Урок, на котором воспитывается человек
Сама книга как
эстетическая ценность школой и школьниками в большей или меньшей степени понята
и принята, но внутренняя, поэтическая, душевная тяга к ней нередко отсутствует,
даже когда книгу читают, шумно спорят о ней, цитируют в сочинениях.
Многие нравственные истины, о которых говорится в школе,
могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не
придет к ним своим путем, через свои открытия и разочарования, свои прозрения и
неудачи. Этот, часто трудный и мучительный, путь может сделать абстрактную
истину своей, личной. И если этот поиск начинается на уроках литературы, если
вопросы по осмыслению себя, людей, мира встают при изучении художественного
произведения, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и
возникает естественная потребность в знаниях по теории и истории литературы.
Литература - это особенный предмет для российской школы.
Наше школьное образование стоит на двух китах. Это математика, которая
традиционно преподавалась в Росси очень сильно и держит весь круг естественных
предметов, и литература. Русская литература вообще такова, что с ней очень
трудно конкурировать. Мы знаем Пугачева не по учебнику истории, а по
«Капитанской дочке», войну 1812 года – по Толстому, а сталинские репрессии – по
Солженицыну. Мораль, нравственность, история, культура, философия – все это
есть в русской литературе.
Раньше экзамен был в форме сочинения – одновременно
проверялись знания и по русскому языку, и по литературе. В этом смысле форма
была адекватна смыслу предметов. Да, были свои проблемы. Но это ведь не значит,
что сочинение надо отменять. У нас же сочинение убрали. Все видят, что
невозможно составить тесты по литературе, смысл предмета противоречит такой
форме, но вместо поиска формы экзамена отменили его обязательность. Сейчас в
школе пытаются вводить что-то такое специальное, духовно-нравственное. Но,
ставя литературу в разряд экзаменов по выбору, мы ставим по выбору мораль,
нравственность и эту самую духовность.
Дети тотально перестали читать. Программа по литературе
составлена так, что ознакомиться со всем, что положено, физически невозможно. В
9, 10 и 11-х классах надо прочитать около 400 книг, в том числе «Войну и мир»,
«Героя нашего времени», «Обломова», «Тихий дон» и т.д. Ну как же тут требовать,
чтобы дети еще и Замятина открыли или Ивана Шмелева!
На уроках литературы надо воспитывать вкус к чтению, а ведь
делается все, чтобы, наоборот, отвадить от этой привычки. Ребенок еще от
Шолохова не отошел, а на него уже Булгакова обрушивают. Все методики
преподавания основаны на диалоге с учащимися, а какой может быть диалог, если
дети текста в глаза не видели?
Есть вещи, о которых можно говорить только на уроках
литературы. Проблемы (для молодых людей, замечу, очень важные), которые обсуждаются
в разговоре о Наташе Ростовой и князе Андрее, невозможно поднимать в курсе
изучения земноводных. Литература универсальна, потому, что говорит о вещах, для
всех – филологов, биологов, математиков – в равной степени важных. Это и
определяет ее особое место в отечественной педагогической традиции.
Как же сделать так, чтобы в сознании юного гражданина
России на месте эстетических, нравственных, духовных парадигм, которые
закладываются в душе русской литературой, не образовывалась черная дыра
невежества, в которую тут же устремятся мутные потоки агрессивной массовой
культуры? Как сформировать интерес к книге? Как сделать урок, на котором
воспитывается человек, интересным и захватывающим? Как создать такое
эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызовет у детей желание
познать изучаемое?
Задачей
учителя-литературоведа является не объяснить все и «закрыть» произведение,
отбив у школьников на долгие годы желание возвращаться к «пройденной» классике,
не «вколотить в головы учеников схемы, догматы, имеющие целью подменить
реальные противоречия жизни нехитрым набором стереотипов», как утверждает Е.
Ильин, а помочь учащимся увидеть бездонность и глубину художественного
произведения, вовлечь своих учеников в творческий процесс постановки и решения
самых разнообразных и сложных проблем, в том числе еще не
решенных современным литературоведением и критикой, открыть перспективу для
будущего самостоятельного осмысления. Только на этой базе возможно глубокое
изучение литературы в школе, действительное сотрудничество сотворчество учителя
и ученика.
Итак, позиция
учителя-литературоведа – это совместная с учениками исследовательская работа,
это постановка и решение самых сложных проблем, это поиски новых концепций
литературных произведений. Если атмосфера урока носит творческий характер, то
сам процесс общения учителя с учениками, еще не утратившими детскую непосредственность и
непредсказуемость, особую чуткость к слову и образу, способствует рождению новых
идей.
Чтобы урок был удачным, чтобы он
заставил мыслить творчески, ввел учеников в мир прекрасного, стоит
придерживаться следующих правил:
Служить примером для
подражания.
Творческие способности развиваются не тогда, когда я говорю детям о
необходимости их развития, а тогда, когда я умею развивать их сама и показываю
это ребятам в нашем общении.
Поощрять сомнения, возникающие по отношению к
общепринятым предположениям. Творческим личностям свойственно сомневаться в
решениях, принимаемых другими людьми. Конечно, дети не должны подвергать
сомнению любое исходное положение, но каждый должен уметь находить объект,
достойный сомнения.
Разрешать делать ошибки. Когда детей ругают за
ошибки, они в результате боятся их делать, и, следовательно, боятся рисковать,
боятся думать независимо, не создают что-то новое, свое. Я не ругаю за
неправильный ответ, за то, что кто-то не так понял материал, избегаю критики,
резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.
Поощрять разумный поиск. Креативность гораздо легче
встретить у маленьких, чем у старшеклассников. Она не изнашивается с возрастом,
а подавляется учениками, учителями. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже
поощряя их в этом, я помогаю раскрыть их творческий потенциал. Если ученик
пошел на разумный риск, работая над сочинением, выражая свое мнение, я поощряю
его, даже если не удовлетворена результатом работы.
Включать в программу обучения разделы, которые
позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить
проверку усвоения материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность
применить и продемонстрировать их творческий потенциал. Предлагаю ребятам
вообразить себя в роли персонажа и попросить рассказать о себе, написать другую
концовку рассказа и т.д. Вопросы, задания содержат такие формулировки:
- представьте, что…;
- сочините;
- изобретите;
- предложите гипотезу;
- порассуждайте.
Поощрять умение находить, формулировать и
первыми предлагать проблему.
Поощрять творческие идеи и результаты
творческой деятельности. Давая учащимся задания, объясняю, что жду от них не
только демонстрации знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые
будут поощряться. Учу детей переживать радость творческого открытия, воспитываю
потребность к творчеству.
Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути
творческой личности. Творчество – это не только умение мыслить творчески, но и
умение не сдаваться, встречая сопротивление, отстаивать свое мнение, добиваясь
признания.
Стимулировать дальнейшее
развитие.
Доносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца.
Я считаю, что пробудить интерес детей к книге, к
творческому чтению, к предмету способны только творческие люди, сами
испытывающие радость от общения с книгой и детьми. Я разделяю мнение Е.Н.
Ильина, который утверждает: «Увлечь книгой – это увлечь собою. К себе, а не к
предмету прежде надо вызвать интерес». Без интереса к личности учителя нет
интереса к предмету. Ведь как гласит народная мудрость, воспитать «крылатого»
может только «крылатый», воспитать счастливого может только счастливый, а
современного только современный человек.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.