Балгина Мария Алексеевна

ГУ «СШ №6»города Атбасар

Акмолинская область

«Программа семи модулей»

 

Человек, который знает «как», всегда найдет работу, а человек,

 который знает «почему, будет его начальником.

Сократ

 Почему мне нужна программа семи модулей?

Пройдя курсы повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ РК третий (базовый) уровень я ознакомилась с программой семи модулей  задача, которой помочь оценить и усовершенствовать нашу педагогическую практику. В ходе изучения этой программы рассмотрела множества различных аспектов педагогики. Данная работа была мне не обходима для понимания теоритической основы, которая помогла мне в разработке моего среднесрочного планирования, при  составлении планов уроков . Свои размышления относительно семи модулей я представила виде не большого эссе.

Модуль 1: «Новые подходы в обучении»

- Диалогическое преподавание и обучение (диалог в классе, различные техники постановки вопросов на уроке, «активный класс»)

- обучение тому, как обучаться («саморегулирование и метапознание», принятие во внимание мнения учеников, комментирование учениками действий учителя, использование жизненного опыта учащихся в процессе обучения)

- организация исследовательской работы

- организация групповой работы на уроке

- создание благоприятной атмосферы в классе

- преодоление психологических и социальных барьеров в обучении

Итог освоения Модуля 1

• Овладение новыми подходами позволило мне  как можно больше разнообразить свои уроки, с учетом особенности класса. До прохождения этих курсов я, конечно, учитывала  психологический климат в классе, но старалась это сделать самостоятельно, не изучая на должном уровне литературу по психологии, да и к  психологу не обращалась.

·        Диалоговое обучение  я начала использовать после прохождения курсов  по критическому мышлению, это один из самых действенных способов в преподавание.  

 • Освоение учителем навыков исследования. Исследовательская работа мне близка,  потому, что, будучи еще школьницей, мне нравилось искать, допытываться до правды это же привнесла в свою педагогическую практику. Двое из моих учеников участвовали в научно-практической конференции, к сожалению, пока не было призовых мест. Причиной этого является маленький опыт в исследовательской работе. На следующий год мы с детьми продолжим работу над своими проектами. Учитывая все ошибки и замечания. В этом мне очень помогут Программа семи модулей.

• Формулирование моих  собственных идей о том, как эффективно использовать беседу как часть педагогики, которая содействует индивидуализированному образованию, вклю­чая использование опросов и работы в группах.

• Внедрение диалогических методов в практику преподавания и обучения. Настолько разнообразили мои вопросы по программе, которые дали возможность и  детям отвечать совершено по другому. Хотя программный материал  не изменился.  

• Освоение  подхода, мне позволило понять  развиваются  дети развиваются, как ученики, склон­ные к самообразованию, которые сознательно относятся к образованию.

• Овладев, навыками в совершенстве в последующем поможет мне   распознавать барьеры в обучении учащихся, умение по­могать, учащимся преодолевать эти барьеры.

 

Знание - орудие, а не цель. (Л.Н.Толстой)

Модуль 2 «Обучение критическому мышлению»

- На базовом уровне процесс критического мышления включает:

• сбор релевантной информации;

• оценку и критический анализ доказательств;

• гарантированные выводы и обобщения;

• пересмотр предположений и гипотез на основе более широкого опыта.

Навыки критического мышления могут быть описаны как:

• наблюдение;

• анализ;

• вывод;

• интерпретация.

Итог освоения Модуля 2:

 Без критического мышления не возможно перейти  к новым подходам в преподавание.  Умение подходить к своей работе критически, позволит, научить, мыслить детей так же. Повышается интерес. Так как начинаешь отходить от стандартной системы в преподавание, которую применяли при обучение еще их родителей. Эта система была, сухой учитель пересказал что знал, дал упражнение или тесты для закрепления и весь урок. На дом параграф и вопросы к нему. Опрос д\з либо пересказ когда отвечает один ученик, а остальные делают вид что слушают, либо карточки, тесты, фронтальный опрос. Никакой рефлексии  или тем более обсуждения понравился ли урок ученикам и что они хотели бы изменить .  Ученики  в ходе обучения с применением стратегий критического мышления  полностью изменяют  свое отношение к учебе в лучшую сторону .А это  улучшение показателей, которые важны   как для учителя так и ученика.

     Обучать - значит вдвойне учиться. ( Ж. Жубер )

Модуль № 3: «Оценивание обучения и результатов обучения с использованием критериального оценивания». Все виды оценивания включают в себя:

• наблюдение;

• интерпретацию полученных данных;

• принятие решений, которые могут использоваться для определения дальнейших действий

- Оценивание для обучения (формативное):

Учителя не являются единственными оценивающими лицами

Ученики могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя и, даже

если учителя активно проводят оценивание, ученики должны активно участвовать, поэтому ученикам необходимо работать в соответствии с информацией и обратной связью, для того, чтобы улучшить свое обучение. Это потребует от них понимания, а также мотивации и желания действовать. Результаты формативного оценивания обязательно должны обсуждаться с учащимися. Учащиеся должны быть ознакомлены с критериями оценивания до того, как их начнут оценивать.

- Оценивание обучения (суммативное):

- может быть результатом к-либо итогового тестирования (напр., четвертного или годового), не направлено напрямую на вклад в будущее обучение.

- является важным условием для проведения мониторинга или предоставления отчетов по успеваемости

- собранная таким образом информация может использоваться для определения дальнейших стратегий обучения

Итог освоения Модуля 3

 Данный модуль приводит к большим  изменениям в  системе оценивания учащихся.

 Использовать  как можно  эффективнее методов суммативного оценивания.  А использование  эффективных методов формативного оценивания, способствующего обучению.

• Использование таких способов оценивания  эффективных метод формирования у меня  и учеников навыков самооценивания и взаимооценивания.   Критерии оценивания,  разработанные с учетом мнения учащихся формируют у детей совершенно новое отношение к оценки. Донеся информацию и до родителей о новых подходах в оценивание, показав им критерии  которые  вполне устраивают их детей и несколько не ущемляют и не напрягают их ребенка. 

 

Модуль 4 «Использование ИКТ и цифровых систем для усовершенствования систем обучения»

Использование этого модуля позволил мне как  учителю:

- получать широкий и быстрый доступ к информации;

- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

- осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

- высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких и рутинных работ;

- развивать у учащихся определенный вид мышления (напр., наглядно-образное, теоретическое мышление);

- усилить мотивацию обучения ;

- формировать культуру познавательной деятельности

В качестве дополнительных средств обучения с использованием ИКТ могут применяться

- кейс-технологии (ученикам рассылаются материалы для самостоятельного изучения, учащиеся выполняют задания и отсылают их учителям по электронной почте, таким же образом получают рекомендации учителей)

- ТВ-технологии (использование телевизионных программ и систем спутникового телевидения)

- сетевые технологии (учителя и учащиеся принимают участие в телекоммуникационных проектах).

В наше время  без использования ИКТ, сложно строить уроки. Разнообразить  наглядный материал, лично для меня как учителя истории прогуляться с классом по виртуальному музею, будь то  Лувр или Эрмитаж, Музей Астаны настолько позволяет, повысит интерес у учащихся к предмету, что с нетерпением ждут следующего урока.

 

Педагогика - это неблагодарная профессия, все успехи которой можно приписать природе, оставив педагога отдуваться за все неудачи подопечных.

Коротков В.

Модуль 5 «Работа с талантливыми и одаренными детьми»
Стратегия работы с талантливыми и одаренными детьми должна строится на уровне «общешкольной политики».
Признаки талантливых и одаренных учащихся:
• память и знания – у них превосходная память; они не только знают, но и умеют использовать информацию;
• самообразование – они лучше других знают, как проходит процесс образования, и могут регулировать свое обучение;
• быстрота мышления – они могут тратить больше времени на планирование, но затем быстрее приходить к реализации планов;
• решение проблем – они пополняют информацию, определяют несоответствия, быстрее постигают суть;
• гибкость – несмотря на более организованное, чем у других мышление, они могут видеть и
принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы;
• любовь к сложности – для повышения интереса они стремятся к более сложным играм и
заданиям;
• концентрация – они обладают исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени с раннего возраста;
• ранняя символическая активность – они могут говорить, читать и писать с раннего возраста задания для талантливых и одаренных учащихся должны быть более высокого уровня сложности.
Результаты применения данного модуля:
• Умение учителей изменять и применять задания, необходимые для талантливых и одаренных учеников в классе.
• Умение учителей планировать работу в группе для выявления талантливых и одаренных
учеников.
• Умение учителей фиксировать прогресс ученика для его дальнейшего развития.

Итоги освоения  модуля 5 «Работа с талантливыми и одаренными детьми»

 Данный модуль настолько деликатная тема , что без определенной подготовки в ней работать практически не возможно. В моей практике я особе не сталкивалась с одаренными  детьми, чаще ученики способные и проявляют себя и показывают отличные знания по всем предметам. Поэтому с модулем «Работа с талантливыми и одаренными детьми», я в платную столкнулась на данных курсах. Проработав литературу по этому модулю я узнала много нового, думая в дальнейшей своей практике я буду более внимательно вести наблюдения за детьми. Возможно, это позволит мне выявить какой ни будь талант или одарённую личность.  

Модуль 6 «Обучение с учетом возрастных особенностей»
1. Бихевиористические подходы к обучению (Джон Уотсон, Эдвард Л. Торндайк, Скиннер). Модель «стимул – реакция». Ребенок реагирует на внешние стимулы определенным образом.
2. Когнитивный подход к обучению (Выгодский, Монтессори, Гештальт) – схожесть содержания обучения и развития. Обучение происходит в тот момент, когда дети взаимодействуют с окружающей средой и другими людьми. Данная теория подчеркивает, что даже дети младшего возраста способны сами инициировать большую часть видов деятельности, способствующую их обучению и развитию. Учащиеся младшего возраста обладают опытом, который может использоваться педагогами для определения содержания обучения.
3. Гуманистический подход к обучению (Маслоу и Роджерс). В основе обучения лежит стремление человека к личностному росту. Процесс обучения охватывает личность полностью, вместе с эмоциональным миром, всем его опытом, образованием, логикой, интеллектом.
4. Социально-ситуативный подход к обучению (Альберт Бандура). Обучение происходит через практическую деятельность.
Ученые подчеркивают, что особенности развития внимания, памяти, речи, мышления, способности к рассуждению напрямую зависят от возраста обучающихся.
Теория нравственного развития: «Дилемма Ганса» («Руководство для учителя», стр. 200)
Теория разума («Руководство для учителя», стр. 200)

 Итоги освоения модуля 6 «Обучение с учетом возрастных особенностей» Во время  своей практике  я старалась как можно больше учитывать возрастные особенности уч-ся. В класс, в котором я работала, дети возрасти от  14до 16 лет. Этот возраст у психологов считается самым сложным, поэтому литература, которую я проработала, относительно данного модуля мне очень помогла в дальнейшей моей работе.  

Модуль 7 «Управление и лидерство в обучении»
Данный модуль основывается  на том убеждении, что устойчивое развитие и изменения в любой системе образования не могут быть привнесены извне, они должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных классах.

 Придя в школу после прохождения первого месяца курсов. 

Я продолжила работу над развитием критического мышления,  так как это моя тема по которой я работаю уже три года. Прошла, курсы начала  внедрять в свою практику. Управление и лидерство в обучении на первый взгляд может показаться, парадоксальным ведь данный модуль заключается в усиление «голоса » учителя как индивидуально, так и  в рамках коллектива. А этот факт, к сожалению не всем нравится, и  ко мне отношения было двояким кто, прислушивался,  а кто высказывался это не педагогично во все  услышанные высказывать свое мнение относительно старых подходов и о необходимости внесения кардинальных изменений  в сфере образования. Развивая у себя лидерские качество, мы не заметно для себя, учим детей то же быть лидерами в учебе. Что повышает мотивацию и меняет отношение к учебе.

 

Таким образом найдя ответ на свой вопрос который я задала сама себе  в начале своего эссе  я хочу закончить его словами  Киплинга:

Есть у меня шестерка слуг, проворных, удалых.

 И все, что вижу я вокруг, - все знаю я от них.

 Они по знаку моему являются в нужде.

 Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где.