Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Методическая разработка «Конструирование из бумаги как основа формирование дизайнерского мышления у детей младшего школьного возраста»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Технология

Методическая разработка «Конструирование из бумаги как основа формирование дизайнерского мышления у детей младшего школьного возраста»

Выбранный для просмотра документ методразработка.doc

библиотека
материалов


Управление образования администрации г. Белгорода

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников»

hello_html_6af67d60.png








hello_html_m6d26a938.gif


hello_html_2bde567b.gif

hello_html_3dca9726.jpg


Автор: заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

Ушкалова Алевтина Ивановна










г. Белгород, 2014 г.

Содержание


Введение____________________________________________________2

Психолого-педагогические аспекты развития дизайнерского

мышления _________________________________________________6

Организация конструкторской деятельности

на занятиях________________________________________________8

Методы обучения конструированию из бумаги _________________12

Система упражнений по развитию дизайнерского

мышления_________________________________________________15

Заключение ________________________________________________18

Список литературы _______________________________________ 20

Приложение


















Введение.

Одной из важнейших задач дополнительного образования является развитие у обучающихся творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков.

Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.

Именно ручной труд является средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил - то есть общего развития ребенка. Формирование элементов дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано в рамках предметно - практической деятельности конструирования из бумаги.

Главная цель методической разработки – создание условий для формирования у детей особого типа мышления, которое можно назвать "дизайнерским мышлением". Руководствуясь им как комплексом, состоящим из особой установки сознания, оценочных суждений и способов творческой деятельности, человек может формировать в себе эстетическое отношение к миру вещей. Эстетическая выразительность должна достигаться как результат последовательного осуществления конструкторского замысла.

Задачи:

  • определить содержание понятий "элементарное дизайнерское мышление", понимая под последним возможный уровень его развития для младшего школьного возраста;

  • отобрать комплекс понятий, практических умений и навыков, наиболее важных для формирования элементарного дизайнерского мышления и доступных детям 7-10 лет;

  • обосновать эстетико-педагогические условия формирования дизайнерского мышления у младших школьников;

  • рассмотреть основные методы обучения конструированию из бумаги;

  • разработать систему упражнений по формированию дизайнерского мышления.

Новизна методической разработки состоит в том, предложенный подход к организации занятий конструированием позволяет приблизить детей к требованиям времени, делая возможным формирование у них эмоционально-оценочного отношения к гармонии окружающей предметной среды, а также творческих созидательных качеств.

Методическая разработка «Конструирование из бумаги, как основа формирования дизайнерского мышления у детей младшего школьного возраста» актуальна, так как впервые на уровне МОУ ДОД «Станция юных техников» поставлена проблема формирования дизайнерского мышления как комплекса, включающего особую установку сознания, оценочные суждения и способы творческой деятельности, руководствуясь которыми человек может формировать в себе соответствующее эстетическое отношение к миру вещей. В разработке определена сущность и выделены основные структурные компоненты дизайнерского мышления у младших школьников, выделены возможные уровни развития дизайнерского мышления (стихийное, элементарное, системное), определенна их специфика применительно к детям младшего школьного возраста.

Конструирование из бумаги, являясь одним из видов художественного творчества, позволяет формировать творческие способности, содействует воспитанию эстетической культуры личности, и в то же время дает возможность закрепить и углубить знания, умения, навыки, полученные детьми на занятиях. Также развивается художественный вкус, способность находить адекватные средства для выражения создаваемого образа, формируя творческий потенциал личности, а также знания, умения, навыки в области художественно-трудовой деятельности. Но вместе с тем художественное конструирование, как всякий продуктивный вид деятельности, создает хорошие возможности для моделирования различных типов взаимодействия детей в процессе деятельности, что воспитывает чувство долга, ответственности, умение подчиняться требованиям группы и творчески работать в коллективе, проявлять взаимопомощь, усваивать нормы общественного поведения.

Практическая значимость методической разработки в том, что предложенный подход к организации занятий конструированием из бумаги позволяет приблизить их к требованиям времени, делая возможным формирование у детей эмоционально - оценочного отношения к гармонии окружающей предметной среды, а также творческих созидательных качеств.

Методическая разработка адресована педагогам дополнительного образования, учителям технологии и педагогам - организаторам.

















Психолого-педагогические аспекты развития дизайнерского мышления.

В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте - памяти. Психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления, которое находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению, поэтому педагогу целесообразно обращать внимание на возрастные особенности развития психики и интеллекта, с целью более точного определения уровня и дальнейших путей развития творческого мышления.

Мышление представляет собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций.

Творческое мышление - это процесс, врожденно присущий человеку, включающий в себя восприятие, эмоции, опыт человека, особенности памяти, воображения, интуицию, лежащие в основе потребности к самовыражению личности в условиях свободы и ведущей к преобразованию действительности.

Продуктивное мышление рассматривается как высшая ступень творческого мышления. Это такой психический процесс, в результате которого возникает оригинальное, принципиально новое для данного субъекта решение задачи, причем такое, которое не вытекает непосредственно из уже известного, а требует его преобразования, выхода за его пределы.

Элементарное дизайнерское мышление включает основные структурные компоненты зрелого дизайнерского мышления, но в том виде, который соответствует возрастным возможностям младших школьников. Оно формируется через специальную информацию, постановку задач по созданию отдельной среды и поиск способов их реализации. Это первый, сформированный под руководством педагога, уровень дизайнерского мышления.

Согласно научным данным, дизайнерское мышление включает в себя следующие параметры:

  • конструктивность;

  • целесообразность;

  • вариативность, гибкость;

  • чувство стиля, стилевой гармонии.

Таким образом, основные особенности дизайнерского мышления можно представить в следующем виде:

  • системное владение логическими операциями;

  • наличие в продуктах деятельности новизны, оригинальности, стилевого чутья, способности к проектированию;

  • понимание целесообразности и рациональности вещей;

  • знание способов создания эстетически грамотной вещи и гармонической среды.

Существуют различия в дизайнерском мышлении обучающихся. Естественно, встает вопрос, как же можно реализовать развитие этого мышления в условиях обычной фронтальной работы с группой в целом. При ориентировании на среднего ребенка несколько замедляется темп развития тех детей, у которых более высокий, чем у их сверстников, темп умственного развития. Для этих воспитанников обучение, ориентирующее на средних детей, оказывается слишком легким, не активизирует их самостоятельное, продуктивное мышление, а это ведет к тому, что при таком обучении начинает замедляться и темп их умственного развития. Но в особенно трудные условия попадают обучающиеся с замедленным темпом умственного развития. Не умея преодолевать трудности, такие дети все больше и больше отстают в своем развитии, оказываются не в состоянии понимать то, чему их обучают, фактически выпадают из педагогического процесса.

Развитие продуктивного мышления предполагает формирование у обучающихся рациональных приемов умственной деятельности, облегчающих процесс усвоения новых знаний, расширяющих возможность их применения на практике. В условиях развивающего обучения этот процесс оказывается высокоэффективным при условии предоставления детям известной свободы поисков решения и обязательного последующего обобщения приемов, типичных для определенного класса задач.

Начало мыслительного процесса при выполнении дизайнерской деятельности - проблемная ситуация, возникновение которой возможно при наличии определенных знаний дизайнерского характера, позволяющих оценивать предмет или предметную среду как оформляемое производством "природное тело", имеющее свою морфологию, пространственную организованность - с одной стороны, и как общественно - человеческую (утилитарную, культурную, эстетическую) полезность, значимость, ценность-с другой.

Следовательно, для продуктивного развития творческого мышления младших школьников в образовательном процессе необходимо взаимодействие эстетических, психологических и педагогических условий.


Организация конструкторской деятельности на занятиях.

Художественное конструирование (дизайн) стало активно развиваться с начала 30-х годов. На Западе появилась новая профессия-дизайнер, в задачу которого входила разработка изделий новой конструкции, изделий более качественных, удобных, красивых и более дешевых по сравнению с такими же изделиями, выпускаемыми другими фирмами.

Конструктивное  творчество является таким видом деятельности, которое характеризуется целенаправленным поиском новизны в способах построения, соединения деталей и их положении в пространстве, когда путём поиска определяются оригинальные способы конструирования. В развитии детского конструктивного творчества большую роль играет формирование общих и специальных способностей детей.

Термин  “конструирование” происходит от латинского слова, обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Это вид продуктивной деятельности, предполагающий построение предметов.

Различают два вида конструирования: техническое и художественное.

Техническое конструирование создает предмет в его материальной и функциональной основе.

Художественное конструирование наполняет предмет общественным содержанием, удобством, гармонией, красотой.

Дизайн - это художественно-проектная деятельность, направленная на формирование гармоничной предметной среды и ее элементов.

В процессе конструирования из бумаги у детей интенсивнее развивается пространственное воображение, вырабатывается способность быстро переходить от мышления к действию, заранее обдумывая ход своей работы, планировать ее, формируется и развивается точность и ловкость движений и т.д. Художественное начало присутствует при создании всех окружающих нас предметов, и каждый человек должен уметь создавать красивые вещи. С этой целью можно использовать элементы художественного конструирования, которые предполагают в предмете:

-единство цвета и формы;

-сочетание материала и формы;

-соответствие формы назначению;

-пропорциональность различных форм в композиции.

В процессе обучения перед детьми возникают технические задачи, требующие умственного напряжения. В качестве базы их решения, развития конструкторских способностей обучающихся педагог определяет конструктивно - технические знания и умения, которые необходимо формировать у младших школьников: по обращению с инструментами и обработке материала, знания свойств материала и элементарной технологии, умение анализировать трудовые задания, планировать и применять знания на практике.

Воспринимая окружающие предметы, соотношения различных форм, сочетания цветов, а, также получая соответствующие знания на занятиях, дети усваивают определенную систему знаний о различных комбинациях, средств выразительности в художественном конструировании из бумаги. Эти знания способствуют формированию у ребенка пространственных представлений, цветоощущения, конструкторских знаний и знаний о композиции. Таким образом, художественно-конструкторские знания необходимо формировать с младшего возраста, так как они помогают восприятию красоты окружающего мира и развитию пространственных представлений.

Формы организации работы обучающихся по созданию новых для них конструкций изделий (См. Приложение №1)

1.Конструирование под руководством педагога.

Педагог поочередно показывает конструкции деталей, демонстрирует приемы их изготовления и соединения, порядок отделки изделия, использование по назначению. Дети занимаются репродуктивной деятельностью, воспроизводят, копируют действия педагога.

2.Конструирование по аналогии.

После того, как обучающиеся под руководством педагога изготовят изделие, им предлагается самостоятельно провести конструирование аналогичного по конструкции или несколько более сложного, но подобного по конструкции изделия.

3.Конструирование по образцу.

Обучающиеся анализируют конструкцию образца, выясняют из каких деталей он состоит, выясняют порядок и приемы выполнения отдельных операций, сборки и отделки изделия. В данной форме обучения конструированию обеспечивается в основном прямая передача детям готовых знаний. Это необходимый этап, в ходе которого дети узнают о свойствах материала, овладевают техникой конструирования. Таким образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, является важным подготовительным этапом, обеспечивающим подход к самостоятельной поисковой деятельности.

4.Конструирование по собственному замыслу.

Это вид конструирования на основе самостоятельного рассмотрения задания на конструирование изделия, для изготовления которого требуется самостоятельно выбрать материалы, инструменты и усвоенные ранее приемы труда.

5. Конструирование по письменным или графическим описаниям изделия, включающим общие технические требования к готовому изделию (его назначение, условия использования, материал, общие требования к конструкции и пр.)

6. Конструирование по условиям.

Не давая образца и способов изготовления, детям задают лишь условия, которыми композиция замысла должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают ее практическое назначение.

7. Конструирование в коллективе из 2-4 человек с распределением обязанностей по созданию конструкции и ее воплощению в материале, испытанию в действии.

В обучении конструированию из бумаги решаются общие задачи:

  • учить анализировать образец: выделять форму листа, из которого выполнена поделка, способ преобразования бумаги, выделять части, детали;

  • формировать у детей обобщенные способы работы с бумагой;

  • учить планировать процесс создания поделки, контролировать свою деятельность на основе анализа;

  • развивать у детей творческое отношение к конструированию: подбирать цвет бумаги для поделки и ее украшения, отвечающий большей выразительности, переносить усвоенный способ преобразования бумаги на новое содержание, комбинировать способы преобразования бумаги для достижения выразительности поделки.

В условиях систематического решения конструктивных задач проблемного характера у детей формируется правильное отношение к своим ошибкам, формируются обобщенные способы анализа, значительно повышается умственная активность.

Одним из аспектов конструктивной деятельности является результат, выражающийся в законченном предмете. Ребенку нужно доказать, что все, что делает человек, имеет свою форму, композицию, цвет, линию и поэтому сделанное им самим может быть красивым или некрасивым, прекрасным или безобразным. Оформляя результат труда, ребенок должен думать не только о том, удобна ли данная вещь, но и о том, как она выглядит. Поэтому одна из важнейших задач обучения конструированию состоит в том, чтобы учить детей не только навыкам добросовестной работы, но и чувству формы, сочетанию цвета, композиции, симметрии. Прежде всего, дети постигают важную мысль, что конструкция формы должна быть целесообразной, разумной, проявляющейся в удобстве вещи при ее пользовании. Чем полнее соответствует форма своему назначению, чем целесообразнее решена, тем она проще.

Методы обучения конструированию из бумаги.

1. Анализ серии образцов, выполненных одним способом помогает сконцентрировать внимание детей на учебной задаче. Педагог подводит детей к выводу: главное - научиться «читать чертеж», «слушать линии», которые всегда «говорят», что с ними надо сделать (разрезать, согнуть и др.).

Анализируя серию образцов, дети ставятся в ситуацию выбора конкретной поделки. Смысл ситуации выбора в том, что взрослый не навязывает детям решение.

Когда у детей накапливается опыт создания поделок разнообразными способами, надо предоставить им возможность анализировать образцы с позиций способа их изготовления. Так, педагог предлагает объемные фигурки животных из бумаги на основе куба, бруска, конуса, разделенного пополам прямоугольника. Ребенок выбирает тот или иной способ работы. Умение находить общий способ создания основы конструкции развивает самостоятельность ребенка в выборе цвета, величины, возможных деталей, украшений для конкретной, задуманной им поделки. А в результате работа каждого ребенка индивидуальна.

Основными методами формирования рациональных действий являются: показ и объяснение. Чтобы эти методы были эффективными, педагог должен:

  • сам четко представлять алгоритм рационального действия;

  • обеспечить совершенствование действий по линии осознанного и самостоятельного его применения;

  • помочь сделать «перенос» усвоенного действия с одной конкретной поделки на другую, с одного материала на другой, корректируя действие с учетом специфики материала;

  • в выборе конкретных приемов показа и объяснения учитывать трудности, с которыми встречается ребенок при усвоении действий. Так как внимание ребенка при выполнении работы, как правило, направлено на результат действия, а не на способ его выполнения, необходимо при показе действий переключить внимание детей с результата на способ действий и учить выполнению нужных движений рукой и инструментом.

Трудность, которую часто испытывают дети, - отсутствие или недостаточность зрительного контроля, также дети затрудняются в сравнении особенностей движений в оценке их качества, не могут отличить правильное от неправильного. Чтобы преодолеть эти трудности, нужно своевременно установить связь между характером движений и получаемым от этого движения результатом и дать установку на самоконтроль за действием.

2. Анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю способствует убеждению ребенка в необходимости соблюдать последовательность действий. Не всегда дети удерживают в памяти последовательность работы, даже если они участвовали в ее определении. Действиям сопоставления надо учить: ребенку предлагается прикладывать под каждый промежуточный результат, начиная с первого, свою работу, сравнивая их. Когда ребенок доходит до промежуточного результата, идентичного своему, педагог обращает внимание на следующий и устанавливает, что следует сделать, чтобы его получить. Постепенно отпадает необходимость сопоставления промежуточных результатов под непосредственным руководством взрослого, дети самостоятельно с этим справляются.

3. Анализ несовершенной поделки. В ней представлены наглядно те ошибки, которые могут быть у детей. В любой работе есть возможность предугадать возможную детскую ошибку и с помощью анализа несовершенной поделки дать установку на самоконтроль. Также надо побуждать детей к взаимоконтролю.

4. Педагогическая оценка или анализ результатов деятельности. Детские поделки обязательно оцениваются с точки зрения решения художественно-конструкторских задач, должны быть отмечены их выразительность, оригинальность.

5. Игровые приемы используются для упражнения детей в решении конструктивной задачи. Чтобы ошибок в конечном результате было как можно меньше, персонажи, используемые на занятиях, по ходу работы детей не оставляют их без внимания и вносят свои предложения, задают вопросы, помогающие контролировать свои действия и корректировать работу, уточнять, обогащать замысел.


Система упражнений по развитию дизайнерского мышления.

Теория дизайна получила название «технической эстетики», она охватывает широкий круг проблем, связанных с социальными, экономическими, эргономическими вопросами развития промышленности и потребления, закономерностями формообразования изделия; принципами и методами творческой работы художников-конструкторов.

Эстетическая выразительность должна достигаться не преднамеренно, а как результат последовательного осуществления конструкторского замысла: осуществляя его, конструктор достигает целесообразности предметной формы: упорядоченности, пропорциональности, гармоничности линий, объемных и цветовых элементов и т.д.

Эстетическое совершенство изделия требует информационности его формы. Информационная выразительность изделия обеспечивается технологическими и декоративными свойствами материала, из которого оно изготовлено. Характер поверхностей, конфигурации, фактура, цвет, способ крепления должно подчеркивать достоинства изделия.

Соответствие формы изделия его содержанию может быть достигнуто подходящей композицией. Композиция является эстетической характеристикой, которая отражает организационные связи элементов формы и содержания изделия, диктует расположение основных элементов, частей в определенной системе и последовательности. (См. Приложение № 2)

Таким образом, художественное решение формы и составляет главную задачу художественного конструирования. Форма в дизайне может быть определена как выражение внешнего вида изделия исходя из его внешнего содержания и назначения.

Возраст 7-10 лет наиболее подходящий для развития чувства цвета. Цвет играет немаловажную роль при создании композиции. (См. приложение № 3)

Создание новых эстетически значимых предметов требует от педагога специальных знаний и умений, без которых его педагогическая деятельность не может успешно развиваться. К ним относятся элементарные знания о технической эстетике, художественное видение предмета или группы предметов, их выразительных средств, формирование у обучающихся способности улавливать особенности конструктивного строения предмета, соответствие цвета, формы, материала, умение представлять увиденное в новой композиции и воплотить его в изделии.

Мы предлагаем следующую систему упражнений по развитию дизайнерского мышления:

1.Знакомство с цветовым кругом. Основные цвета.

2.Составление композиции с использованием 1-2 форм, располагая ритмично 3.Составление композиции с использованием 1-2 формы и 1-2 цветов, располагая ритмично.

4.Создание собственных композиций с использованием различных форм и цветов.

5. Создание собственных композиций с использованием различных форм и цветов.

6.Знакомство с понятиями "симметрия" и "асимметрия" при изготовлении аппликации (См. приложение № 4)

7.Создание вещей определенного настроения (новогоднего, осеннего).

8.Упражнения на формирование умений разбивки общей конфигурации предмета на элементарные геометрические фигуры.

9.Понятие "целесообразности". Задания, направленные на выявление функции предмета и его формы, на исключение лишнего предмета.


10.Понятие "проектирование". Создание проектов будущих, пока еще не существующих предметов.

11.Понятие "стиль", "стилевое единство". Подбор подходящих по художественным особенностям деталей к ансамблю предметов.

12.Проверка знаний детей о форме, цвете, их свойствах.

Практически все занятия носят игровой характер. Игра позволяет ребенку воспринять сложную и трудную работу как интересную и понятную.

Одна из самых больших трудностей - самостоятельное распределение деятельности в коллективе, педагог вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций на этапе их итогового просмотра имеет большое значение. Такой прием можно использовать, в частности, соединяя в один большой ковер кусочки "отдельных ковров осенних листьев".

Усложнение композиции и привнесение новых элементов свидетельствует о накоплении эмпирического опыта, расширении ассоциативных связей, на чем основываются процессы творческого дизайнерского мышления.

Повышение уровня творческой активности подтверждает мысль о том, что этому можно и нужно учить. Это особенно важный вывод, поскольку это необходимо не только в сфере художественной дизайнерской деятельности, но и является одной из составных частей общей культуры человека.

Формирование элементов дизайнерского мышления не может быть кратковременным процессом или строиться фрагментарно. Для этого должна быть разработана многоуровневая программа, рассчитанная на весь период обучения ребенка в объединении.






Заключение

Путем целенаправленной работы можно прогнозировать формирование у обучающихся элементов особого стиля мышления, которое мы назвали «дизайнерским мышлением». Для него характерно понимание основных критериев гармоничной вещи (целесообразность и эстетическая выразительность), стилевое чутье, эстетическое отношение к миру вещей. Формирование элементов такого мышления наиболее успешно протекает при соблюдении определенных эстетико-педагогических условий: учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических и индивидуально-творческих.

Постановка и решение дизайнерских проблемных ситуаций на основе специальных знаний, раскрытие в процессе обучения духовно-содержательного начала вещей через их дизайнерские качества, приобщение детей к активным самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды способствуют активизации творческого потенциала личности, и перехода от алгоритмических к эвристическим способам решения задач.

Важно также отметить, что детям младшего школьного возраста необходимо сообщать в доступном виде законы композиции, элементы цветоведения, правила изображения различных форм предметов на плоскости и в пространстве. Усложнение содержания дизайнерских знаний влияет на переход детей от пассивного приобретения знаний к активному и творческому их применению в новых условиях, к решению других задач более глубоко и осознанно.

При организации творческой дизайнерской деятельности педагогу

помогут в работе следующие рекомендации:

  • не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо;

  • не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

  • на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми знаниями и навыками;

  • не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно;

  • научитесь не торопиться с вынесением суждения;

  • научите детей прослеживать межпредметные связи;

  • приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций;

  • используйте трудные ситуации. Возникшие у детей в школе или дома как область приложения полученных навыков в решении задач;

  • помогайте детям научиться управлять процессами усвоения знаний;

  • подходите ко всему творчески

Разработанная методика учебных занятий существенно повышает эффективность процесса политехнического воспитания на занятиях конструированием из бумаги. Предложенный подход к организации занятий конструированием помогает детям приобрести прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки, воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда. Занимаясь конструированием обучающиеся могут практически использовать и применять полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью.








Список литературы

  1. Афонькин С. Ю. Игрушки. – М.: Эксмо - Пресс, 2002.

  2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль: Академия развития, 1997.

  3. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М.:Просвещение, 1992.

  4. Гринченко И.С. Игровая радуга: методическое пособие - М.: - «ЦГЛ», 2004.

  5. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги.- Ташкент, 1988.

  6. Евдокимова Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников. - Екатеринбург, 1998.

  7. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.:Педагогика, 1981.

  8. Козлина А.В. Уроки ручного труда: Конспекты занятий. - М.: Мозаика- Синтез, 2000.

  9. Левина М. 365 веселых уроков труда.- М.: Рольф, 2000.

  10. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах.- М,1994.

  11. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. - М.:Знание,1985.

  12. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. - М.: Молодая гвардия,1994.

  13. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творчества. - М.: Просвещение, 1985.

  14. Попова Ф.П. Беда о русской скульптуре: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1964.

  15. Рузина М.С., Афонькина С.Ю. Страна пальчиковых игр; развивающие игры и оригами для детей и взрослых. - СПб.: Кристалл, 2002.

  16. Сержантова Т.Б. 365 моделей оригами. - М.: Рольф, Айрис - пресс,

1999.

  1. Семенченко П. Ф.Энциклопедия интеллекта. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олмс - Пресс, 1998.

  2. Федосова Е.С., Федосов Г.С. В стране гномов: книга для развития способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб.: изд-во «Союз», 2002.

  3. Цирулик Н.А., Хлебников С.И.Твори, выдумывай, пробуй! Учебник для 3 класса. - Самара: Корпорация «Федоров», 2004.

  4. Энциклопедия самоделок.- М.: АСТ - ПРЕСС, 2002.

  5. Щебелькин И.К., Романина В.И., Качакова И.И.Аппликационные работы в начальных классах. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983.

  6. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (под ред. Сакулиной Н.П.) - М.:Просвещение, 1979.

  7. Техническое творчество (пособие под ред. Столярова Ю.С.)- М.: Просвещение, 1989.



Выбранный для просмотра документ Приложение № 2.doc

библиотека
материалов

Приложение № 2

Методические материалы для изучения темы «Композиция»

Композиция - построение целостного произведения, все элементы которого находятся во взаимном и гармоническом единстве.

Важнейшими формообразующими категориями (средствами) композиции являются:

  • объемная пространственная структура (эстетически осмысленная взаимосвязь формы предмета с его внутренним строением и внешним пространством) и тектоника (художественно-осмысленное выражение степени напряженного состояния материальной формы);

  • масштаб;

  • пропорции;

  • ритм (строение формы, являющееся следствием равномерного ускоренного или замедленного движения, чередования элементов) и метр (строение формы, являющееся результатом равномерного движения, чередования одинаковых элементов);

  • контраст (ярко выраженные противопоставленные формы и нюанс);

  • симметрия и асимметрия;

  • колорит (свойство предмета вызывать то или иное зрительное ощущение в соответствии со спектром отражаемого или излучаемого им света;

  • нюанс (отношение элементов формы, приближающихся друг к другу по сходству).

Принципы построения композиции

1. Выбор характерных элементов композиции:

-объединение по однородным признакам: форме, цвету, текстуре, фактуре.

-выявление наиболее важной однородности, которую необходимо

подчеркнуть в композиции.

-включение в композицию контрастов, которые создают в ней напряжение.

2. Соблюдение закона ограничения (не более трех элементов) в материи, деталях, цвете, форме.

3. Основа живой композиции - не равносторонний треугольник. Основа статичной композиции - симметрия.

4. Группировка элементов с учетом того, что выбранный материал располагают не смешанной кучей, а объединив по 2-3 элемента.

5. Обеспечение свободного пространства между группировками дабы не терялась красота отдельных частей композиции в плотном расположении.

6. Подчеркивание соподчинения между группировками.

7. Взаимосвязь между группировками и внутри их ритмом, линией, пластикой, а также когда одни элементы обращены вполоборота к другим элементам и к зрителю.

8. Объемность, стереоскопичность, перспектива – достигаются с помощью цвета, размера, динамики форм.

9. Соблюдение оптического равновесия путем правильного размещения крупных, тяжелых, темных форм относительно малых, легких, светлых. Следование естественному положению предметов, а также росту, движению, развитию.

11. Эксперимент - залог успеха в творчестве.




















Выбранный для просмотра документ Приложение № 3.doc

библиотека
материалов

Приложение № 3

Методические материалы для изучения темы

«Цвет и форма»

Значение цвета в нашей жизни многократно. Цвет и форма неотделимы друг от друга. Их соединение может быть гармоничным и дисгармоничным. В зависимости от этого меняется эмоциональный тон восприятия.

Понятие "цветового проектирования" введено у нас архитекторами, прежде всего А.В. Ефимовым. Это понятие может быть использовано и в сфере дизайна. Будем исходить из того, что цветовое проектирование – это вид проектной деятельности, направленной на формирование колористики различных объектов и предметно - пространственной среды в целом.

Элементы объективной окружающей среды: цвет, ритм, форма так далее, воздействуют на человека на физиологическом, психологическом, интеллектуальном уровнях.

М. Люшером были определены следующие значения цветов:

  • синий – спокойствие, умиротворенность;

  • зеленый – эластичная напряженность;

  • черный – угнетение, отречение и так далее.

Е.Ф. Бажиным дана иная интерпретация цветов:

  • красный – гнев и радость;

  • желтый – удивление;

  • коричневый – отвращение;

  • черный – страх.

Любое эмоциональное состояние может быть активизировано (то есть возбуждено, дополнено, подчеркнуто) или компенсировано (то есть смягчено, ослаблено) соответствующим цветовым сочетанием. Например, комната, окрашенная в желтый или фиолетово - синий цвет, располагают к серьезным размышлениям, сосредоточенности. Оранжевый и зеленовато - синий цвета создают жизненно радостную атмосферу. Они хорошо сочетаются с синим цветом. Пурпурный и зеленый цвета создают атмосферу покоя, праздности. Красный и сине - зеленый цвета стимулируют деятельность. Особое воздействие достигается сочетанием желтовато - зеленого с фиолетовым. Сильная цветовая контрастность этих цветов эстетически выразительна. В целом цветовое решение жилого интерьера должно быть гармоничным, создавать психологический комфорт и способность к оптимальному зрительному восприятию элементов жилого пространства.

Правильно использовать цвет поможет знание основных положений «цветоведения», дающих представление о главных гармонических, психологических и оптических свойствах цвета. Используя цветовой круг, можно составить разнообразные цветовые гаммы и созвучия.

Основные приемы гармоничных сочетаний цветов:

  • комбинирование темных и светлых оттенков одного цвета.

  • комбинирование цветов одной цветовой области (на круге - цвета одного сектора + 2 прилегающие к нему).

Цветовая гармония, достигаемая этими двумя приемами называется нюансной, так как строится на соотношениях оттенков одного цвета или близких цветов. Достигаемые при этом мягкие цветовые сочетания создают в интерьере спокойную обстановку, приятное для глаз равновесие. Избежать разнообразия поможет включение в спокойную, нюансную цветовую гамму ярких "пятен" близких или противоположных цветов. Кроме того, в самых разнообразных цветовых решениях можно использовать ахроматические цвета – белый, серый, черный, так как они хорошо сочетаются с другими цветами.

  • использование цветов одной светлой или темной степени насыщенности, так как в данном случае берутся только неяркие цвета, сочетания даже противоположных по цветовому кругу цветов выглядит назойливым и пестрым.

Такие комбинации основаны на эффекте усиления цвета. Но если расположить их рядом, то они взаимно усиливают (дополняют) друг друга. Это свойство можно использовать, если необходимо выделить тот или иной элемент интерьера. Для создания наиболее выразительных цветовых комбинаций, составленных по принципу дополнения, рекомендуется соблюдать определенные пропорции в соотношении основных и дополнительных цветов и оттенков.

Замечено, что зрение человека реагирует на пропорции различных цветов, исходя из силы цвета и площади, которую он занимает. Практика показывает, что наиболее приемлемые пропорции составляют 1\4 желтого и 3\4 фиолетового, 2\3 синего и 2\3 оранжевого, 1\2 красного и 1\2 зеленого. Однако, эти соотношения не являются жесткими для приглушенных или осветленных тонов. В этих случаях лучше всего придерживаться общего правила: чем интенсивнее тон цвета, тем меньше должна быть его поверхность.

Наиболее благотворно на нервную систему человека воздействуют желтые, желто-зеленые, зеленые, зелено-голубые, серебристо-серые цвета. Красный, фиолетовый, синий - утомляют зрение и возбуждают. Их применение должно быть сдержанным и осторожным, в основном для небольших плоскостей и отдельных предметов.

РЕКОМЕНДАЦИИ ЦВЕТОВОЙ ПСИХОЛОГИИ:

Красный и желтый – действуют приветливо, бодрят, приглашают;

Желто-зеленый, коричневый – создают уют;

Темные оттенки синего или голубо-зеленого – представительность;

Сине-фиолетовый, красно-фиолетовый, пурпурно-красные - торжественность, праздничность.

В рабочем кабинете должна преобладать деловая атмосфера, ярких цветов следует избегать. Рекомендуются такие цветовые сочетания:

-охра (светлая) - серовато-синий, коричневый;

-светло-серый - красновато-коричневый, коричневый;

-желтовато-зеленый (светлый) - зеленовато-синий, желто-коричневый.



hello_html_309ab7bc.jpg

hello_html_1ad1758b.jpg

Выбранный для просмотра документ Приложение № 4.doc

библиотека
материалов

Приложение № 4

Тема: «Симметричное вырезание»

Цель: формирование навыков симметричного вырезания из бумаги.

Задачи:

  • познакомить с понятием «симметричность» и «асимметричность»;

  • научить вырезать симметричные и асимметричные изображения;

  • развивать умение выражать настроение детали через ее художественные детали, дизайнерское мышление, фантазию, воображение;

  • воспитывать аккуратность, дисциплинированность, наблюдательность.

Оборудование: симметричные вырезки, пример сим­метричного вырезывания на большом листе, карандаш, цветная бумага, цветной картон, ножницы; ТСО - магнитофон с записями звуков природы.

Ход занятия

I. Вводная часть.

  1. Приветствие.

  2. Организация рабочего места.

  3. Повторение правил безопасности при работе с ножницами.

II. Основная часть.

1. Рассказ об истории вырезывания.

Уже более 1000 лет во всём мире существует народное ис­кусство - вырезывание из бумаги. Его используют для подарков, для украшения окон и домов, фонарей, вывешивают длинными гирляндами поперёк улиц и дворов.

Искусство силуэта возникло в древности. Силуэт в переводе с французского означает «однотонное контурное изображение на окне контрастного цвета». Произошло это слово от фамилии фран­цузского министра финансов XVIII в. Этьена де Силуэта. Уйдя в отставку, он занялся своим любимым делом - вырезыванием из бумаги. На него даже нарисовали карикатуру в виде теневого про­филя. Так появилось название «силуэт».

hello_html_2ed4b838.jpg



Ф.





Силуэты можно и рисовать, и вырезать из бумаги. Мастером силуэта был русский художник Ф. П. Толстой (1783-1873). У него есть силуэтные изображения исторических со­бытий, народных сцен, природы.

Ф.П. Толстой «Всадники»

А начал он заниматься силуэтны­ми вырезками в детстве.

И. Е. Репин (1844-1930), русский художник, вспоминал, как в детстве они с сестрой Устей вырезали из бумаги людей, птиц и на­клеивали на окна своего дома.

«Я наловчился вырезывать быстро. Начав с копыта задней ноги, я вырезывал всю лошадь... Усте больше удавались люди: мальчишки, девчонки и бабы в шубах…».

Сhello_html_m5811d3aa.jpg 1914 по 1923 год В. В. Гельмерсен иллюстрировал силу­этами роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Вот одна из иллюстраций следующего отрывка:

Вот бегает дворовый мальчик,

В салазки Жучку посадив,

Себя в коня преобразив.

Редкому искусству силуэта посвяти­ла себя художница Е. Е. Лебедева в сере­дине XX века. Вырезыванием из бумаги она увлеклась ещё в детстве. Став взрос­лой, художница передавала свой опыт де­тям. В её вырезках - мотивы средней по­лосы России: цветы, деревья, птицы, жи­вотные, растительные орнаменты.



hello_html_m435fe0bd.jpghello_html_5d53ca35.jpg








Какие растения изобразила художница с помощью ножниц? По каким деталям можно узнать это?

2. Практическая работа.

Посмотрите на изображения насекомых. Что вы заметили в их изображении? (Изображение имеет ось симметрии.) Что это зна­чит? (Если мысленно согнуть такое изображение пополам, две части совпадут.) А как проверить, не сгибая? (Приложить зерка­ло.)

     С симметрией мы встречаемся всюду.   Понятие симметрии проходит через всю многовековую историю человеческого творчества. Симметричное означает нечто пропорциональное, сбалансированное; симметрия показывает тот способ согласования многих частей, с помощью которого они объединяются в целое.

Зеркальное или одинаковое симметричное изображение мож­но получить, если сложить бумагу пополам, нарисовать узор, выре­зать и развернуть (Педагог показывает, как это сделать).

Рассмотрите изображения насекомых на картинке.

У какого насекомого одна ось симметрии? (Нет таких.) Где одна ось симметрии? (На изображении паутины.)

У какого насекомого 2 оси симметрии? (У клопа-солдатика.) Чем отличается вырезывание паука и клопа? (При вырезывании клопа надо сложить бумагу один раз, а потом еще раз, но не по середине.)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Жук

На лужайке, по ромашкам (Полуприседая, вставая, взмахивая кис­тями рук, согнутых в стороны.)

Жук летел в цветной рубашке:

Жу-жу-жу, жу-у-у. (Поворот переступанием на носках вправо, по-луприсед, шевеля пальчиками.)

Я с ромашками дружу. (То же в другую сторону.)

Тихо на ветру качаюсь. (Наклоны туловища вправо-влево.)

Низко, низко наклоняюсь. (Круговые движения туловища вправо, руки на пояс. Повторить еще раз все и выполнить круговое движение в другую сторону.) Повторить 3 раза.

- Мы с вами рассмотрели всех насекомых. Осталось вырезать их, паутинку и приклеить на лист бумаги.

Алгоритм выполнения задания:

  1. Рассмотреть насекомое.

  2. Определить количество осей симметрии.

  3. Сложить листок бумаги по осям симметрии.

  4. Нарисовать рисунок по образцу. Придумайте, где будут жучки, паучки, бабочки - на лужайке с цветами, на кустике и т. д.

Пhello_html_260ad9e9.jpgри вырезывании соблюдайте технику безопасности. (Дети выполняют задание).


Пальчиковая игра «Бабочка».

Чтобы руки смогли

превратиться в ба­бочку, их нужно

скрестить в запястьях

и прижать ладони тыльными сторонами

друг к другу, выпрямив пальцы. Бабочка сложила крылья.


А теперь бабочка взлетает с цветка! Ладони остаются выпрямлен­ными и напряженными, пальцы не сгибаются — ведь бабочка не может согнуть крылья, они у нее всегда прямые. Взмах крыльев осуществляется только легким, но резким движением в запястьях.

hello_html_17495c3c.jpg



Когда полет закончен и бабочка вновь садится, она опять складывает крылья.

Когда движение станет привычным, можно проиграть самые раз­ные сюжеты, например:

  • первый полет бабочки, только что вылупившейся из кокона;

  • встреча двух бабочек - большой и маленькой;

  • летний дождь застал бабочку в полете, и ей потом пришлось су­шить крылья. Придумайте сами несколько других сюжетов!

III. Итог.

- Чем мы с вами занимались на занятии? (Вырезыванием.) Это сложная и кропотливая работа. (Выставка и анализ выполненных работ)


IV. Рефлексия

- У вас на столах лежат бабочки. На доске висит плакат с изображением цветов (Цветок радости, цветок удачи, цветок понимания, цветок недоумения, цветок грусти, цветок успеха и др.) На какой цветок полетит ваша бабочка? Объясните почему?




Технологическая карта

«Симметричное вырезание. Бабочка»


Для работы потребуется квадрат белой бумаги.



Последовательность

изготовления

Графическое

изображение

1. Возьми квадрат бумаги. Согни его пополам и разогни в обоих направлениях.



hello_html_m774c4111.jpghello_html_1af7849f.gifhello_html_4a499f33.gif

2. Разверни. Согни все углы к середине.



hello_html_2f2c0a49.jpg


3. Соедини две противоположные стороны, чтобы получился треугольник.


hello_html_1d6439.jpg


4. Нарисовать рисунок по образцу, вырезать.



hello_html_m2a73844b.jpg



5. Развернуть. Получилась бабочка.


hello_html_m4fde0896.jpg




6. Если склеить три или более таких бабочек получится объемная подвеска для украшения интерьера


hello_html_81bda99.jpg








Выбранный для просмотра документ приложение № 1.doc

библиотека
материалов

Приложение № 1

Формы организации работы обучающихся по созданию новых для них конструкций изделий


hello_html_6719f69d.jpg


Конструирование по аналогии


hello_html_m7ad60a69.jpg


Конструирование по образцу


hello_html_mde13428.jpg


Конструирование по собственному замыслу


hello_html_22669e67.jpg


Конструирование в коллективе из 2-4 человек с распределением обязанностей по созданию конструкции и ее воплощению в материале





Тема: «Модульное оригами. Бумажный конструктор»

Цель: формирование навыков изготовления разных изделий из одинаковых моду­лей.

Задачи:

  • научить делать оригинальные игрушки;

  • развивать фанта­зию и кругозор детей, мелкую моторику рук;

  • воспитывать аккуратность и точность, поощрять творческий подход к работе и самостоятельность;

  • прививать навыки самоанализа и самооценки.

Оборудование: сложенные из бумаги образцы модулей и изделия из них, цветная бумага, шаблон 10 х 10 см, карандаш, ножницы, технологические карты.

Ход занятия

1. Вводная часть.

Приветствие.

Организация рабочего места.

Повторение правил безопасности при работе с ножницами.

2. Основная часть.

Беседа.

- Вспомните, что Вы знаете об искусстве оригами? (Ответы детей)

- Искусство оригами появилось в глубокой древности. Зародилось оно в Китае. Целых две тысячи лет назад китайцы изобрели бумагу. Примерно тогда же и появилось искусство оригами. В Китае существовала очень интересная традиция: к похоронам родственники усопшего делали всегда бумажные домики, мебель, слуг, а также бумажные деньги. Позже искусство оригами было завезено в Японию. Японцы в оригами многое переняли из китайского народного творчества, но преобразили его на свой лад.
Из обыкновенной бумаги японцы воистину могут творить чудеса. Сделанные ими бумажные фигурки украшают храмы и жилища. В Японии считают, что бумажные шары - кусудамы, журавлики и другие изделия являются талисманами и приносят счастье. Поэтому их часто дарят и развешивают в качестве украшений во время народных праздников.
Японские маги, путешествуя по Европе, познакомили западный мир с искусством оригами. Они были настоящими мастерам своего дела и за несколько секунд могли сложить из бумаги птицу, насекомое, животное на потеху многочисленным зрителям.
- А знаете ли вы, что многие известные люди не только восхищались искусством оригами, но и с огромным удовольствием складывали различные бумажные фигурки? Среди таких людей были известный итальянский художник и изобретатель Леонардо да Винчи, писатель Льюис Кэрролл, автор всемирно известной книги «Алиса в стране Чудес» и другие.
- Что нового об искусстве оригами вы узнали из моего рассказа?

Теперь подойдите к нашей выставке. На выставке представлены:

- искусственный цветок из пластмассы;

- объемный тюльпан, выполненный в технике оригами;

- аппликация цветка, выполненного в технике оригами;

- игрушечный кораблик из пластмассы;

- аппликация «Кораблик»;

- объемные игрушки (оригами) из бумаги: лодочка и двухтрубный кораблик;
- пластмассовая игрушка-животное;

- объемное животное из бумаги, выполненное в технике оригами;

- геометрическая аппликация животного.

- На какие группы можно разделить эти предметы? (Цветы, кораблики, животные. Предметы, сделанные из пластмассы и из бумаги.
Предметы плоские и объёмные - и т.д.)

- Сегодня мы с вами говорим об оригами. Найдите на выставке изделия, выполненные в технике оригами. Обоснуйте свой выбор.

Изучение нового материала.

- Мы привыкли делать игрушки из разных частей, а можно изготавливать изделие из одинаковых частей. В архитектуре и строительстве есть понятие модуль – это исходная мера для выражения кратных соотношений размеров сооружений и их частей. В качестве модуля принимают меру длины, или размер одного из элементов.

Модульное оригами - техника складывания оригами, которая, в отличие от классического оригами, использует в процессе складывания несколько листов бумаги. Каждый отдельный листок складывается в модуль по правилам классического оригами, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в друга, появляющаяся при этом сила упругости не даёт конструкции распасться. Снятие ограничения на количество листов позволяет с большей лёгкостью создавать крупные модели со сложной структурой.

- Мы будем выполнять «звездочку» в технике модульного оригами.

Самостоятельная практическая работа по технологическим картам.

Физминутка.

Солнце спит.

Солнце спит, и небо спит.

(Сложенные ладошки клевой щеке, правой щеке.)

Даже ветер не шумит. (Качаем поднятыми вверх руками.)

Рано утром солнце встало, (Подняли руки вверх, потянулись.)

Все лучи свои послало. (Качаем поднятыми вверх руками.)

Вдруг повеял ветерок, (Качаем раскрытыми в стороны руками.)

Небо тучей заволок. (Закрыть лицо руками.)

И деревья раскачал. (Качание туловища влево, вправо.)

Дождь по крышам застучал. (Прыжки на месте.)

Барабанит дождь по крышам. (Хлопки в ладоши.)

Солнце клонится все ниже. (Наклоны вперед.)

Вот и спряталось за тучи, (Приседаем.)

Ни один не виден лучик. (Встали, спрятали руки за спину.)

3. Итог.

- Положите свои звездочки на стол. Проанализируйте свои действия по их изготовлению. Что нового вы узнали на занятии? (Из одинаковых частей можно делать абсо­лютно разные и оригинальные изделия.)














































Технологическая карта

«Изготовление звездочки»


Для работы потребуется восемь одинаковых квадратов цветной бумаги.


Последовательность

изготовления

Графическое

изображение


1. Начинаем работать с первым квадратом.

Складываем квадрат по диагонали, намечаем линию.




hello_html_m2025b432.jpg

2. Нижние стороны согнуть к средней линии.





hello_html_ad7bea8.jpg

3. Согнуть верхний угол вниз.


hello_html_m7da6ba29.jpg

4. Перевернуть.


hello_html_m6d830ff7.jpg


5. Отогнуть нижний угол вверх.



hello_html_131e5b0.jpg


6. Согнуть "горой" вертикально посередине. Сделать ещё 7 таких модулей.


hello_html_m5b14881.jpg


7. Соединить модули

hello_html_70a3ddf7.jpg



8. Вот так выглядит готовая звездочка


hello_html_64801130.jpg









Технологическая карта

«Изготовление рамочки»

Для работы потребуется одинаковые квадраты (модули) цветной бумаги. Чем больше модулей, тем красивее получится рамка.


Последовательность

изготовления

Графическое

изображение


1. Берём квадрат и сгибаем его по диагонали.



hello_html_2fa23767.jpg


2. Сгибаем к центру обе стороны.





hello_html_m7a17935e.jpg


3. Складываем по линии сгиба.




hello_html_60d91987.jpg

4. Нижний угол поднимаем вверх. Должен получиться прямой угол.





hello_html_m56d49506.jpg

5. Переворачиваем.





hello_html_m5fb5485f.jpg


6. Правый угол сгибаем до упора.





hello_html_50898400.jpg


7. Маленький уголок отгибаем тоже до упора.




hello_html_43f88dfd.jpg


8. Уголок заправляем в кармашек.




hello_html_85334e4.jpg

9. Заготовки вставляем друг в друга (в кармашки).




hello_html_443fe70.jpg


10. Вот так выглядит готовая звездочка


hello_html_1d76944.jpg





Краткое описание документа:

В методической разработке «Конструирование из бумаги, как основа формирования дизайнерского мышления у детей младшего школьного возраста» рассматривается проблема формирования дизайнерского мышления в процессе конструирования из бумаги. В разработке освещаются такие вопросы, как: "психолого-педагогические аспекты развития дизайнерского мышления, организация конструкторской деятельности обучающихся, методы обучения конструированию, упражнения по развитию дизайнерского мышления младших школьников. Разработка состоит из текста и приложений с конспектами занятий и методическими материалами для изучения отдельных тем.
Автор
Дата добавления 26.03.2014
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2345
Номер материала 38765032620
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх