1100594
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

Манифест «Инфоурок»
ИнфоурокИностранные языкиДругие методич. материалыДоклад «Инновация в образовании»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 60% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 646 курсов

Доклад «Инновация в образовании»

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Впоследние годы слово «инновация» стало употребляться практически во всех программах развития общества, во всех сферах деятельности человека. В частности, в сфере образования инновация стала не только рассматриваться как новая философия образования (см.Г.М. Кулешова, М.М. Поташкин), но и как предмет изучения новой области педагогики– педагогической инноватики, исследующей природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций,их оценку и применение на практике (А.В.Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Само понятие «инновация» имеет множество определений. Это и процесс улучшения путем внесения каких-либо новшеств, и акт введения чего-либо нового, и новая идея, метод или устройство и т.д.

С одной стороны, развитие общества,человека, всех сторон его деятельности всегда было связано с появлением новых идей, нововведений, т.е. с инновациями.Постоянные исторические, политические и социально-экономические изменения,происходящие в обществе, выявляли новые требования к обществу, человеку. Именно они формировали социальный заказ, в частности, в области образования. А социально востребованные инновации,нововведения были всегда, если можно так сказать, ответом на социальный заказ. Поэтому само понятие «инновация»,как это не покажется парадоксальным,не является инновационным.

Однако,с другой стороны, такой усиленный интерес к инновациям во всех областях жизни общества означает, как видно, особую потребность в нововведениях именно сегодня. Со всей очевидностью это прослеживается в сфере образования.

Попытаемся найти этому объяснение.

Сегодня востребован член общества – личность самостоятельная и инициативная,ответственная и активная, высоко нравственная и творчески относящаяся к своему делу, обществу, жизни. Эти качества личности формируются в основном в системе образования средствами всех учебных предметов. Ведь педагогические цели являются следствием социальных целей и социальной сущности обучения.

Новые требования общества к уровню развития и образованности личности, новые условия жизни должны менять и содержание,средства и методы педагогического процесса. В этой ситуации возникает естественная и достаточно острая потребность в новых концепциях, методах и технологиях обучения, одним словом,в педагогических инновациях.

В современный переходный период со всеми его кризисными явлениями и особенно в духовной сфере, актуальным становится формирование позитивной стратегии обучения и воспитания. Такая стратегия,не возвращаясь на позиции авторитарного диктата по отношению к личности, должна,прежде всего, исходить из новых отношений между учителем и учащимися, что предполагает разработку многих вопросов теории и практики педагогической деятельности.

Изменение ролевых функций учителя и учащихся оказывается связанным с изменением содержания учебного предмета и его построения. Очевидно, что учебный предмет следует выстраивать так, чтобы способствовать активному соучастию обучаемых в творческом воспроизведении его содержания.

Решение столь непростых проблем связано также и с реальным, действенным воплощением идей гуманизации и гуманитаризации образования, т.е. c использованием этих идей для преодоления отчуждения содержания образования от живой человеческой личности, ее потребностей и интересов.

Идея не нова. В последние десятилетия она прослеживается в авторских концепциях обучения (В.В. Давыдов, Д.П. Эльконин,Г.П. Щедровицкий, В.С. Библер и др.) и формирующихся педагогических практиках.Однако путь от инновационных идей в теории обучения до их реализации в педагогической практике оказывается долгим и тернистым. Впрочем, известно,что школа – наиболее инерционный социальный институт (А. Тоффлер). Поэтому сегодня можно с некоторым допущением утверждать, что практика преподавания отстает от теории, а технология – от методологии. Широкого и грамотного внедрения инновационных идей, методов и технологий в практику преподавания в школах и вузах не происходит вовсе или происходит медленно и не системно.

Еще одной из причин, препятствующих внедрению инноваций, может быть отсутствие ресурсного обеспечения, а оно подразумевает не только наличие необходимой материально-технической базы, но и подготовку учителей к процессу внедрения новшества в педагогическую практику.

Поскольку внедрение инновационных идей, методов,технологий должно носить системный и на первых этапах экспериментальный характер, то, с моей точки зрения,очевидно, что в этой ситуации необходимо предусматривать научное руководство экспериментом, последующее обобщение результатов и, наконец, мониторинг.

Поэтому нам представляется, что инновациями можно считать лишь те идеи, методы,технологии, которые не только воплощены в педагогический процесс, но и экспериментально проверены и готовы к системному целостному внедрению в учебный процесс, в частности школы.

В связи с вышеизложенным было бы интересно рассмотреть Метод активизации возможностей личности и коллектива с точки зрения понятия «инновация».

Конечно,в 70-е годы, когда разрабатывался Метод активизации, в нашем обществе, еще закрытом, не было востребовано изучение иностранного языка как средства межкультурного общения. Поэтому в те годы наша концепция обучения иностранным языкам могла быть классифицирована как новаторская и даже революционная, так как полностью меняла существующий подход и методику преподавания иностранных языков. Однако уже во второй половине80-х годов социально-экономические и политические изменения в нашей стране приводят к острой потребности в методах обучения иностранным языкам, которые,в частности за короткие сроки, могли бы решить задачи обучения языку как средству общения. На тот момент для решения этих задач Метод активизации был готов к использованию и внедрению, а создание Центра интенсивного обучения иностранным языкам в МГУ им. М.В. Ломоносова лишь подтверждало социальную значимость предлагаемой системы обучения.

В этот период Метод активизации признается педагогическим сообществом инновационным и начинается следующий этап его развития,а именно эксперименты по его внедрению не только в систему курсового краткосрочного обучения, но и школьного (начальные классы), и вузовского (языковые и неязыковые вузы страны). Одновременно экспериментально проверяется и доказывается возможность использования Метода активизации при комплексном обучении всем учебным дисциплинам в школе.

Успешность проводимой работы по использованию и внедрению Метода активизации в различных условиях обучения обеспечивалась как массовыми всесоюзными стажировками педагогов (с 1978 г.), так и большим количеством диссертационных исследований в области психолого-педагогических и методических наук, проводимых в Центре интенсивного обучения иностранным языкам МГУ.

Таким образом, в этот период, т.е. 80–90-е годы,Метод активизации выполнял социальный заказ общества и продолжал оставаться инновационным, соответствуя всем критериям определения понятия «инновация»,а именно, «творческая идея, которая была осуществлена», «процесс улучшения путем внесения каких-либо новшеств», «новая идея, метод или технология» и т.п.

На наш взгляд, сегодня, в первое десятилетие21 века, представляется также оправданным рассматривать Метод активизации как инновационный. Концепция обучения,заложенная в психолого-педагогических принципах Метода и модели овладения иноязычным общением, продолжает соответствовать сегодняшним требованиям как к системе образования в условиях ее модернизации, так и к личности педагога и учащегося. Теоретические основы Метода лишь углубляются за счет использования новых данных в развивающихся психологических и педагогических областях знаний. Что же касается технологии обучения, то она полностью соответствует концепции обучения, а ее возможности расширяются вместе с расширением, развитием коммуникативно-информационных технологий.

Попытаемся обосновать инновационность Метода активизации сегодня. Начнем с теоретических основ Метода – системы психолого-педагогических принципов. Принцип личностно-ориентированного общения, на первый взгляд, не кажется сегодня новшеством, так как схож по названию с личностно-ориентированным подходом к обучению, заявленным в педагогике как новая парадигма образования и воспитания, как методологическая основа модернизации образования .

Личностно-ориентированное обучение логично предполагало не только индивидуализацию обучения, но, главное,осуществление гуманизации образования,изменение ролевых отношений в системе учитель – ученик. Однако проблемы,существующие в системе школьного образования (мы о них упоминали),затрудняют осуществление этого подхода.И.Л. Бим отмечает некоторые их них:«недостаточная осведомленность даже квалифицированных учителей о новых тенденциях в современном образовании»,«работа по старому плану», «серьезные недостатки в подготовке и переподготовке учителей», «не все действующие УМК отвечают современным требованиям» и т.д. . С моей же точки зрения, главная проблема заключается в отсутствии целостного системного подхода к использованию и внедрению личностно-ориентированного обучения в школьное образование. Новые цели обучения предполагают соответствующее содержание учебного предмета и учебного процесса, а взаимодействие этих двух подсистем требует адекватных средств обучения (УМК) и технологий. Кроме того ,проблема не решаема, если не предусмотрена специальная подготовка педагогов к использованию и внедрению нового подхода.

Что же касается принципа личносто-ориентированного общения, то, понимаемый как открытое, доверительное, построенное на смыслах, общение в системах учитель – ученик, учитель – группа, ученик – ученик, он находит свое адекватное воплощение как в содержании и средствах обучения, так и в технологии.

Такая трактовка данного принципа возможна в том числе и благодаря основе теории диалога М.М. Бахтина, который выделял в качестве основополагающей черты сущности человеческих отношений – принцип всеобщности диалога. М.М. Бахтин [3] писал,что диалогические отношения – это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни. Из этой посылки проистекает вполне четкий ориентир: требование организовать учебный процесс и по содержанию, и по форме таким образом, чтобы учащиеся получали возможность рассматривать все явления индивидуальной и общественной жизни через призму их диалогового характера.

Важным компонентом диалога, по М.М. Бахтину, является признание равноценности и равнозначности всех участников общения. Учет этого свойства диалога в преподавательской деятельности требует преодоления традиции (стереотипов)обучения, так как задачей процесса познания становится вовлечение учащегося в диалог с акцентом на смысловую направленность диалогового мышления.

Тем самым реализация данного принципа в учебной деятельности создает предпосылки для развития творчества ученика, предопределяет его активность, способствует раскрытию его потенциальных возможностей. Понятие «личностно-ориентированное общение» гораздо точнее отражает цели и смысл личностно-ориентированного обучения. Объединяя два понятия «обучение»и «общение», мы употребляем лишь одно– «обучающее общение». В этом случае акцент падает на общение, на диалог,уводит от традиционного стереотипного понятия обучения и тем самым создается предпосылка для иной организации учебного процесса, иной роли педагога,иных его взаимодействий с учащимися, иной роли и самого ученика. С этих позиций понятие «личностно-ориентированное общение» становится более ясным в плане требований к учебной деятельности и ее субъектам.

Поскольку этот принцип является системообразующим, связывает воедино содержание учебного предмета и учебного процесса, предопределяет и пронизывает содержание и организацию каждого компонента системы обучения и воспитания, то использование этого принципа могло бы, по нашему мнению, способствовать полноценной реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию.

Остальные психолого-педагогические принципы Метода активизации лишь углубляют и уточняют возможности реализации принципа личностно-ориентированного общения.Так, например, принцип коллективного(группового) взаимодействия также кажется сегодня как бы известным, так как перекликается с идеей сотрудничества,с групповыми формами обучения в педагогике, но эта важнейшая, по нашему мнению, составляющая процесса обучения и воспитания существует в практике преподавания изолированно, используется эпизодически, не подкреплена социально-психологическими знаниями педагога о групповом взаимодействии,о коллективе, не связана системно с личностно-ориентированным подходом.Поэтому практически ничего не меняется в учебно-воспитательном процессе в школе, нет и качественно нового результата.

В то же время грамотное использование этого принципа как ведущего способа организации учебной деятельности, уточняющего и расширяющего реализацию первого принципа, создает современную технологию обучения и способствует постоянному (ежеурочному) познавательному и развивающему обогащению учащегося, формированию его адекватной самооценки. Третий принцип М.А., а именно, игровая(ролевая) организация учебного материала и учебного процесса, рассматривается нами в широком контексте философских и психологических позиций. Игра осмысляется нами, согласно Ю.М. Лотману,«как один из механизмов выработки творческого сознания, которое не пассивно следует какой-либо заранее данной программе, а ориентируется в сложном многоплановом континууме возможностей».Не менее значимы для нас и исследования психологов, которые утверждают, что«игра остается важным типом и уровнем функционирования личности, условием сохранения его психического здоровья и полноценной созидательной деятельности.Виды игровой деятельности продолжают занимать важное место в качестве необходимого уровня системы жизнедеятельности личности», а также,что организация ролевого обучения,игровых ситуаций «непосредственно направлены на приведение в действие механизмов мотивации и тем самым на повышение эффективности обучения» .

Такая трактовка этого принципа опять-таки углубляет и расширяет возможности системной реализации принципа личностно-ориентированного общения и позволяет обеспечить высокую мотивированность учебной деятельности и максимальную активную задействованность учащегося на протяжении всего занятия.Кроме того, использование ролей позволяет педагогу управлять воспитательным,формирующим и корректирующим развивающим воздействием на ученика. В результате проявляется творчество учащегося,раскрываются его потенциальные возможности.

Однако,поскольку игра, ролевые игры давно известны педагогам, то они не воспринимают этот принцип Метода активизации как новшество, а их понимание и использование игры, или как сейчас модно называть социоигровых технологий, сводится к отдельным фрагментам урока, эпизодически возникающим играм или ролевым играм. Такое упрощенное понимание и использование игры не дает качественно нового результата обучения. Особо хотелось бы остановиться на модели овладения иноязычным общением в Методе активизации. Обозначенная нами как Синтез1 – Анализ – Синтез2, эта модель предполагает, в отличие от существующего в педагогике последователь ного (линейного) и пофрагментарного усвоения изучаемого предмета, «движение»и овладение учебным материалом от целого к части и далее к новому, качественно иному целому, что полностью согласуется с объемами и распределением учебного материала в средствах обучения (УМК) и специально разработанной технологией. Именно такой путь в овладении учебным предметом соответствует современному компетентностному подходу, так как создает уже на начальном этапе обучения возможность самостоятельного использования учащимися полученных творческих умений, навыков, знаний.

Модель С1 – А – С2 ломает существующие стереотипы в отношении отбора, объема и распределения содержания учебного предмета. Следование этой модели должно было бы привести к пересмотру содержания всех учебных предметов, распределения учебного материала в курсах обучения и естественно привело бы к иному построению учебников и иной методике/технологии обучения.

Нам представляется, что качественно иного результата обучения и воспитания, в частности в школе, мы не можем добиться отдельными инновационными методическими приемами или даже технологиями. Только системный подход, взаимосвязь и взаимозависимость теории и практики, всех компонентов методической системы, реализующихся как в организации содержания учебного предмета, так и в технологии, могут дать полноценное достижение целей обучения и воспитания как прогнозируемых результатов.

Системный подход, осуществленный в Методе активизации и созданной на его основе методической системе краткосрочного обучения иноязычному общению, создает предпосылки для достижения востребованных результатов в обучении и воспитании и может быть базой для разработки инновационных систем обучения различным предметам. Полагаем, что есть все основания считать научную базу Метода активизации и ее методическое воплощение инновационными с позиции сегодняшних требований к обучению и развитию личности.

Однако нельзя не заметить, что научно-технический прогресс опережает практическое внедрение результатов его достижений. Особенно это заметно в области образования. Поэтому творческая инициативность и активность, порождающая инновации, так необходима сегодня.


Пожалуйста, подождите



Ого! На "Инфоуроке" олимпиады стали бесплатными    успеть подать заявку
Не тот материал, который искали? Воспользуйтесь поиском по нашей базе из 3116331 материала.
Искать
Краткое описание документа:
Необходимость изучения иностранных языков в современном мире заметно возросла.Соответственно и методика преподавания данного предмета обогатилась не только в теоретическом аспекте,но и относительно новейших технологий.Теперь каждый желающий повысить свой уровень образованности в плане изучения любого иностранного языка, имеет возможность выбора наиболее подходящего для него метода.Но в любом случае,без использования компьтерных технологий и других инноваций, изучение языков на современном этапе будет мало эффективно.
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс профессиональной переподготовки «Французский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс «Польский язык»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания французского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания испанского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания китайского языка с учетом требований ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика билингвального обучения иноcтранным языкам»
Курс повышения квалификации «Организация кросс-культурной адаптации иностранных студентов в образовательных организациях в сфере профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ латинского языка с медицинской терминологией в организациях СПО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Благодарность за вклад в методическое обеспечение учебного процесса по преподаваемой дисциплине

Опубликуйте 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Добавить материал
Сертификат о создании персонального учительского сайта

Опубликуйте 5 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить сертификат о создании сайта

Добавить материал
Грамота за высокий уровень сформированности информационно-коммуникационной компетентности

Опубликуйте 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Добавить материал
Свидетельство за транслирование результатов своей профессиональной деятельности

Опубликуйте 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Добавить материал
Грамота за личный вклад в повышение качества образования

Опубликуйте 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Добавить материал
Почётная грамота за высокий уровень профессионализма

Опубликуйте 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Добавить материал
Золотая грамота за современный подход к преподаванию и повышение качества педагогического труда

Опубликуйте 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную золотую грамоту

Добавить материал
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.