Технологии в обучении математике и
целесообразность их применения.
О.К.Челядинова,учитель математики
МАОУ СОШ№7
Содержание деятельности учителя по организации
педагогического процесса обсуждается в педагогических исследованиях довольно
часто в контексте таких понятий, как « педагогический процесс» и
«педагогическая технология». Коротко о понятии технологии.
Образовательная среда, рассматриваемая с позиции
учителя должна представлять системомыследеятельностное пространство. Системное
означает рассмотрение содержания и форм работы учителя с позиции их
рационального соответствия, отвечающим целям эффективного функционирования и
развития. Мыслительное включает в себя интеллектуальное продвижение каждого в
рамках индивидуальной образовательной траектории. Деятельностный подход
означает рассмотрение деятельности как совокупности действий, доступных
моделированию и рефлексии собственной деятельности.
Одна и та же технология может осуществляться
различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или
творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента
мастера, определенная специфика, но определяющей является компонента,
характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность
действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к
некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Таким
образом, технология работы опосредуется свойствами личности, но только
опосредуется, а не определяется.
Источники и составные части педагогических технологий.
Любая современная педагогическая технология
представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание
традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным
прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и
составными элементами являются:
-
социальные
преобразования и новое педагогическое мышление;
-
наука-педагогическая,
психологическая, общественные науки;
-
передовой
педагогический опыт;
-
опыт
прошлого, отечественный и зарубежный;
-
народная
педагогика.
Школа как социальный институт
отражает состояние всего общества и общественного сознания. Она не может жить
вне политики, вне идеологии, не исповедовать никакой философии.
Так и любая общепедагогическая
образовательная технология основывается на определенном философском фундаменте.
Философские положения выступают как
наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения
педагогической технологии.
Образование – это процесс движения к
заданной цели путем субъективно- объективных действий учителя и учащихся.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и
осуществляется учебный процесс, гарантирующий достижение поставленных целей.
Таким образом, если ключом к
технологическому построению учебного процесса является последовательная
ориентация на четко определенные цели, а центральной для педагогической
технологии проблемой является проблема постановки целей и целевой ориентации
обучения, то и основным видом деятельности учителя является аналитико –
синтетическая деятельность по осознанию и принятию широких и узких целей
обучения, развития и воспитания учащихся. Этот вид деятельности включает в себя
логико- математический и логико – дидактический анализ учебного материала в
программе и учебниках; методический анализ литературы по математике,
педагогике, психологии, истории математики, методике преподавания; методический
анализ различных форм и средств обучения.
Реформы образования происходят
сейчас в большинстве учебных заведений.
Происходит обновление и
совершенствование учебного процесса, широкое применение новых технологий в
обучении.
Технология проблемного
обучения (авторы
П.Я.Гальперин, Ю.К. Бабанский).
Сущность проблемного обучения
определяет как тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов
науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа
проблемности, процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на
формирование у учащихся познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов
учения и мыслительных ( творческих) способностей в ходе усвоения ими научных
понятий и способов деятельности с помощью создания проблемных ситуаций.
-проблемы должны соответствовать
потребностям и интересам данной группы учащихся.
-учащиеся должны принимать участие в
отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решения.
-проблемы должны отвечать возрастным
особенностям учащихся.
-при выборе проблем необходимо
учитывать наличие необходимых материалов.
-проблема может выходить за рамки
одного предмета.
При выборе учебных проблем
необходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт школьников. Учитель
обязан знать пробелы в знаниях своих учеников; намечая направления и ориентируя
их для выбора будущих проблем.
Технология индивидуального
обучения (автор К.Роджерс).
Эта система индивидуализированного
обучения предназначена для учеников старшей школы. Учебный материал включает
конкретные поведенческие цели, которые сгруппированы в блоки, соответствующие
разделам материала по предмету и разделены на подуровни. Учебные цели
расположены в жесткой последовательности. Учебный материал и виды учебной
деятельности не выбираются, а предписываются программой обучения (для каждого
ученика индивидуально). Преобладает индивидуальная работа, но в некоторых
случаях можно работать группами. Продвижение ученика по программе идет в
собственном темпе. В начале и в конце учебного года ученики проходят проверку
( тестирование) с целью определить
начальный и конечный уровень знаний.
Технология личностно
ориентированного обучения (автор И.С.Якиманская). Образовательный процесс строится на
учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное
конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются
индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного
материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания
самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
С самого начала для каждого ребенка
создается не изолированная, а напротив разносторонняя школьная среда, с тем
чтобы дать ему возможность проявить себя. Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы
индивидуализации и дифференциации, которые применяет педагог на уроке,
позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость
их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении
через способы учебной работы.
Технология личностно
ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного
текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его
использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием
ученика в ходе овладения знаниями.
Технология
дифференцированного обучения (авторы Г.К.Селевко, Л.С.Выготский).
В данной технологии предлагается
введение двух стандартов для обучения – повышенный, интересующемуся, способному
и трудолюбивомому школьнику и стандарта обязательной подготовки, который должен
достичь каждый. Пространство между уровнями обязательной и повышенной
подготовки заполнено своеобразной лестницей деятельности, добровольное
восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням реально
обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение
на индивидуальном максимально посильном уровне.
Особенности технологии.
-
блочная
подача материала
-
работа с
малыми группами на нескольких уровнях усвоения
-
наличие
учебно – методического комплекса: банк заданий разного уровня, система
специальных дидактических материалов, учебный материал обязательного и
повышенного уровня.
-
диагностика
и отслеживание результатов обучения, коррекция.
Коррекция в учебной деятельности учащихся
производится по результатам текущего контроля, а оценка – по результатам
итогового контроля.
Дифференцированные формы учебной
деятельности предусматривают самостоятельную работу учащихся по
дифференцированным заданиям, построенным с учетом особенностей уровня знаний и
умений учащихся по данной теме.
Технология полного усвоения ( авторы Дж. Кэрролл,
Б.Блумм).
Авторы этой технологии в качестве
рабочей гипотезы выбрали предположение о том, что способности ученика
определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного
ребенка условиях, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая
всем ученикам полностью усвоить программный материал. Для этого требуется
полная реорганизация традиционной классно – урочной системы, задающей для всех
учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, но имеющей на
выходе неоднозначные результаты. Концепция полного усвоения задает единый для
учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но
делает переменными для каждого обучающего время, методы, формы, условия труда.
Ключевым понятием этой технологии служит эталон ( критерий) полного усвоения,
то есть планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми
учащимися. Этот эталон задается в унифицированном виде с помощью таксономии
целей обучения. Главное требование к определению эталона – его
операциональность и диагностичность,т.е. постановка цели должна быть доведена
до уровня однозначного понимания учителем и учащимися планируемых показателей
полного усвоения учебного содержания.
После проведения проверочной работы
ученики разделяются на две группы: достигших и недостигших полного усвоения
знаний и умений. Достигшие могут изучать дополнительный материал, а с
недостигшими учитель
проводит коррекционную работу.
Работа завершается диагностическим тестом. Класс переходит к изучению новой
учебной единицы лишь тогда, когда все или почти все учащиеся усвоили на
требуемом уровне содержание предыдущей учебной единицы.
Проектирование технологических процедур в системе
обучения естественным образом опирается на некоторые положения известных
педагогических технологий, имеющих общую (деятельностную) основу. Это –
педагогическая технология развивающего и дифференцированного обучения,
групповые технологии, технология усвоения через алгоритмизацию учебных
действий, технология личностно –ориентированного обучения,
личностно-деятельностная технология, технология полного усвоения и другие.
Основная идея проектирования – это специальное
целенаправленное систематическое личностно- ориентированное формирование
приемов учебной деятельности учащихся в процессе обучения математике является
необходимым и достаточным условием достижения целей математического образования
в новой образовательной среде.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.