Диагностические средства

в практике социально-педагогического сопровождения

 детей «группы риска»

 

Система диагностики:

                На первом этапе  проводится диагностика всех детей на предмет выделения общей группы риска (по всем  факторам/показателям).  Цель этого этапа – определить, в чем заключаются трудности ребенка (учебная дезадаптация, неблагоприятная социальная ситуация в семье, проблемное поведение и т.п.). Проводится анализ социальных паспортов классов, беседы с учителями, классными руководителями. 

                На втором этапе дети «группы риска» обследуются в зависимости от выявленного «фактора риска» (углубленная диагностика) с использованием подобранных диагностических средств; диагностика проводится совместно с психологом, по необходимости – запрашивается и анализируется из медицинских учреждений.  По мере необходимости – определяется принадлежность ребенка к группе здоровья. Анализируется (по необходимости) информация из  подразделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних, органов социальной защиты и т.п.).

                На данном этапе определяется категория детей     и проблемы, с которыми работают специалисты образовательного учреждения (социальный педагог, психолог), и учащиеся, решение проблем которых требует  помощи в специально организованных условиях.

                Таким образом, по результатам двух этапов диагностики определяется статус ребенка «группы риска», выявляется необходимость диагностической работы с семьей ребенка, оказания ему специализированной помощи (медицинской, психологической, социальной), разрабатывается и реализуется программа реабилитации. Определяется функционал других специалистов, имеющих ресурсы для оказания ребенку специализированной помощи.  

                Заключение составляется на основе обобщения полученных данных в двух формах: для специалистов (максимально подробное, с использованием профессиональной терминологии) и для непрофессионалов (в соответствии с запросом). На основании диагностических материалов может быть дано заключение об отдельном лице или о группе лиц, при этом необходимо подчеркнуть, чем это лицо отличается от других лиц ли чем эта группа отличается от других групп совокупности

                Диагностическое заключение может быть использовано в целях:

• Поиска наиболее эффективных способов работы с подростками на основе психологических фактов, изложенных в заключении;
• Разработки конкретных рекомендаций для педагогов и родителей;
• Организации коррекционной и развивающей работы с обследованными;
• Прогноза дальнейшего развития учащихся и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностический инструментарий социального педагога

Наименование методики	Назначение методики	Категория (с кем проводится)	Форма проведения
Изучение социальной ситуации развития ребенка
Социальный паспорт класса (группы)	Выявление детей группы риска, нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении. Проводится анализ социальных паспортов классов (групп) ОУ	Классы (группы), классные руководители	Бланк-анкета заполняется воспитателем, классным руководителем
Социальная карта личности	Получение информации о личности ребенка: состояние здоровья, психосоциальное развитие, личностные особенности, проблемы поведения. Проводится в отношении учащихся (воспитанников), имеющих проблемы поведения, находящихся в ситуации социального неблагополучия (семейное, внесемейное окружение, социальная среда и т. п.)	Педагоги, классные руководители, работающие с детьми школьного возраста	Заполняется классным руководителем; возможен вариант беседы
Анализ факторов социального неблагополучия
Матрица определения социального благополучия ребенка (Беличева С.А., Дементьева И.Ф.)	Выявление факторов (сфер) социального неблагополучия ребенка, определение принадлежности ребенка к группе риска. Проводится в комплексе с другими методиками, выявляющими индивидуальные особенности и социальную ситуацию детей «группы риска»	Дети дошкольного и школьного возраста	В форме беседы, экспертных опросов
Карта (акт) обследования жизненного пространства ребенка	Изучение условий проживания ребенка в семье с целью выявления степени неблагополучия, оценки возможности проживания ребенка в семье. Проводится в случаях, когда есть информация о явном неблагополучии (социальной опасности) проживания ребенка в семье	Жилищные условия, среда проживания ребенка	Наблюдение, осмотр (в ситуации, когда есть основания предполагать, что ребенок проживает в неблагоприятных для его развития, состояния здоровья и т. д. условиях)
Изучение семьи ребенка, детско-родительских отношений
Паспорт семьи	Составление социально-психологического портрета семьи, выявление «проблемных сфер» для определения возможных форм социально-педагогической помощи семье	Семья ребенка	Беседа с ребенком, родителями, анализ данных посещения семьи
Выявление нарушений поведения, социальной дезадаптации
Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних: анализ условий воспитания и социального развития подростка (Беличева С.А., Дементьева И.Ф.)	Выявление условий воспитания, факторов семьи и внесемейного окружения. Выявление проблем поведения, волевой сферы, социальных отношений, ценностных ориентаций, общей культуры, склонностей к употреблению ПАВ. Позволяет выявить «проблемное поле» личности, риск социальной дезадаптированности	Учащиеся подросткового и юношеского возраста	Экспертный опрос, беседа с педагогами, родителями
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Орел А.Н.)	Выявление склонности лиц мужского пола к различным формам девиантного поведения		Индивидуально с учащимися старшего подросткового и раннего юношеского возраста; обработка и интерпретация результатов – с помощью психолога
Изучение личности ребенка
Методика диагностики социальнопсихологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда	Анализ уровня социально-психологической адаптированности подростков, выявление сферы социальной дезадаптации. Анализ результатов диагностики дает возможность социальному педагогу выявить подростков, нуждающихся в социально-педагогической поддержке	Учащиеся подросткового и юношеского возраста	Индивидуальная работа с бланком опросника. Обработка и интерпретация результатов проводится с помощью психолога

 

 

 

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

 

Ø  На первом этапе анализируются:

-              социальные паспорта классов  (групп), определяются учащиеся, имеющие те или иные проблемы, далее проводится диагностическая работа с этими детьми и их семьями.

 

 

Социальный паспорт класса

 

Класс ______________  Всего учащихся ____________

  

№	Информация	Общее количество учащихся по соц. статусу	Ф.И.О. учащихся
1.	Всего учащихся
2.	Учащиеся из многодетных семей:
3.	Учащиеся из неполных семей, в т.ч.: А. Проживают с одной матерью Б. Проживают с одним отцом
4.	Учащиеся из неблагополучных семей:
	6.1. С родителями-инвалидами
	6.2. Учащиеся из семей беженцев или переселенцев
	6.3. Учащиеся из семей пострадавших от стихийных бедствий
	6.4. Учащиеся из малообеспеченных семей
	6.5. Учащиеся из семей, нуждающихся в улучшении жилищных условий
	6.6. Учащиеся из семей с криминогенным фактором
	6.7. Учащиеся из семей с деликвентным поведением (алкоголизм, наркомания и т.п.)
5.	Учащиеся, состоящие  по опекой и попечительством
6.	Учащиеся-сироты
7.	Учащиеся из приемных семей
8	Учащиеся, состоящие на учете в ПДН
9	Учащиеся, состоящие на учете в ТКДН и ЗП

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение личности, условий жизни подростка и его семьи

 

Схема изучения социальной истории личности:

 

1. Общие данные:

1.1.. Ф.И.О. ребенка, дата и место рождения ______________________________________________________________________________________________________

1.2. Родители: И.О., дата рождения, место проживания ______________________________

_____________________________________________________________________________

1.3. Информация о других детях в семье: _________________________________________ 

1.3. Психическое и физическое здоровье ребенка: норма, есть хронические заболевания, состоит на диспансерном учете в поликлинике, имеет группу инвалидности (подчеркнуть. указать) ______________________________________________________________________ 

1.4. Учебное заведение, которое посещает ребенок _________________________________ __________________________________________ класс (группа) ______________________ другие формы обучения (домашнее, индивидуальное обучение; вечернее, заочное  обучение в учреждении профессионального образования и др. _____________________________________________________________________________________________________

1.5. Место работы  (если работает) _______________________________________________ __________________________________________ по какой специальности работает ______ __________________________________________________________

2. Основные проблемы

2.1. Причины, вызвавшие необходимость работы с данным ребенком (подростком):

_____________________________________________________________________________________________________

2.2. История проблемы и ее состояние на данном этапе _____________________________

 

 

Изучение личности ребенка (подростка)

 

Социальная карта личности

1.       Состояние здоровья и развития:

1.1. Общая оценка здоровья учащегося   (заполняется по данным медицинской карты):

1.2. Признаки психологического неблагополучия  (отсутствуют; повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, др. признаки ________________

1.3.    Патологические влечения, зависимое поведение:

1.       курение (не курит, курит эпизодически, систематически)

2.       употребление спиртных напитков (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически)

3.       употребление токсических и наркотических веществ (не употребляет, употреблял однократно,    эпизодически, систематически)

1.4.    Состоит (не состоит) на диспансерном учете у врача по поводу ________________________________________________________________________________

2.       Психологическая атмосфера в семье:

-          Учащийся живет в семье

-          Учащийся-сирота

2.1.Данные о родителях (лицах, их заменяющих): образование, профессия, место работы

Семья ребенка: родительская, опекунская, приемная (подчеркнуть) __________________________

Мать ________________________________________________________________________________

Отец ________________________________________________________________________________

(замещающие лица) ___________________________________________________________________

2.2.Другие члены семьи ______________________________________________________________

2.3. Тип семьи:

А. благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная)

Б.   неблагополучная, в том числе: 

-     педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания6 отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, .систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении вне школы)

-          нравственно неблагополучная (родители ведут асоциальный образ жизни, имеют судимости)

-          конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты между родителями, старшими членами семьи, родители повышенно раздражительны)

2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

-              семейный диктат (систематические подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка)

-              чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, огарждение от трудностей, забот, усилий)

-              попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенкак, пассивность, признание полной автономии ребенка)

-              сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание позитивны и негативных событий)

2.5. Организация режима труда и отдыха

-              какие обязанности выполняет в семье_____________________________________________

-              кто и в какой степени контролирует выполнение домашних заданий ___________________ ________________

-              как организовано общение учащегося в семье в выходные, во время каникул, отпуска родителей

3.       Особенности учебной деятельности:

3.3.    Успеваемость: отличная, хорошая, удовлетворительная, плохая

3.4.    Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, нейтральное

3.5.    Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие

3.6.    Мотивы учебной деятельности: позитивный интерес к предметам, осознание необходимости учиться, стремление овладеть профессией, стремление к самоутверждению в группе сверстников, другие _______________________________________________________________ ____________________________

4.       Социальный статус в группе:

4.3.    Социальная позиция в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, изолированный

4.4.    С кем из группы наиболее близок, характер взаимного влияния (позитивное, нейтральное, негативное) 

4.5.     Взаимоотношения в учебной  группе: деловые, ровные, дружеские, теплые, нейтральные, конфликтные, ни с кем не общается

4.6.    Стиль общения с окружающими:

-          доминантный (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, нелегко признает свою правоту)

-           недоминантный (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым)

-          постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, открыт, полон внимания к окружающим

-          не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен

4.7.    Отношение к общественному мнению:

-          активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недостатки стремится исправлять)

-          пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет)

-          безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения)

-          негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет)

5.       Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду:

5.1. отношение к общественным поручениям: выполняет с готовностью, без видимого интереса, отказывается

5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, с инициативой;  «по настроению», недобросовестное, под нажимом педагогов

5.3. отношение к трудовым делам класса: принимает активнее участие; безразличен, демонстративно отказывается

5.4. отношение к физическому труду:

-              положительное, имеет «золотые руки»

-              равнодушное (не выделяет физический труд как интересную для себя деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы)

-              отрицательное (ленив,  трудовые поручения выполняет недобросовестно, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно)

5.5. Отношение к общественному имуществу: относится бережливо; относится равнодушно; относится демонстративно, пренебрежительно вплоть до умышленной порчи имущества)

6.       Направленность интересов:

6.3.    К какой деятельности проявляет интерес: интеллектуальная, техническая, организаторская, художественная, спортивная

6.4.    Читательские интересы: какую  литературу предпочитает ________________________________________________________________________________,

6.5.    регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, систематически)

7.       Особенности сферы свободного общения:

7.1. Сколько времени уделяется уличному общению в течение недели ________________________ Время вечернего прихода домой ________________________________________________________

7.2. С кем имеет дружеские связи вне класс а, какое влияние они оказывают на учащегося?  ______ _____________________________________________________________________________________ 

7.3. Постоянное или предпочитаемое место уличного общения ______________________________ ________________

7.4. Содержание уличного общения: работа с техникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпрепровождение, азартные игры, другое _____________________________________________ ________________________________________________________   

8.       Уровень самооценки:

-          адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, способности, возможности и достижения)

-          завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает  свои достижения)

-          заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения)

9.       Особенности поведения:

9.3.    Отрицательные поступки (проступки), их проявление (эпизодически, систематически), характер (грубость, драки, прогулы, опоздания на занятия, нарушение дисциплины на уроках, отказ от выполнения требований педагогов)

9.4.    Правонарушения  учащегося (кражи, хулиганство и др.)

9.5.    Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает

9.6.    Отношение к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования

9.7.    Состоит (не состоит) на учете: в ПДН, другое ________________

См. по:

Беличева С.А., Дементьева И. Ф. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. - //Воспитание школьников, 2004, № 3, С. 23-32

Методика работы социального педагога. - /под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Школьная пресса, 2006, с. 34-38

 

Диагностика семейной ситуации

 

Паспорт семьи

Учащегося ____________________________________________________________________

                                                               (фамилия, имя ребенка)

_____________ класса ____________________________ школы

1. Общие сведения о родителях и других членах семьи

№	Фамилия имя, отчество	Семейный статус (степень родства для ребенка )	Образование	Место работы, специальность	Примечание (м.б.отраженна др. значимая информация)

  2. Жилищные условия семьи (отдельная квартира; комната в общежитии, коммунальной квартире; снимают жилье), условия проживания соответствуют /не соответствуют санитарным нормам, жизненным потребностям ребенка

3. материальное положение в семье

4. Общие сведения о детях:

№	Фамилия имя, отчество	Дата рождения	Место учебы (работы)	Занятия вне школы (дополнительное образование, кружки, секции)	Примечание (м.б.отраженна др. значимая информация)

 

5.  Воспитательные возможности семьи:

5.1.Уровень педагогической культуры родителей: __________________________________

                                                                                                                              (высокий, средний, низкий)

5.2  Психологический климат в семье ____________________________________________

                                                           (положительный, устойчивый, неустойчивый, негативный)

5.3. Ситуация семейного воспитания _____________________________________________

                                                                                            (благоприятная, неблагоприятная ) 

 

6. Социально-психологические особенности семьи : 

6.1. Характер взаимоотношений между родителями:

-              взаимопонимание, согласие

-              доброжелательные

-              доминирование (отца, матери)

-              напряженные отношения

-              каждый сам по себе: параллельное существование , «изоляция», равнодушие

6.2. Стиль семейного воспитания:

-              благоприятный

-              неблагоприятный, в т.ч.: эмоциональное отвержение, неприятие,  гипоопека, гиперпротекция.

6.3. Полнота удовлетворения потребностей ребенка _________________________________ _______________________

6.4. Создание условий для развития ребенка: родители создают / не создают условия для правильного развития ребенка:

-              совместная деятельность, общение, интерес к делам ребенка, контроль, режим дня, определение обязанностей ребенка в семье

-              другое ________________________________________________________________

6.5. Характер отношений ребенка к членам семьи:

-              Зависимость (не принимает самостоятельных решений, во всем ориентируется на мнение родителей, зависит от их настроения, расположения)

-              Ровная привязанность, теплые, доверительные отношения

-              Отвержение кого-либо из членов семьи, отстраненность в контактах с кем-либо из членов семьи

-              выраженный негативизм по отношению к кому-либо из членов семьи (стремление делать все наоборот в противовес требованиям)

-              Предпочтение кого-либо из членов семьи

-              Страх в отношениях с кем-то из членов семьи, пассивная подчиняемость

6.6. Наличие социального неблагополучия в семье:

-              аморальный образ жизни родителей (алкоголизм, употребление наркотиков,)

-              культ насилия как способ общения в семье,  психическое и физическое насилие

-              невыполнение родителями своих обязанностей по воспитанию ребенка, невнимание к их интересам

-              противоправное поведение родителей, других членов семьи, волечение в противоправные действия детей

6.7. Оценка влияния семейной среды на ребенка:

-              наличие в семье неблагоприятных факторов, повлиявших на здоровье ребенка, социальную адаптацию, учебную деятельность, поведение в целом:  влияние оценивается как благоприятное, неблагоприятное, психотравмирующее          

 

 

 

 

Карта анализа причин семейного неблагополучия

 

1. Источники информации о семье:

·         Общественность, подразделения по профилактике правонарушений несовершеннолетних

·         Органы управления образованием

·         Образовательное учреждение

·         Собственно выявленная

·         Другие___________________________________________________________

 

2. Состав семьи

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3. Факторы, определяющие семейное неблагополучие

·         Медико-социальные

·         Социально-экономические

·         Социально-демографические

·         Социально-психологические

·         Криминогенные

 

4. Срок семейного неблагополучия

___________________________________________________________________________________________________

 

5. Возможности по изменению ситуации семейного неблагополучия:

·         Оказание адресной социальной помощи

·         Работа психолога

·         Межведомственная работа по нормализации обстановки

·         Лишение родительских прав

·         Установление опеки, попечительства

·         Изъятие ребенка из семьи

·         Другие _____________________________________________________________ _____________________

 

6. Выводы, предложения специалиста, осуществляющего работу с семьей:

__________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

Карта обследования жизненного пространства ребенка

               

                В практике социального педагога обследование жизненного пространства ребенка осуществляется в процессе:

-              оказания ребенку социально-педагогической помощи, когда в условия/ситуация в семье неблагоприятны/составляют угрозу для нормальной жизнедеятельности/здоровья ребенка, не обеспечиваются нормальные условия для нормального отдыха, учебных занятий, питания, свободной деятельности детей

-              работы социального педагога по лишению родительских прав, оформления опеки/попечительства в отношении ребенка

 

1.       Ф.И.О ребенка_____________________________________________________________

2.       Дата рождения ребенка _____________________________________________________

3.       Место рождения ______________________________________

4.       Географический характер места постоянного проживания ребенка (город, поселок городского типа, и др .________________ ), его экологическая характеристика (природные условия и их сохранность; наличие экологически вредных производств и объектов,  общественный транспорт; удаленность  (от центральных районов города, областного, районного центра).

5.       Жилищно-бытовые условия (отдельный дом, квартира, наличие комнаты у ребенка; семья живет в общежитии, коммунальной квартире, снимает жилье, другое _________ ________________________________ _________________________________________)

6.       Культурно-организационные условия внешнего пространства: наличие детской площадки, стадиона, другое _________________________________________________

7.       Внеучебные занятия ребенка: посещает________________________________________ _________________________________________________________________________, и отношение взрослых (родителей, педагогов) к ним: поощрительное, заинтересованное, контролирующее, равнодушное, отрицательное)

8.       Отношение семьи к учебным делам ребенка (постоянно заинтересованное, жестко контролирующее, поддерживающее, непоследовательное, постоянно конфликтное из-за успеваемости).

9.       Обычное проведение времени ребенком дома: самостоятельное, под контролем взрослых,  при участии  взрослых в его делах; бесконтрольное;  ребенок сам контролирует свое время; контролирует и свое время, и время младших членов семьи)

10.    Отношение взрослых  к окружению и друзьям ребенка (заинтересованное, равнодушное, негативное)

11.    Отношение семьи к самостоятельному зарабатыванию ребенком денег: поощряется и стимулируется; безразличное; негативное).  

 

-------------------------------------------------------------------------------------------------

Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога. – М.: Академия, 2002

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи

 

№	Показатели	Баллы
1. Состав семьи
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники	1
2. Санитарно-жилищные условия семьи
	Благоустроенная отдельная квартира	5
	Квартира с родителями одного из супругов	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	3
	Комната в коммунальной квартире , общежитии с удобствами	2
	Комната в общежитии, в бараке без удобств	1
3. доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупкаодежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
4. Педагогический стиль семьи
	Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия	5
	Слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость	4
	Первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного, дружелюбного отношения к детям	3
	Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительная проблема жизни	2
	Напряженно-конфликтные отношения с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям	1
5. Уровень социального здоровья семьи
	Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательности, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»	4
	В семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к злоупотреблению алкоголем	3
	Судимость родителей, алкоголизм, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного из супругов	2
	Родители находятся на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания	1
6. Ценность детей в семье
	Дети – главная ценность в семье	5
	Дети – равнозначная ценность наряду с супружеством	4
	Дети дополняют супружеские отношения	3
	Дети – элемент социального статуса: 2как у всех»	2
	Дети – обуза, доставляют много забот, беспокойства	1
7. отношения семьи со школой
	Высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных делах ребенка	5
	Обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признание их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях	4
	Интерес к школьной жизни ребенка односторонний: только у матери	3
	Критика школы, уклонение от посещения родительских собраний	2
	Отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещения ребенком школы	1

 

Анализ результатов:

Общая сумма балов – 105

Сумма баллов ниже 21 характеризует семью группы повышенного риска

Сумма баллов от 22 до30 характеризует семью в пределах допустимой нормы

Более 31  балла – характеризует благополучие семьи.

 

Также принимается во внимание, в какой из 7 групп факторов выявлено наибольшее неблагополучие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка

 

№	Показатели	баллы
1. Состав семьи
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники	1
2. Школьная успеваемость
	Хорошая	5
	Удовлетворительная	4
	Неудовлетворительная	3
	Оставил школу, работает	2
	Оставил школу, не работает и не учится	1
3. Здоровье ребенка
	Практически здоров	5
	Часто болеет в пределах нормального развития	4
	Имеет хронические заболевания	3
	Имеет отставание в умственном развитии	2
	Имеет врожденные патологии, нервно-психические заболевания	1
4. Санитарно-жилищные условия семьи
	Благоустроенная отдельная квартира	5
	Квартира с родителями одного из супругов	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	3
	Комната в коммунальной квартире , общежитии с удобствами	2
	Комната в общежитии, в бараке без удобств	1
5. доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупкаодежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
6. Уровень социального благополучиясемьи
	Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательности, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»	4
	В семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к злоупотреблению алкоголем	3
	Судимость родителей, алкоголизм, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного из супругов	2
	Родители находятся на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания	1
7. Поведение ребенка в школе
	Хорошее	5
	Удовлетворительное	4
	Неудовлетворительное	3
	Неоднократно был замечен в асоциальном поведении	2
	Стоит на учете в ИДН	1
8. Внешкольное общение ребенка
	На основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов	5
	Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени	4
	Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей	3
	Асоциальные группы с ориентацией на употребление алкоголя, ПАВ, мелкое хулиганство, драки	2
	Криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН	1
9. Жизненные цели ребенка
	Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению жизненных целей	5
	Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения неопределенны	4
	Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм	3
	Ориентации на цели носят негативную окраску, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов	2
	Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно-полезный труд. Отмечаются правонарушения, стоит на учете в ИДН	1
10. Эмоциональные отношения родителей с детьми
	Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия	5
	Слепая любовь, гиперопека	4
	Первичная ориентация родителей на собственную жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное	3
	Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительная проблема	2
	Напряженно-конфликтные отношения с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям	1

 

Анализ результатов:

Матрицу заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке.

Общая сумма баллов – 150

При анализе характеристик конкретного ребенка сумма баллов:

Ниже 30 – предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска

От 31 до 40-  социальное благополучие ребенка в пределах нормы

Более 40 баллов -  высокий уровень социального благополучия ребенка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ факторов «группы риска»

 

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕБЕНКА «ГРУППЫ РИСКА»

 

Ф.И.О. ребенка ________________________________________________________________

Дата рожденияс_______________________________________________________________

Домашний адрес ______________________________________________________________

 

Школа, класс ___________________

 

Общие сведения о семье (подчеркнуть):  полная, неполная; факторы неблагополучия (вписать) _____________________________________________________________________

 

Состав семьи:

Отец:

Ф.И.О. _______________________________________________________________________ 

место работы  _________________________________________________________________

Другие сведения _______________________________________________________________

 

Мать:

Ф.И.О. _______________________________________________________________________ 

место работы  _________________________________________________________________

Другие сведения _______________________________________________________________

 

Информация о других членах семьи, проживающих с ребенком ________________________________________________________________________________________________

 

Сведения о других детях в семье  _______________________________________________

____________________________________________________________________________

 

Жилищно-бытовые условия семьи (см. «Карта обследования жизненного пространства ребенка») _____________________________________________________________________

Материально-экономические условия жизни семьи ________________________________ _____________________

 

Факторы принадлежности семьи к «группе риска»:

Социально-демографический ___________________________________________________

Социально-экономический _____________________________________________________

Медико-санитарный ________________________________________________________________________________________________

Заключение (социальный диагноз)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальная часть карты развития ребенка

 

1. Ф.И.О. ребенка ______________________________________________________________

2. дата рождения ______________________________________________________________

3. Состав семьи _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________

(указываются родители, др. родственники)

Ф.И.О. матери ______________________________________________________________

Возраст _____________ образование _________________ профессия ________________

Род занятий в настоящее время ________________________________________________

Привычки и увлечения, в т.ч. вредные  _________________________________________

Ф.И.О. отца    ______________________________________________________________

Возраст _____________ образование _________________ профессия ________________

Род занятий в настоящее время ________________________________________________

Привычки и увлечения, в т.ч. вредные  _________________________________________

4. Члены семьи, не проживающие с ребенком, но принимающие участие в его жизни 

________________________________________________________________________________________________

5. Другие дети в семье ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6. Жилищные условия семьи __________________________________________________

___________________________________________________________________________

 

7. Семейная ситуация:

Родители проживают совместно, семья полная __________________________________

Если родители в разводе:

Сколько лет было ребенку, когда родители развелись _____________________________

С кем остался проживать ребенок _____________________________________________

Поддерживаются ли отношения с родителем, не проживающим с ребенком? _________

_____________________________________________________________________________ 

Кто из родственников проводит больше времени с ребенком ________________________

_____________________________________________________________________________

Кто из взрослых в семье:

Делать домашние задания ______________________________________________________

Сидит с ребенком во время его болезни __________________________________________

Провожает и встречает ребенка с занятий ________________________________________

Гуляет с ребенком ___________________________________________________________

Разбирает конфликты ________________________________________________________

8. Материальное положение в семье ___________________________________________

9. Другие дополнительные сведения о ребенке и его семье ________________________

________________________________________________________________________________________________

Социальная часть карты заполнена социальным педагогом со слов _________________

 

 

Выявление проблем поведения, воспитания

 

Показатели социального развития подростка

 

1.                 Наличие положительно-ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений

-      профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду

-      планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности

-      планы  неопределенные, иногда нереальные

-      планы и профессиональные намерения в основном определилсь, но нет активной подготовки к будущей профессии

-      профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляется ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности

-      отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия

-      к урокам готовится нерегулярно под контролем взрослых

-      отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, ради оценок

-      отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирателно, не ко всем предметам

-      отношение увлеченное, сознательное, добросовестное

3. Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений

-      индифферентность интересов, преобладание пустого времяпрепровождения

-      интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера

-      интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются больше под влиянием других

-      глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе

4. Отношение к педагогическим воздействиям

-      резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний

-      неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства

-      избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с педагогами

-      к замечаниям педагогов склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает

-      чутко реагирует на замечания педагогов, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков

5. Коллективистские проявления, способность считаться с интересами, нормами коллективной жизни

-      бравирует своим негативным  отношением к нормам коллективной жизни, к общественному мнению

-      к общественному осуждению относится равнодушно

-      внешне конформное поведение, но не живет интересами коллектива

-      с большей частью класса (группы) сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением

-      развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаимопомощи

6. Способность критически с позиции норм морали и права оценивать поступки других

 -     открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к антиобщественным поступкам

-      в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих

-      равнодушное, безразличное отношение к нарушениям общественных норм, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений

-      способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их

-      активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними

 

7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа

-      навыков самоанализа и самокритичности не имеет, не стремится их развивать

-      самоанализ может иногда возникнуть под влиянием осуждения окружающих

-      самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе

-      самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию

-      самоанализ и самокритичность являются основой программы самовоспитания и самосовершенствования

8. Отношение к окружающим

-      проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным

-      способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других

-      равнодушие, невнимательность в отношении со сверстниками

-      сопереживание по отношению к окружающим, близким, родным

-      высоко развитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать, стремление помочь

9. Волевые качества. Невосприимчивость к негативному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении

-      использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях

-      слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения

-      стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде и т.д.

-      хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера

-      сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные общественно-полезные действия

10. Отношение к алкоголю, употреблению психоактивных веществ (ПАВ)

-      злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление ПАВ

-      эпизодическое употребление алкоголя либо других ПАВ

-      нейтральное, терпимое отношение к алкоголю,  непонимание вреда, который он наносит

-      осознанный отказ от употребления спиртных напитков, связанный с пониманием социальной опасности злоупотребления ими

-      активная позиция в борьбе  с алкоголизацией и наркотизацией

11. Отношение к курению 

-      устоявшаяся привычка к курению

-      эпизодическое курение

-      воздержание от курения благодаря запретам родителей, педагогов

-      осознанный, самостоятельный отказ от курения

-      активное неприятие курения как в отношении себя, так и своих друзей

12. Отношение к сквернословию    

-      употребление нецензурных выражений в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых

-      сквернословие «по случаю»

-      избегание нецензурных выражений

-      активное неприятие сквернословия

-      высокая культура речи

 

Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков

К.Роджерса и Р.Даймонда

 

Назначение методики:  анализ уровня социально-психологической адаптированности подростков, выявление сферы социальной дезадаптации.

                Анализ результатов диагностики дает возможность социальному педагогу выявить подростков, нуждающихся в социально-педагогической поддержке

 

Инструкция:

                В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни – переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

                Прочитав утверждения опросника, оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам:

0 – это ко мне совершенно не относится

1 – мне это не свойственно в большинстве случаев

2 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне

3 – не решаюсь это отнести к себе

4 – это похоже на меня, но нет уверенности

5 – это на меня похоже

6 – это точно про меня

 

                Выбранный вариант отметьте в бланке.

 

Текст опросника:

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор
2. Нет желания раскрываться перед другими
3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу
4. Предъявляет к себе высокие требования
5. Часто ругает себя за сделанное
6. Часто чувствует себя униженным
7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола
8. Свои обещания выполняет всегда
9. Теплые, добрые отношения с окружающими
10. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех  чуть в стороне
11. В своих неудачах винит себя
12. Человек ответственный, на него можно положиться
13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны
14. На многое смотрит глазами сверстников
15. Принимает в основном те правилами требования, которым надлежит следовать
16. Собственных убеждений и правил не хватает
17. Любит мечтать иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности
18. Всегда готов к  защите, даже нападению: «застревает»  на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения
19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе;    самоконтроль для него не проблема
20. Часто портится настроение: накатывается уныние, хандра
21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой
22. Люди, как правило, ему нравятся
23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает
24. Среди большого скопления народа бывает немножко одиноко
25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться
26. С окружающими обычно ладит
27. Всего труднее бороться с самим собой
28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих
29. В душе – оптимист, верит в лучшее
30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют «трудными»
31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают
32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно
33. Большинство тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его
34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться
35. Человек с привлекательной внешностью
36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом
37. Приняв решение, следует ему
38. Принимает казалось бы, самостоятельные решения, но не может освободиться от влияния других людей
39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем
40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает
41. Всем доволен
42. Выбит из колеи, не может собраться, взять себя в руки, организовать себя
43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным
44.  Уравновешен, спокоен
45.  Разозлившись, нередко выходит из себя
46. Часто чувствует себя обиженным
47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий; не хватает сдержанности
48. Бывает, что сплетничает
49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его
50. Довольно трудно быть самим собой
51. На первом месте рассудок, но не чувство: прежде чем что-нибудь сделать, подумает
52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом, не от мира сего.
53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть
54. Старается не думать о своих проблемах
55. Считает себя интересным человеком – привлекательным как личность, заметным
56. Человек стеснительный легко тушуется
57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца
58. В душе чувствует превосходство над другими
59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я»
60. Боится того. Что о нем подумают другие
61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: ыв том, что для него существенно, старается быть среди лучших
62. Человек, у которого в настоящее время многое достойно презрения
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями
65. Себя просто недостаточно ценит
66. По натуре вожак и умеет влиять на других
67. Относится к себе в целом хорошо
68. Человек настойчивый, напористый, ему всегда важно настоять на своем
69. НЕ любит, когда с кем-нибудь портятся отношения,   особенно, если разногласия грозят стать явными
70. Подолгу не может принять решение,  а потом сомневается в его правильности
71. Пребывает в растерянности: все спуталось, все смешалось у него
72. Доволен собой
73. Невезучий
74. Человек приятный, располагающий к себе
75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность
76. Презирает лиц противоположного пола, и не связывается с ними
77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, вдруг не получится
78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило
79.  Умеет упорно работать
80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и меняет отношение к окружающему миру
81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается
82. Всегда говорит только правду
83. Встревожен, обеспокоен, напряжен
84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит
85. Чувствует неуверенность в себе
86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки
87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими
88. Человек толковый, любит размышлять
89. Иной раз любит прихвастнуть
90.   Принимает решения и тут же их отменяет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может
91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-либо помощь
92. Никогда не опаздывает
93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы
94. Выделяется среди других
95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться на него
96. В себе все ясно, себя хорошо понимает
97. Общительный, открытый человек: легко сходится с людьми
98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам,  которые приходится решать; со всем может справиться
99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят

100.Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли

101. Все свои привычки считает хорошими

 

Бланк для ответов   

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14		15	16	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80
81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	98	99	100
101

 

Показатели и ключи интерпретации

 

Интегральные показатели

«Адаптация»                     а  х 100 % А =        --------------------                        а +  b	«Самопрниятие»                     а  х 100 % S =        --------------------                        а +  b
«Принятие других»                    1,2 а  х 100 % L =        --------------------                       1,2 а +  b	«Эмоциональная комфортность»                     а  х 100 % Е =        --------------------                        а +  b
«Интернальность»                     а  х 100 % I =        --------------------                        а +  1,4b	«Стремление к доминированию»                    2 а  х 100 % L =        --------------------                        2 а +  b

 

 

 

 

№		Показатели	Номера утверждений	Нормы
1	а	Адаптивность	4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 5, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98	(68-170) 68-136
	b	Дезадаптивность	2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100	(68-170) 68-136
2	а	Лживость  -	34. 45, 48, 81, 89	(18-45) 18-36
	b	Лживость +	8, 82, 92, 101
3	а	Принятие себя	33, 35, 55. 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96	(22-52) 12-24
	b	Непринятие себя	7, 59, 62, 65, 90, 95, 99	(14-35) 14-28
4	а	Принятие других	9. 14. 22. 26, 53, 97	(12-30) 12-24
	b	Непринятие других	2. 10, 21, 28, 40, 60, 76	(14-35) 14-28
5	а	Эмоциональный комфорт	23, 29, 30, 41, 44, 47, 78	(14-35) 14-28
	b	Эмоциональный дискомфорт	6, 42, 43, 49, 50, 83, 85	(14-35) 14-28
6	а	Внутренний контроль	4. 5, 11.,12, 19, 27, 37, 51,  63, 68, 79, 91, 98, 13	(26-55) 26-52
	b	Внешний контроль	25, 36. 52, 57, 70, 71, 73, 77	(18-45) 18-36
7	а	Доминирование	58, 61, 66	(6-15) 6-12
	b	Ведомость	16, 32, 38, 69, 84, 86	(10-25) 10-20
8		Эскапизм	17, 18, 54, 64, 86	(10-25) 10-20

 

Зона неопределенности в интерпретации  результатов по каждой шкале для подростков приводится  в скобках. Для взрослых – без скобок.  Результаты до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» - как самый высокий показатель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

 

Назначение методики: Выявление склонности лиц мужского пола к различным формам девиантного поведения

Применение методики:  Индивидуально с  лицами старшего подросткового и раннего юношеского возраста.

Проведение исследования:

                Предлагается 98 вопросов, на которые даются ответы «да» или «нет».

Инструкция:

                Внимательно почитайте каждый вопрос и оцените, как он характеризует вас ответив  «да» или «нет».

Текст опросника:

1.       Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов

2.       Бывает, что я откладываю на завтра то,  что должен сделать сегодня

3.        Я охотно записался бы добровольцем для участи в каких-нибудь боевых действиях

4.       Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями

5.       Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни

6.       Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили

7.       Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте

8.       Иногда бывает, что немого хвастаюсь

9.       Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем

10.    Я ценю в людях осторожность и осмотрительность

11.    Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы

12.    Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.  

13.    Я всегда говорю только правду

14.     Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально

15.    Даже если я злюсь. Я стараюсь не прибегать к ругательствам

16.    Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов

17.    Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить

18.    Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет

19.    Если мой приятель опаздывает к назначенному  времени,  то я обычно сохраняю спокойствие.

20.    Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку

21.    Иногда я перехожу улицу там, где удобнее, а не там, где положено

22.    Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь очень сильное сексуальное (половое) влечение

23.    Я иногда не слушаюсь родителей

24.    Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность

25.    Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом

26.    Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин

27.    Я часто испытываю потребность в острых ощущениях

28.    Иногда мне так  хочется сделать себе больно

29.    Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»

30.    Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте

31.    Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества

32.    Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно

33.    Бывает, что мне так и хочется выругаться

34.    Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно»

35.    Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков

36.    Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач

37.    Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал

38.    Бывает, что я иногда говорю неправду

39.    Терпеть боль назло всем иногда бывает даже приятно

40.    Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить

41.    Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником

42.    Если не другого выхода, то спор можно разрешить и дракой

43.    Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил

44.    Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе

45.    Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино

46.    Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально   

47.    Иногда я скучаю на уроках

48.    Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений

49.    Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что о нем думаю

50.    Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от привычных маршрутов

51.    Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей

52.    Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро

53.    Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы  преступник ушел от преследования

54.    Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку

55.    Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить  окружающих

56.    Я часто огорчаюсь из-за мелочей

57.    Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко

58.    Мне больше нравится  читать о приключениях, чем о любовных историях

59.    Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60.    Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся

61.    Меня раздражает, когда девушки курят

62.    Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь

63.    Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя  я понимал, что сейчас не время и не место

64.    Сигарета в трудную минуту меня успокаивает

65.    Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю

66.    Я бы мог своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания

67.    Удовольствие -  это главное, к чему следует стремиться в жизни

68.    Я бы хотел поучаствовать в автомобильных гонках

69.    Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить

70.    Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку

71.    Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшую под руку вещь и ломал ее

72.    Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права

73.    Мне понравилось бы прыгать с парашютом

74.    Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают

75.    Я редко даю сдачи,  даже если кто-то ударит меня

76.    Я не получаю удовольствия от ощущения риска

77.    Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям, - это нормально

78.    Я часто не могу сдержать свои чувства

79.    Бывало, что опаздывал на уроки

80.    Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом

81.    Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест

82.    Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной

83.    Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание

84.    Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения

85.    Мне кажется, что я не способен ударить человека

86.    Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным

87.    Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки

88.    Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали

89.    Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком

90.    Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя

91.    Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания

92.    Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз

93.    Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение

94.    Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить

95.    Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков

96.    Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу

97.    Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям

98.    Я бы мог после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

 

Обработка результатов:

                Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами (см. ниже).

При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале больше на 1S  измеряемую психологическую характеристику можно    считать выраженной.

Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на  1S, то измеряемое свойство можно оценить как маловыраженное.

Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «деликвентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами,  рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

 

Шкалы и ключи к обработке результатов

 

Шкала	Кол-во пунктов	Номера вопросов
1. Шкала установки на социально-желательные ответы	15	2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 23(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет)
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил	17	1(нет), 10(нет), 11(да). 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет)
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению	20	14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 31(да), 34(да), 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет)
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	21	3(да), 6(да), 9(да). 12(да), 16(да), 24(нет), 27(да), 28(да), 37(да), 39(да), 51(да), 52(да), 58(да), 68(да), 73(да), 76(нет), 90(да), 91(да), 92(да), 96(да), 98(да)
5. Шкала склонности к агрессии  и насилию	25	3(да), 5(да), 15(нет), 16(да), 17(да), 25(да), 37(да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51(да), 65(да), 66(да), 70(да), 71(да), 72(да), 75(нет), 77(да). 82(да), 85(нет), 89(да). 94(да), 97(да)
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	15	7(да), 19(да), 20(да), 29(нет), 36(да), 49(да), 56(да), 57(да), 69(да), 70(да), 71(да), 78(да), 84(да), 89(да), 94(да)
7. Шкала склонности к деликвентному поведению	20	18(да), 26(да), 31(да), 34(да), 35(да), 42(да), 43(да), 44(да), 48(да), 52(да), 55(нет), 61(нет), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 86(нет), 91(да). 94(да)

 

Примечание:                      Некоторые пункты входят одновременно в несколько шкал             опросника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вариант диагностического интервью с педагогом

по выявлению детей «группы риска»

               

Параметры:

-              Устойчивая неуспешность по 2-м и более предметам

-              Пропуски учебных занятий по неуважительной причине

-              Нарушения состояния здоровья

-              Отвержение в группе

-              Неправильное воспитание

-              Жестокое обращение в семье

-              Малообеспеченная семья

-              Многодетная семья

-              Неполная семья

-              Нарушения поведения

-              Воспитание в семье не обеспечивается

-              Асоциальное поведение (употребление ПАВ, спиртных напитков)

 

Может быть дополнено следующими показателями нарушения поведения (предл. выявить частоту проявлений):

1. Нерешительность: избегает ситуации устного пороса на уроках, хотя знает ответ; Отказывается от ведущих ролей в играх, проявляет застенчивость;  в речи часто употребляет фразы «не хочу», «не могу»; в новой ситуации проявляет тормозные реакции, поведение меняется; в условиях дефицита времени выбора затрудняется в принятии решения; не может поросить о помощи; если задают вопрос, становится нервыным, краснеет, робеет в общении

2. Негативизм: делает все наоборот, отказывается даже от интересной для всех деятельности, с трудом включается в коллективные занятия, говорит «не хочу», «не буду», «нет»; стойкое непослушание

3. Демонстративность: стремится обратить на себя внимание в ущерб общей деятельности, делает что-то наоборот, наблюдая за реакцией окружающих,; в ответ на требования взрослого отворачивается, привлекая к себе внимание; поведение направлено на получение эмоционального отклика от окружающих

4. Физическая агрессия, направленная на предметы ломает игрушки, бросает предметы о стену, рвет тетради, хлопает изо всех сил дверью и т.п.

5. Физическая агрессия, направленная на сверстников: толкает других детей в состоянии раздражения, походя ударяет встречных, бьет других детей в состоянии раздражения

6. Физическая агрессия, направленная на взрослых: толкает в состоянии раздражения, дерется, когда взрослый хочет его успокоить, в игре толкается преувеличенно сильно

7. Вербальная агрессия, направленная на сверстников: говорит обидные слова, несправедливые обвинения,  обзывается, ссорится, ругается

8. Вербальная агрессия, направленная на взрослых: грубость, крики, угрозы, употребление нецензурных выражений в общении с педагогами,  др. взрослыми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося

(Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов).

  1.Повод для постановки на внутришкольный учет (правонарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликты…).

  2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, школа, неформальное общение).

  3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на формирование личности: семейная запущенность с указанием типа семейного неблагополучия (эмоционально диссоциированная, разрушенная, аморальная, педагогически некомпетентная); проблемы отношений в учебном коллективе (непринятый педагогами, изолированный сверстниками, отвергаемый стихийными силами подросткового общения);положение в среде неформального общения (лидер, член активного ядра подростковой группы, примкнувший к группе подростков без проблем самоутверждения, вытесняемый из группы, изолированный, преследуемый сверстниками).

  4.Целеустремленность отклоняющегося поведения (организатор, вовлекающий других; использует ситуации по мере возникновения, следует за другими без внутреннего сопротивления, действует против своих убеждений под давлением среды, действует импульсивно).

  5.Черты характера, затрагивающие воспитание.

  6.Индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к появлению неадекватных реакций на условия воспитания (отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, акцентуации характера, патохарактерологические стереотипы реагирования, заболевание).

  7.Мотивообразующие побуждения к отклонению в поведении (желание занять или удержать роль лидера, стремление быть замеченным в среде сверстников с целью самоутверждения, протестная реакция на психологическую изоляцию в коллективе). Выводы о ведущем мотиве отклоняющегося поведения.

  8.Специфика эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию (фрустрационное направление, депривация настроения, невротизация, внутренняя психоизоляция).

  9.Основные направления воспитательной работы: а) организация социального контроля, б) осуществление социальной поддержки, в) в педагогической реабилитации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника (В.Г.Баженов)

  1 . Общие сведения о школьнике: школа, класс, возраст, состояние здоровья.

  2. Условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи; кто в семье лидер; особенности взаимоотношений; отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка; где воспитывался до школы; семейный климат.

  3. Характеристика межличностных отношений школьника в классе (школе): сколько лет учится в данном классе, школе; отношение к просьбам, поручениям. Авторитетен, активен или пассивен; проявления комфортности в поведении; устойчивый ли круг друзей; общительность, понимание или конфликтность; отношение к отрицательным социальным явлениям (алкоголь, наркомания, курение и др.).

  4. Общая структура направленности личности: характеристика осознанных мотивов (глубина, устойчивость, действительность). Наиболее выраженные познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, литературе и т.д. Читательские интересы; единство знаний; и поведение, наличие отклонений в поведении; мечты, идеалы, стремления; имеет ли место проявление вредных привычек.

  5. Уровень притязаний и самооценка школьника. Их соотношение.

  6. Ученик в различных видах деятельности. Соотношение учебной, игровой и трудовой деятельности.

  7. Характеристика познавательной деятельности; особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти (точность, быстрота запоминания). Характеристика внимания, воображения; особенности мышления; самостоятельность в суждениях и выводах; устная и письменная речь.

  8. Особенности эмоционально-волевой сферы: характер эмоциональных реакций на педагогические воздействия; развитие, глубина и устойчивость высших чувств (моральных и др.); преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости и быстрота реакции; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.

  9. Способности: общие и специальные; наиболее ярковыраженные способности ребенка (музыкальные, технические, математические, организаторские и др.)

  10. Темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Проявление конкретных свойств темперамента (сензитивность, экстра\интровертированность, импульсивность, ригидность и т.д.)

  11. Характер: черты характера, проявляющиеся по отношению к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др.). По отношению к классу, школе (переживание успехов и неудач). Отношение к мероприятиям, труду (трудолюбие, добросовестность, исполнитель­ность и др.); сверстникам и взрослым (доброта, общительность., внушаемость, конформизм и др.). К вещам (аккуратность и неряшливость, бережливость и не бережливость); к самому себе (самолюбие, честолюбие, скрытность, застенчивость, гордость). Причины того или иного отношения.

  12. Педагогические выводы: указать необходимые мероприятия с целью преодоления педагогической запущенности и формирования положительных качеств личности; пожелания в адрес учителей, сверстников, родителей, самого ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Программа организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком

(Р.В. Овчарова)

  1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:

 а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;

 б) создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;

 в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании;

 г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности;                        

д) помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье;

е) меры по устранению нарушений семейного воспитания.

  2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:

 а) коррекция отношений педагога к ребенку, снятие психологических перегрузок;

б) гуманизация межличностных отношений в детском коллективе,

в) рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;

г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.

3. Помощь ребенку в личностном росте:

 а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

 в) включение ребенка в активную деятельность;

 г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;

 д) организация успеха ребенка в условии школьной программы;

 е) руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положитель­ные качества личности;

 ж) работа по формированию мотивации достижения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Программа работы школы с педагогически запущенными учащимися

(И.А. Невский).

Раздел 1. Изучение педагогически запущенных школьников;
1) Выявление педагогически запущенных школьников; ведение личных дел
2) Изучение результатов деятельности этих учащихся, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления.
3) Положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами; наметить пути и способы их улучшения.
4) Изучение интересов, способностей и склонностей ученика.
5) Установить, входит ли педагогически запущенный в другие группы сверстников за пределами школы; изучить характер влияния этих групп на данного ученика.
6) Изучить положение ребенка в семье.

Раздел 2.Организацияпедагогическойпомощи.
1) Вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации.
2) Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в свои силы.
3) Укреплять положение запущенных детей в классе.
4) Учителям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие.
5) Показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его рабочее (учебное) и свободное время, как оказать помощь в учебе.
6) Вести учет особо неблагополучных семей.

Раздел 3. Организация медицинской помощи:
1) Консультации врачей - психоневрологов и дефектологов.
2) Медицинский учет в рамках школы.
3) Организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение не нуждающихся в нем.
4) Взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных педагогически запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатории.

Раздел 4. Организация свободного времени педагогически запущенных школьников:
1) Включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей.
2) Задействовать в школьных мероприятиях; отмечать успехи и достижения в области этой деятельности.
3) Организовать ненавязчивый контроль над свободным временем.
4) Всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе

    Положительным моментом  этой программы является  оказание разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальный паспорт личности ребенка

1. Общие сведения о ребенке Анкетные данные:

-   фамилия, имя,

-   дата рождения,

    - класс, школа,

-   домашний адрес.

2.     Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1.           Состав семьи:

-   полная,

-   один из родителей,                             

-   распавшаяся.

2.           Возраст, образование, профессия:

 -отец,

-мать,

-            другие члены семьи.

3.           Взаимоотношение родителей между собой:

-   уважительные,

-   напряженные,

-   конфликтные.

4.           Взаимоотношения родителей с ребенком:

-   доверительно-уважительные,

-   авторитарные,

-   конфликтные.

5. Материальное положение семьи

    - крайне низкое                    

     -  ниже среднего

     -  среднее

     - достаточно высокое

     - высокое;

6. Жилищные условия

 - отдельная квартира

 - коммунальная квартира

 - общежитие

7. Условия жизни подростка:

 - отдельная комната

 - уголок в общей комнате

 - свой письменный стол

 - отдельное спальное место

 - общая кровать с кем –то;

8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи­тельным причинам?

  - Да  

  - Нет   

  - Относительно редко;

9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

  - Да    

  - Нет    

  - Относительно редко;

10 Выглядит ли подросток неухоженным:

- приходит в школу грязный     

- приходит в шко­лу в порванной одежде 

- приходит в школу голодный;

11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

 - синяки   

 - затравленный взгляд

 - страх при повышении голоса

12. Занимается ли подросток попрошайничеством:

 - Да   

 - Нет

13. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко­голизм,  асоциальное поведение):

  - Да  

  - Нет

14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

  - Да   

  - Нет   

   - Относительно редко

3.     Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

-   на учебную деятельность,

-   на трудовую деятельность,

    - на художественно-эстетическую деятельность,

-   на достижения в спорте, туризме,

-   на отношения между людьми.

2. Активность:

-   активно участвует во всех общественных делах,

-   не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет,

-   редко принимает участие в общественных делах,

-   отказывается участвовать в общественных делах.

3. Ответственность:

-   всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело,

-   часто не выполняет в срок порученное ему дело,

-   очень редко выполняет порученное ему дело,

-   никогда не доводит до конца порученное ему дело.

4. Инициативность:

-   выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это ника­кого признания.

-   редко сам начинает новое дело,

-   никогда не выступает зачинателем какого-либо дела

5. Общительность:

-   всегда охотно вступает в контакт с людьми,

-   стремится общаться с ограниченным кругом людей,

-   предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха,

-   замкнут, не общителен.

6. Уверенность в себе:

-   поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью
только в случае действительной необходимости,

-   выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам,

-часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться,

-  постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи
других.

7. Решительность:

-   в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение,

-   иногда колеблется перед ответственным решением,

-   редко решается принимать какое-либо ответственное решение,

-   не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное ре­шение.   

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

-   пользуется авторитетом среди большинства сокурсников,

-   пользуется авторитетом только у части однокурсников,

-   пользуется авторитетом у отдельных учащихся,  

-   авторитетом не пользуется.

2. Симпатии:

-   является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки,

-   в группе ребята относятся к нему с симпатией,

-   пользуется симпатией у отдельных ребят,

-   в классе его не уважают.

3. Проявление агрессии:

-   использует физическую силу против сверстников и других лиц

-   при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость,

-   агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики
(без применения физической силы).

5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении

1. Отношение к алкоголю:

-злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркоти­ков, токсических веществ,

-   эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ,

-   нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, ко­торый приносят алкоголь и токсические вещества,

-   осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с понимани­ем опасности употребления алкоголя.

2. Отношение к курению:

-   неприятие курения,

-   осознанный, самостоятельный отказ от курения,

-   воздержание от курения из-за ориентации на запрет,

-   эпизодическое курение,

-      закрепившаяся привычка к курению.

3. Культура речи:

-   нормальная, живая, культурная речь,

-   избегание нецензурных выражений,

-   эпизодическое сквернословие,

- сквернословие в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей

 

Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

Инструкция: «Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет преодолеть ребенку имеющиеся трудности».

 

1—СС	1234567891011 12 13 14 15 16 17
2—СО	1234 56789 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
3—СДУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
4—ОТС ОТУ	1234567 8 9 10 1234567 8 91011 12
5—ВМС ВМУ	12345678 91011 12 13 14 15 12345678 9 10

 

 

СПИСОК УТВЕРЖДЕНИЙ

 

Шкала 1 – СС (свойства самосознания)

 

1. Хочет быть слишком маленьким (большим).

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).

7. Думает, что у него мало друзей.

8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.

9. Ему кажется, что дома он всем мешает.

10. Ему кажется, что он глупее других.

11. Считает себя не очень способным.

12. Полагает, что родители им недовольны.

13. Считает, что ему часто не везет.

14. Ему кажется, что учительница им недовольна.

15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.

16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).

17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.

 

Шкала 2 – СО (свойства общения)

 

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.

3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.

4. У него мало друзей.

5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.

6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).

8. Часто жалуется на детей в группе.

9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».

11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.

12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.

15. Надоедает детям, пристает к ним.

16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.

17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.

18. Подражает хулиганским проделкам.

19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».

20. Избегает контактов с учителем.

21. Часто ведет себя невпопад. 

 

Шкала 3 – СУД (свойства учебной деятельности)

 

 А. Мотивация учения

1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

2. В школу ходит потому, что там много детей.

3. Особой любознательности не проявляет.

4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.

5. Ходит в школу без особого желания.

6. Не любит учиться.

7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.

8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.

9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников. 

 

Б. Учебно-познавательная активность

 

10. Не отличается прилежанием к учению.

11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.

12. На уроках часто пассивен.

13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.

14. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).

15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно.

16. Мало читает.

 

 В. Целенаправленность и осознанность учения.

 

17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.

18. Быстро забывает условие и вопрос.

19. Чаще выполняет задание по стандарту.

20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.

21. Неуверен в правильности своих действий.

22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.

 

Шкала 4 – ОТ (общая тревожность)

 

ОТС (семья)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.

2. Ведет себя дома беспомощно.

3. Ведет себя дома неуклюже.

4. Чувствует себя в семье бестолковым.

5. Чрезмерно привязан к матери.

6. Держится обособленно от всех близких.

7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.

8. Часто обманывает родителей.

9. Слишком часто вспоминает о семье.

10. Часто бывает в плохом настроении. 

 

ОТУ (школа)

 

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителями.

2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.

3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.

4. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.

6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.

7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.

8. Легко устраняется в случаях неудачи.

9. Играет «героя», когда ему делают замечание.

10. Рискует без надобности.

11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.

12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

 

Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум)

 

ВМС (семья)

 

1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.

2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.

3. Работа родителей связана с командировками.

4. У родителей очень ответственные должности.

5. Ребенок часто пропускает занятия.

6. Он растет довольно неряшливым.

7. Ребенок «портит нервы» родителям.

8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.

9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.

10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.

11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.

12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться.

13. Родителям редко удается посещать родительские собрания. 

 

ВМУ (школа)

 

1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.

2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.

3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.

4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.

5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.

6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными, - в этом залог воспитания.

7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своими мыслями и переживаниями.

8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.

9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.

10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.

12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

 

Шкала ДР (достоинства ребенка)

 

 

(в произвольном порядке ответьте на вопросы)

Что он любит?

Что он умеет?

Чего он хочет?

Какой он?

 

Обработка результатов

Шкала 1 – СС показывает уровень развитости свойств субъекта самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

 

Шкала 2 – СО определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

 

Шкала 3 – СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельности.

 

По шкале СУД суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения, 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).

 

Шкала 4 – ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка – ОТС; 12 суждений содержат характеристики тревожности ребенка в школе – ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.

 

Шкала 5 – ВМ имеет два варианта:

 

ВМС – воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ воспитательный микросоциум учреждений (10 суждений).

 

В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношений к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

 

Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована.

Эта шкала содержит 4 вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он? Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.

 

Противоречивые данные могут уточняться путем непосредственного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ребенке обобщаются.

 

Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени – 25-50%, при высокой – 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

 

 

 

 

 

 

Техника  «Я-высказывание»

 

Чтобы освоить технику Я-высказывания, важно научиться очень хорошо осознавать происходящее с Вами прямо сейчас, в настоящий момент Вашей жизни. Эта задача не проста. Очень часто мы тратим силы и время не на осознавание себя в текущей ситуации, а на анализ наших прошлых поступков и мыслей или на мечты о будущем. В то же время прошлого уже нет, будущее еще не наступило, есть только настоящее и Вы в нем.

Можно выделить три различных типа сознавания.

Осознание мыслей - это размышления, анализ, интрепретации, мнения, суждения и все то, чем набита наша голова.

Чувственное сознавание - это фиксация любой информации, поступающей к нам извне через органы чувств — обоняние, осязание, зрение, слух, вкус.

Телесное сознавание — это внимание ко всем внутренним ощущениям, идущим от наших мышц, сухожилий, внутренних органов и пр. Потренируемся в этом. Выполните следующее упражнение:

“Чувственное сознавание”

Для выполнения этого упражнения требуется время, хорошо, если кто-то будет зачитывать Вам предлагаемый ниже текст.

Оглядитесь вокруг себя. Отметьте каждую вещь, которая попала в поле Вашего зрения. Какова ее форма, размер, фактура какого она цвета как она освещена как лежат на ней тени…

Старайтесь не думать ни о чем, сосредоточившись только на чувствах и ощущениях. Не давайте себе увязнуть в рассуждениях и интерпретациях увиденных Вами фактов. Если Вы поймаете себя на том, что мысленно называете вещи: “Вот это лампа, она стоит на столе, на столе грязно, надо бы убрать...”, то Вы на ложном пути. В самом по себе назывании вещей и анализе ситуации нет ничего плохого, но все это снова возвращает Вас к Вашим мыслям и рассуждениям. От Вас же требуется только видеть предметы, как видит их младенец, не знающий их названий. Теперь закройте глаза. Что Вы видите? Отметьте образы, оставшиеся от внешних наблюдений, прислушайтесь... Что Вы слышите? Может быть, раньше Вы не слышали их, а теперь осознали, что они есть? А теперь, продолжая сидеть, сосредоточьтесь на обонянии. Какой запах Вы ощущаете? Запах воздуха... Поднесите к лицу Вашу руку... Знаком ли Вам этот запах? Ощущали ли Вы его раньше?

Не открывая глаз, возьмите в рот кусочек чего-нибудь вкусного. Почувствовали ли Вы сначала запах, потом вкус? Сосредоточьтесь на вкусовых ощущениях. Обратите внимание, какой вкус остается у Вас после того, как Вы проглотили последнюю крошку.

Еще некоторое время посидите неподвижно. Теперь откройте глаза. Проанализируйте свои ощущения. Что Вам было сделать легко, что — труднее? Что вызывало у Вас раздражение? Какие чувства отсутствуют у Вас, по Вашему мнению? Только когда Вы научитесь сосредотачиваться, на своих ощущениях и чувствах осознавать и называть их, Вы сможете грамотно и без напряжения построить Я-высказывания в самых разных ситуациях.

Я-высказывание включает в себя не только называние чувств, но и указание нате условия и причины, которые вызвали их. Схема “Я-высказывания”, таким образом, такова:

1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение:

Когда я вижу, что ты... И когда это происходит... И когда я сталкиваюсь с тем, что...

2. Точное называние своего чувства в этой ситуации:

и Я чувствую...(раздражение, беспомощность, горечь, боль, недоумение и т.д.). и Я не знаю, как реагировать... и у меня возникает проблема...

3. Называние причин:

И потому что... И в связи с тем, что...

По этой схеме попробуйте сформулировать Я-высказывание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тренинг «Я учусь владеть собой»

 

Цель: помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает в частности, развитие эмоциональной регуляции у детей, предупреждение и снижение тревожности, агрессии, страхов, повышение уверенности в себе и т.д.

Задачи:

овладение средствами и способами анализа своего положительного или отрицательного (агрессивного) поведения, а так же поведение других людей.

Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей. 

 

Некоторые примеры игр, в которых ребёнок может выражать свою агрессию в социально приемлемой форме.

 

Игра - «Ящик с «обидками».

Эту игру можно предложить и девочкам и ребятам.

Цель: посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.

Материалы: картонный ящик и газета.

Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами, адресованными обидчику.

Когда ребёнок устанет и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может ими воспользоваться наедине в своей комнате, когда снова почувствует сильное напряжение и желание злиться.

 

Игра «крикни громче!»

Цель: посредством создания ситуации принятия, нейтрализовать вербальную агрессию.

Данное упражнение является одним из методов, применяемых, когда ребёнок часто использует ненормативную лексику либо просто обзывается. Методика может быть использована как родителями, так и психологами.

При очередной ситуации, когда ребёнок применил какие либо «обзывательства», родителю (или психологу) обязательно нужно выяснить, насколько ребёнок вообще понимает значение тех слов, которые произносит. Если он понимает их смысл, провести беседу, ответив на вопросы:

Почему он употребляет именно эти слова?

Чем они ему нравятся? Что для него значат?

Объяснить, как чувствуют себя люди, по отношению к которым адресуются ругательства.

 Предложить ребёнку решить эту проблему, заинтриговав его тем, что предложить прогуляться в такое место, где он может говорить эти слова, сколько хочет, и его ни кто не будет там за это ругать…

  На следующий день или в ближайшее время после такого разговора предложить ему прогуляться в лес. Привести ребёнка на какую-нибудь, достаточно дальнюю полянку (где вас ни кто не сможет услышать), остановившись по середине, объявить, что это то самое место, где он может очень, очень громко произносить все ругательства, какие хочет.

После этого, постараться сделать так, что бы ребёнок произнёс все известные ему негативные слова, причём не один раз, с каждым разом усиливая их громкость. Последним разом считается тот повтор, когда вы почувствуете, что ребёнок уже действительно устал и не хочет больше кричать плохие слова. По окончанию данной процедуры похвалите его за то, что он так громко умеет кричать, и скажите, что вы в месте с ним придёте сюда снова, если у него возникнет желания воспроизвести всё то, что он выкрикивал. Потом просто как будто ничего и не было вернуться домой. Желательно об этом случае не кому не рассказывать, что бы не поставить ребёнка в неприятную, негативно окрашенную ситуацию.

 

 

 

 

 

 

 

Методика «Соломенная башня»

 

Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родители и ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей (консультанта).

 Данное упражнение выполняется на консультации в присутствии и ребёнка и его родителей.

Материал: некоторое количество соломинок, спичек или можно, в крайнем случае, попытаться построить карточный домик.

Процедура: Семье предлагается совместно построить в течение 20 минут домик или башню, но так, что бы все участники были обязательно задействованы в работе.

Консультант засекает время, и пока семья начинает свою работу в его задачу входит проанализировать:

Насколько организованно семья распределила обязанности

Кто занял лидирующую позицию (начал командовать)

На сколько уважительно члены семьи относились друг к другу

Какую роль в этом процессе играл ребёнок

Не был ли кто – то обижен, агрессивен, или не задействован в выполнении задания.

По окончанию консультант обсуждает чувства, возникшие в игре, кто и насколько активно или пассивно участвовал, заметили ли сами члены семьи  свои взаимоотношения и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки

         Предназначен для исследования уровня проявления, и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы. Деструктивные тенденции, субъектно-объектные отношения, негативные чувства и оценки.
          Методика Басса - Дарки позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

         Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

·                     Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

·                     Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

·                     Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

·                     Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

·                     Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

·                     Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

·                     Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

·                     Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника использовались следующие принципы:

·                     вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

·                     вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

Опросник

 

1.                   Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2.                   Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3.                   Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4.                   Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

5.                   Я не всегда получаю то, что мне положено

6.                   Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7.                   Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8.                   Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9.                   Мне кажется, что я не способен ударить человека

10.                Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11.                Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12.                Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13.                Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14.                Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15.                Я часто бываю, не согласен с людьми

16.                Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17.                Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18.                Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19.                Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20.                Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

21.                Меня немного огорчает моя судьба

22.                Я думаю, что многие люди не любят меня

23.                Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24.                Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25.                Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26.                Я не способен на грубые шутки

27.                Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28.                Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29.                Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30.                Довольно многие люди завидуют мне

31.                Я требую, чтобы люди уважали меня

32.                Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33.                Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"

34.                Я никогда не бываю, мрачен от злости

35.                Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36.                Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37.                Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38.                Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39.                Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям

40.                Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41.                Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42.                Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43.                Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44.                Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45.                Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"

46.                Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

47.                Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

48.                Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49.                С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50.                Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51.                Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

52.                Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53.                Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54.                Неудачи огорчают меня

55.                Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56.                Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57.                Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58.                Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59.                Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60.                Я ругаюсь только со злости

61.                Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62.                Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63.                Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64.                Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65.                У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66.                Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67.                Я часто думаю, что жил неправильно

68.                Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69.                Я не огорчаюсь из-за мелочей

70.                Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71.                Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72.                В последнее время я стал занудой

73.                В споре я часто повышаю голос

74.                Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75.                Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

 

 

Ключ к тесту
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:

·                     "да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

·                     "нет" = 1, "да" = 0: 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

·                     "да" = 1, "нет" = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;

·                     "нет" = 1, "да" = 0: 10, 26, 49.

3. Раздражение:

·                     "да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

·                     "нет" = 1, "да" = 0: 11, 35, 69.

4. Негативизм:

·                     "да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 23, 36;

5. Обида:

·                     "да"= 1, "нет" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.

·                     "нет" = 1, "да" = 0: 44.

6. Подозрительность:

·                     "да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

·                     "нет" = 1, "да" = 0: 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

·                     "да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

·                     "нет" = 1, "да" = 0: 39, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

·                     "да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Враждебность = Обида + Подозрительность;
Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.
Интерпретация результатов теста
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Опросник личностный. Предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего возраста. Стимульный материал теста состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Автором выделяются следующие факторы (шкалы) тревожности:

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Следует отметить, что количество вопросов, «работающих» на ту или иную шкалу, различно. Так например, общую тревожность испытуемого в школе «диагностируют» 22 вопроса, а низкую физиологическую сопротивляемость стрессу – 5. Соответственно, получаемые сырые значения по шкалам не уравновешены между собой. Поэтому сравнение результатов по шкалам между собой некорректно.

Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

Стимульный материал:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы а которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключ к вопросам:

« + » - ДА

« - » - НЕТ

 

 

РЕЗУЛЬТАТЫ

1) Число несовпадений знаков («+» - Да, «-» - Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ≥ 50%; ≥ 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: - абсолютное значение - < 50%; ≥ 50%; ≥ 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

 

 

 

 

 

 

Шкалы тревоги и тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина

Особенности проведения процедуры тестирования.

Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Экспериментатор предлагает испытуемым ответить на вопросы шкал согласно инструкциям, и напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно. На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности.

ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (СТ)

Инструкция к первой группе суждений о самочувствии:

Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. В зависимости от самочувствия в данный момент зачеркните (запишите) наиболее подходящую для вас цифру: «I» — нет, это совсем не так; «2» —пожалуй, так; «З» — верно; «4» — совершенно верно.

ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ЛТ)

Инструкция ко второй группе суждений о самочувствии:

«Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ ОБЫЧНО. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет». Зачеркните (запишите) подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Цифры справа означают: «I» — почти никогда; «2» — иногда; «З» — часто; «4» — почти всегда).

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Суждения

 

Шкала личной тревожности (ЛТ)

Суждения

 

Обработка результатов

1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая, 31 - 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.

 

КЛЮЧ

 

По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко и низкотревожные.

 

 

 

 

 

 

 

 

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ)

А.Г. Маклакова и С. В. Чермянина.