-
Курсы
-
Другое
Найдено 55 материалов по теме
Предпросмотр материала:
Урок литературы в 7 классе
МБОУ «Козьмодемьянская СОШ»
Карагайского района Пермского края
учителя Владычных С. В.
Концептуальная цель преподавания литературы: развитие образного мышления и эмоционально-чувственной сферы.
Аудитория: 7 класс.
Тема урока: Рассказ О.Генри «Дары волхвов».
Стратегическая цель: развитие эмпатии, эмоциональности.
Задачи:
1. Учить анализу текста.
2. Закрепить умение характеризовать литературного героя.
3. Обучать интерпретации текста.
Проблема: материальные или духовные ценности - какие важнее.
Проблемный вопрос:
Что является настоящей ценностью в жизни?
Варианты решения:
1) материальные ценности;
2) духовные ценности.
Оптимальный вариант: Духовные ценности в жизни человека важнее, так они всегда с ним. Материальные ценности должны быть на втором месте.
Тезис: «Счастье душа познаёт лишь любя». Гёте.
1
|
Комментарий хода урока |
Развитие личностных качеств (значимых для предпринимательской деятельности) и психических процессов
|
Способы развития |
|
1. Учитель приветствует детей. Ученик читает отрывок из поэмы Жуковского «Светлана». - О каких событиях идёт речь? (гадания от Рождества до Крещения) Откуда пошла традиция отмечать эти праздники? (христианская религиозная традиция) Что знаете о Рождестве Христове?
|
Аудиальный канал |
Мобилизующее начало. Актуализация материала. |
|
2. - Прочитали рассказ О.Генри? Понравился? Тогда давайте продолжать учиться анализировать. - Действие рассказа «Дары волхвов» происходит под Рождество. Значит, жанр его мы можем определить как святочный рассказ: «От святочного рассказа непременно требуется, чтобы он был приурочен к событиям святочного вечера (канун Рождества), чтобы он был сколько-нибудь фантастичен, имел какую-нибудь мораль... и наконец — чтобы он оканчивался непременно весело». (Н. Лесков)
|
Точность речи
Умение аргументировать
|
Учитель предлагает задание на соответствие. Учащиеся сопоставляют определение с прочитанным рассказом и выявляют соответствие.
|
|
2 |
||
|
- Соответствует ли такому определению жанр рассказа «Дары волхвов »?
|
|
|
|
3. - Как вы понимаете смысл названия рассказа?
|
Глубина мышления Самостоятельность мышления |
Учитель предлагает растолковать название. Учащиеся расшифровывают его смысл. |
|
4. -Дайте характеристику героям рассказа. С помощью каких деталей мы узнаем об их жизни, материальном достатке?
|
Умение выделять главное |
Учитель предлагает охарактеризовать гл.героев. Учащиеся дают характеристику, находят в тексте отрывки, подтверждающие свои высказывания.
|
|
5. – На какой ситуации построен сюжет рассказа? Можно ли назвать ее комической, т. е. смешной, забавной?
|
Обращение к личному опыту учащихся
|
С помощью вопросов учитель предлагает учащимся, опираясь на собственный опыт, описать ситуацию. Учащиеся высказывают свои мысли и чувства по поводу сюжета рассказа.
|
|
6. - Как вы думаете, почему сокровища, которыми обладали герои, по мысли автора, превосходят сокровища царя Соломона и царицы Савской?
|
Эмпатия |
Учитель предлагает задуматься над тем, каких ценностей больше в семье Юнг: материальных или духовных. Учащиеся рассуждают, почему духовные ценности превосходят материальные. |
|
3 |
||
|
7. – Найдите описание подарка Деллы. Подумайте, почему именно на этой цепочке для часов остановилась она?
|
Умение выделять главное Аргументированность
|
Учитель предлагается найти в тексте отрывок с описанием подарка и объяснением, почему именно он выбран. Учащиеся работают с текстом, выбирая нужный эпизод.
|
|
8. «Что больше — восемь долларов в неделю или миллион в год?» Почему автор уверен, что математик и мудрец дадут неправильный ответ? Какова позиция рассказчика?
|
Реалистичность мышления
Умение встать на позицию другого |
Учитель предлагает доказать позицию автора о превосходстве духовных ценностей над материальными. Учащиеся наряду с собственной точкой зрения приводят доказательства из текста.
|
|
9. – Можно ли развязку рассказа назвать счастливой? Объясните тезис: «Счастье душа познаёт лишь любя». (Гёте) |
Системность мышления Эмпатия Эмоциональность |
Учитель предлагает высказать свои суждения по данному вопросу и объяснить тезис. Ученики высказывают свои эмоции и чувства по поводу развязки рассказа и тезиса. |
|
10. – «Волхвы, те, что принесли дары младенцу в яслях, были, как известно, мудрые, удивительно мудрые люди. Они-то и завели моду делать рождественские подарки. И так как они были мудры, то и дары их были мудры, может быть, даже с оговоренным правом обмена в случае непригодности.
|
Самостоятельность мышления
|
Учитель предлагает расшифровать иносказательный смысл концовки. Учащиеся рассказывают, как они понимают конец произведения. |
|
4 |
||
|
А я тут рассказал вам ничем не примечательную историю про двух глупых детей из восьмидолларовой квартирки, которые самым немудрым образом пожертвовали друг для друга своими величайшими сокровищами. Но, да будет сказано в назидание мудрецам наших дней, что и из всех дарителей эти двое были мудрейшими. Из всех, кто подносит и принимает дары, истинно мудры лишь подобные им. Везде и всюду. Они и есть волхвы». - Как понимаете концовку рассказа?
|
|
|
|
11. Работа в группах (в одной группе юноши, в другой девушки). Задание: придумайте оригинальный подарок для представителя противоположного пола с минимальными материальными затратами.
|
Креативность Гибкость мышления Умение работать в команде Воображение, фантазия Коммуникативные умения |
Учитель предлагает задание, требующие проявления фантазии и воображения. Учащиеся придумывают оригинальный подарок для противоположного пола. |
|
12. – Если вам понравились рассказы О. Генри, чуть сентиментальные, но всегда ироничные, если слезы на ваших глазах сменились улыбкой, если вам нравится проницательный наблюдатель, от лица которого идет повествование о героях, то советуем прочитать вам и другие рассказы писателя: |
Мотивация
|
Учитель мотивирует уч-ся на продолжение знакомства с произведениями писателя. Уч-ся находятся в состоянии нерефлексивного слушания. |
|
5 |
||
|
«Из любви к искусству», «Кому что нужно», «Последний лист», «Персики», «Русские соболя», «Весна порционно», «Горящий светильник», «Родственные души», «Роза и крест». |
|
|
|
13. Подведение итога урока: - Какие ценности важнее в жизни: материальные или духовные? |
Самостоятельность мышления
|
Учитель предлагает уч-ся порассуждать над данным вопросом. Учащиеся в ходе коллективного обсуждения и дискуссии приходят к единому мнению.
|
|
14. Рефлексия. - Насколько урок был полезен для вашей будущей жизни? - Оцените своё эмоциональное состояние на уроке.
|
Рефлексивность мышления |
Учащиеся оценивают степень полезности урока и своё состояние на нём. |
|
15. Оценивание.
|
Умение оценивать |
Учащиеся оценивают свою работу на уроке. Учитель даёт словесный комментарий отметкам.
|
|
|
||
6
В начале урока присходит актуализация знаний из жизни необходимых для восприятия нового материала. Учитель предлагает задание на соответствие. Учащиеся сопоставляют определения с прочитанным рассказом. Идёт толкование названия, расшифровка его смысла. Предлагается охарактеризовать героев, подтвердив высказывания отрывками из произведения. Ответить на вопросы и выполнить задания по тексту. Далее учащимся предлагается творческое задание, коллективное обсуждение и дискуссия. Рефлексия. Самооценка. Словесный комментарий отметок учителя.
Профессия: Специалист по безопасности
Профессия: Педагог дополнительного образования по русскому языку и культуре речи
В каталоге 6 544 курса по разным направлениям
