80583
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокГеографияРабочие программыПЛАНИРОВАНИЕ И РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ

ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

В апреле 2011 года в Казахстане стартовало крупномасштабное общереспубликанское мероприятие, как Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан, разработанная Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» с участием экспертов факультета образования Университета Кембридж. Подготовленные тренеры начали обучение более 3000 учителей общеобразовательных школ Республики Казахстан по специальной 3-х месячной программе 3 базового уровня, разработанной совместно с Факультетом образования Университета Кембридж в рамках Соглашения между Международным экзаменационным советом Университета Кембридж и АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».

Цели Программы третьего (базового) уровня для учителей:

- дать глубокие теоретические знания о процессе обучения и об учащихся;

- развить практические навыки преподавания; расширить диапазон методико-дидактических подходов в обучении; улучшить компетенции в области планирования урока;

- расширить знания об этических и моральных нормах, ценностях профессии учителя.

Приоритетными направлениями курсов определены 7 модулей: 

- новые подходы в обучении («Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться»);

- обучение критическому мышлению;

- оценивание для обучения и оценивание обучения;

- использование информационных технологий в преподавании;

- обучение талантливых и одаренных детей;

- преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников;

- управление и лидерство в обучении.

Курсы проводились в Центре педагогического мастерства, филиалах Центра педагогического мастерства в г.г. Кокшетау, Семей, Талдыкорган, Усть-Каменогорск, Уральск, Региональных центрах при Государственных педагогических институтах городов Актобе, Павлодар, Тараз, Шымкент, АО "Национальный центр повышения квалификации "Өрлеу" и региональных институтах повышения квалификации.

Ожидаемые результаты настоящей Программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющими свободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях.

Предлагаю рефлективный отчет и поурочное планирование из серии последовательных уроков, проведенных в течении периода практики. Надеюсь, что моим коллегам будет интересно ознакомиться с данным материалом и возможно что-то пригодиться и им для планирования уроков.

Первый урок из серии из серии последовательных уроков (тема «Тихий океан») был нацелен на применение технологии критического мышления. Но применение диалогового обучения прослеживается во всей серии уроков. На данном уроке, подготовив список животных, я попросила детей назвать ассоциации «вода» и «суша», но среди перечисленного были и птицы. Я планировала во-первых проверить скорость, во-вторых услышать мнение, отличное от массовой и попросить публичного обоснования. Это касается таких животных как леопард, лев, корова, кот, еж, слон. Не услышав больших различий, я решила повторить названия некоторых животных с другой интонацией и вот тогда я, наконец, получила разные ответы. Детей, назвавших «вода» к этим животным, попросила объяснить такое сопоставление, используя индивидуальную беседу. Слон и леопард остались в стороне. Я решила добить этот момент и задала вопрос «Какое отношение могут иметь к Тихому океану леопард и слон?». Ответы меня приятно удивили. Например «Пятна на теле леопарда напоминают острова в Тихом океане», «Слон-самое крупное животное на суше, а Тихий –самый крупный океан, т.е. такой же большой как слон», «Леопард быстрый – это могут быть течения или ветры в Тихом океане».

Диалог сложился между учащимися, сидящими за одной партой, в ходе их обмена информацией, полученной из параграфа. Между мной и учащимися при оценивании собеседника, т.е. я попросила озвучить оценку каждого, а далее обосновать оценку. (Критерии оценивания дети сформировали уже на предыдущем уроке, не включенном в серию последовательных уроков). Не смотря, на то что следующим этапом урока было групповое обсуждение темы, учащиеся при обмене информацией, как правило больше ориентировались на своего ближайшего соседа и мне приходилось направлять их к массовости, т.е. следующий этап диалога сложился между учениками в группе и в конце урока при закреплении темы, с помощью вопросов Квинтилиана.


Дата ______________ Предмет География Класс__7__ Порядковый номер ___


Тема

§ 57. Тихий океан.

Цель

Расширение знаний о Тихом океане

Задачи:

Образовательная

познакомить учащихся с природными особенностями Тихого океана.

Развивающая

развивать умение грамотно излагать мысли с помошью комментарий и оцениванивания членов команды.

Воспитательная

формировать ценностное отношение к природе, с помошью комментариев и ИКТ, способствовать формированию самостоятельности, посредством групповой работы.

Тип урока

Комбиированный

Метод урока

Частично-поисковый с элементами критического мышления

Форма

Диалог, работа в группе

Ход урока


Наглядные пособия и оборудование

Физическая карта мира, атласы, ИКТ, учебник

1. Организационный момент

Приветствие, организация внимания учащихся

Этап вызова

2. Игра в ассоциации

К перечисленным животным ученики должны подобрать место обитания: «суша» или «вода». Чтобы проверить моментальную реакцию иногда перчисляются птицы.

Важно внимательно послушать ответы отметить к какой среде отнесут таких животных как слон, леопард, лев, кот, еж, корова.

Осмысление

3. Работа с текстом

Задания:

Формировать группы, поделить между собой подтемы, изучить

содержание материала учебника.

Выявить особенности Тихого океана, записать основные моменты, выделенные в тексте и обсудить

Задания:

Обсудить

рис. 65, 66.

(стр 206,207)

4. Просмотр видео-ролика о Тихом океане

5. Рефлексия

Вопросы Квинтилиана

1.кто открыл Тихий океан?

2. что он (его экспедиция) доказал?

3. где находится самый глубокий участок Тихого океана? Как он называется?

4. когда и кто его открыл?

5. как рационально нужно использовать ресурсы Океана?

6. чем поражает Тихий океан?

7. почему нужно исследовать Мировой океан?

Вопросы Квинтилиана

1. кто изобрел акваланг?

2. что он исследован, чего добился?

3. где в Тихом океане встречаются островные дуги и наиболее глубокие участки?

4. когда в Тихом океане наблюдаеются тайфуны?

5.как бы вы себя повели6 если бы оказались на одном из необитаемых островов океана? А на каком острове6 вы хотели бы оказаться (не обязательно необитаемый)?

6. чем вы могли бы заинтересовать нас, если вам нужно было бы прорекламировать Тихий океан?

7. почему Тихий океан самый теплый, но не самый соленый?

6. Подведение итогов урока

оценка работы класса и отдельных учащихся

7. Домашнее задание.

§ 57. Тихий океан. Работа с картой: выполнить задания на стр.209


Краткое описание документа:

Предлагаю рефлективный отчет серии последовательных

уроков, проведенных в течении периода практики. Надеюсь, что моим коллегам

будет интересно ознакомиться с данным материалом и возможно что-то пригодиться

и им для планирования уроков.Первый урок из серии из серии последовательных уроков (тема «Тихий океан») был

нацелен на применение технологии критического мышления. Но применение

диалогового обучения прослеживается во всей серии уроков. На данном уроке,

подготовив список животных, я попросила детей назвать ассоциации «вода» и

«суша», но среди перечисленного были и птицы. Я планировала во-первых проверить

скорость, во-вторых услышать мнение, отличное от массовой и попросить

публичного обоснования. Это касается таких животных как леопард, лев, корова,

кот, еж, слон. Не услышав больших различий, я решила повторить названия

некоторых животных с другой интонацией и вот тогда я, наконец, получила разные

ответы. Детей, назвавших «вода» к этим животным, попросила объяснить такое

сопоставление, используя индивидуальную беседу. Слон и леопард остались в

стороне. Я решила добить этот момент и задала вопрос «Какое отношение могут

иметь к Тихому океану леопард и слон?». Ответы меня приятно удивили. Например

«Пятна на теле леопарда напоминают острова в Тихом океане», «Слон-самое крупное

животное на суше, а Тихий –самый крупный океан, т.е. такой же большой как

слон», «Леопард быстрый – это могут быть течения или ветры в Тихом океане».

Диалог сложился между учащимися, сидящими за одной партой, в ходе их обмена

информацией, полученной из параграфа. Между мной и учащимися при оценивании

собеседника, т.е. я попросила озвучить оценку каждого, а далее обосновать

оценку. (Критерии оценивания дети сформировали уже на предыдущем уроке, не

включенном в серию последовательных уроков). Не смотря, на то что следующим

этапом урока было групповое обсуждение темы, учащиеся при обмене информацией,

как правило больше ориентировались на своего ближайшего соседа и мне

приходилось направлять их к массовости, т.е. следующий этап диалога сложился

между учениками в группе и в конце урока при закреплении темы, с помощью

вопросов Квинтилиана.

Общая информация

Номер материала: 37744032538

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Содержание и технологии школьного географического образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «География: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Основы геополитики» профильного обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс повышения квалификации «Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления с учетом ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения географии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогика и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и Охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.