

охране окружающей природной среды, что, в свою очередь, даст возможность применить знания детей из школьного курса. А самостоятельная исследовательская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эмоционального начал в школьниках. В итоге рождается важнейшее свойство личности -— убежденность в необходимости беречь природу, опираясь не только на знания, полученные из книг, но и на личный опыт школьника. В процессе общения с природой у него вырабатываются навыки правильного поведения, разумного, сознательного отношения к природе

А ситуации, в которых учащиеся становятся организаторами, «учителями» и пропагандистами, не только повышают их экологическую грамотность, но и формируют многие свойства их личности. Особое значение имеет физический и умственный труд, ведет к всестороннему развитию школьников.

Уход за тропой на протяжении всего года приучает детей к труду и

бережному отношению к общему достоянию.













Приведем примеры занятий в дендропарке для детей разных возрастов.

Все занятия начинаются с упражнений, направленных на создание благоприятной атмосферы в группе участников.

«Мое дерево»

Возраст: 6–8 лет

Цель: Познакомить детей с характерными признаками деревьев, развивать любовь к живому.

Оборудование: Гербарные листы (можно заменить их рисунками или ксерокопиями листьев), бумага, краски, карандаши.

Ход занятия:

Игра-разминка «Передача энергии». Возьмемся за руки и встанем в круг. Передаем друг другу энергию, потихоньку пожимая руку соседа, и это рукопожатие передается от человека к человеку по цепочке.

Пошлите энергию сначала в одном направлении, затем в другом. Затем посылайте энергетический импульс в обе стороны. Затем приступайте к самому главному - посылайте энергию с закрытыми глазами, а через 10 секунд – в оба конца.

Игра «Похлопали – потопали». Ведущий рассказывает о деревьях.

Если он говорит правду, дети хлопают, если нет – топают. Например,

Деревья умеют ходить, бегать и прыгать.

Они прочно удерживаются корнями, уходящими глубоко в землю.

Зимой деревья одеты в зеленый наряд из листьев.

Внутри деревьев течет сок.

В лесу много разных деревьев.

Если все деревья вырубить, то наша Земля будет красивее.

«Найди свое дерево». Дети делятся на пары. Один из играющих закрывает глаза (если есть возможность, то глаза закрываются повязкой), а второй подводит его к дереву и просит потрогать его. При этом он может задавать вопросы о структуре коры, наростах, предполагаемых размерах дерева, его возрасте и т.д. После нескольких минут знакомства «слепого» отводят от дерева, снимают повязку и просят найти свое дерево. Затем игроки меняются ролями.

«Портрет дерева». Еще раз вернитесь к своему дереву и внимательно его рассмотрите, погладьте, послушайте. Если экскурсия проходит весной, можно послушать сердцебиение (сокодвижение) дерева с помощью стетоскопа или просто приложившись ухом к стволу. Обратите внимание на цвет и фактуру коры, крону, листья, цветки или плоды (если они есть). Спросите детей, смогут ли они сейчас найти свое дерево в другом месте. Предложите детям, вернувшись в помещение, нарисовать или склеить портрет дерева (можно для этого подобрать листья, сделать рисунок коры, наложив лист бумаги на кору и раскрасив его простым карандашом).



































Сдвоенное занятие-экскурсия «Осенние краски»

Возраст: 9–11 лет.

Цель: Познакомить детей с основными лесообразующими породами, явлением листопада, научить смешивать основные краски, развивать любовь к живому.

Оборудование: Кисти, краски, бумага, лист полиэтилена или клеенки.

Ход занятия:

1. Игра «Приметы осени». Дети делятся на две группы, каждая группа поочередно называет приметы осени.

2. Поиск листьев. Каждая группа получает задание и выполняет его:

а) найдите три желтых листа, разных по форме,
б) найдите три красных листа, разных по форме,
в) найдите три зеленых листа, разных по форме
г) найдите три бурых листа, разных по форме,
д) найдите семя, умеющее летать,
е) найдите три любых семени,
ж) найдите дерево без листьев,
з) найдите самое зеленое дерево.

3. Определите, каким растениям принадлежат найденные вами листья. Для определения можно использовать гербарные листы и подсказки экскурсовода.

4. Обсуждение. Дети садятся в круг и обсуждают, почему осенью листья меняют окраску и опадают. Также выстраивается график, отражающий время наступления листопада у разных деревьев (какие деревья теряют листья раньше, какие позже).

5. «Радуга». Дети выкладывают все собранные листья на клеенку в порядке изменения цвета – от зеленого до коричневого. Представители от каждой команды называют цвета (желтый, темно-желтый, золотой, светло-коричневый, красный, бордовый и т.д.) Далее экскурсовод объясняет, что все цвета образованы основными пигментами желтого, синего и красного цвета.

6. Занятие переносится в помещение, где дети получают цвета путем смешивания красок и рисуют осенние листья. Здесь же можно красочно оформить график.



«Микротропа»

Возраст: 3–4 класс

Цель: Познакомить детей с разнообразием беспозвоночных и взаимосвязями в экосистемах, развивать любовь к живому.

Оборудование: Лупы, карандаши, бумага.

Ход занятия:

1. Сядьте в круг и обсудите, как выглядят беспозвоночные и где их можно найти.

2. «Паутина». Ведущий, «Паук», встает в центре обозначенной территории и дает группам (3–4 человека) задания. После того, как группа выполнила одно задание, она возвращается за другим.

Примеры заданий:

  • Отсчитайте 25 шагов влево (в любую другую сторону), наклонитесь и рассмотрите, что находится перед вами.

  • Выберите дерево в 10–15 шагах и рассмотрите кору: пыталось ли какое-нибудь животное обгрызть ее? как вы это определили?

  • Выберите дерево в 12 шагах, внимательно рассмотрите кору, найдите насекомое или личинку.

  • Найдите елку и потрогайте кору и ветки, понюхайте. Сможете ли вы найти ее с закрытыми глазами.

  • Встаньте около большой березы, закройте глаза и послушайте её шепот.

  • Отойдите на 20 шагов к северу, осмотрите лиственную подстилку, найдите под ней насекомых.

  • Отойдите на 5 шагов к югу, найдите насекомых или других беспозвоночных в траве.

3. Раздайте детям лупы и обозначьте «микротропы» на земле (длиной 2–3 м) или на дереве на высоту роста ребенка. Если есть возможность, можно «путешествовать» по муравьиной тропе. Двигайтесь вдоль тропы, внимательно рассматривая ее через лупу. Пусть дети фиксируют встреченные объекты на бумаге, можно символами.

4. Снова сядьте в круг, обсудите результаты «путешествия». Как чувствовали себя дети, путешествуя по тропе? Смогли ли они почувствовать себя на месте маленьких насекомых? Каких животных и где они встретили больше, каких меньше?

5. Пищевая сеть. С помощью клубка ниток постройте пищевую сеть, звеньями которой являются встреченные на тропе животные. Сделайте выводы об их роли в природе.

Подобных занятий можно придумать множество. Мы просто перечислим некоторые темы: «Лекарственные растения», «Первоцветы», «Весна идет, весне дорогу», «Образ дерева в русской литературе» (бинарный урок), «Дерево в верованиях славян», «Астрологический календарь друидов», «Определение деревьев в зимний период» и многие другие. Занятия охватывают практически все возрастные категории детей, включая детский сад.

В летнее время экскурсии для детей переносятся на более протяженные маршруты и могут занимать от 2 до 4 часов. Чтобы такая экскурсия была не только интересной, но и более эффективной, в нее включаются элементы самостоятельной исследовательской работы. Также вводится большое количество упражнений, нацеленных на пробуждение восприятия. Примером может быть одна из экскурсий на часто посещаемом маршруте «Бухта Петрова – бухта Песчаная».





























Экскурсия «Тропа ощущений»

Возраст детей: от 5 до 10 лет.

Протяженность маршрута: около 2 км. Желательно, чтобы маршрут пролегал по местам с разным типом растительности. Главное, чтобы конечный и начальный пункты существенно отличались друг от друга.

Оборудование: шнур длиной 100–150 м, повязки на глаза, бумага, карандаши, лупы.

От организаторов экскурсии требуется хорошее знание маршрута и предварительная подготовка.

Ход занятия:

«Слепая гусеница». Группе предлагается пройти маршрут «вслепую». Зрячей остается только «Голова гусеницы», один участник, которого выбирает группа. «Голова» может знаками передавать группе сведения о встречаемых ею препятствиях, но не произносит ни слова. Группа может договориться о системе знаков, которые будет подавать «голова». Участникам надеваются повязки на глаза, и они отправляются в путешествие. Маршрут длиной до 100 м должен проходить так, чтобы дети преодолевали спуск и подъем, можно провести их под нависающим деревом или перейти через неширокий ручей. От организаторов требуется особое внимание, чтобы не было травм.

«Планета камней». Группа располагается на берегу реки. Ведущий предлагает каждому выбрать свой камень, внимательно рассмотреть его, затем, закрыв глаза, ощупать. После этого все камни складываются в общую кучу, и участники с закрытыми глазами выбирают из нее свой камень. Ведущий обращает внимание на то, что в природе все объекты индивидуальны, имеют свои особенности. Затем ведущий предлагает представить, что камень – это планета со своими морями, горами, реками. Пусть участники еще раз внимательно рассмотрят свой камень, придумают названия географическим объектам. Следующий этап – изготовление карты. На камень накладывается лист тонкой бумаги и штрихуется простым карандашом. Таким образом, на бумаге остается отпечаток камня. На карте отмечаются придуманные географические названия.

Микротропа «Мир под ногами». Пройдя 100–150 м по берегу реки, выходим на прибрежный луг, поросший низкой травой. Ведущий обращает внимание на невысокую траву и спрашивает детей, кто, по их мнению, обитает на этом лугу. Всем участникам кажется, что луг необитаем, потому что они редко обращают внимание на мелких животных. Ведущий предлагает проверить, обитаем ли луг. Экскурсантам выдаются лупы, для каждого выделяется «тропинка» длиной 15–20 м и предлагается проползти этот маршрут, внимательно рассматривая все, что встречается на пути. Потом проводится обсуждение результатов. Ведущий спрашивает, что они встретили на своем пути, что ощущали при этом, изменилось ли их мнение о мелких животных: насекомых, червях, пауках – после микропохода.

«Звуковая карта леса». Дойдя до участка, заросшего кустарником, ведущий проводит следующее упражнение. Раздайте участникам по листочку бумаги и карандашу. Рассадите их на полянке на расстоянии 2–3 м друг от друга. Предложите им послушать лес и отметить на листе все звуки, которые они услышали за две минуты. Для большего интереса предложите им отмечать звуки символами, а не словами. Обсудите результаты: почему не все услышали равное количество звуков? Чем отличаются понятия «слушать» и «слышать»?

«Паутина». Направляемся дальше и входим в лес. Ведущий («Паук») встает на поляне. Участники по очереди подходят к нему, получают задания, выполняют их и возвращаются к «Пауку», отчитываются и получают новое задание. Примеры заданий – найдите: упавшее дерево, что-нибудь старше вас, самое толстое дерево, паутину, дерево ниже вас, желудь, опавший лист, не дуб, гриб и т.д.

«Тропа индейцев». Дети часто боятся леса. Чтобы снять этот страх, проводим их «Тропой индейцев». Предупреждаем их, что они не могут разговаривать, пока двигаются по тропе. Ведущий идет с группой и по очереди оставляет экскурсантов на тропе на расстоянии 30–40 м друг от друга. Мы выбираем такой участок, чтобы участники не могли видеть друг друга, но знали, что кто-то находится рядом. Через 5–8 минут ведущий собирает их вместе и проводит обсуждение, что они чувствовали, оставшись одни.

«Слепая тропа». В конце маршрута заранее натягивается шнур длиной 100–150 м. Экскурсантам завязывают глаза, и они по очереди вступают на тропу, держась за шнур. На маршруте они должны определить встреченные ими объекты. После прохождения тропы рисуют карту.

Экологические тропы в школьном дворе дают поистине неограниченные возможности для организации учебной деятельности, причем не только на уроках биологии и экологии, но и на других уроках и после них. Они позволяют развивать у детей навыки исследовательской работы без особых организационных усилий. Ведь всем известно, насколько трудно организовать дальнюю экскурсию, требующую больших затрат времени, а иногда и денег. Школьные тропы безопасны, поскольку находятся рядом. Чтобы выйти на подобную тропу, не нужно, например, переходить автодороги. Эти экскурсии удобны для работы с детьми всех возрастов. Очень часто можно слышать, что нет средств для организации школьных троп. На самом деле это не такое уж затратное дело. Если на школьном дворе растет с десяток деревьев, то тропу уже можно делать. Более того, на подобной тропе можно организовать множество коротких экскурсий, благодаря которым дети получат, вернее, добудут новые знания. Первоначально надо оформить паспорт тропы: определить с помощью определителей растений виды деревьев и кустарников, оформить таблички и карта тропы с указанием всех растений. На каждое растение оформить паспорт, в который входят не только систематика и морфологическое описание, но и описание экологическое, а также данные об использовании растения человеком. Первые экскурсии, проведенные детьми по тропе, должны быть ознакомительными, они помогают учащимся школы запомнить наиболее распространенные деревья нашего леса. В дальнейшем тропу можно использовалась практически на всех уроках биологии и природоведения, на которых изучались вопросы морфологии (например, строение стебля, строение почек), многообразия видов, многообразия жизненных форм, экологических связей.

Экскурсии, проводимые на тропе, могут быть очень короткими, когда во время урока дети получают задание, выполняемое на тропе в течение нескольких минут (например, определить типы ветвления у различных видов деревьев), и достаточно длительными, например, «Лесная аптека», во время которой рассказывается о лекарственных свойствах растений. Тематические экскурсии готовятся ребятами, занимающимися в экологическом кружке, и проводятся, как правило, во внеурочное время. При проведении занятий на тропе широко используются игровые методики, благодаря которым у детей развивается интерес к изучению живой природы. Таким образом, тропа способствует не только получению качественных знаний, но и развитию у детей исследовательских навыков, умению работать с литературой.

. Таким образом, школьная тропа становится действенным средством экологического образованияОпыт работы показал, что для закладки и организации работы школьных экологических троп не требуется больших средств и каких то особых приспособлений и оборудования. Чаще всего самые большие расходы идут на возведение забора или какой-то другой ограды, препятствующей поеданию высаженных растений домашними животными. Все это делает работу на экологической тропе доступной и эффективной. Благодаря экскурсиям, проводимым рядом со школой, у детей развивается интерес к изучению предметов естественно-научного цикла, улучшаются знания







ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ТРОПЕ

1.С тропы можно «выносить» только знания, впечатления и фотографии, но не природные объекты.

2. Двигайтесь по тропе спокойно, слушайте и наблюдайте внимательно.

3. При необходимости можно сделать записи в тетрадь.

4. Все делайте без лишнего шума, не отвлекая внимания других и не нарушая спокойствия животных.

5. Не сорите, не оставляйте следов после вашего «путешествия».

6. Не разрушайте гнезда, муравейники, лучше прислушайтесь к пению птиц.

7. Помните, что человеку необходима страна под названием «Природа».





























Кодекс эколога

Сохраните леса, чтобы они могли радовать нас, наших детей и

внуков и внуков наших внуков.

Свято храните «зелѐное равновесие» – новые посадки должны

полностью восполнять срубленные деревья.

Приходите в лес пешком и с любовью.

Леса несут успокоение нашему перегруженному мозгу, они

успокаивают душу. Слушайте таинственную музыку леса.

Относитесь к старым полувысохшим деревьям, как к

выполнившим свой долг солдатам – пусть их участь ещѐ раз напомнит

вам о необходимости беречь лес.

Уважайте жизнь леса, даже ту, что невидима вам, включая

микроорганизмы.

Если вы видите новое, неизвестное растение, то постарайтесь

узнать его название.

Если вы собираете дикие плоды и грибы, не уничтожайте то, что их

родило: деревья, кустарники, грибницы.

Относитесь к животным в лесу, как старший брат, без жѐсткости и

бездушия, не мешайте им жить своей жизнью.

Кроме ягод и грибов уносите из леса только приятные

воспоминания и восхищение его красот Содержание станций на экологической тропе

Станция 1. «Дуб обыкновенный, или черешчатый»

Назван так потому, что его плоды - желуди сидят на длинных ножках-

черешках.

Дуб черешчатый живет долго - до 250 лет. Возраст некоторых дубов, как

можно прочитать в книгах, достигает 500 и даже 800 лет. Он всегда выше всех

деревьев, так как не выносит тени и тянется вверх.

Мощное дерево высотой 30 м (максимально до 45-55 м). Форма ствола и

кроны которого зависит от экологических условий. В сомкнутых древостоях

ствол прямой, а крона высоко поднята.

На открытых местах ствол неровный, а крона широкая полушаровидная.

Дубы производят впечатление силы и мощи, имеют мощный ствол. Побеги дуба

меняют направление роста несколько раз в сезон, в зависимости от освещения.

Поэтому и ветви у старых дубов имеют такие причудливые формы. У дубов

наблюдается естественное срастание ветвей разных экземпляров, находящихся

в непосредственной близости друг от друга. В месте соприкосновения

отсутствует кора и образуется утолщение с площадкой на каждой ветви. Ветви

дуба изломанные, угловатые, резкие.

У дубов темная кора, покрытая глубокими извилистыми трещинами. Чем

старше дерево, тем более глубокими становятся эти трещины-морщины на

стволе.

Листья и цветки на дубах появляются одновременно в мае, но позже других

деревьев недели на две. Осенью листья на дубах опадают плохо, некоторые

остаются висеть на ветвях сухими почти всю зиму. Листья длиной 7-15 см,

кожистые, слегка блестящие. Листья дуба разлагаются 2-3 года.

Цветки и листья на дубах появляются одновременно в мае, но позже других

деревьев недели на две; так как боятся холодов.

Плоды дубов - желуди, созревают в сентябре-октябре.

Корневая система у дуба мощная - чтобы удержать массивное дерево.

Глубина прорастания 7- 12 м (максимум 20 м).

Желуди - любимая еда многих лесных жителей: кабанов, оленей, медведей,

голубей, фазанов, соек, мышей. Кора дуба издревле использовалась для

дубления кожи, холста, рыболовных сетей. Охотники каменного века делали из

дуба топорища, палицы, древки копий. Жители русской равнины из дуба делали

челны-долбленки. Ценили дуб не только корабелы, но и строители. Из него

строили мосты, церкви, а иногда и целые города. Крестьяне делали из дуба

колеса, спицы, сельскохозяйственные орудия.

9

Станция 2 «Овраг»

Овраг - отрицательная линейная форма рельефа, образованная размывом

рыхлых отложений временными водотоками дождевых и снеговых вод.

До начала активного строительства в южном микрорайоне Харьковской

горы, оврага на склоне рощи не было. Все поверхностные воды (талые,

ливневые) исправно впитывались корнями произраставших здесь растений.

После начала строительства дома и прокладки сливной трубы и исчезновения

растений этот сдерживающий фактор исчез и начался процесс разрушения

(эрозии) и смыва почвенного слоя вниз по склону. Остановить процесс эрозии

можно восстановив растительность на склоне.

10

Станция 3. «Костровище»

Щит: Берегите лес от пожара?

Помните: неумело разведенные костры приносят вред лесу. Часто они

являются причиной гибели деревьев. Прежде чем разводить костер, подумайте:

есть ли в этом необходимость?

Кострища - своеобразные раны в подпочвенном покрове леса. Если есть

старое кострище, новое делать не следует. Ведь для полного восстановления

лесного покрова нужно 15-20 лет. Деревья, находящиеся недалеко от костра?

нагреваются и впоследствии гибнут. Такие мертвые деревья- жертвы лесных

костров - вы, наверное, встречаете в лесу. Это немой укор людям, которые не

берегут леса. Огонь отпугивает лесных обитателей, Это всегда сигнал тревоги

для диких зверей и птиц. Увидев огонь, они спасаются бегством, птицы в

радиусе 150 м. Покидают гнезда.

Даже правильно разведенный, а потом потушенный костер может вызвать

пожар: часто внутри полусгоревших дров остается незамеченная искорка.

Поэтому будьте осторожны с огнем!

Граждане туристы?

Что бы было чисто

Не палите по лесу

Множество костров.

Вы найдите лучше,

Где дровишек куча

И кострище сделано

Лесником!

Станция 4. «Болото»

Болото - участок земной поверхности, постоянно или большую часть

года насыщенный водой и покрытый специфической болотной

растительностью. Соответствующая экосистема характеризуется

накоплением в верхних горизонтах субстрата мертвых

неразложившихся растительных остатков, со временем

превращающихся в торф.

Болота возникают при зарастании озер, в результате переувлажнения

почвы, при неглубоком залегании грунтовых вод и т.д.

Различают верховые, низинные и переходные болота.

По преобладающей растительности различают лесные, кустарничковые,

травяные, моховые болота; по микрорельефу различают бугристые, плоские

и выпуклые болота. Перед нами низинное травянистое плоское болото с

характерной растительностью.

12

Станция 5. « Доктора леса»

Птицы - крылатые доктора

леса. Они - показатель

благополучия природной среды.

Чтобы лес находился под

защитой пернатых друзей,

изготавливайте и развешивайте

гнездовья, дуплянки, а также

подкармливайте птиц. Не

разоряйте птичьих гнезд! Не

трогайте птенцов! Не

создавайте шума в лесу!

В нашем лесу живет дятел.

Встречается около 30 родов и

более 220 различных видов.

Почти все виды являются

оседлыми либо кочующими.

Летают неохотно и, как правило,

на короткие расстояния. Живут обычно поодиночке.

Дятловые обитают, главным образом, в лесах, на деревьях, поэтому ноги

дятлов — короткие, с длинными пальцами и острыми когтями. Два пальца

ноги направлены вперед, а два назад. Дятлы обладают тонким, крепким

клювом, при помощи которого они в поисках пищи или при устройстве

гнезда долбят кору и древесину. С помощью длинного и часто шершавого

языка, расположенного в специальной полости черепа и проходящего через

ноздрю, дятловые могут извлекать насекомых из ходов в древесине. Нередко

дятлы питаются муравьями в муравейниках, семенами деревьев (обычно

зимой) и ягодами. Распространены почти повсеместно. Чаще всего дятлы

привязаны к лесистой местности, где они живут на деревьях и питаются

древесными насекомыми. Кроме того, высокая относительная влажность

воздуха, частые атмосферные осадки и наличие рядом водоѐмов со стоячей

или проточной водой способствуют биоразнообразию и изобилию этих птиц.

Во влажном и сыром климате деревья больше подвержены грибковому

заражению и гниению, чем создают необходимые условия для

существования насекомых, которыми питаются дятлы; и облегчают птицам

долбление древесины, в которой те устраивают свои гнѐзда. Так же

встречаются пеночки, большие синицы.

Прислушайтесь к лесному шуму. Как он прекрасен! И в нем всегда

можно различить пение птиц, наших верных друзей.

13

Станция 6. «Позор человечеству»

Мы находимся на станции «Позор человечеству». Им постепенно

становится мусор. Сегодняшнее население земли - общество

суперпотребителей. Подсчитано: на каждого из нас в год затрачивается 20 т

сырья, правда, большая его часть - 97% идет... в отходы. Более того,

современная экономика поощряет расточительство.

Новые виды товаров, новые марки - покупай, покупай. Изделия из

полиэтилена, пластмассы, искусственной кожи. А они не разлагаются сотни

лет. Пищевые отходы являются источниками инфекционных болезней.

Затесы на дубах, около десяти костровищ на одной поляне, гвозди вбитые в

стволы деревьев, бытовые отходы- все это экологическое загрязнение,

превращающее наши живописные поляны в дикие. При нынешнем состоянии

экологии и главное культуры быта люди еще долго обречены, жить среди

этих рукотворных памятников своей безответственности.

Моя планета - человеческий дом.

Вот она летит, маленькая, какая!

Вот она грустит, в думы свои вникая,

Вот она плывет, знойной прохладой веет,

Все еще живет! Все еще людям верит!

Вот она плывет сквозь грозовую полночь,

Всех людей зовет, просит прийти на помощь.

Мы приглашаем на следующую станцию.

14

Станция 7. «Муравейник»

Муравейники - защита леса! Помните, что лесные муравьи нуждаются в

вашей защите. Не допускайте разорения муравейников.

Лес здоров, если на каждый его гектар приходится, по крайней мере, 4

муравейника. Если бы лес оставался без муравьев, то урон, нанесенный

вредителями, мы бы сравнивали с пожаром. Муравьи - самые трудолюбивые

санитары леса. Только за один день они приносят в муравейник около 20

тысяч насекомых. Биологическая особенность муравьев такова, что они

питаются всегда преобладающими видами насекомых. В истреблении

вредителей леса, они не уступают вредителям леса; одна муравьиная семья

уничтожает за день 7200 гусениц, дубовой листовертки, 3500 гусениц,

сосновой совки и тысячи других. Они также уничтожают куколок, личинок у

самой земли, куда птицы не спускаются. Муравьи разносят семена, рыхлят

почву; часто спасают лес от пожаров: они быстро гасят непотушенную

спичку или окурок, брошенные около муравейника.

Вставайте на защиту лесных санитаров, если увидите варварское

истребление муравьиных семей.

15

Экологические игры

«Мое дерево»

Игра-разминка «Передача энергии». Возьмемся за руки и встанем в круг.

Передаем друг другу энергию, потихоньку пожимая руку соседа, и это

рукопожатие передается от человека к человеку по цепочке.

Пошлите энергию сначала в одном направлении, затем в другом. Затем

посылайте энергетический импульс в обе стороны. Затем приступайте к

самому главному - посылайте энергию с закрытыми глазами, а через 10

секунд – в оба конца.

Игра «Похлопали – потопали». Ведущий рассказывает о деревьях.

Если он говорит правду, дети хлопают, если нет – топают. Например,

Деревья умеют ходить, бегать и прыгать.

Они прочно удерживаются корнями, уходящими глубоко в землю.

Зимой деревья одеты в зеленый наряд из листьев.

Внутри деревьев течет сок.

В лесу много разных деревьев.

Если все деревья вырубить, то наша Земля будет красивее.

«Найди свое дерево». Дети делятся на пары. Один из играющих закрывает

глаза (если есть возможность, то глаза закрываются повязкой), а второй

подводит его к дереву и просит потрогать его. При этом он может задавать

вопросы о структуре коры, наростах, предполагаемых размерах дерева, его

возрасте и т.д. После нескольких минут знакомства «слепого» отводят от

дерева, снимают повязку и просят найти свое дерево. Затем игроки меняются

ролями.

«Портрет дерева». Еще раз вернитесь к своему дереву и внимательно его

рассмотрите, погладьте, послушайте. Если экскурсия проходит весной,

можно послушать сердцебиение (сокодвижение) дерева с помощью

стетоскопа или просто приложившись ухом к стволу. Обратите внимание на

цвет и фактуру коры, крону, листья, цветки или плоды (если они есть).

Спросите детей, смогут ли они сейчас найти свое дерево в другом месте.

Предложите детям, вернувшись в помещение, нарисовать или склеить

портрет дерева (можно для этого подобрать листья, сделать рисунок коры,

наложив лист бумаги на кору и раскрасив его простым карандашом).

1. Игра «Приметы осени». Дети делятся на две группы, каждая группа

поочередно называет приметы осени.

2. Поиск листьев. Каждая группа получает задание и выполняет его:

а) найдите три желтых листа, разных по форме,

б) найдите три красных листа, разных по форме,

в) найдите три зеленых листа, разных по форме

г) найдите три бурых листа, разных по форме,

д) найдите семя, умеющее летать,

е) найдите три любых семени,

ж) найдите дерево без листьев,

з) найдите самое зеленое дерево.

16

3. Определите, каким растениям принадлежат найденные вами листья. Для

определения можно использовать гербарные листы и подсказки

экскурсовода.

4. Обсуждение. Дети садятся в круг и обсуждают, почему осенью листья

меняют окраску и опадают. Также выстраивается график, отражающий время

наступления листопада у разных деревьев (какие деревья теряют листья

раньше, какие позже).

5. «Радуга». Дети выкладывают все собранные листья на клеенку в порядке

изменения цвета – от зеленого до коричневого. Представители от каждой

команды называют цвета (желтый, темно-желтый, золотой, светло-

коричневый, красный, бордовый и т.д.) Далее экскурсовод объясняет, что все

цвета образованы основными пигментами желтого, синего и красного цвета.

6. Занятие переносится в помещение, где дети получают цвета путем

смешивания красок и рисуют осенние листья. Здесь же можно красочно

оформить график.

«Микротропа»

Возраст: 3–4 класс

Цель: Познакомить детей с разнообразием беспозвоночных и взаимосвязями

в экосистемах, развивать любовь к живому.

Оборудование: Лупы, карандаши, бумага.

Ход занятия:

1. Сядьте в круг и обсудите, как выглядят беспозвоночные и где их можно

найти.

2. «Паутина». Ведущий, «Паук», встает в центре обозначенной территории и

дает группам (3–4 человека) задания. После того, как группа выполнила одно

задание, она возвращается за другим.

Примеры заданий:

Отсчитайте 25 шагов влево (в любую другую сторону), наклонитесь и

рассмотрите, что находится перед вами.

Выберите дерево в 10–15 шагах и рассмотрите кору: пыталось ли

какое-нибудь животное обгрызть ее? как вы это определили?

Выберите дерево в 12 шагах, внимательно рассмотрите кору, найдите

насекомое или личинку.

Найдите елку и потрогайте кору и ветки, понюхайте. Сможете ли вы

найти ее с закрытыми глазами.

Встаньте около большой березы, закройте глаза и послушайте еѐ

шепот.

Отойдите на 20 шагов к северу, осмотрите лиственную подстилку,

найдите под ней насекомых.

Отойдите на 5 шагов к югу, найдите насекомых или других

беспозвоночных в траве.

3. Раздайте детям лупы и обозначьте «микротропы» на земле (длиной 2–3 м)

или на дереве на высоту роста ребенка. Если есть возможность, можно

«путешествовать» по муравьиной тропе. Двигайтесь вдоль тропы,

17

внимательно рассматривая ее через лупу. Пусть дети фиксируют

встреченные объекты на бумаге, можно символами.

4. Снова сядьте в круг, обсудите результаты «путешествия». Как чувствовали

себя дети, путешествуя по тропе? Смогли ли они почувствовать себя на месте

маленьких насекомых? Каких животных и где они встретили больше, каких

меньше?

Экскурсия «Тропа ощущений»

Возраст детей: от 5 до 10 лет.

Протяженность маршрута: около 2 км. Желательно, чтобы маршрут

пролегал между двумя морскими бухтами, но если такой возможности нет,

годится любой маршрут, пролегающий по местам с разным типом

растительности. Главное, чтобы конечный и начальный пункты существенно

отличались друг от друга. В нашем случае это переход из одной бухты в

другую. Начало маршрута – берег моря в бухте Петрова, затем – по заросшей

дороге через прибрежный луг, кустарники, дубовый лес. Конечный пункт –

берег моря в бухте Песчаная.

Оборудование: шнур длиной 100–150 м, повязки на глаза, бумага,

карандаши, лупы.

От организаторов экскурсии требуется хорошее знание маршрута и

предварительная подготовка.

Ход занятия:

«Слепая гусеница». Группе предлагается пройти маршрут «вслепую».

Зрячей остается только «Голова гусеницы», один участник, которого

выбирает группа. «Голова» может знаками передавать группе сведения о

встречаемых ею препятствиях, но не произносит ни слова. Группа может

договориться о системе знаков, которые будет подавать «голова».

Участникам надеваются повязки на глаза, и они отправляются в путешествие.

Маршрут длиной до 100 м должен проходить так, чтобы дети преодолевали

спуск и подъем, можно провести их под нависающим деревом или перейти

через неширокий ручей. От организаторов требуется особое внимание, чтобы

не было травм.

«Звуковая карта леса». Дойдя до участка, заросшего кустарником,

ведущий проводит следующее упражнение. Раздайте участникам по листочку

бумаги и карандашу. Рассадите их на полянке на расстоянии 2–3 м друг от

друга. Предложите им послушать лес и отметить на листе все звуки, которые

они услышали за две минуты. Для большего интереса предложите им

отмечать звуки символами, а не словами. Обсудите результаты: почему не

все услышали равное количество звуков? Чем отличаются понятия

«слушать» и «слышать»?

«Паутина». Направляемся дальше и входим в дубовый лес. Ведущий

(«Паук») встает на поляне. Участники по очереди подходят к нему, получают

задания, выполняют их и возвращаются к «Пауку», отчитываются и

получают новое задание. Примеры заданий – найдите: упавшее дерево, что-

нибудь старше вас, самое толстое дерево, паутину, дерево ниже вас, желудь,

опавший лист, не дуб, гриб и т.д.

18

«Тропа индейцев». Дети часто боятся леса. Чтобы снять этот страх,

проводим их «Тропой индейцев». Предупреждаем их, что они не могут

разговаривать, пока двигаются по тропе. Ведущий идет с группой и по

очереди оставляет экскурсантов на тропе на расстоянии 30–40 м друг от

друга. Мы выбираем такой участок, чтобы участники не могли видеть друг

друга, но знали, что кто-то находится рядом. Через 5–8 минут ведущий

собирает их вместе и проводит обсуждение, что они чувствовали, оставшись

одни.

«Слепая тропа». В конце маршрута заранее натягивается шнур длиной 100–

150 м. Экскурсантам завязывают глаза, и они по очереди вступают на тропу,

держась за шнур. На маршруте они должны определить встреченные ими

объекты. После прохождения тропы рисуют карту.













Приложение №11










СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ


«ШКОЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА»





Выполнили: учащиеся 9-х классов



Руководитель:

Мозголова Л.В.

Абросимова О.В.















Содержание


1.Цели и задачи проекта

2.Этапы работы над проектом

3.Организация взаимодействия с социумом

4.Этапы реализации проекта

5.Программа действий

6.Предполагаемый результат

7.Финансовые затраты проекта

8.Приложение




































ЦЕЛЬ: Расширение экологической грамотности учащихся об объектах, процессах и явлениях окружающей природы.


Задачи:


1.Проанализировать возможности пришкольной территории для создания школьной экологической тропы

2. Исследовать местность, проложить маршрут и выявить перечень объектов, расположенных в зоне тропы

3.Определить примерную тематику научных и художественных текстов, объем содержания познавательных экскурсий, призывов и обращений к посетителям экологической тропы

4.Подготовить учеников-экскурсоводов для проведения экологических мероприятий

5.Создать условия для взаимодействия образовательного учреждения с учреждениями, расположенными на территории сельского округа

6.Разработать программу действий для эффективной работы школьной экологической тропы.




























Этапы работы над проектом


1.Постановка проблемы: активизация усилий учащихся , направленная на расширение экологических знаний

2.Изучение материалов по проблеме

3.Сбор информации по проблеме: беседа с учителем биологии, посещение комитета по охране окружающей среды, использование краеведческого материала

4.Изучение возможностей школьного учебно-опытного участка как одного из объектов экологической тропы

5.Выполнение творческих заданий по проблеме ( создание карты маршрута, разработка памяток по правилам поведения в природе, кодекса экологов, оформление рекламных щитов и т.д.)

6.Разработка программы действи1

7.Разработка финансовой программы































Организация взаимодействия школы с социумом




СЮН Комитет природопользования ДК

О.Муром п.Механизаторов

ф-ки Войкова






ШКОЛА








ДОУ Администрация

Дмитриевско-

Слободского























Этапы реализации проекта


1.Исследование пришкольной территории

2.Изучение видового состава биологических объектов, условий их произрастания, значения для окружающей среды

3.Подбор информации по конкретным направлениям

4.Оформление маршрута экологической тропы

5.Подготовка экскурсоводов

6.Апробация представленных материалов

7.Торжественное открытие экологической тропы

8.Проведение просветительской работы с учащимися школы и их родителями

9.Изготовление буклетов по объектам школьной экологической тропы

10..Организация сотрудничества с ДОУ

































Программа действий




Результатом работы над проектом является расширение экологической грамотности учащихся об объектах, процессах и явлениях окружающей природы. В программу действий включено следующее:


  • Использование биологических объектов, расположенных на школьной территории

  • Проведение просветительской работы среди школьников и их родителей

  • Изготовление на уроках технологии табличек и рекламных щитов

  • Участие в окружных акциях «Посади дерево»

  • Проведение экскурсий для дошкольников и младших школьников с целью расширения знаний о роли растений в жизни человека, способах их использования

  • Оказание помощи объектам СКК в вопросах озеленения и благоустройства территории



























Финансовые затраты проекта


Наименование затрат

Стоимость

1.Материал для табличек и рекламных щитов

1000 руб.

2.Рекламные буклеты

1000 руб.

3.Приобретение новых пород деревьев и кустарников

1000 руб.

Итого

3000 руб.





































Предполагаемый результат


1.В ходе реализации проекта должны быть расширены знания учащихся об объектах школьной экологической тропы и повышена их экологическая грамотность

2.Повышение сознательности и ответственности школьников приведет к тому, что они будут бережнее относится к природе и конкретным объектам, научаться видеть прекрасное в повседневной жизни

3.Учащиеся и их родители смогут совместно поучаствовать в озеленении школьной территории и территории сельского округа

4.Учитывая заинтересованность отдельных школьников в данном вопросе, возможно планировать создание на базе школы экологического клуба

5.Выпущенные рекламные буклеты помогут проводить просветительскую работу среди жителей сельского округа
































                         ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА

Якиманско-Слободской средней школы

Стоянка № 1:

Экологическая тропа

Cообщение о назначении экологический тропы.

Изучение растительности (кустарники, деревья) школьного двора.









Стоянка № 2:

Пришкольный учебно-опытный участок

Экскурсии

- “Лекарственные растения»

- 5класс


- “Разнообразие видов цветковых растений”

- 6 класс


- “Сезонные явления в природе”

- 7 класс


- “Агроценозы»

- 10 класс

Экологическое состояние участка







Стоянка № 3: Школьный сад

Экскурсии

- “Видовой состав растений сада

- 6класс


- “Деятельность человека

- 5класс


- История совхоза «Плодовый»

- 10класс

Экологическое состояние сада

Стоянка № 4: Дендрарий

Экскурсии

- “Видовой состав древесных растений ”

- 10 класс

Экологическое состояние дендрария и его роль .



Стоянка № 5: Искусственный биоценоз.

Экскурсии

- “Красота вокруг нас”

- 3-5 класс


- “Ландшафтный дизайн своими руками»

- 6 класс


- “ Многообразие цветковых растений»

- 6-7 класс


- “Основы ландшафтного дизайна

- 10 класс

Экологическое состояние агроценоза



































ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

Урок по теме : «Агрохимическое исследование почвы» ( 9 класс)



Приложение №2

Примерное содержание практических работ при проведении занятий-практикумов



Приложение № 3

Урок-практикум : «Решение экспериментально-расчетных задач»



Приложение №4

Программа элективного курса по химии «Решение расчетных задач» (9класс)



Приложение № 5

Программа элективного курса « Химический эксперимент как основа познания»»



Приложение № 6

Социальный проект «Школьная экологическая тропа»




























105


Краткое описание документа:

"Описание материала:

Применение исследовательского метода позволяет осуществить самый высший этап проблемного обучения, учащиеся проявляют при этом максимальную самостоятельность в решении новых для них учебных проблем, разного рода познавательных задач, требующих применения умений анализировать условия.

Исходные данные, выдвигать предположения о путях решения, выбирать необходимый путь, применять различные действия.(слайд 6,7)

Деятельность такого рода называют продуктивной.

И как всякая деятельность, она может быть подразделена на виды более конкретные, например на исследовательскую в смысле объяснения того, что существует, и творческую в смысле создания, изобретения чего-либо нового, неизвестного до сих пор.

На этом основании И.И. Лахметкин рекомендовал выделить два особых метода обучения химии: исследовательский и творческий.

Однако оба эти процесса неразрывно связаны. В отличии от творчества ученого или изобретателя учебное творчество приводит к получению не столько объективно, сколько субъективно новых результатов.

Поэтому, видимо, практически целесообразно представить метод более обобщенно, не игнорируя того факта, что исследование в учебных целях может быть разнообразным и по источникам знаний, и по способам проведения, и по « продукту», получаемому в результате: это может быть новое для учащихся знание или нечто вещественное (прибор, модель, химическое соединение ит.п.)

Значение и все возрастающая роль этого метода определяется тем, что он позволяет лучше решать задачи развития творческих способностей учащихся, воспитания инициативы и активной самостоятельности в учении, укрепления интереса к предмету и к учебному труду.

Этот метод лает возможность знакомить учащихся с методами наук: творческими, экспериментальными, математическими и т.п.

Направленность на решение этих задач позволяет повысить и общую результативность обучения предмету, сделать активным и поэтому эффективным процесс усвоения знаний и приобретение необходимых умений по химии.

Исследовательский метод включает в себя элементы объяснительно-иллюстративного и частично-поискового методов.

Названный метод реализуется в обучении путем организации самостоятельной работы учащихся по исследованию свойств веществ, по изучению отдельных вопросов при работе с текстом учебника, с раздаточным материалом, при решении задач расчетным и экспериментальным способом, при конструировании, моделировании и т.д.

В наиболее полной мере исследовательский метод имеет место при проведении особой формы практических занятий- химических практикумов.

Эта форма химического эксперимента используется все чаще и чаще.

"Предлагая учащимся выполнить самостоятельно исследовательскую работу, учитель, зная их индивидуальные особенности, оказывает некоторым учащимся помощь в решении познавательной задачи.

Поэтому в применении к этим школьникам исследовательский метод становится частично-поисковым.

Утверждение, что исследовательский метод вызывает наиболее сложную по характеру психических процессов деятельность учащихся, является лишь отчасти верным, поскольку в нем ничего не говорится о сложности прорабатываемого содержания учебного материала.

Нередко частичный поиск в решении сложной проблемы может быть для учащихся боле трудным делом, чем исследование при решении довольно простой познавательной задачи.

Исследовательский метод имеет некоторое сходство с частично-поисковым (эвристическим), но они различны по своей сущности.

При эвристическом методе все моменты обучения регламентируются учителем, который путем постановки логически связанных вопросов заставляет школьников активно мыслить; при исследовательском методе школьники не только самостоятельно решают задачи, но и сами выдвигают проблемы, находят способы их решения, планируют свою работу.

Автор
Дата добавления 25.03.2014
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров983
Номер материала 37595032558
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх