Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / ОРГАНИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО АЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ УСЛОВИЯХ ОГАОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «СТУПЕНИ»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО АЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ УСЛОВИЯХ ОГАОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «СТУПЕНИ»

библиотека
материалов

УДК 376

Павленко Светлана Ивановна


учитель-логопед, ОГАОУ «Центр образования «Ступени», г. Биробиджан


ОРГАНИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО АЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ УСЛОВИЯХ ОГАОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «СТУПЕНИ»


Аннотация. В статье рассматривается актуальность организации дифференцированного подхода в логопедической работе с детьми с различными нарушениями в развитии. Проводиться исследование особенностей лексической стороны речи у детей с ОВЗ. Представлена технология организации дифференцированного подхода в логопедической работе по развитию лексической стороны речи у детей с ОВЗ.


Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), дифференцированный подход, лексическая сторона речи, технология.


Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА и с комплексными нарушениями развития.

У школьников с ОВЗ выявлена ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление многих общеупотребительных слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря, недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов, т.е. нарушения формирования большинства компонентов речевой функциональной системы, многих языковых процессов. В то же время авторы констатируют тот факт, что вопросы диагностики и методики коррекционной работы, а именно вопросы обогащения и активизации словарного запаса школьников с ОВЗ, формирования различных компонентов значения слова в процессе специального коррекционного воздействия, разработаны пока недостаточно.

Логопедическая работа с детьми с ОВЗ должна учитывать их психологические особенности и проводиться с опорой на сохранные звенья, учитывать структуру речевого дефекта. В связи с этим особую значимость приобретает дифференцированный подход к коррекции нарушений речевого развития, учитывающий психологические особенности детей с ОВЗ, неоднородность симптомов, механизмов и структуры речевого дефекта у этой категории детей.

Разработка системы дифференцированного коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на устранение речевой патологии, различающейся по механизмам, структуре, симптоматике дефекта у детей с ОВЗ, является недостаточно изученной проблемой и требует дальнейшего исследования, совершенствования и модификаций, гибко реагирующих на требования общества к общему уровню образования и адаптации этой категории детей. Научные исследования в этом плане являются перспективными, будут способствовать совершенствованию логопедической работы с детьми с ОВЗ.

Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что тема исследования является значимой, недостаточно изученной, что и определяет ее актуальность.

Первоначальной задачей нашего исследования являлось изучить особенности и состояние лексической стороны речи у школьников с ОВЗ. Для решения поставленной задачи нами был разработан диагностический блок, использование которого помогло полно и целостно увидеть особенности и состояние лексической стороны речи школьников с ОВЗ.

При составлении диагностического блока мы использовали серии из тестовой методики диагностики устной речи дошкольника и младшего школьника. Удобство тестовой методики заключается в балльной оценке выполнения заданий, что облегчает и систематизирует оценку и анализ исследования.

При исследовании лексической стороны речи обращилось внимание на развитие и сформированность различных видов словаря у детей с ОВЗ, поэтому составленный диагностический блок включал в себя задания на исследование номинативного, предикативного и атрибутивного словаря.

При анализе полученных данных составлялся индивидуальный профиль развития лексической стороны речи. Для того подсчитывалось количество баллов, полученных за каждое задание и за все задания в целом.

Исследование особенностей и состояния лексической стороны речи школьников с ОВЗ было проведено на базе ОГАОУ «Центр образования «Ступени» г. Биробиджан. В исследовании принимали участие девять учащихся с 1 по 4 классы.

Анализ проведенного исследования особенностей и состояния лексической стороны речи школьников с ОВЗ показал, что 80% учащихся находятся на низком уровне развития лексической стороны речи, остальные 20% на средне уровне.

При проведении исследования были отмечены специфические особенности, например учащиеся с нарушениями слуха и зрения имеют бедный словарный запас и не имеют достаточных навыков словообразования. Большие трудности в выполнении заданий были выявлены у двоих ребят, так как у них имеются нарушения слуха, что затрудняет полноценное владение грамматическими операциями, грубые нарушения звуко-слоговой структуры слов были выявлены у семерых испытуемых, что может быть связано с имеющимися первичными нарушениями: слуха, двигательного аппарата, патологии артикуляционного аппарата. Данные нарушения затрудняют правильное произношение «сложных» слов. Анализ исследования состояния звукопроизношения показал, что у троих испытуемых отмечаются нарушения произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков. Это обусловленно наличием у данных учащихся двигательных нарушений: при всех видах активных движений в конечностях в речевой мускулатуре нарастает мышечный тонус, что усиливает дизартрические расстройства. У двух ребят отмечается правильное произношение изолированных звуков, но в потоке речи данные звуки произносятся смазано, нечетко, искаженно, что объясняется наличием патологии в строении артикуляционного аппарата. У двоих респондентов искаженное произношение свистящих и шипящих звуков при правильном укладе органов артикуляции и правильной направленности воздушной струи. Это может быть обусловлено наличием у данных испытуемых нарушений слуха, что приводит к специфическому восприятию и произношению данных звуков.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что у учащихся с ОВЗ нарушения речи связаны с первичным дефектом, который требует учета и внимания при обследовании и дальнейшей коррекционной работе. Например, двое ребят при повторении речевого материала внимательно всматривались в лицо исследователя и давали правильный ответ, но при отсутствии зрительного контакта, данным испытуемым требовался неоднократный повтор инструкции, однако и при этом ученики давали неправильный ответ. Данную особенность можно объяснить тем, что эти дети имеют нарушения слуха и пользуются техникой «чтение с губ». Следовательно, весь предлагаемый им материал должен быть в доступной форме: простые инструкции громкая и четкая речь. Двое первоклассников при выполнении заданий с наглядным материалом показывали результат хуже, чем при выполнении заданий на слух. У этих ребят имеются нарушения зрения, при подборе для них наглядного материала следует учитывать, что он должен быть в доступной форме: большого размера, яркий, с окантовкой. Ребята, имеющие нарушения двигательной сферы, страдают повышенным мышечным тонусом, что затрудняет их двигательную и речевую активность. Эти школьники имеют нарушения как устной, так и письменной речи. Работа с ними первоначально должна быть направленны на расслабление мышечного тонуса и устранение дизартрии. У ребят, имеющих патологию в строении артикуляционного аппарата, отмечается ускоренный темп речи, тихий голос, их речь смазана, что делает ее непонятной для окружающих. Следовательно, работа с данными учащимися первоначально должна быть направленна на развитие речевого темпа и ритма, силы голоса, постановку речевого дыхания.

Таким образом, при одинаковом уровне развития лексической стороны речи, проявление речевых нарушений у детей с ОВЗ различно. Наличие у них психологических и индивидуальных особенностей отягощает в целом структуру речевого дефекта. Поэтому в логопедической работе с данной категорией детей необходимо учитывать структуру речевого дефекта, их психологические и индивидуальные особенности, опираться на сохранные звенья. Все это указывает на необходимость организации дифференцированного подхода в коррекционно-логопедической работе по развитию лексической стороны речи с детьми с ОВЗ. Также мы пришли к выводу, что выявленные нарушения связаны с первичным дефектом, которые требуют учета и внимания при обследовании и дальнейшей коррекционной работе.

Это еще раз указывает на необходимость организации дифференцированного подхода в коррекционно-логопедической работе по развитию лексической стороны речи у детей с ОВЗ. Для организации коррекционно-логопедической работы с данной категорией детей, эффективной реализации ее содержания необходимым условием является дифференцированный подход к развитию лексической стороны речи.

Исходя из полученных результатов исследования, мы разработали технологию организации дифференцированного подхода в логопедической работе по развитию лексической стороны речи у детей с ОВЗ (рис. 1), которая позволит вести учет психофизиологических особенностей детей с отдельными нарушениями развития, данная технология направленна на развитие лексической стороны речи у детей с ограниченными возможностями здоровья учитывающее первичный дефект.

Технология организации дифференцированного подхода в логопедической работе о развитию лексической стороны речи у детей с ОВЗ представлена тремя этапами.

I этап. Подготовительный. По итогам диагностики лексической стороны речи детей с ОВЗ разрабатывались индивидуальные коррекционные планы, перспективное планирование логопедической работы, а также разрабатывались конспекты коррекционно-развивающих занятий, содержание которых направленно на развитие лексической стороны речи с учетом первичного дефекта и психофизиологических особенностей детей.

II этап. Основной. На этом этапе осуществлялась логопедическая работа по развитию лексической стороны речи у детей с ОВЗ. Нами был предложен и обоснован выбор различных методов и приемов логопедической работы по развитию лексической стороны речи для каждого из нарушений развития (нарушения слуха, зрения, ОДА), так как в ходе диагностики было выявлено,что при относительно одинаковом уровне развития лексической стороны речи проявление речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья различно. Наличие у них психологических и индивидуальных особенностей отягощает в целом сруктуру речевого дефекта, поэтому в логопедической работе с данной категорией детей необходимо учитывать их первичное нарушение.

III этап. Оценочный. На данном этапе сделан анализ экспериментального воздействия, даны рекомендации по развитию лексической стороны речи у детей с различными нарушениями развития.

В основе разработанной технологии лежат приемы и методы используемые при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, использование данных методов и приемов не возможно без организации дифференцированного подхода.


Список литературы

      1. Абасов З. Н. Дифференцированное обучение // Директор школы. 19998. №6. с. - 28-37

    1. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии. – М., Просвещение, 2010. - с. 63-72

  1. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. №5. – с. 12-31

  2. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение // Директор школы. 2002. №9. – с. 26-34

  3. Осмоловская И. М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996. №6. – с.45- 57

  4. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. 2001.№ 6. – с. 38-43

  5. Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении // Школа и производство. 2001. № 1. - с. 21-22





















hello_html_677763bf.gif




hello_html_456b0012.gifhello_html_456b0012.gif

hello_html_773fa8cb.gif

hello_html_m104fef68.gifhello_html_m104fef68.gifhello_html_1bead7b8.gif

hello_html_m616f383c.gifhello_html_m519f3163.gifhello_html_m42223306.gif






hello_html_m1bd289e2.gifhello_html_m2074c144.gif





hello_html_7a7d6dd0.gifhello_html_570aa658.gif

hello_html_mcc5d4b8.gifhello_html_m2afbc4f.gifhello_html_m17a62eed.gif
























hello_html_800d442.gifhello_html_m708cac85.gif




Рис. 1 Технология организации дифференцированного подхода в логопедической работе по развитию лексической стороны речи у детей с ОВЗ

Краткое описание документа:

В настоящее время все чаще, у детей с различными нарушениями развития отмечаются нарушения речи. Поэтому организация дифференцированного подхода является актуальной, так как логопедическая работа с данной категорией детей должна проводиться с учетом сохранных функций. Для того чтобы разделить детей на подгруппы необходимо провести диагностическое обследование, которое будет направленно на выявление особенностей лексической стороны речи у детей с ограниченными возможностями здоровья. В статье предлагается разработанная технология организации дифференцированного подхода в логопедической работе по развитию лексической стороны речи у детей с ОВЗ.
Автор
Дата добавления 26.03.2014
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров816
Номер материала 37952032657
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх