Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
1. Организационный
момент
|
Приветствует класс, настраивает
учащихся на работу.
|
Приветствуют учителя, настраиваются
на работу.
|
2.
Мотивация
и целеполагание
(вызвать
у учащихся состояние интеллектуального затруднения)
|
Что такое углеводороды?
Где в природе содержатся углеводороды?
На какие группы делятся УВ?
Какие классы углеводородов вы помните?
Какие классы УВ вы уже изучили?
В чем особенность строения, изученных классов УВ?
Для определения темы
нашего урока решите следующую задачу и ответьте на вопрос: составить структурную формулу
полученного вещества, исходя
из основных положений теории строения органических веществ Бутлерова.
К какому классу веществ оно относится?
Какие вопросы мы должны будем
рассмотреть по данному классу веществ?
Сформулируйте цель нашего сегодняшнего
урока?
|
Учащиеся решают задачу, называют
ответ.
Слушают и воспринимают тему
урока, формулируют цель урока.
|
3.
Актуализация
знаний
(сформировать
способ комбинирования известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартного применения –формула гомологического ряда и
определение алкинов)
|
Учитель предлагает учащимся,
молекулярная формула которого C2H2 (ответ задачи),
Учитель сообщает, что это вещество ацетилен. Попытайтесь составить формулы
ближайших гомологов данного вещества. Определите общую формулу алкинов и дать
определение.
Работа в парах.
Подчеркните формулы веществ,
которые можно отнести к алкинам: С4Н8, С4Н6,
СН4, С2Н2, С5Н12, С3Н4,
СН2, С2Н4, С8Н16, С5Н8.
Обведите формулу первого представителя гомологического ряда алкинов.
Назовите вещества.
|
Учащиеся составляют формулу
вещества, пытаются правильно определить кратную связь между С –С.
Учащиеся, используя понятия гомологи,
составляют несколько формул ближайших гомологов ацетилена, определяют общую
формулу алкинов, записывают на доске и в тетради определение алкинов.
Учащиеся получают задание на печатной
основе, выполнят задание и проверяют друг у друга. Далее фронтальная
проверка: учащиеся, успешно справившиеся с заданием, объясняют ученикам,
допустившим ошибки.
|
4. Формирование
преставлений о системе новых знаний, осознание учащимися новой учебной
информации
( совершенствование
у учащихся основных интеллектуальных операций: анализ, сравнение, обобщение,
умение работать с различными источниками для получения знаний, совершенствование
умения объяснять строение веществ, используя язык химии).
Цель:
формировать такие способы познавательной деятельности как анализ,
моделирование, перевод информации из знаковой системы в словесную, используя
язык химии.
Цель:
формировать способ исследования проблемных ситуаций, выдвижение
предположений.
|
I. Формирует представление о
строении алкинов в сравнении с алкенами на примере ацетилена (по схеме):
- тип гибридизации
- валентный угол
- длина связи
- форма молекулы
- энергия связи.
Предлагает учащимся на основе
строения сравнить свойства алканов, алкенов и алкинов, а также ответить на
вопросы:
1. Какие из
этих углеводородов вступают в химические реакции активнее?
2. Какой
тип реакции будет характерен для алкинов?
3. Как вы
думаете, чем будут отличаться реакции, идущие в алкинах, от реакций алкенов?
Выслушивает мнения учащихся,
повторяет их, направляет учеников на правильный ответ. Предлагает учащимся
вспомнить, с какой скоростью протекают реакции у алкенов, сравнить ее со
скоростью реакции для алкинов. Демонстрирует опыт по получению ацетилена
|
Учащиеся воспринимают информацию,
наблюдают за рассказом учителя по схемам, анализируют, делают выводы.
|
Сравнивают свойства на основе
строения, отвечают на вопросы, выдвигая свои гипотезы. Отстаивают свои
ответы, приходят к правильному ответу. Наблюдают за ходом эксперимента,
отвечают на вопросы учителя. Сравнивают скорости реакций алкенов и алкинов,
делают вывод, что алкены активнее вступают в химические реакции.
|
II. Формирует у учащихся знания о
номенклатуре алкинов. Предлагает учащимся сформулировать алгоритм по
составлению названий алкинов.
Работа в парах.
1 ученик. Дайте
название следующим углеводородам по систематической номенклатуре.
СН≡С‒СН2‒СН3
ǀ
СН3
СН3‒С≡С‒СН3
СН3‒СН‒СН‒С≡СН
ǀ ǀ
СН3 СН3
2 ученик. Написать
структурные формулы следующих алкинов:
3-метил, 4-пентина
гексина-3
2,2-диметилпентина-3
Исправьте неверные названия.
|
Учащиеся воспроизводят алгоритм
по составлению названий алкинов.
Используя алгоритм, учащиеся называют
алкины и составляют формулы по названиям, стараются найти неправильные
названия, исправить их, проверяют друг друга. Далее фронтальная проверка:
учащиеся, успешно справившиеся с заданием, объясняют ученикам, допустившим
ошибки.
|
III. Способствует тому, чтобы
учащиеся вспомнили виды изомерии. Подводит итоги ответам учащихся.
Предлагает составить таблицу
«Виды изомерии алкинов»
|
Вспоминают виды изомерии,
называют их. Воспринимают рассказ учителя, делают записи.
Учащиеся самостоятельно заполняют
таблицу.
|
IV. Формирует представление
учащихся о физических свойствах алкинов по плану:
- агрегатное состояние
- температуры кипения и плавления
С помощью вопроса предлагает
учащимся вспомнить цвет пламени при горении ацетилена и объяснить это
явление, рассчитав массовую долю углерода в углеводороде и сравнив ее с
массовой долей углерода в этане и этилене.
|
Воспринимают рассказ учителя,
делают записи в тетради.
Отвечают на вопрос, решают
задачу.
|
V. Формирует знания учащихся о
химических свойствах алкинов.
Как вы думаете какие типы
химических реакций характерны для алкинов? Почему?
Учитель проверяет и координирует
действия учащихся.
Какие еще свойства будут
характерны для алкинов?
Просматривают видеоопыт горение
ацетилена.
Посмотрите еще один опыт. Реакция
гидратации ацетилена. Учитель поправляет учащихся .
А как вы думаете можно отличить алкины
от алкенов? Можно ли с помощью бромной воды или раствора перманганата калия
отличить алкены от алкинов?
Демонстрирует опыт по обесцвечиванию
бромной воды и раствора перманганата калия. Предлагает учащимся отметить
результаты опытов. Записывает уравнение реакции на доске. Предлагает
самостоятельно расставить коэффициенты в уравнении реакции окисления
перманганатом калия. Проверяет правильность расстановки коэффициентов.
Какую можно провести качественную
реакцию на эти углеводороды? Записывает на доске уравнение реакции и
демонстрирует качественную реакцию на ацетилен.
|
Учащиеся предполагают, что имея
π- связи ацетиленовые будут вступать в реакции присоединения, записывают
уравнения реакций (присоединение водорода, галогенов, галогеноводородов),
реакции полимеризации (тримеризации).
Учащиеся предлагают реакции горения,
записывают уравнения реакций.
Учащиеся
наблюдают за ходом эксперимента, комментируют его и пытаются сделать вывод о
продуктах реакции, после комментария учителя записывают уравнение реакции.
Наблюдают
за ходом эксперимента, отвечают на вопросы учителя. Делают вывод о том, что с
помощью бромной воды отличить друг от друга алкены и алкины нельзя.
записывают выводы и уравнения реакций в тетрадь, расставляют коэффициенты,
корректируют их, исправляют.
Учащиеся
предполагают, что это возможно реакции с образованием осадка.
Записывают
уравнение реакции в тетрадь.
|
4. Закрепление
Цель: проверить
умение применять свои знания для решения учебных задач, сформировать
способность к самооценке
|
Предлагает учащимся проверить
свои знания, выполнив тестовые задания. Следит за ходом проведения работы.
|
Индивидуально выполняют задание.
Взаимопроверка, взаимооценивание.
|
6. Подведение
итогов, рефлексия.
|
Предлагает учащимся сделать
выводы о результативности их работы на уроке.
- с чем вы познакомились сегодня
на уроке?
- какие способы вы использовали
при выполнении различных заданий?
- насколько сложно было работать?
- что вызвало наибольшее
затруднение?
- что нужно сделать?
- как организовать домашнюю
работу?
Предлагает учащимся записать
домашнее задание, разъясняет его.
|
Учащиеся оценивают результаты
учебной деятельности, осмысливают различные пути получения знаний.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.