Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.      Организационный момент

Приветствует класс, настраивает учащихся на работу.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

2.      Мотивация и целеполагание

(вызвать у учащихся состояние интеллектуального затруднения)

Что такое углеводороды?

Где в природе содержатся углеводороды?

 На какие группы делятся УВ?

Какие классы углеводородов вы помните?

 Какие классы УВ вы уже изучили?

 В чем особенность строения, изученных классов УВ?

Для определения темы нашего урока решите следующую задачу и ответьте на вопрос: составить структурную формулу полученного вещества, исходя из основных положений теории строения органических веществ Бутлерова.

 К какому классу веществ оно относится?

Какие вопросы мы должны будем рассмотреть по данному классу веществ?

 Сформулируйте цель нашего сегодняшнего урока?

Учащиеся решают задачу, называют ответ.

Слушают и воспринимают тему урока, формулируют цель урока.

3.      Актуализация знаний

 (сформировать способ комбинирования известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения –формула гомологического ряда и определение алкинов)

Учитель предлагает учащимся, молекулярная формула которого C₂H₂ (ответ задачи), Учитель сообщает, что это вещество ацетилен. Попытайтесь составить формулы ближайших гомологов данного вещества. Определите общую формулу алкинов и дать определение.

Работа в парах.

Подчеркните формулы веществ, которые можно отнести к алкинам: С₄Н₈, С₄Н₆, СН₄, С₂Н₂, С₅Н₁₂, С₃Н₄, СН₂, С₂Н₄, С₈Н₁₆, С₅Н_8. Обведите формулу первого представителя гомологического ряда алкинов. Назовите вещества.

Учащиеся составляют формулу вещества, пытаются правильно определить кратную связь между С –С.

Учащиеся, используя понятия гомологи, составляют несколько формул ближайших гомологов ацетилена, определяют общую формулу алкинов, записывают на доске и в тетради определение алкинов.

Учащиеся получают задание на печатной основе, выполнят задание и проверяют друг у друга. Далее фронтальная проверка: учащиеся, успешно справившиеся с заданием, объясняют ученикам, допустившим ошибки.

4. Формирование преставлений о системе новых знаний, осознание учащимися новой учебной информации

( совершенствование у учащихся основных интеллектуальных операций: анализ, сравнение, обобщение, умение работать с различными источниками для получения знаний, совершенствование умения объяснять строение веществ, используя язык химии).

Цель: формировать такие способы познавательной деятельности как анализ, моделирование, перевод информации из знаковой системы в словесную, используя язык химии.

Цель: формировать способ исследования проблемных ситуаций, выдвижение предположений.

I. Формирует представление о строении алкинов в сравнении с алкенами на примере ацетилена (по схеме):

- тип гибридизации

- валентный угол

- длина связи

- форма молекулы

- энергия связи.

Предлагает учащимся на основе строения сравнить свойства алканов, алкенов и алкинов, а также ответить на вопросы:

1.      Какие из этих углеводородов вступают в химические реакции активнее?

2.      Какой тип реакции будет характерен для алкинов?

3.      Как вы думаете, чем будут отличаться реакции, идущие в алкинах, от реакций алкенов?

Выслушивает мнения учащихся, повторяет их, направляет учеников на правильный ответ. Предлагает учащимся вспомнить, с какой скоростью протекают реакции у алкенов, сравнить ее со скоростью реакции для алкинов. Демонстрирует опыт по получению ацетилена

Учащиеся воспринимают информацию, наблюдают за рассказом учителя по схемам, анализируют, делают выводы.

Сравнивают свойства на основе строения, отвечают на вопросы, выдвигая свои гипотезы. Отстаивают свои ответы, приходят к правильному ответу. Наблюдают за ходом эксперимента, отвечают на вопросы учителя. Сравнивают скорости реакций алкенов и алкинов, делают вывод, что алкены активнее вступают в химические реакции.

II. Формирует у учащихся знания о номенклатуре алкинов. Предлагает учащимся сформулировать алгоритм по составлению названий алкинов.

Работа в парах.

1 ученик. Дайте название следующим углеводородам по систематической номенклатуре.

СН≡С‒СН₂‒СН₃

               ǀ

             СН₃

СН₃‒С≡С‒СН₃

СН₃‒СН‒СН‒С≡СН

            ǀ       ǀ

         СН₃ СН₃

2 ученик. Написать структурные формулы следующих алкинов:

3-метил, 4-пентина

гексина-3

2,2-диметилпентина-3

Исправьте неверные названия.

Учащиеся воспроизводят алгоритм

по составлению названий алкинов.

Используя алгоритм, учащиеся называют алкины и составляют формулы по названиям, стараются найти неправильные названия, исправить их, проверяют друг друга. Далее фронтальная проверка: учащиеся, успешно справившиеся с заданием, объясняют ученикам, допустившим ошибки.

III. Способствует тому, чтобы учащиеся вспомнили виды изомерии. Подводит итоги ответам учащихся.

Предлагает составить таблицу «Виды изомерии алкинов»

Вспоминают виды изомерии, называют их. Воспринимают рассказ учителя, делают записи.

Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу.

IV. Формирует представление учащихся о физических свойствах алкинов по плану:

- агрегатное состояние

- температуры кипения и плавления

С помощью вопроса предлагает учащимся вспомнить цвет пламени при горении ацетилена и объяснить это явление, рассчитав массовую долю углерода в углеводороде и сравнив ее с массовой долей углерода в этане и этилене.

Воспринимают рассказ учителя, делают записи в тетради.

Отвечают на вопрос, решают задачу.

V. Формирует знания учащихся о химических свойствах алкинов.

Как вы думаете какие типы химических реакций характерны для алкинов? Почему?

Учитель проверяет и координирует действия учащихся.

Какие еще свойства будут характерны для алкинов?

Просматривают видеоопыт горение ацетилена.

Посмотрите еще один опыт. Реакция гидратации ацетилена. Учитель поправляет учащихся .

А как вы думаете можно отличить алкины от алкенов? Можно ли с помощью бромной воды или раствора перманганата калия отличить алкены от алкинов?

Демонстрирует опыт по обесцвечиванию бромной воды и раствора перманганата калия. Предлагает учащимся отметить результаты опытов. Записывает уравнение реакции на доске. Предлагает самостоятельно расставить коэффициенты в уравнении реакции окисления перманганатом калия. Проверяет правильность расстановки коэффициентов.

 Какую можно провести качественную реакцию на эти углеводороды? Записывает на доске уравнение реакции и демонстрирует качественную реакцию на ацетилен.

Учащиеся предполагают, что имея π- связи ацетиленовые будут вступать в реакции присоединения, записывают уравнения реакций (присоединение водорода, галогенов, галогеноводородов), реакции полимеризации (тримеризации).

Учащиеся предлагают реакции горения, записывают уравнения реакций.

Учащиеся наблюдают за ходом эксперимента, комментируют его и пытаются сделать вывод о продуктах реакции, после комментария учителя записывают уравнение реакции.

Наблюдают за ходом эксперимента, отвечают на вопросы учителя. Делают вывод о том, что с помощью бромной воды отличить друг от друга алкены и алкины нельзя. записывают выводы и уравнения реакций в тетрадь, расставляют коэффициенты, корректируют их, исправляют.

Учащиеся предполагают, что это возможно реакции с образованием осадка.

Записывают уравнение реакции в тетрадь.

4.      Закрепление

Цель: проверить умение применять свои знания для решения учебных задач, сформировать способность к самооценке

Предлагает учащимся проверить свои знания, выполнив тестовые задания. Следит за ходом проведения работы.

Индивидуально выполняют задание.

Взаимопроверка, взаимооценивание.

6. Подведение итогов, рефлексия.

Предлагает учащимся сделать выводы о результативности их работы на уроке.

- с чем вы познакомились сегодня на уроке?

- какие способы вы использовали при выполнении различных заданий?

- насколько сложно было работать?

- что вызвало наибольшее затруднение?

- что нужно сделать?

- как организовать домашнюю работу?

Предлагает учащимся записать домашнее задание, разъясняет его.

Учащиеся оценивают результаты учебной деятельности, осмысливают различные пути получения знаний.