|
Комментарий хода
урока
|
Развитие личностных
качеств (значимых для предпринимательской деятельности) и психических
процессов
|
Способы развития
|
|
1.
Учитель приветствует
детей. Ученик читает отрывок из поэмы Жуковского «Светлана».
- О каких событиях идёт речь? (гадания от Рождества до Крещения)
Откуда пошла традиция отмечать эти праздники? (христианская
религиозная традиция)
Что знаете о Рождестве Христове?
|
Аудиальный канал
|
Мобилизующее начало.
Актуализация материала.
|
|
2.
- Прочитали рассказ
О.Генри? Понравился? Тогда давайте продолжать
учиться
анализировать.
- Действие рассказа «Дары волхвов» происходит под Рождество. Значит,
жанр его мы можем определить как святочный рассказ: «От святочного рассказа
непременно требуется, чтобы он был приурочен к событиям святочного вечера
(канун Рождества), чтобы он был сколько-нибудь фантастичен, имел какую-нибудь
мораль... и наконец — чтобы он оканчивался непременно весело».
(Н. Лесков)
|
Точность речи
Умение
аргументировать
|
Учитель предлагает
задание на соответствие.
Учащиеся сопоставляют
определение с прочитанным рассказом и выявляют соответствие.
|
|
2
|
|
- Соответствует ли такому определению жанр рассказа «Дары
волхвов »?
|
|
|
|
3.
- Как вы понимаете смысл
названия рассказа?
|
Глубина мышления
Самостоятельность
мышления
|
Учитель предлагает растолковать
название.
Учащиеся расшифровывают
его смысл.
|
|
4.
-Дайте характеристику
героям рассказа. С помощью каких деталей мы узнаем об их жизни, материальном
достатке?
|
Умение выделять
главное
|
Учитель предлагает охарактеризовать
гл.героев.
Учащиеся дают
характеристику, находят в тексте отрывки, подтверждающие свои высказывания.
|
|
5.
– На какой ситуации
построен сюжет рассказа? Можно ли назвать ее комической, т. е. смешной,
забавной?
|
Обращение к личному
опыту учащихся
|
С помощью вопросов
учитель предлагает учащимся, опираясь на собственный опыт, описать
ситуацию.
Учащиеся высказывают
свои мысли и чувства по поводу сюжета рассказа.
|
|
6.
- Как вы думаете, почему
сокровища, которыми обладали герои, по мысли автора, превосходят сокровища
царя Соломона и царицы Савской?
|
Эмпатия
|
Учитель предлагает задуматься
над тем, каких ценностей больше в семье Юнг: материальных или духовных.
Учащиеся рассуждают,
почему духовные ценности превосходят материальные.
|
|
3
|
|
7.
– Найдите описание
подарка Деллы. Подумайте, почему именно на этой цепочке для часов
остановилась она?
|
Умение выделять
главное
Аргументированность
|
Учитель
предлагается найти в тексте отрывок с описанием подарка и
объяснением, почему именно он выбран.
Учащиеся работают
с текстом, выбирая нужный эпизод.
|
|
8.
«Что больше — восемь
долларов в неделю или миллион в год?» Почему автор уверен, что математик и
мудрец дадут неправильный ответ?
Какова позиция рассказчика?
|
Реалистичность
мышления
Умение встать на
позицию другого
|
Учитель предлагает доказать
позицию автора о превосходстве духовных ценностей над материальными.
Учащиеся наряду
с собственной точкой зрения приводят доказательства из текста.
|
|
9.
– Можно ли развязку рассказа
назвать счастливой?
Объясните тезис: «Счастье душа познаёт лишь любя». (Гёте)
|
Системность
мышления
Эмпатия
Эмоциональность
|
Учитель предлагает высказать
свои суждения по данному вопросу и объяснить тезис.
Ученики высказывают
свои эмоции и чувства по поводу развязки рассказа и тезиса.
|
|
10.
– «Волхвы, те, что
принесли дары младенцу в яслях, были, как известно, мудрые, удивительно
мудрые люди. Они-то и завели моду делать рождественские подарки. И так как
они были мудры, то и дары их были мудры, может быть, даже с оговоренным
правом обмена в случае непригодности.
|
Самостоятельность
мышления
|
Учитель предлагает расшифровать
иносказательный смысл концовки.
Учащиеся рассказывают,
как они понимают конец произведения.
|
|
4
|
|
А я тут рассказал вам ничем не примечательную историю про двух глупых
детей из восьмидолларовой квартирки, которые самым немудрым образом
пожертвовали друг для друга своими величайшими сокровищами. Но, да будет
сказано в назидание мудрецам наших дней, что и из всех дарителей эти двое
были мудрейшими. Из всех, кто подносит и принимает дары, истинно мудры лишь
подобные им. Везде и всюду. Они и есть волхвы».
- Как понимаете концовку рассказа?
|
|
|
|
11.
Работа в группах (в
одной группе юноши, в другой девушки).
Задание: придумайте оригинальный подарок для представителя
противоположного пола с минимальными материальными затратами.
|
Креативность
Гибкость
мышления
Умение работать
в команде
Воображение,
фантазия
Коммуникативные
умения
|
Учитель предлагает
задание, требующие проявления фантазии и воображения.
Учащиеся придумывают
оригинальный подарок для противоположного пола.
|
|
12.
– Если вам понравились
рассказы
О. Генри, чуть
сентиментальные, но всегда ироничные, если слезы на ваших глазах сменились
улыбкой, если вам нравится проницательный наблюдатель, от лица которого идет повествование
о героях, то советуем прочитать вам и другие рассказы писателя:
|
Мотивация
|
Учитель мотивирует уч-ся на продолжение знакомства с
произведениями писателя.
Уч-ся находятся в состоянии нерефлексивного слушания.
|
|
5
|
|
«Из любви к
искусству», «Кому что нужно», «Последний лист», «Персики», «Русские соболя»,
«Весна порционно», «Горящий светильник», «Родственные души», «Роза и крест».
|
|
|
|
13.
Подведение итога урока:
- Какие ценности
важнее в жизни: материальные или духовные?
|
Самостоятельность
мышления
|
Учитель предлагает
уч-ся порассуждать над данным вопросом.
Учащиеся в ходе
коллективного обсуждения и дискуссии приходят к единому мнению.
|
|
14.
Рефлексия.
- Насколько урок был полезен для вашей будущей жизни?
- Оцените своё эмоциональное состояние на уроке.
|
Рефлексивность
мышления
|
Учащиеся оценивают
степень полезности урока и своё состояние на нём.
|
|
15.
Оценивание.
|
Умение оценивать
|
Учащиеся оценивают
свою работу на уроке.
Учитель даёт словесный
комментарий отметкам.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.