Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Дополнительная образовательная программа по развитию речи и обучению грамоте «Я начинаю читать»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Дополнительная образовательная программа по развитию речи и обучению грамоте «Я начинаю читать»

библиотека
материалов

hello_html_1fa4a3c7.gifhello_html_2f6efe08.gifМуниципальное образовательное бюджетное учреждение

дополнительного образования детей города Бузулука

«Центр детского творчества «Радуга»




Утверждено на заседании

МС МОБУДОД «ЦДТ «Радуга»

Протокол № __

от «__»________20___ г.

Директор ЦДТ «Радуга»

____________О.А. Сибрина








«Я начинаю читать»

дополнительная образовательная программа по развитию речи и обучению грамоте





Срок реализации: 2 год

Возраст детей: 5-7 лет



Автор-составитель:

Филатова Мария Владимировна,

педагог дополнительного образования, вторая квалификационная категория;










Бузулук, 2012

Содержание



  1. Пояснительная записка

3

  1. Учебно-тематический план

14

  1. Содержание программы

21

  1. Методическое обеспечение

39

  1. Литература

48

Приложение А.Дидактические игры

50

Приложение Б. Диагностика детей по звуковой культуре речи и подготовки к обучению грамоте

53

Приложение В. Дидактические игры

55

Приложение Д.Пальчиковые игры

59




I. Пояснительная записка


За последнее десятилетие система образования в России очень резко изменилась. Мы ушли от авторитарной педагогики, от однообразия, но при этом в большей степени утратили стабильность. Большинство родителей стремятся к тому, чтобы их дети начинали учиться как можно раньше. Они хотели бы, чтобы в образовательном учреждении их ребенок серьезно и много занимался. Поэтому в последние годы стало меняться учебное содержание, предлагаемое детям – дошкольникам.

Одной из главных задач подготовки ребенка к школе является развитие его речи, обучение родному языку. Образовательная программа «Я начинаю читать» направлена формирование у дошкольников более высокого уровня познавательного и личностного развития, что позволяет успешно учиться. Обучение грамоте является обязательным элементом комплексного подхода к речевому развитию детей дошкольного возраста, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи и на их основе – развитие связанной речи.

В возрасте пяти-семи лет речь для детей из средства общения превращается в объект познания. Именно в этом возрасте стоит начинать знакомить детей с элементами букв, учить их понимать различие таких понятий, как «звук» и «буква».

Для того чтобы детям было легче выделить систему языка, отделить ее от системы предметов, им надо познакомиться с ее письменным вариантом, то есть познакомиться с буквами.

Начиная с младшего дошкольного возраста, дети проявляют большой интерес к языковой действительности, «экспериментируют» со словами, создают новые, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Все это является обязательным условием лингвистического развития и подлинного овладения богатством языка.

Образная речь является составной частью культуры речи в широком смысле слова. Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой, если у ребенка воспитывается интерес к выразительным средствам родного языка, развивается умение их использовать.

Высокий уровень речевой культуры характеризуется такими признаками, как богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразных языковых средств. Точность речи подразумевает выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И наконец, выразительность речи включает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Важнейшие источники развития выразительности детской речи – произведения художественной литературы, устного народного творчества и фразеологизмы.

Программа имеет культурологическую направленность.

Новизна дополнительной образовательной программы.

Программа органически соединяет традиции отечественной педагогики и новейшие достижения в методике дошкольного обучения.

Наряду с развитием речи программа включает в себя курс обучения грамоте. Это практический курс, задачи которого состоят в том, чтобы научить детей читать, вырабатывать у детей умении и навыки для овладения устными и письменными формами речи, доступными для детей данного возраста.

Последовательное усвоение понятий «слово», «звук», «слог», «буква», «предложение» в различных игровых упражнениях формирует у ребенка осознание речи, ее произвольность. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

В Программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к развитию детей.

При системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности.

Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания)

Теоретический подход основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.

При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей с учётом их психофизиологических особенностей.

Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей.

Актуальность предлагаемой дополнительной образовательной программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы подготовки детей к поступлению в первый класс, в частности, программы по обучению грамоте, материально-технические условия для реализации которой имеются базе Центра детского творчества «Радуга».

Развитие речи дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования детей осуществляется во всех видах деятельности: на занятиях – по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте и др. – и вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако на специальных занятиях обучение родному языку, развитие речи становится главной задачей. Это обуславливает необходимость и педагогическую целесообразность разработки данной программы.

Цель: осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей через ознакомление с художественной литературой и развитие интереса и способностей к чтению, что достигается системой игровых заданий и упражнений со звуками, словами, текстами на всех этапах обучения ребенка.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Обучающие:

  • познакомить с понятиями «звук», «буква», «слово»;

  • познакомить с буквами русского алфавита;

  • овладеть слоговым и слитным способам чтения;

  • начать работу по подготовке детей к письму;

  • учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией;

    • познакомить со слоговой структурой слова;

    • формировать умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения;

  • формировать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения;

  • расширять словарный запас детей;

  • формировать и развивать звуко-буквенный анализ;

  • учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;

  • учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце);

  • учить читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.

  • учить составлять предложение из двух, трех, четырех слов;

  • дать представление о предложении;

  • упражнять детей в согласовании слов в предложении;

  • учить записывать предложение условными обозначениями.

  • учить соотносить слышимое и произносимое слово со схемой – моделью.

Развивающие:

  • развивать фонематический слух;

  • развивать устойчивый интерес к учебным занятиям;

  • развивать понимание речи, работать над расширением, уточнением и активизацией словаря;

  • развивать произносительные умения;

  • развивать слуховое восприятие;

  • развивать графические навыки;

  • развивать мелкую моторику;

  • развивать умение использовать в своей речи разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;

  • развивать умения составлять рассказы по сюжетным картинкам и из личного опыта;

  • приобщать детей к художественной литературе.

Воспитательные:

  • воспитывать умение работать;

  • воспитывать самостоятельность при выполнении заданий;

  • воспитывать нравственные качества, а именно терпимость, доброжелательность по отношению к окружающим;

  • формировать интерес к чтению,

  • воспитывать культуру речевого общения;

  • воспитывать доброжелательность, коммуникабельность и корректное отношение к собеседнику;

  • воспитывать внимание;

  • воспитывать организованность и самостоятельность;

  • воспитывать аккуратность, коммуникабельность, любознательность.

Программа разработана с учетом основных принципов:

  1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей.

  2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала).

  3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий).

  4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников).

  5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения).

  6. Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи).

Программа «Я начинаю читать» составлена на основе авторской Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты».

Программа предусматривает звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, разработанный Д. Б. Элькониным и доработанный Л. Е. Журовой применительно к обучению детей дошкольного возраста.

Очень важным в программе является формирование у ребенка учебных умений:

  1. Понимание учебных задач, которые проходят через весь учебно-воспитательный процесс, выполняя в нем самые различные функции: активизируют и мотивируют ребенка, побуждают его к учебной деятельности.

  2. Умение решить учебные задачи самостоятельно; с этой целью используются листы, с помощью которых ребенок сам может выбрать последовательность решения, работать в своем темпе.

  3. Формирование умения провести самоконтроль и самооценку выполненной работы.

На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, A.M.Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.).

Художественная литература и устное народное творчество сопровождают человека с первых лет жизни. Литература открывает и объясняет детям жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает образцы литературного языка.

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Подготовка к письму на этом этапе предполагает развитие координации движений, знакомство с основными гигиеническими правилами письма, тренировку мелкой моторики. Безусловно, когда речь идет о тренировке кисти рук и пальцев, то подразумеваются не только мышцы рук. Доказано, что развитие кисти руки влияет на формирование головного мозга и становление речи ребенка. Тренировочные упражнения для рук логично вписываются в развитие и совершенствование операционно-технической сферы деятельности ребенка. В ходе выполнения упражнений у детей формируется произвольное внимание и определенные волевые качества.

Отличительной особенностью программы является наличие наглядно-методического сопровождения, представленного конспектами учебно-игровых занятий для педагога, в которых предлагается программа на учебный год, четкое планирование каждого занятия с описанием цели и хода его проведения, и рабочих тетрадей для ребенка на каждом возрастном этапе обучения, которые обеспечивают наглядно-практические действия ребенка по усвоению программного материала.

На этапе обучения детей звуко-буквенному анализу дополнительно используется демонстрационный материал. В программе соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка и не дублируют школу.

Содержание программы делится на 2 этапа обучения:

1 год – развитие звуковой культуры и фонематического слуха.

2 год – развитие звуко-буквенного анализа,интереса и способностей к чтению.

На этом этапе обучения не ставится задача обучить детей читать и писать. Основная задача этого этапа – приобщить детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Вот почему программа предполагает обучение весёлым и интересным и помогает детям незаметно для себя овладевать задачами дошкольного обучения.

Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:

  • развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища);

  • развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук);

  • формирование графических навыков.

Изучение материала проходит блоками:

1 год обучения.

Раздел I. Знакомство с многообразием слов. Деление слов на слоги.

Раздел II. Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными.

Раздел III.Повторение.

Для более качественного развития речи детей и систематического знакомства с литературными произведения, при распределении материала занятия по ознакомлением с устным народным творчеством и произведениями детской литературы не выделены в отдельный раздел, а распределены в течение каждого года обучения через каждые 4-6 занятий.

Так же занятия по картинкам и серии картинок проводятся в течение всего учебного года.

2 год обучения.

Раздел I. Звуки и буквы.

Раздел II. Ознакомление с художественной литературой.

На втором году обучения для более качественного развития речи детей и систематического знакомства с литературными произведения, при распределении материала занятия по ознакомлением с устным народным творчеством и произведениями детской литературы выделены в отдельный блок и распределены в течение всего года обучения через каждое занятие.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы.

Программа адресована детям в возрасте 5-7 лет. Условия набора детей в группу: принимаются все желающие. Наполняемость в группах составляет: первый и второй годы обучения – 12 человек.

Особенности возрастной группы детей 5-6 лет.

К 5 годам словарный запас составляет около 2000слов.Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения, когда ребёнок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом – неправильно.

Словарь ребёнка 5-6 лет растёт не только количественно, но и качественно и достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами, антонимами. В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства(светло-красный, тёмно-зелёный, легче, тяжелее и т.д.), слова, называющие материалы и их признаки (дерево – деревянный, стекло – стеклянный)

Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые распространённые предложения, сложноподчинённые, сложносочинённые конструкции, разные слова для названия одних и тех же предметов.

Дети умеют уже грамматически правильно изменять слова, входящие в активный словарь; стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного числа; образуют новые слова (хлеб – хлебница, сахар – сахарница). Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи вопросов педагога. Могут передавать диалог действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы. Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта, при описании предметов.

В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух-трёх слов, определяют порядок слов в предложении.

Характеристика речевого развития детей 6-7 лет.

Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет качественного совершенствования. К 7 годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 3500-4000.Активно используются синонимы и антонимы, Начинают применяться слова и выражения с переносным значением. Дети овладевают новыми понятиями.

Обогащение словаря происходит за счет точного названия качества предметов (материал, форма, цвет, размер).

Дошкольники правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; изменяют слова в предложениях для обозначения одного и того же предмета.

Самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных, новые слова с помощью суффиксов, правильно употреблять глаголы.

Используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

В развитии связанной речи происходит существенные изменения.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. В диалоге дети используют предложения различной конструкции. Могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы.

Дети совершенствуют свои умения в составлении описательных рассказов о предметах, по серии картин. У дошкольников формируется умение развивать сюжет в логической последовательности. Но одной из сложнейших задач остается составление рассказов из личного опыта в логической последовательности.

В возрасте 6-7 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты. Дети ориентируются в звуко-буквенной системе родного языка, проявляют интерес к играм со словами, звуками и буквами. Могут пересказать текст, прочитанный самостоятельно. Понимают смыслоразличительную функцию звука, буквы.

Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 2 года обучения.1 год обучения – 36 часов; 2 год обучения – 72часа.

Режим занятий.

Занятия на первом году обучения проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 30 минут. На втором году обучения занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 30 минут.

Занятия включают в себя небольшую теоретическую часть, иллюстрированным наглядным материалом, игровые, занимательные упражнения, упражнения для развития моторики, театрализацию.

Способы и формы работы с детьми.

  1. Дидактические игры.

  2. Фонематические упражнения.

  3. Работа с текстами.

  4. Театрализация.

  5. Рисование.

Формы организации занятий:

1. Фронтальная (работа со всей группой).

2. Работа по подгруппам (объединение по два человека и более).

3.Индивидуальная.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Ребёнок к концу первого года обучениязнает:

  • содержание народных сказок(4-5);

  • авторов и содержание произведений для детей А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, К. Ушинского, С.Маршака, Б. Заходера;

  • наизусть потешки, песенки,загадки, небольшие стихотворения для детей А.Барто,Г. Сапгира, О. Высоцкой.

Ребёнок к концу года умеет:

  • правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

  • различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;

  • делить слова на слоги;

  • дифференцировать твёрдые и мягкие согласные, называть их изолированно;

  • определять и называть первый звук в слове;

  • произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

  • рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные предметы;

  • выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

  • составлять 2-3 предложения по картине;

  • пересказывать простые сказки;

  • отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых предложений

  • заучивать небольшие стихотворения

Ребёнок к концу второго года обучениязнает:

  • содержание народных сказок (7-9);

  • авторов и содержание произведений для детей А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру, И. Крылова, А. Пушкина и. т.д.;

  • наизусть потешки, песенки, загадки, стихотворения для детей А. Барто, К. Чуковского, Г. Сапгира, О. Высоцкой и т.д.;

  • буквы русского алфавита;

  • понимает и использует в речи термины «звук», «буква».

К концу второго года обучения умеет:

  • правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

  • определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

  • различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

  • делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную

  • пользоваться графическим обозначением звуков;

  • произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

  • записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами

  • составлять 4-5 предложений по картине; по серии картинок, из личного опыта

  • пересказывать простые сказки;

  • отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых предложений

  • заучивать стихотворения

За время обучения формируются умения понимать и выполнять учебную задачу, а также формируются такие качества, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

В конце каждого года обучения планируется провести открытое занятие для родителей.

Способы определения результативности.

Программой предполагается использование следующих методов отслеживания результативности:

  1. Педагогическое наблюдение.

  2. Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, выполнения обучающимися диагностических заданий, активности обучающихся на занятиях.

  3. Мониторинг. Для отслеживания результативности можно использовать: педагогический мониторинг – контрольные задания и тесты


Время проведения

Цель проведения

Формы контроля

Входной контроль

Вначалеучебногогода

Определение уровня развития детей

Тестирование

Промежуточный контроль

В конце полугодия

Определение степени усвоения обучающимисяучебного материала. Определение результатов обучения

Тестирование

Итоговый контроль

В конце учебногогода или курса обучения

Определение изменения уровняразвитиядетей. Определение результатовобучения. Получениесведений для совершенствования образовательной программыиметодов обучения

Тестирование


Механизм определения результативности программы

  1. Тестирование детей с целью выявления интересов к изучению родного языка, определение направленности способностей к различным видам речевого искусства.

  2. Диагностирование детей по выявлению уровня сформированности общих и специализированных умений и навыков.

  3. Организация практической деятельности с учётом программного содержания каждого года обучения и индивидуальных особенностей обучающихся.

  4. Оценивание полученных знаний (в форме опроса, игры, викторины конкурса).

  5. Анкетирование родителей и педагога с целью исследования динамики роста ребёнка заинтересованности к изучаемой дисциплине, изменений объёма зун.


Уровни усвоения программы

Низкий – ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает ошибки в пересказах и самостоятельных рассказах. Пользуется помощью взрослого. Словарный запас беден. Допускает грамматические ошибки в звукопроизношении. Речь невыразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении на слоги. Затрудняется в определении ударения. Путается в понятиях: слог, звук, буква. Не знает точного названия букв. Не владеет навыком чтения. Быстро утомляется, поэтому работа в тетради недостаточна.

Средний – в рассказе ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но исправляет их сам при помощи взрослых или сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Речь чистая, правильная; ребёнок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков.

Высокий – ребёнок владеет речевыми умениями, инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяя рассказы других, пользуется разнообразными средствами выразительности. В общении инициативен – задаёт вопросы, делится впечатлениями, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки детей, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет характеристики звуков слове (гласный – согласный, твёрдый – мягкий, ударный – безударный, место звука в слове)

Формы подведения итогов реализации образовательной программы – итоговое тестирование.



II. Учебно-тематический план


1 год обучения


п/п

Название тем, разделов

Всего часов

В том числе

Теория

Практика

РазделI Знакомство с многообразием слов. Деление слов на слоги

1.1.

Для чего нужны занятия по развитию речи? Входной контроль.

1

0,5

0,5

1.2.

Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисование коротких, отрывистых линий. «Минутка безопасности»

1

0,5

0,5

1.3.

Знакомство с многообразием слов, моделированием, нахождение различий в двух похожих рисунках. «Минутка безопасности»

1

0,5

0,5

1.4.

Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов (длинные и короткие), моделированием, рисование иголок ежикам

1

0,5

0,5

1.5.

Знакомство с многообразием слов, звучанием их звонко, громко, тихо; рисование солнышка

1

0,5

0,5

1.6.

Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование иголок на елках

1

0,5

0,5

1.7.

Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, нахождение различий в двух похожих рисунках

1

0,5

0,5

1.8.

Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи словечко», нахождение несоответствий в рисунках

1

0,5

0,5

1.9.

Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование дорожек, заучивание стихотворения Я. Козловкого

1

0,5

0,5

Раздел II Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными

2.1.

Звуки «С-СЬ» (песенки большого и маленького насоса), знакомство с твердыми и мягкими согласными, раскрашивание листиков на березе, заучивание стихотворения Г. Сапгира

1

0,5

0,5

2.2.

Звуки «З-ЗЬ» (песенки большого и маленького комара), знакомство с твердыми и мягкими согласными, заучивание стихотворения Б. Заходера, рисование ушей зайчикам

1

0,5

0,5

2.3.

Звуки «С-СЬ», «З-ЗЬ», твердые и мягкие согласные, моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках

1

0,5

0,5

2.4.

Звук «Ц», рисование огурцов, заучивание стихотворения Г. Сапгира

1

0,5

0,5

2.5.

Звук «Ш» («песенка ветра»), рисование шариков, заучивание потешки

1

0,5

0,5

2.6.

Звук «Ж» («песенка жука»), моделирование, рисование желудей, заучивание стихотворения И. Солдатенко

1

0,5

0,5

2.7.

Звуки «Ш-Ж», моделирование, рисование дорожек, повторение стихотворений

1

0,5

0,5

2.8.

Внеклассное мероприятие «Новогодние приключения в школе «Буратино»

1

-

1

2.9.

Звук «Щ», моделирование, рисование щеток, разучивание стихотворение С. Михалкова

1

0,5

0,5

2.10.

Промежуточный контроль

1

-

1

2.11.

Звук «Ч», моделирование, рисование предметов

1

0,5

0,5

2.12.

Звуки «Ч-Щ», моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание потешки

1

0,5

0,5

2.13.

Звуки «Р-РЬ», закрашивание предметов, заучивание стихотворения О. Выготской

1

0,5

0,5

2.14.

Звуки «Л-ЛЬ», моделирование, рисование неваляшки, заучивание стихотворения Е. Александровой

1

0,5

0,5

2.15.

Звуки «М-МЬ», рисование мишки, заучивание стихотворения Т. Шоригиной

1

0,5

0,5

2.16.

Звуки «Б-БЬ», моделирование, заучивание стихотворения Г. Сапгира, рисование бус

1

0,5

0,5

2.17.

Звуки «К-КЬ», закрашивание овощей, заучивание стихотворения Д. Хармса

1

0,5

0,5

2.18.

Звук «Г», нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание стихотворения Г. Сапгира

1

0,5

0,5

2.19.

Звуки «Г-К», моделирование, закрашивание предметов, нахождение различий в двух похожих рисунках Т. Шорыгиной

1

0,5

0,5

2.20.

Звуки «Д-ДЬ», штриховка и рисование кругов, заучивание стихотворения М. Дружининой

1

0,5

0,5

2.21.

Звуки «Т-ТЬ», моделирование, рисование тучи и зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова

1

0,5

0,5

2.22.

Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», моделирование, рисование домика, повторение стихотворений

1

0,5

0,5

РазделIII Повторение

3.1.

Закрепление пройденного материала. Звуки «З-ЗЬ», «Ж», «С-СЬ», повторение стихотворений, штриховка

1

0,5

0,5

3.2.

Закрепление пройденного материала. Звуки «Р-РЬ», «Ш», моделирование, раскрашивание предметов

1

0,5

0,5

3.3.

Закрепление пройденного материала. Звуки «Л-ЛЬ», «Б-БЬ», моделирование, рисование березки, повторение стихотворений

1

0,5

0,5

3.4.

Закрепление пройденного материала.

1

-

1

-

3.5.

Итоговый контроль

1

-

1

-

Итого:

36

16

20




2 год обучения


п/п

Название тем, разделов

Всего часов

В том числе

Теория

Практика

РазделIЗвуки и буквы

1.1.

Звук и букваА

1

0,5

0,5

1.2.

Звук и букваО

1

0,5

0,5

1.3.

Звук и букваУ

1

0,5

0,5

1.4.

Звук и буква Ы

1

0,5

0,5

1.5.

Звук и букваЭ

1

0,5

0,5

1.6.

Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА. Закрепление пройденного материала

1

0,5

0,5

1.7.

Звук и буква Л. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ.

1

0,5

0,5

1.8.

Звук и буква М. Чтение слогов, слов. Ударение

1

0,5

0,5

1.9.

Звук и буква Н. Чтение слогов. Написание и чтение слов

1

0,5

0,5

1.10.

Звук и буква Р. Чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения

1

0,5

0,5

1.11.

Закрепление пройденного материала. Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов

1

0,5

0,5

1.12.

Буква Я. Чтение слогов, слов, предложений

1

0,5

0,5

1.13.

Буква Ю. Чтение слогов, слов

1

0,5

0,5

1.14.

Буква Е. Чтение слогов, слов. Составление предложений

1

0,5

0,5

1.15.

Буква Ё. Чтение слогов, слов

1

0,5

0,5

1.16.

Звук и буква И. Чтение слогов, слов

1

0,5

0,5

1.17.

Закрепление пройденного материала

1

0,5

0,5

1.18.

Звуки Г-К, К-КЬ, Г-ГЬ. Буквы Г, К. Чтение слогов, составление и условная запись предложения

1

0,5

0,5

1.19.

Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Буквы Д-Т. Чтение слогов, предложений

1

0,5

0,5

1.20.

Буквы В-Ф. Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ. Чтение слогов, предложений

1

0,5

0,5

1.21.

Буквы З-С. Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Чтение слогов, слов

1

0,5

0,5

1.22.

Буквы Б-П. Звуки Б-БЬ, П-ПЬ. Чтение слогов, слов, предложений

1

0,5

0,5

1.23.

Буква Х. Звуки Х-ХЬ. Чтение слогов, слов, предложений

1

0,5

0,5

1.24.

Буквы и звуки Ж-Ш. Чтение слогов, слов

1

0,5

0,5

1.25.

Буквы и звуки Ч-Щ. Чтение слогов, предложений

1

0,5

0,5

1.26.

Звук и буква Ц. Чтение слогов, стихотворных текстов

1

0,5

0,5

1.27.

Буква и звук Й. Чтение слогов, стихотворных текстов

1

0,5

0,5

1.28.

Буква Ь. Чтение слогов, стихотворных текстов

1

0,5

0,5

1.29.

Буква Ъ. Чтение слогов, стихотворных текстов

1

0,5

0,5

1.30.

Чтение слов, слогов, предложений

1

0,5

0,5

1.31.

Чтение слов, составление предложений по сюжетным картинкам

1

0,5

0,5

1.32.

Алфавит, чтение стихотворения

1

0,5

0,5

1.33.

Закрепление пройденного материала

1

-

3

1.34.

Итоговое занятие по обучению грамоте. Контроль знаний.

1

-

1

РазделIIОзнакомление с художественной литературой

2.1.

Рассказывание русской народной сказки «Царевна-лягушка»

1

0,5

0,5

2.2.

«О чем печалишься, осень?». Чтение стихотворений об осени, рассматривание иллюстраций

1

0,5

0,5

2.3.

Рассказывание русской народной сказки «Сивка-бурка»

1

0,5

0,5

2.4.

Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Осень»

1

0,5

0,5

2.5.

Чтение туркменской народной сказки «Падчерица». Сопоставление с русской народной сказкой «Хаврошечка»

1

0,5

0,5

2.6.

Ознакомление с малыми фольклорными формами

1

0,5

0,5

2.7.

Чтение сказки «Сказки про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка

1

0,5

0,5

2.8.

Заучивание стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»

1

0,5

0,5

2.9.

Рассказывание украинской народной сказки «Хроменькая уточка»

1

0,5

0,5

2.10.

Ознакомление с новым жанром – басней. Чтение басни И. Крылова «Стрекоза и муравей»

1

0,5

0,5

2.11.

Беседа о творчестве А.С. Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке»

1

0,5

0,5

2.12.

Чтение стихотворения К. Чолиева «Деревья спят». Беседа об осени

1

0,5

0,5

2.13.

Малые фольклорные формы

1

0,5

0,5

2.14.

Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка»

1

0,5

0,5

2.15.

Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый снег»

1

0,5

0,5

2.16.

Рассказывание сказки В. Одоевского «Мороз Иванович»

1

0,5

0,5

2.17.

Чтение басни И. Крылова «Ворона и лисица»

1

0,5

0,5

2.18.

Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным». Составление рассказов по пословице

1

0,5

0,5

2.19.

Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза». Творческое рассказывание

1

0,5

0,5

2.20.

Чтение сказки У. Диснея «Три поросенка отдыхают»

1

0,5

0,5

2.21.

Малые фольклорные формы

1

0,5

0,5

2.22.

Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег»

1

0,5

0,5

2.23.

Чтение басни С. Михалкова «Ошибка». Анализ фразеологизмов, пословиц, рисование к ним иллюстраций

1

0,5

0,5

2.24.

Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»

1

0,5

0,5

2.25.

Комплексное занятие «Весна идет». Чтение рассказов, стихотворений о весне. Рассматривание иллюстраций

1

0,5

0,5

2.26.

Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень». Анализ пословиц

1

0,5

0,5

2.27.

Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы». Сопоставление с русской народной сказкой «Теремок»

1

0,5

0,5

2.28.

Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства»

1

0,5

0,5

2.29.

Малые фольклорные формы

1

0,5

0,5

2.30.

Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки». Творческое рассказывание «Как разбудили клен»

1

0,5

0,5

2.31.

Беседа о русском устном творчестве. Рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек». Лексические упражнения

1

0,5

0,5

2.32.

Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий утенок»

1

0,5

0,5

2.33.

Чтение басни И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак»

1

0,5

0,5

2.34.

Чтение сказки В. Бианки «Сова»

1

0,5

0,5

2.35.

Чтение сказки Т. Александровой Кузька

1

0,5

0,5

2.36.

Итоговая литературная викторина

1

-

1

Итого:

72

31

41




III.Содержание программы


1 год обучения


РазделI Знакомство с многообразием слов. Деление слов на слоги


1.1. Для чего нужны занятия по развитию речи? Входной контроль

Теория. Сказка «Как Малышу маму купили».

Практика. Разучивание скороговорки. Входное тестирование.


1.2. Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисование коротких, отрывистых линий. «Минутка безопасности»

Теория. Знакомство с многообразием слов, моделированием. Понятие «слово». Подходящие по смыслу слова. Инструктаж по технике безопасности.

Практика.Игровое упражнение «Обведи правильно». Игра «Назови скорее». Рисование коротких, отрывистых линий.


1.3. Знакомство с многообразием слов, моделированием, нахождение различий в двух похожих рисунках. «Минутка безопасности»

Теория. Подходящие по смыслу слова.Правильное произношение слов. Инструктаж по технике безопасности.

Практика.Игровое упражнение «Кто внимательный?», игра «Встреча друзей», игра «Загадки-обманки», «Назови правильно».


1.4. Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов (длинные и короткие), моделированием, рисование иголок ежикам

Теория. Знакомство со звучанием слов, протяженностью слов (длинные и короткие). Поэтические сравнения. Деление слов на слоги.

Практика.Игровое упражнение «Соедини правильно», игра «Загадки и отгадки», рисование коротких линий, игра «Какие бывают слова?», игра «Какие бывают слова?»


1.5. Знакомство с многообразием слов, звучанием их звонко, громко, тихо; рисование солнышка

Теория. Звучание слов. Слова близкие по звучанию. Сила голоса: громко, звонко, тихо.

Практика.Игровое упражнение «Кто в домике живет?», игровое упражнение «Соедини правильно». Игра «Подскажи словечко», игра «Зарядка», рисование округлых и прямых линий.



1.6. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование иголок на елках

Теория. Слоги. Деление слов на слоги. Слова, похожие по звучанию.

Практика.Игровое упражнение «Загадки и отгадки», загадки, игровое упражнение «Соедини правильно». Раскрашивание картинок-отгадок, деление слогов на слоги, рисование коротких отрывистых линий.


1.7. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, нахождение различий в двух похожих рисунках

Теория. Открытые и закрытыеслоги. Деление слов на слоги. Длинные и короткие слова.

Практика.Игровое упражнение «Раздели правильно», игровое упражнение «Загадки и отгадки». «Игра с пальчиками», игровое упражнение «Кто у кого?», деление слогов на слоги, отгадывание загадок, игра «кто внимательный?».


1.8. Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи словечко», нахождение несоответствий в рисунках

Теория. Звучание и протяженность слов. Слова близкие по звучанию и подходящие по смыслу.

Практика.Игровое упражнение «Раздели правильно», игровое упражнение «Загадки и отгадки». «Игра с пальчиками», игровое упражнение «Кто у кого?», деление слогов на слоги, отгадывание загадок, игра «Кто внимательный?».


1.9. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование дорожек, заучивание стихотворения Я. Козловкого

Теория. Подбор к слову схемы. Подбор слов, подходящих по смыслу. Логические паузы.

Практика.Игровое упражнение «Соедини правильно». Игра «Встреча друзей», игра «Подскажи словечко», игра «Встреча друзей», игровое упражнение «Найди ошибки художника».


РазделII Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными


2.1. Звуки «С-СЬ» (песенки большого и маленького насоса), знакомство с твердыми и мягкими согласными, раскрашивание листиков на березе, заучивание стихотворения Г. Сапгира

Теория.Знакомство с твердыми и мягкими согласными. Звуки «С-СЬ». Подбор слов, подходящих по смыслу. Деление схемы слова на слоги.

Практика. Игровое упражнение «Песенка насоса». Игра «Подскажи словечко», игра «Пальчики», раскрашивание листиков на березе, заучивание стихотворения Г. Сапгира.


2.2. Звуки «З-ЗЬ» (песенки большого и маленького комара), знакомство с твердыми и мягкими согласными, заучивание стихотворения Б. Заходера, рисование ушей зайчикам

Теория.Знакомство с твердыми и мягкими согласными.Звуки «З-ЗЬ». Слова разной протяженности (длинные и короткие).

Практика. Игра «Зайке холодно сидеть», игровое упражнение «Что забыл нарисовать художник?», заучивание стихотворения Б. Заходера, рисование ушей зайчикам. Игровое упражнение «Как поют комары?». Игра «Загадки и отгадки».


2.3. Звуки «С-СЬ», «З-ЗЬ», твердые и мягкие согласные, моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках

Теория.Различие звуков «С-СЬ», «З-ЗЬ», деление слов на слоги.

Практика. Игровое упражнение «Помоги животным найти домик», работа с картинками, игровое упражнение «Раздели правильно». Игра «Подскажи словечко», игра «Зайке холодно сидеть», игра «Кто внимательный?», деление слов на слоги.


2.4. Звук «Ц», рисование огурцов, заучивание стихотворения Г. Сапгира

Теория.Твердый звук «Ц». Чтение рассказа А. Максакова «Цыпленок Цып».

Практика. Игра «Закончи предложение», игровое упражнение «Цапля», рисование огурцов, заучивание стихотворения Г. Сапгира.


2.5. Звук «Ш» («песенка ветра»), рисование шариков, заучивание потешки

Теория.Твердый звук «Ш». Знакомство с термином «согласный звук».

Практика. Игровое упражнение «Будь внимательным», игра «Подскажи словечко», игра «Шарик», рисование шариков, заучивание потешки.


2.6. Звук «Ж» («песенка жука»), моделирование, рисование желудей, заучивание стихотворения И. Солдатенко

Теория.Твердый звук «Ж». Интонационное выделение звука.

Практика. Работа с картинками. Игра «Загадки и отгадки», игровое упражнение «Раздели правильно», «Будь внимательным», игра «Жуки», рисование желудей, заучивание стихотворения И. Солдатенко.


2.7. Звуки «Ш-Ж», моделирование, рисование дорожек, повторение стихотворений

Теория.Различие звуков «Ш-Ж». Знакомство с термином «звук».

Практика. Игровое упражнение «Помоги животным найти свой вагон», игра «Подскажи словечко», «Соедини правильно», рисование дорожек, повторение стихотворений.

2.8. Внеклассное мероприятие «Новогодние приключения в школе «Буратино»

Практика. Новогодний праздник.

2.9. Звук «Щ», моделирование, рисование щеток, разучивание стихотворение С. Михалкова

Теория.Мягкий звук «Щ». Определение место звука в слове.

Практика. Игровое упражнение «Соедини правильно», игра с мячом «Назови скорее», игра «Подскажи словечко», рисование щеток, разучивание стихотворение С. Михалкова.


2.10. Промежуточный контроль

Практика. Тестирование.


2.11. Звук «Ч», моделирование, рисование предметов

Теория. Мягкий звук «Ч». Продолжать знакомство с термином «звук».

Практика. Игровое упражнение «Будь внимательным», игра «Часы». Игра «Загадки и отгадки», рисование предметов.


2.12. Звуки «Ч-Щ», моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание потешки

Теория.Различие звуков «Ч-Щ».

Практика. Игровое упражнение «Раздели правильно», игра «Черепахи», «Кто внимательный?», деление слов на слоги заучивание потешки.


2.13. Звуки «Р-РЬ», закрашивание предметов, заучивание стихотворения О. Выготской

Теория. Твердые и мягкие звуки «Р-РЬ». Место звука в слове.

Практика. Игра «Загадки и отгадки», игра «Зарядка», «Кто внимательный?», закрашивание предметов, заучивание стихотворения О. Выготской.


2.14. Звуки «Л-ЛЬ», моделирование, рисование неваляшки, заучивание стихотворения Е. Александровой

Теория. Твердые и мягкие звуки «Л-ЛЬ».

Практика. Игра «Подскажи словечко», игровое упражнение «Раздели правильно»,рисование неваляшки, заучивание стихотворения Е. Александровой.


2.15. Звуки «М-МЬ», рисование мишки, заучивание стихотворения Т. Шоригиной

Теория. Твердые и мягкие звуки «М-МЬ». Знакомство с линейностью слов (длинные и короткие). Характерные признаки загадки.

Практика. Игра «Загадки и отгадки», игровое упражнение «Раскрась правильно», рисование мишки, заучивание стихотворения Т. Шоригиной.

2.16. Звуки «Б-БЬ», моделирование, заучивание стихотворения Г. Сапгира, рисование бус

Теория. Твердые и мягкие звуки «Б-БЬ». Слова близкие по звучанию и подходящие по смыслу.

Практика. Игровые упражнения «Подскажи словечко», «Раздели правильно», деление слов на слоги, игра «Буратино», заучивание стихотворения Г. Сапгира, рисование бус.


2.17. Звуки «К-КЬ», закрашивание овощей, заучивание стихотворения Д. Хармса

Теория. Твердые и мягкие звуки «К-КЬ». Интонационное выделение звука.

Практика. Игровое упражнение «Назови первый звук»,игра «Подскажи словечко», «Найди и раскрась», «Пальчики»,закрашивание овощей, заучивание стихотворения Д. Хармса.


2.18. Звук «Г», нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание стихотворения Г. Сапгира

Теория. Твердый звук «Г».

Практика. Игра «Подскажи словечко», упражнение «Раздели правильно», игра «Загадки и отгадки», «Кто внимательный?», заучивание стихотворения Г. Сапгира


2.19. Звуки «Г-К», моделирование, закрашивание предметов, нахождение различий в двух похожих рисунках Т. Шорыгиной

Теория. Различие звуков «Г-К».

Практика. Игровое упражнение «Раскрась и обведи правильно», «Соедини правильно», игра «Скворечник», закрашивание предметов, нахождение различий в двух похожих рисунках Т. Шорыгиной.


2.20. Звуки «Д-ДЬ», штриховка и рисование кругов, заучивание стихотворения М. Дружининой

Теория. Твердые и мягкие звуки «Д-ДЬ».

Практика. Игра «Загадки и отгадки», «Кто внимательный?», «Птичка», игровое упражнение «Раскрась правильно », штриховка и рисование кругов, заучивание стихотворения М. Дружининой.


2.21. Звуки «Т-ТЬ», моделирование, рисование тучи и зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова

Теория. Твердые и мягкие звуки«Т-ТЬ».

Практика. Игровое упражнение «Назови первый звук», игровое упражнение «Раздели правильно», игра «Часы», рисование тучи и зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова.


2.22. Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», моделирование, рисование домика, повторение стихотворений

Теория. Различие звуков «Д-ДЬ», «Т-ТЬ».

Практика. Игровое упражнение «Обведи правильно», «Раздели правильно», «Нарисуй домик»,рисование домика, повторение стихотворений.


Раздел III Повторение


3.1. Закрепление пройденного материала. Звуки «З-ЗЬ», «Ж», «С-СЬ», повторение стихотворений, штриховка

Теория. Работа со звуками «з-зь», «ж», «с-сь».

Практика.Игра «Загадки-обманки, «Кто катается на карусели?», игровое упражнение «Соедини правильно», «Игра с пальчиками», «Кто в домике живет?», штриховка.


3.2. Закрепление пройденного материала. Звуки «Р-РЬ», «Ш», моделирование, раскрашивание предметов

Теория. Работа со звуками «Р-РЬ», «Ш».

Практика.Игра «Звуки поменялись местами», «Загадки и отгадки», игровые упражнения «Соедини правильно», «Раскрась правильно».


3.3. Закрепление пройденного материала. Звуки «Л-ЛЬ», «Б-БЬ», моделирование, рисование березки, повторение стихотворений

Теория. Работа со звуками «Л-ЛЬ», «Б-БЬ.

Практика. Деление слов на слоги, игра «Необычный цветок», «Раскрась и обведи правильно», игровое упражнение «Соедини правильно», рисование березки.


3.4. Закрепление пройденного материала.

Теория. Работа с картинками, работа со схемами.

Практика. Деление слов на слоги, игра «Звуки поменялись местами», «Отгадай загадки», игровое упражнение «Необычный цветок», «Раздели правильно».


3.5. Итоговый контроль

Практика.Тестирование.


2 год обучения


РазделIЗвуки и буквы


1.1. Звук и буква А

Теория. Знакомство с гласным звуком А и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука А в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука А в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой А как с письменным обозначением звука А.

Практика.Игры «Найди и обведи», «Определи место звука в слове», «Кто внимательный», «Определи место буквы в слове». Физкультминутка «Аист». Упражнение «Рисуем матрешек, пишем букву А».


1.2. Звук и буква О

Теория. Знакомство с гласным звуком О и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука О в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука О в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой О как с письменным обозначением звука О.

Практика.Игры «Найди и обведи», «Определи место звука в слове», «Кто внимательный», «Схема, слово». Физкультминутка «Слушай, делай». Упражнение «Рисуем мячи, пишем букву О».


1.3. Звук и буква У

Теория. Знакомство с гласным звуком У и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука У в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука У в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой У как с письменным обозначением звука У.

Практика.Игры «Загадки и отгадки», «Схема, слово», Кто внимательный», «Соедини правильно». Физкультминутка «Паровоз». Упражнение «Рисуем крючки, пишем букву У».


1.4. Звук и буква Ы

Теория. Знакомство с гласным звуком Ы и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука Ы в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Ы в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой Ы как с письменным обозначением звука Ы.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Загадки, предметы, схемы», «Ну-ка, буква, отзовись». Физкультминутка «Мы бегаем кругом». Упражнение «Пишем букву Ы».


1.5. Звук и буква Э

Теория. Знакомство с гласным звуком Э и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука Э в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Э в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой Э как с письменным обозначением звука Э.

Практика.Игры «Закончи предложение», «Напиши правильно», «Кто больше». Физкультминутка «Паровоз». Упражнение «Пишем букву Э».


1.6. Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА. Закрепление пройденного материала

Теория. Определение места звука в слове. Слоговое чтение.

Практика.Игровые упражнения «Напиши и прочитай», «Кто в каком домике живет». Игры «Кто больше?», «Закрась правильно», «Подскажи словечко», «Звук и буква». Физкультминутка «Зайка».


1.7. Звук и буква Л. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ.

Теория. Знакомство с согласным звуком Л и его условным обозначение – синий квадрат. Место звука Л в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Л в слове, используя условное обозначение – синий квадрат. Знакомство с буквой Л как с письменным обозначением звука Л. Слоговое чтение. Деление слов на слоги.

Практика.Игры «Назови первый звук», «Предмет, схема», «Раздели правильно». Физкультминутка «Влево-вправо». Упражнение «Пишем букву Л и читаем слоги»


1.8. Звук и буква М. Чтение слогов, слов. Ударение

Теория. Знакомство с согласным звуком М и его условным обозначение – синий квадрат. Место звука М в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука М в слове, используя условное обозначение – синий квадрат. Знакомство с буквой М как с письменным обозначением звука М. Слоговое чтение. Чтение слов. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Практика.Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Слоговые домики». Физкультминутка «Мишка косолапый». Упражнения «Пишем букву М», «Читаем первые слова»


1.9. Звук и буква Н. Чтение слогов. Написание и чтение слов

Теория. Знакомство с согласным звуком Н и его условным обозначение – синий квадрат. Место звука Н в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Н в слове, используя условное обозначение – синий квадрат. Знакомство с буквой Н как с письменным обозначением звука Н. Слоговое чтение. Чтение слов. Написание слов. Фонетический разбор слова.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове», «Соедини правильно», «Слово, схема, предмет», «Кто больше». Физкультминутка по желанию детей. Упражнение «Пишем букву Н»



1.10. Звук и буква Р. Чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения

Теория. Знакомство с согласным звуком Р и его условным обозначение – синий квадрат. Место звука Р в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Р в слове, используя условное обозначение – синий квадрат. Знакомство с буквой Р как с письменным обозначением звука Р. Слоговое чтение. Чтение предложения. Знакомство со словесным обозначением предложения. Знакомство с условным обозначением предложения. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги». Упражнения «Определи место звука», «Учимся читать предложение», «Пишем букву Р». Физкультминутка.


1.11. Закрепление пройденного материала. Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов

Теория. Различие гласных и согласных звуков.

Практика.Игровые упражнения «Как зовут мальчика», «Закрась правильно», «Звук и буква». Игры «Звук потерялся», «Подскажи словечко». Физкультминутка «Пальчики». Упражнение «Учимся читать слоги».


1.12. Буква Я. Чтение слогов, слов, предложений

Теория. Знакомство с буквой Я и ее условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Определение порядка слов в предложении.

Практика.Упражнения «Знакомимся с буквой Я и читаем слоги», «Учимся читать и записывать предложения». Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Как зовут девочку». Физкультминутка.


1.13. Буква Ю. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство с буквой Ю и ее условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Дифференциация – гласные, согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Практика.Упражнение «Знакомимся с буквой Ю и читаем слоги». Игровые упражнения «Напиши правильно», «Как зовут девочку, мальчика», «Читай и записывай знаками». Физкультминутка.


1.14. Буква Е. Чтение слогов, слов. Составление предложений

Теория.Знакомство с буквой Е и ее условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Слова близкие по звучанию и подходящие по смыслу. Соотношение слов со схемой.

Практика.Упражнения «Знакомимся с буквой Е и читаем слоги», «Составь и запиши предложение знаками». Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Физкультминутка «Карусель».


1.15. Буква Ё. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство с буквой Ё и ее условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Соотношение звука и буквы. Дифференциация – гласные, согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки.

Практика.Упражнение «Пишем букву Ё и читаем слоги». Игры «Слушай, смотри, пиши», «Буквы рассыпались», Ну-ка, буква, отзовись», «Подскажи словечко». Физкультминутка.


1.16. Звук и буква И. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство со звуком Ии его условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Знакомство с буквой И как с письменным обозначением звука И. Место звука в слове.

Практика.Игры «Загадки и отгадки», «Предмет, схема, слово». Игровое упражнение «Определи место звука в слове». Физкультминутка. Упражнение «Пишем букву Ии читаем слоги».


1.17. Закрепление пройденного материала

Теория. Гласные Я, Ю, Е, Ё.

Практика.Игровое упражнение «Слоговые листочки». Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Физкультминутка. Упражнение «Читаем предложение»


1.18. Звуки Г-К, К-КЬ, Г-ГЬ. Буквы Г, К. Чтение слогов, составление и условная запись предложения

Теория. Знакомство со звуками Г-К как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками К-КЬ, Г-ГЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами Г, К как с письменными знаками согласных звуков.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Игровое упражнение «Слоговые домики». Упражнение «Составь и запиши предложение знаками». Физкультминутка «Кузнечики».


1.19. Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Буквы Д-Т. Чтение слогов, предложений

Теория.Знакомство со звуками Д-Т как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками Т-ТЬ, Д-ДЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами Д, Т как с письменными знаками согласных звуков.

Практика.Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук», «Слоговые домики». Физкультминутка Упражнение «Прочитай и запиши предложение знаками»


1.20. Буквы В-Ф. Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ. Чтение слогов, предложений

Теория. Знакомство со звуками В-Ф как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками В-ВЬ, Ф-ФЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами В, Ф как с письменными знаками согласных звуков.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики», «Определи место звука в слове». Физкультминутка «Волчок».


1.21. Буквы З-С. Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство со звуками З-С как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками З-ЗЬ, С-СЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами З, С как с письменными знаками согласных звуков.

Практика.Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Слоговые домики», «Допиши и прочитай». Физкультминутка «Зайка серенький сидит».


1.22. Буквы Б-П. Звуки Б-БЬ, П-ПЬ. Чтение слогов, слов, предложений

Теория.Знакомство со звуками Б-П как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками Б-БЬ, П-ПЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами Б, П как с письменными знаками согласных звуков.

Практика.Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики», «Соедини правильно», «Буквы рассыпались». Физкультминутка «Буратино».


1.23. Буква Х. Звуки Х-ХЬ. Чтение слогов, слов, предложений

Теория. Знакомство со звуком Х как с глухим согласным. Знакомство со звуками Х-ХЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквой Х как с письменным знаком согласного звука.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики», «Закончи предложение». Чтение рассказа «Утро в деревне». Физкультминутка «Хомяк».

1.24. Буквы и звуки Ж-Ш. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство со звуками Ж, Ш как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками Ж-Ш. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат. Знакомство с буквами Ж, Ш как с письменными знаками согласных звуков.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики», «Предмет, слово, схема». Физкультминутка «Жук».


1.25. Буквы и звуки Ч-Щ. Чтение слогов, предложений

Теория. Знакомство со звуками Ч-Щ как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками Ж-Ш. Условное обозначение согласных звуков: мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами Ч, Щ как с письменными знаками согласных звуков.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики», «Соедини правильно». Чтение отрывка из стихотворения. Физкультминутка «Часы».


1.26. Звук и буква Ц. Чтение слогов, стихотворных текстов

Теория. Знакомство со звуком Ц как с твердым согласным. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат. Знакомство с буквой Ц как с письменным знаком согласного звука.

Практика.Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые шарики», «Буквы рассыпались». Чтение отрывка из стихотворения. Физкультминутка.


1.27. Буква и звук Й. Чтение слогов, стихотворных текстов

Теория. Знакомство со звуком Й как с мягким согласным. Условное обозначение согласных звуков: мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквой Й как с письменным знаком согласного звука.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Буква потерялась», «Предмет, слово, схема». Чтение считалки. Физкультминутка.


1.28. Буква Ь. Чтение слогов, стихотворных текстов

Теория. Познакомить с буквой Ь и ее смягчающей и разделительной функциями.

Практика.Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши и прочитай», «Допиши слово». Физкультминутка.


1.29. Буква Ъ. Чтение слогов, стихотворных текстов

Теория. Познакомить с печатной буквой Ъ.

Практика.Игры «Слово, схема», «Звук, буква, слово», «Найди букву». Чтение стихотворений. Физкультминутка.


1.30. Чтение слов, слогов, предложений

Теория. Фонетический разбор слова, место слова в предложении.

Практика.Игровое упражнение «Кто катается на карусели». Игры «Допиши правильно», «Какой звук потерялся». Разгадывание ребусов. Отгадывание загадок. Физкультминутка.


1.31. Чтение слов, составление предложений по сюжетным картинкам

Теория. Различие гласных и согласных звуков.

Практика. Упражнения «Допиши гласные и прочитай слова», «Допиши согласные и прочитай слова», «Составь и запиши предложение». Игра «Подскажи словечко». Физкультминутка.


1.32. Алфавит, чтение стихотворения

Теория. Знакомство с алфавитом.

Практика.Игра «Необычный дом». Чтение стихотворений. Физкультминутка.


1.33. Закрепление пройденного материала

Практика.Чтение текстов. Деление слов на слоги. Графически диктант. Физкультминутка


1.34. Итоговое занятие по обучению грамоте. Контроль знаний.

Практика.Проверочная работа по карточкам


РазделIIОзнакомление с художественной литературой


2.1. Рассказывание русской народной сказки «Царевна-лягушка»

Теория. Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Работа с иллюстрациями. Рисование иллюстраций к сказке в тетради. Физкультминутка.


2.2. «О чем печалишься, осень?». Чтение стихотворений об осени, рассматривание иллюстраций

Теория. Чтение стихотворений И. Бунина «Листопад», А. Авдиенко «Осень».

Практика. Работа с иллюстрациями. Рисование иллюстраций в тетради к стихотворениям. Прослушивание музыки. Физкультминутка.


2.3. Рассказывание русской народной сказки «Сивка-бурка»

Теория.Чтение русской народной сказки «Сивка-бурка».

Практика.Беседа по содержанию сказки. Рассматривание выставки книг-сказок. Работа с иллюстрациями. Работа в тетради. Физкультминутка.


2.4. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Осень»

Теория. Чтение стихотворения Е. Трутневой «Осень».

Практика.Работа с иллюстрациями. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Осень». Рисование иллюстраций к стихотворению. Физкультминутка.


2.5. Чтение туркменской народной сказки «Падчерица». Сопоставление с русской народной сказкой «Хаврошечка»

Теория. Чтение туркменской народной сказки «Падчерица».

Практика.Беседа по содержанию сказки. Работа с иллюстрациями. Сравнительный анализ сказок. Рисование иллюстраций в тетради к каждой части сказки «Падчерица». Физкультминутка.


2.6. Ознакомление с малыми фольклорными формами

Теория. Знакомство с жанровыми особенностями, назначением загадок, скороговорок, пословиц.

Практика. Отгадывание загадок. Составление рассказов по пословицам и поговоркам. Рисование иллюстраций в тетради к рассказу. Упражнение «Скажи по-другому». Упражнение на заучивание скороговорок. Физкультминутка.


2.7. Чтение сказки «Сказки про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка

Теория. Чтение сказки «Сказки про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка.

Практика.Описание гласного героя. Пересказ. Упражнение «Скажи по-другому». Упражнение «На что похоже?». Физкультминутка.


2.8. Заучивание стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»

Теория. Чтение стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…».

Практика.Заучивание стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…». Работа с иллюстрациями. Упражнение «Скажи по-другому». Физкультминутка.


2.9. Рассказывание украинской народной сказки «Хроменькая уточка»

Теория. Чтениеукраинской народной сказки «Хроменькая уточка»

Практика. Беседа по содержанию сказки. Рассматривание выставки книг-сказок. Придумывание продолжения сказки. Упражнение с песней уточки. Физкультминутка.




2.10.Ознакомление с новым жанром – басней. Чтение басни И. Крылова «Стрекоза и муравей»

Теория. Знакомство с новым жанром – басней. Чтение басни И. Крылова «Стрекоза и муравей».

Практика. Пословицы о труде. Инсценировка басни. Физкультминутка.


2.11.Беседа о творчестве А.С. Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке»

Теория. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Рассматривание выставки книг-сказок А.С. Пушкина. Прослушивание фрагментов фонозаписи сказки. Физкультминутка.


2.12.Чтение стихотворения К. Чолиева «Деревья спят». Беседа об осени

Теория. Чтение стихотворения К. Чолиева «Деревья спят». Чтение отрывка из рассказа М. Пришвина «Птицы и листья»

Практика.Работа с иллюстрациями. Музыкальная пауза. Составление описательного рассказа.


2.13.Малые фольклорные формы

Теория. Жанровые и языковые особенности потешек, песенок, загадок и пословиц.

Практика. Рассматривание выставки книг потешек и песенок. Отгадывание загадок. Упражнение «Скажи по-другому». Придумывание историй к пословице «Палец слаб, а кулак силен» и рисование иллюстраций к ним. Физкультминутка.


2.14.Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка»

Теория. Чтение русской народной сказки «Снегурочка».

Практика. Работа с иллюстрациями. Беседа по содержанию сказки. Упражнение «Скажи по-другому». Составление описательного рассказа. Работа с фразеологизмами. Подборка синонимов и антонимов. Физкультминутка.


2.15.Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый снег»

Теория. Чтение стихотворения Е. Трутневой «Первый снег»

Практика. Работа с иллюстрациями. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый снег». Придумывание сказки «Танец снежинок». Рисование иллюстраций к сказке. Физкультминутка.


2.16.Рассказывание сказки В. Одоевского «Мороз Иванович»

Теория. Чтение сказки В. Одоевского «Мороз Иванович».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Работа с фразеологизмами. Рисование Рукодельницы и Ленивицы. Физкультминутка.


2.17.Чтение басни И. Крылова «Ворона и лисица»

Теория. Жанровые особенности басни. Аллегория. Чтение басни И. Крылова «Ворона и лисица».

Практика.Работа с пословицей. Беседа по содержанию басни. Физкультминутка.


2.18.Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным». Составление рассказов по пословице

Теория. Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным».

Практика. Беседа по содержанию рассказа. Работа с пословицей. Составление рассказов по пословице. Физкультминутка.


2.19.Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза». Творческое рассказывание

Теория. Чтение стихотворения С. Есенина «Береза».

Практика.Беседа по содержанию стихотворения. Работа с иллюстрациями. Придумывание сказки «Нежная березка», рисование пейзажей к ней. Физкультминутка.


2.20.Чтение сказки У. Диснея «Три поросенка отдыхают»

Теория. Чтение сказки У. Диснея «Три поросенка отдыхают».

Практика. Работа с фразеологизмами. Подбор синонимов и антонимов. Беседа по содержанию сказки. Придумывание сказки и рисование ее в тетради. Физкультминутка.


2.21.Малые фольклорные формы

Теория. Знакомство с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, скороговорками, загадками. Переносное значение слов и словосочетаний.

Практика. Упражнение «Объясни, покажи». Отгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками. Составление рассказов по пословицам и рисование по ним рисунков. Игра «Загадка». Заучивание скороговорки. Физкультминутка.


2.22.Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег»

Теория. Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег».

Практика. Беседа по содержанию рассказа. Работа с иллюстрациями. Рисование рисунков в тетради, составление по ним рассказов. Физкультминутка.


2.23.Чтение басни С. Михалкова «Ошибка». Анализ фразеологизмов, пословиц, рисование к ним иллюстраций

Теория. Чтение басни С. Михалкова «Ошибка». Переносное значение фразеологизмов, пословиц.

Практика. Беседа по содержанию басни. Физкультминутка. Анализ фразеологизмов, пословиц, рисование к ним иллюстраций.


2.24.Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»

Теория. Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Выполнение творческих заданий. Физкультминутка.


2.25.Комплексное занятие «Весна идет». Чтение рассказов, стихотворений о весне. Рассматривание иллюстраций

Теория. Чтение рассказов, стихотворений о весне.

Практика. Работа с иллюстрациями. Работа по тексту рассказов М. Пришвина «Жаркий час», «Деревья в плену», стихотворения Т. Белозерова «Подснежники». Рисование иллюстраций к стихотворению. Придумывание сказки о подснежниках. Физкультминутка.


2.26.Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень». Анализ пословиц

Теория. Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень».

Практика. Работа с иллюстрациями. Беседа по содержанию басни. Анализ пословиц. Составление рассказов по пословице и рисование рисунков в тетради. Физкультминутка.


2.27.Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы». Сопоставление с русской народной сказкой «Теремок»

Теория. Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы».

Практика. Анализ пословиц. Беседа по содержанию сказки. Инсценировка сказки. Упражнение на использование вопросительной интонации. Физкультминутка.


2.28.Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства»

Теория. Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства». Жанровые особенности литературных произведений (сказка, рассказ).

Практика. Беседа по содержанию рассказа. Работа с многозначными словами, фразеологизмами. Физкультминутка.


2.29.Малые фольклорные формы

Теория. Особенности малых фольклорных форм.

Практика. Инсценировка песенок «Заинька, где ты был-побывал», «Как на тоненький ледок». Анализ фразеологизмов, пословиц, поговорок.

2.30.Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки». Творческое рассказывание «Как разбудили клен»

Теория. Чтение стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки».

Практика. Работа с иллюстрациями. Беседа по содержанию стихотворения. Придумывание рассказа на тему «Как разбудили клен». Физкультминутка.


2.31.Беседа о русском устном творчестве. Рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек». Лексические упражнения

Теория. Знакомство с русским устным народным творчеством. Жанровыми, композиционными и языковыми особенностями русской народной сказки.

Практика.Работа с тематической выставкой книг «Русское народное творчество». Прослушивание фонозаписи сказки. Работа по содержанию сказки. Физкультминутка.


2.32.Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий утенок»

Теория. Знакомство с творчеством датского сказочника Х.-К. Андерсена. Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий утенок».

Практика. Работа с тематической выставкой книг «Сказки Х.-К. Андерсена». Работа по содержанию сказки. Физкультминутка.


2.33.Чтение басни И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак»

Теория. Образный строй языка. Чтение басни И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

Практика. Работа по содержанию басни. Анализ пословицы. Составление рассказа или сказки по пословице. Физкультминутка.


2.34.Чтение сказки В. Бианки «Сова»

Теория. Знакомство с творчеством В. Бианки. Чтение сказки В. Бианки «Сова».

Практика. Работа по содержанию сказки. Рисование иллюстраций к сказке. Физкультминутка.


2.35.Чтение сказки Т. Александровой Кузька

Теория. Знакомство с творчеством Т. Александровой. Чтение сказки Т. Александровой Кузька.

Практика.Работа по содержанию сказки. Рисование иллюстраций к сказке. Физкультминутка.


2.36.Итоговая литературная викторина

Практика. Выполнение творческих заданий. Физкультминутка.



IV. Методическое обеспечение


Особенности методики обучения


Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.

Все занятия проводятся в быстром темпе, эмоционально, с максимальной активизацией детей.На занятиях дети учатся произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи. Различают короткие, длинные слова, звуки родного языка, учатся делить слова на слоги, определять место звука в слове.

Дети знакомятся с терминами: «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква». Учатся составлять и записывать условными обозначениями слова и предложения, учатся писать буквы и слова.

Во время обучения широко используются игры, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.

Дети в силу своих возрастных особенностей допускают ошибки. Ошибки детей используются для повторного объяснения, закрепления пройденного материала. Особое внимание уделяется подбору материала для занятий, игровых приемов и дидактических игр, которые и составляют специфику обучения детей шести лет. Дидактический материал по обучению грамоте является уникальным средством развития ребенка по всем направлениям, способствует духовному становлению детей через соответствующее их возрасту развитие моторики и сенсорики. Дети действуют с материалами самостоятельно, в свойственном им темпе, на собственном опыте учатся понимать окружающий их мир.

Одним из условий эффективности данной системы по формированию обучения грамоте детей пяти-семи лет является активная помощь родителей.


1 год обучения


Главная задача этого этапа обучения – ввести детей в мир звуков и слов, способствуя развитию фонематического слуха и правильного произношения звуков родного языка. Здесь за основу взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д. Б. Эльконина, согласно которому знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка» (Д. Б. Эльконин).

Веселые игровые упражнения со звуками, словами способствуют не только правильному произношению звуков и укреплению артикуляционного аппарата ребенка, но и пониманию связи между звуками и словами, развитию зрительных и слуховых навыков.

Этой цели служат конспекты, в которых каждое занятие расписано до мельчайших подробностей, дан дополнительный материал для работы вне занятий.

Каждую неделю ребенок знакомится с одним из звуков русского языка. Порядок знакомства со звуками: сначала гласные и простые согласные, затем свистящие, шипящие, сонорные. По определенной схеме ребенок учится произносить звук изолированно, в словах, а затем и во фразовой речи.

Для развития умения произносить звук изолированно детям предлагаются игровые упражнения «Как гудит паровоз», «Как поет свою песенку комарик», «Как рычит мотор».

Произносить звук в словах ребенок учится, играя в словесныеигры «Подскажи словечко», «Назови картинки», «Отгадай загадку».

Заучивание потешек, стихотворений способствует не только правильному произношению звуков во фразовой речи, но и развитию слуховой памяти.

Активность ребенка на занятии направлена также на развитие моторики, основных движений и графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.

Согласно одному из принципов обучения грамоте, ребенка необходимо познакомить с моделированием слова, потому что анализировать неосязаемую звуковую форму слова очень трудно. Под моделированием понимается воссоздание объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, изучения. С этой целью в средней группе ребенок знакомится с простейшим моделированием – слово можно обозначить в виде прямоугольника.

Второй этап обучения решает задачи развития звуко-буквенного анализа, фонематического восприятия и подготовки руки ребенка к письму. Реализация этой задачи проходит на материале русского алфавита по общепринятым группам – гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, одиночные согласные, твердый и мягкий знак.

Введение условных обозначений помогает ребенку самостоятельно формулировать учебные задачи занятия.

Продолжается работа со звуковой моделью слова; ребенок моделирует фонемную структуру слова и проводит его фонетический разбор (слово обозначается в виде прямоугольника, гласные звуки – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый).

Ребенок знакомится с буквой, которая обозначает изучаемый звук, и учится писать ее в клетке.

Постепенное изучение букв позволяет перейти к чтению слогов, затем слов, предложений и небольших стихотворных текстов.

Для лучшего запоминания зрительного образа буквы в программе имеются следующие упражнения:

  1. Написать букву по точкам.

  2. Дорисовать элементы так, чтобы получилась буква.

  3. Написать букву в клетке.

  4. Выучить стихотворение про букву.

Закрепление связи звука с буквой осуществляется в следующих игровых упражнениях:

  1. «Ну-ка, буква, отзовись».

Буквы А, О, У, Ы, Э, вырезанные ребенком, лежат на столе перед ним. Педагог поочередно называет звуки, а ребенок показывает соответствующую букву.

  1. «Назови правильно».

Педагог поочередно показывает буквы, а ребенок называет соответствующий звук.

  1. «Назови букву, которая спряталась».

На доске ряд букв; педагог предлагает детям закрыть глаза и убирает одну из них. Затем дети открывают глаза и называют букву, которая спряталась.

Художественная система русского фольклора своеобразна, она имеет разнообразные жанровые формы (былины, сказки, легенды, песни, предания) и малые формы (частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки), язык которых прост, точен и выразителен. Знакомство дошкольников с малыми формами фольклора и их анализ показывают, как велика роль выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов, синонимов, антонимов) в любом художественном тексте.

Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность (как в воду опущенный, надуть губы, сломя голову, в поте лица и т. п.).

Лексическая сторона речи – составная часть образности, так как работа над смыслом слова помогает ребенку употребить точное и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом.

Грамматический аспект развития образности речи также очень важен. Прибегая к разнообразным стилистическим средствам (инверсии – обратному порядку слов, уместному применению предлогов, построению разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

Фонетическая сторона развития образности речи включает звуковую организацию текста (интонационную выразительность, правильно выбранный темп, дикцию), что во многом определяет эмоциональное воздействие на слушателей.

В целом работа над всеми сторонами образности речи ребенка влияет на развитие самостоятельного словесного творчества в разных жанрах сказках, рассказах, стихах, потешках, загадках.

Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи выделяют характерные особенности понимания детьми содержания и художественной формы литературных произведений: конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Подчеркивается, что только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического восприятия, и на этой основе – развитие детского художественного творчества.

Словесное творчество подразумевает создание детьми устных сочинений рассказов, сказок, стихов и т. п. под впечатлением от рассматривания произведений искусства и наблюдений за окружающей жизнью. Взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством осуществляется на основе поэтического слуха. Это понятие охватывает способность чувствовать выразительные средства художественной речи, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения.

Методами успешной реализации программы является:

Словесный (заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ беседа).

Наглядный (наблюдение, рассматривание).

Практический (словесные игры; дидактические игры:«Найти свой домик», «Кто внимательный», «Назови слова по заданной модели», «Цепочка слов», «Поезд»).

В программе есть серия занятий, где ведущая роль принадлежит не педагогу, а ребёнку. В этом случае используются методы самостоятельной работы, практические работы (эксперименты), методы проверки и оценки знаний. Оценивая характер познавательной деятельности ребёнка на знании, предлагается объяснительно – иллюстративный метод, репродуктивный, проблемный, частично – поисковый и исследовательский.

Использование различных методов обучения на занятиях позволяет максимально приблизить решение поставленных программой задач и развить возможности ребёнка, обогатить взаимоотношения педагога и воспитанника, сформировать новые пути взаимодействия.

Условия реализации программы

Программа развития речи реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала. Для снятия напряжения пригодны физкультминутки и малоподвижные игры.

Используются на занятиях следующие игровые упражнения, игры и задания

1. «Кто внимательный?».

2. «Кто больше».

3. «Тим – Том».

4. «Слоговое лото».

5. «Дополни слог, слово».

6. «Перевёртыши».

7. «Узнай звук».

8. «Слоговой аукцион».

9. «Найди слово в слове».

10. «Третий лишний»

11. «Напиши кружочками».

12. «Слушай хлопки».

13. «Что общего».

14. «Бывает – не бывает»

15. «Хорошо – плохо».

16. «Скажи кто, что это?».

17. «Скажи кто так?».

18. «Что к чему?».

19. «Кто так говорит, делает?».

20. «Что общего?»

21. «Назови одним словом».

22. «Волшебный мешочек».

23. «Крылатое слово».

24. «Один – много».

25. «Пишущая машинка».

26. «Звуковая цепочка».

27. «Чего не стало».

28. «Раздели по группам».

29. «Рифмы».

30. «Чей голосок?».

31. «Подбери пару».

32. «Кто что подарил?».

33. «Наоборот».

34. «Сигнальщики».

35. «Рассыпанное слово».

36. «Узнай по описанию».

37. «Подбери слово».

38. «Синий – зелёный».

39. «Расшифруй слово».

40. «Повтори, не ошибись!».

41. «Кто где живёт».

42. «Заколдованные слова».

43. «Найди букву».

44. «Кто как двигается?».

45. «Назови ласково»

46. «Измени слово».

48. «Придумай слово».

49. «Доскажи словечко».

50. «Звук заблудился».

51. «Закончи слово, предложение».

52. «Анаграммы».

53. «Времена года».

54. «Дни недели».

Игровая оболочка занятия привлекает детей, вызывает у них интерес и активность, помогает преодолеть различные затруднения, организует и повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а результат эффективнее.

В зависимости от дидактических целей занятия строятся как:

  1. Изучение нового материала.

  2. Занятия по закреплению и систематизации знаний, умений навыков детей.

  3. Проверочные занятия (в конце полугодия, в конце года).

  4. Комплексные.

Занятия по развитию речи структурно выглядят так:

  1. Организационный момент (использование приёмов активизации интереса детей).

  2. Остановка цели занятия

  3. Организация самостоятельной практической и познавательной деятельности детей на занятии

  4. Анализ деятельности детей и самооценка.

  5. Подведение итогов занятия. Домашнее задание.

Основные применяемые технологии:

  1. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова.

  2. Здоровьесберегающие технологии.

  3. Компьютерные (новые информационные) технологии.

  4. Личностно-ориентированное обучение.


Критерии достижения цели программы

  1. Системность диагностики познавательного роста обучающихся в области изучения русского языка и детской литературы, произведений устного и народного творчества.

  2. Изучение личного роста (нравственная воспитанность, приоритет духовных ценностей, способность проявлять чувства – сопереживание, негодование и т.д.).

  3. Система оценки обученности детей и система контроля за знаниями и умениями(графические отметки успеха – неуспеха).

  4. Эффективность обучения по программе. Обретение высокого уровня освоения содержания программы (владением грамматическим строем речи, развитой диалогической и монологической речью, знаком со средством выразительности, умением читать и писать).

  5. Повышение уровня воспитанности.

  6. Интерес к занятиям.

  7. Мотивация на дальнейшее обучение.


Условия реализации программы


  1. Кабинет – светлый, просторный, проветриваемый, отвечающий требованиям САНПиНов.

  2. Наборное полотно.

  3. Парты- 8 штук, стулья – 16 штук.

  4. Доска.

  5. Демонстрационная магнитная доска или мольберт.

  6. Телевизор.

  7. DVD-проигрыватель, аудио-, видеоматериалы, компакт диски с записями сказок, развивающих занятий, обучающих роликов, презентаций.

  8. Шкафы для хранения дидактических и методических пособий.

  9. Телевизор.

  10. Дидактические пособия:

  • магнитная азбука;

  • плакаты;

  • дидактические картинки;

  • тетради в клетку;

  • рабочие тетради;

  • дидактические игры на ознакомление с буквами, звуками;

  • карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и названием этого предмета на другой; со словами; предложениями; текстом;

  • наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи;

  • демонстрационные наглядные пособия.

Методическое условие реализации программы предполагает наличие методических пособий:

  1. Колесникова Е. В.Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

  2. Развитие фонематического слуха у детей 45 лет. Сценарии учебно-игровых занятий.

  3. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 56 лет. Сценарии учебно-игровых занятий.

  4. Веселая грамматика для детей 5–7 лет. Рабочая тетрадь.

Дидактическое – наличие дидактических пособий по обучению чтению и звуковому анализу.

Рабочие тетради:

  1. От слова к звуку. Рабочая тетрадь.

  2. ОтАдо Я. Рабочая тетрадь.

  3. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь.

Материально-техническое – приобретение и изготовление новых пособий, таблиц, карточек по обучению грамоте.

Также необходимым условие успешной реализации программных задач является создание ситуации успеха для каждого ребенка, создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятии.


Педагогический мониторинг


Диагностика уровня практического осознания элементов языка и речи.

Детям предлагается задание:

1. Скажи одно слово.

2. Скажи один звук:

а) скажи, сколько звуков в слове «дом»;

б) назови звуки в этом слове.

3. Скажи одно предложение.

a) скажи, сколько слов в предложении «Дети любят…»;

б) назови первое, второе, третье слово.

4. Прочитай предложение «Дети играют» или «Дети идут в школу».

Оценка результатов.

Высшая общая оценка составляет 10 баллов.

Первые 3 задания:

Верный ответ – 1балл.

Неверный – 0 баллов.

Четвертое задание:

Ребенок не смог прочитать предложение – 0 баллов.

Читает по буквам (побуквенное чтение) – 1 балл.

По слогам (послоговое чтение) – 2 балла.

Слитное (целыми словами) – 3 балла.


Работа с родителями


Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в приобретаемых знаниях, улучшает общую атмосферу отношений сотрудничества в системе «родитель – педагог», повышает рефлексию педагога.

Формы работы с родителями:

  • ознакомление родителей с учебно-образовательной программой, содержанием и её эффективностью;

  • консультационная работа – индивидуальная, групповая. Беседа с родителями об успехах их детей;

  • проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий с привлечением родителей;

  • разработка памяток для родителей «Как выполнить домашнее задание», «Звукобуквенный анализ слова», «Как составить рассказ по картинке» и т.п.;

  • анкетирование родителей с целью познания особенностей ребёнка и его особенностей;


V. Список использованной литературы


  1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. – М., 2006.

  2. Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. – М., 2003

  3. Варенцова, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. – МН:, 2007.

  4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2001.

  5. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие. – М:, 2008.

  6. Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В.И. Селиверстова – М., 2005.

  7. Колесникова, Е. В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста.– М.: Издательство «Ювента», 2011. – 48 с.

  8. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2007.

  9. Юрчишина В.Д. Вижу-читаю-пишу. Система работы по обучению грамоте к школе группы.–М.: Гном-пресс, 2007.


Литература для педагогов


  1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение. – М., 2004.

  2. Белова, И.К. Былич, Р.В. и др. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. – М., 2008.

  3. Колесникова, Е. В. Веселая грамматика для детей 5–7 лет. Рабочая тетрадь. М.: Издательство «Ювента», 2011.

  4. Волина, В. Занимательное азбуковедение. –М.,2003.

  5. Выренцова, А.С Подготовка к обучению.– С-Пб., 2007.

  6. Джежелей, О.В. Помогайка М., – 2004.

  7. Дурова, Н.В.Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. –М., 2005

  8. Ёлкина, Н.В. Маряничева, О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Серия «Вместе учимся, играем». – Ярославль, 2007.

  9. Зайцева, Л.В., Земляченко, С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. –М., 2008.

  10. Игры и игровые упражнения с детьми дошкольного возраста. –Киев., 2005.

  11. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. –С-Пб., 2008.

  12. Кенеман, А.В., Осокина, Т.Н. Детские народные подвижные игры: книга для родителей. –М., 2007.

  13. Морозова, П.Н. Обучение детей грамоте. – Тула.,2003.

  14. Москаленко, Н.И. Учим детей грамоте: пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. –Минск.,2008.

  15. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 56 лет. Сценарии учебно-игровых занятий.

  16. Развитие фонематического слуха у детей 45 лет. Сценарии учебно-игровых занятий.

  17. Тумакова, Г.А., Максакова, А.И. Учите играя. М.,2003

  18. Ушакова, О.С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). – М.: ТЦ «Сфера», 2006

  19. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. М., 2007

  20. Шумаева, Д.Г. Как хорошо уметь читать. С.П., 2008


Литература для детей


  1. Колесникова, Е. В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь. – М.: Издательство «Ювента», 2011.

  2. Колесникова, Е. В. От А до Я. Рабочая тетрадь. – М.: Издательство «Ювента», 2011.

  3. Колесникова, Е. В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь. – М.: Издательство «Ювента», 2011.







Приложение А


Дидактические игры


Дидактические игры для 1 года обучения


1. «Ветер-ветерок».

Педагог предлагает встать около стульчиков. На слово «ветер»дети должны поднять руки, сильно ими раскачивать (как качаются деревья от ветра) и громко петь песенку – м-м-м. На слово «ветерок» дети должны присесть, тихонько петь песенку ветерка – ш-ш-ш и слегка раскачивать руками (как качается травка от слабого ветра).

2. «Жуки прилетели».

Педагог: «Давайте представим, что за этим окном лес. Там живут жуки. Они летят к нам и жужжат: ж-ж-ж. (Сначала тихо, а затем громче). Устали и сели отдохнуть на листочек ладошку. Отдохнули и полетели опять в лес.».

3. «Насос».

Педагог предлагает сделать круг мяч. "Вот какой у нас мяч, но он сдулся ш-ш-ш (воспитатель и дети подбегают к середине круга). Давайте его надуем большим насосом с-с-с (дети отходят назад, имитируют надувание мяча насосом, произносят с-с-с). Мы так сильно накачали, что он лопнул ш-ш-ш (дети произносят звук «ш», сбегаются в середину круга). Теперь давайте надуем мяч маленьким насосом – сь-сь-сь (дети имитируют работу маленького насоса, произнося звук «сь», делают круг).

  1. «Будь внимательным».

Педагог: «Если я назову большого братца – звук «с», то вы поднимете руки вверх и похлопаете, если назову маленького братца звук «сь», вы присядете».

  1. «Скажи, как я».

Воспитатель произносит слово с интонационным выделением одного звука, бросает мяч ребенку. Тот, поймав мяч, повторяет слово так, как воспитатель, и перебрасывает мяч воспитателю

  1. «Зоопарк».

Педагог: «Вот зоопарк. Здесь будут жить разные зверюшки. Они пока у меня в коробочке. В зоопарк можно провести зверюшку только тогда, когда правильно назовешь первый звук ее имени (названия). Дети по очереди подходят, берут зверюшку, называют ее, называют первый звук слова, помещают ее в «зоопарк».

  1. «Найди пару».

Педагог раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, чтобы у двоих детей слова названия начинались с одного звука (машина малина, стол слон).

Педагог: «Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу «Ищи» вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно».

  1. «Назови первый звук».

Педагог: «Я назову слово, а тот, кому я брошу мяч, должен назвать первый звук этого слова и перебросить мяч мне».

  1. «Киоск открыт».

Педагог: «Я буду работать киоскером, продавать открытки. Но купить открытку можно только тогда, когда правильно назовешь предмет, который нарисован, и 1 звук слова». (Открытки по выбору педагога).

  1. «Найди братца».

I вариант:

Педагог дает каждому по 1-ой предметной картинке, вместе с детьми определяет первые звуки названий; на столе выкладываются картинки так, чтобы каждый ребенок мог найти предмет, название которого начинается с братца его звука (названия его предмета)

II вариант:

«Я буду называть большого братца, а тот, кому я брошу мяч, должен назвать его маленького братца».

  1. «Назови слова».

Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются со звука

«л», а затем «ль».

12. «Звук потерялся».

1.В зоопарке живёт с . он (слон),

Словно дом, огромен он.

Уточнить с детьми, какой звук потерялся? (л)

2.Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла .пу. (лампу).

Дети называют слово и пропущенный звук, (а).

3.Прыгал птенчик по дорожке

И клевал большие к .ошки. (крошки).

Дать детям задание определить, какой звук пропущен.

  1. «Кто внимательный».

1-й вариант:

Предложить детям хлопать в ладоши только тогда, когда они в словах услышат заданный звук.

2-й вариант:

Определите первый звук в словах: баран, берёза, бабочка, Буратино, берет. Назовите слова, в которых звук « Б », а в которых «Бь »

3-й вариант:

Предложить детям найти одинаковый звук в словах: клещи, щавель, щегол, ящик, ящерица, щека.


Игры и упражнения для подготовительного этапа


Упражнения на интонационное выделение любого согласного звука:«Скажи так, как я», «Скажи, как кукла»; «Скажи так, чтобы песенку услышала куколка»; «Договори слово» (до... (м), со... (м)); «Спой песенку ветра (жука)»; «Произнеси громко звук молотка»; «Кто сможет сказать так, чтобы мы услышали звук барабана».

Упражнения на определение первого звука в слове: «Назови слово так, чтобы мы хорошо услышали первый звук»; «Назови первый звук слова»;«В зоопарк попадет тот, кто правильно назовет первый звук»; «Найди себе пару» (с таким же звуком картинку); «Соберем букет для наших мам» (ребенок должен назвать цветок, назвать первый звук слова и поставить картинку на фланелеграф).

Упражнения на различение твердого и мягкого согласных звуков:«Найди братца»; «Угадай, чей это мячик»; «Найди друзей «старшему» и «младшему» братцам»; «Угадай, к кому мы пойдем в гости»; «Произнеси, как звенит большой (маленький) колокольчик»; «Спой песенку большого (маленького) насоса»; «Разложи картинки к синему и зеленому кружочку».

Упражнения на различение понятий «звук» и «слово»:«Собери в корзинку «вкусные слова»; «Назови, словом игрушки в магазине»; «Скажи, какие звуки услышал в лесу»; «Скажи, на чью песенку похож этот звук».

Упражнения на развитие фонематического слуха, речевого внимания:«Какой звук (чья песенка) часто встречается в этих словах, стихотворении»; «Скажите, какие слова похожи в стихотворении»; «Подбери подходящее слово»; «Подскажи словечко»; «Будь внимательным»; «Скажи правильно»; «Покатай в машине только тех животных, в названии которых есть «песенка колокольчика» (звук «з») и другие.



Приложение Б

Диагностика детей

по звуковой культуре речи и подготовки к обучению грамоте


I Фонематический слух

а) Дифференциация звуков

С-З С-Ш Ш-Ж Ж-З

Щ-Щ Ш-СЬ Ц-СЬ Ц-ТЬ

Ч-С Ч-ТЬ Ч-Ц Ч-Ш

Щ-Ж Л-Р К-Х . К-Г

П-Б Т-Д Ы-И

б) Повтори слоги:

ту-ду-ту ды-ты-ты

ко-го-го па-та-ка

в) Повтори слова:

кот-год-кот

том-дом-ком


II Анализ звукового состава слова:

а) Выдели первый гласный звук :

Аня утка

Оля эхо

Ира окна

б) Выдели первый согласный звук:

город, волк, банка.

в) Выдели последний звук:

пух, кот, сок, нос.

г) Назови слова с заданным звуком:

З О Ж.


III Анализ слогового состава слова

а) Из скольки частей состоит слово:

сон, каша, машина.

б) Увеличь количество частей в слове:

лес-леса, лесок, лесной, лесочек;

дом-дома, домик, домище, домина.

в) Придумай слова начинающиеся на:

Ма ….

Ко ….


IV Анализ и синтез предложений

а) Из скольки слов состоит предложение:

Мишка играет.

Мама купила мяч.

б) Составь предложение из 2-х, 3-х, 4-х слов по картинке.

в) Придумай предложение по схеме:

- L -. L - - ?L - - - !

г) Составь предложение с опорными словами:

  • девочка;

  • солнце сильнее.


По итогам опросника следует дать конкретные рекомендации воспитателям и родителям по работе над каким-либо из разделов данной программы.


Приложение В

Дидактические игры


Отгадки к загадкам

Цель: закрепление умения детей запоминать, понимать и отгадывать загадки с опорой (и без опоры) на рисунок, в котором отгадки «спрятаны» в сюжете; развитие внимания, логического мышления, понимания поэтических сравнений, лежащих в основе загадок.

Будь внимателен

Цель: составление сложных предложений с отрицанием и подчинительными союзами; составление сюжетного рассказа с опорой на картинку; работа над диалогом; развитие внимания и памяти.

Четвертый лишний

Цель:группировка предметов методом исключения; тренировка внимания, памяти, умения сопоставлять, выделяя черты схожести и различия предметов; обогащения знаний об окружающем; развитие логического мышления; построение сложных предложений с использованием союзов: «если», «потому что», «который», «чтобы»; развитие фонематического слуха (когда «четвертый лишний» выделяется по звуковому принципу) и фонематического восприятия.

«Путаница»

Цель:развитие зрительного внимания и памяти, зрительно-пространственной ориентировки, воображения и логического мышления.

hello_html_50ab320b.gif


«Узнай, что это?»

Цель: активизация зрительного внимания и памяти, развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки в процессе узнавания и описания предмета по контурному изображению его части.








«Удивильные слова»

Цель: закрепление правильного произношения и употребления неизменяемых слов, а также слов, имеющих только множественное число; включение их в состав полного распространенного предложения. Совершенствование процессов звукового анализа и синтеза в работе над слоговым составом слова.

«От слова к звукам»

Цель: дать детям навыки звукового анализа слова, т.е. умение определить и назвать все звуки слова в порядке их произношения (этот прием развивает фонематическое восприятие, слуховое внимание и память). Подбор слов на заданные звуки также отвечает перечисленным задачам.

«С какой ветки «детки»?»

Цель: пополнение запаса сведений и представлений об окружающей природе, активизация зрительного внимания и памяти детей; упражнение в развитии мыслительных процессов (обобщение методом группировки: цветы, кусты, деревья, овощи, фрукты, ягоды, мебель, одежда, обувь, посуда и т.д.); обогащение словарного запаса (составление предложений с заключением семантико-синтаксических блоков типа: притяжательное прилагательное; два существительных, связанных управлением). Обогащение качественного состава словаря включением в предложения редко употребляемых детьми слов.

«Слово-предложение-рассказ»

Цель:закрепление умения строить повествовательные, вопросительные распространенные предложения с союзами, союзными словами, а также предложения с отрицательной частицей «не»; составление кратких творческих устных рассказов с опорой на заданные слова; составление рассказа по его началу и концу; развитие слухового внимания, памяти, воображения.

«Слово к слову»

Цель: закрепить у детей умение определять слоговой состав слов, правильно произносить слова со стечением согласных; подбирать слова, разные по звучанию, но сходные по слоговому составу, т.е. по количеству слогов.

«Расскажи, какие»

Цель: обогатить словарь детей прилагательными (качественными, относительными, притяжательными), познакомить со способами их образования; составлять с ними полные, распространенные, полные двухсоставные предложения.

«Чей силуэт?»

Цель: развитие зрительно-пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти детей путем сличения предмета с его силуэтом и составления пары «предмет-силуэт» при наличии «опорных» (похожих на предмет) изображений.



hello_html_m76f9a378.gif

«Логический поезд»

Цель: упражнять детей в умении устанавливать связь одного предмета с другим и объяснять свое действие предложениями, используя слова: потому что.

«Чья голова, чей хвост?»

Цель: закрепить знания детей о внешнем виде животных; образовывать прилагательные от существительных (лисья голова, лисий хвост).

«Что забыл нарисовать художник?»

Цель: развивать внимание, мышление; упражнять в согласовании существительных с числительными, прилагательными.

Упражнения

«Чего в лесу?»

Цель: образование форм родительного падежа множественного числа существительных.

  1. «Один – много»

Цель: преобразование единственного числа имен существительных во множественное.

  1. «Большой – маленький»

Цель: образование уменьшительной формы существительных.

  1. «Что из чего сделано?»

Цель: образование прилагательных от существительных.

5. «Закончи слово»

Цель: подбирать слова с опорой на первый слог.

6.«Цепочка слов»

Цель: выделять первый и последний звук в слове и подбирать слова с определенным звуком.

7.«Что бывает?»

Цель: узнавать предмет по признакам и самостоятельно описывать предметы.

8.«Скажи наоборот»

Цель: подбор слов с противоположным значением.

9. «Пропущенное слово», «Добавь словечко», «Подскажи словечко».

Цель: подбор слов подходящих по смыслу.

  1. «Придумай предложение»

Цель: составлять предложения по опорным словам.

  1. «Найди лишнее слово»

Цель: определять лишние слова и объяснять свой выбор.

  1. «Чем отличаются слова? -кот - кит (гласными о, и)

Цель: определять на слух отличие слов.

  1. «Чем похожи слова?»

Цель: на слух сопоставлять слова, развивать логическое мышление.

  • кошка, книга, крыша (к,а , 5 букв)

  • - трава, лягушка (цвет-зеленый; звук а)

  • -число, буква, цифра (5 букв, обозначают знаки).

  1. «Какая буква лишняя?»

Цель: закрепить знания согласных и гласных букв.

  • М З А Л Ф

  • -О А Л И Е

  1. «Наборщик слов»

Цель: составить как можно больше слов.

Здоровье- зов, ров, вор, здоров, взор, вздор, воз, вред, рев.

  1. «Необыкновенные превращения»

Цель: учить детей преобразовывать слова путем замены в них звуков (букв) и получать новые слова.

Сом-дом-ком-лом-ром.

  1. «Слово рассыпалось»

Цель: упражнять в составлении слов.

  • МАБУГА (бумага)

  • БЕНИКУЧ (учебник).


Приложение Г


Пальчиковые игры

(развитие мелкой моторики рук)


А — начало алфавита

А — начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко. (Дети должны стоять широко расставив ноги. На каждый счет руки поочередно: на пояс, на плечи, вверх, два хлопка, на плечи, на пояс, вниз-два хлопка. Темп постоянно ускоряется.)


Ах ты, Петя — простота

Ах ты, Петя — простота,

Сплоховал немножко,

Не послушался кота,

Выглянул в окошко.

Петя, Петя — петушок!

Что ты раненько встаешь?!

Детям спать не даешь. (Дети кладут голову на парту, имитируют сон.)

Чтобы нам совсем проснуться

Нужно потянуться! (Делают несколько упражнений.)


Бабушка кисель варила

Бабушка кисель варила (Правая рука «помешивает кисель».) На горушечке,

(Кончики пальцев правой и левой руки соединяются, руки расходятся под углом (гора).)

В черепушечке(Округленные ладони, смыкаясь, образуют горшок-черепушечку.)

Для Андрюшечки (Аленушки). (Ладонь правой руки ложится на грудь.)

Летел, летел соколок (Ладони скрещиваются, большие пальцы рук закрепляются друг за друга.)

Через бабушкин порог. Вот он крыльями забил, (Скрещенные ладони помахивают, как крылья.)

Бабушкин кисель разлил, (Руками несколько раз ударить по бокам.)

У старушечки На горушечке. (Вытянуть руки вперед и вниз, пальцы растопырить.)

Бабуля плачет: «Ай-ай-ай!» (Руки вновь показывают горку.)

«Не плачь, бабуля, не рыдай!» (Руки «утирают слезы».)

Чтоб ты стала весела, (Указательный палец правой руки «грозит бабке».)

Мы наварим киселя (Правая рука снова «помешивает кисель».)

Во-о-от столько! (Руки разводятся широко в стороны.)


Большая буква

Если названные мною слова надо писать с большой буквы — поднимайте руки вверх, если с маленькой — приседайте: Барсик, котёнок, город, Воронеж, Никита, третьеклассник, река, Дон, Волга, собака, корова, Дружок, Зорька, воробей, урок.


Будем в классики играть

Будем в классики играть, На одной ноге скакать. А теперь ещё немножко На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной ножке.)


Буква Е

В алфавите, в букваре, (Хлопки в ладоши.)

Проживала буква Е.

Как-то раз она шагала (Ходьба на месте.)

По тетрадке не спеша,

Замечталась и упала,

(Приседания.)

Превратилась в букву Ш...

Школьник был, конечно, рад:

(Наклоны туловища влево-вправо.)

Вот так буква-акробат! (Хлопки в ладоши.)


Буквой Л расставим ноги

Буквой Л расставим ноги, Словно в пляске — руки в боки. Наклонились влево, вправо, Влево, вправо... Получается на славу. Молодцы!

Влево — вправо, влево - вправо... (Расставили ноги, руки на поясе; наклоны влево, вправо.)


Вновь у нас физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова. (Вращение головой.)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)


Вот под елочкой зеленой

Вот под елочкой зеленой

Скачут весело вороны,

(Прыжки на одной ноге, на другой ноге.)

Кар-кар-кар.

(Дети кричат «Кар-кар-кар» на выдохе.)

Целый день они летали,

(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)

Спать ребятам не давали,

Кар-кар-кар.

(Дети кричат «Кар-кар-кар» на выдохе.)

Только к ночи умолкают,

Вместе с нами засыпают, (Ходьба на месте.)

Ш-ш-ш-ш. (Присед с выдохом.)


Вот так яблоко

Вот так яблоко!

(Встали.)

Оно

(Руки в стороны.)

Соку сладкого полно.

(Руки на пояс.)

Руку протяните,

(Протянули руки вперед.)

Яблоко сорвите.

(Руки вверх.)

Стал ветер веточку качать,

(Качаем вверху руками.)

Трудно яблоко достать.

(Подтянулись.)

Подпрыгну, руку протяну

(Подпрыгнули.)

И быстро яблоко сорву!

(Хлопок в ладоши над головой.)

Вот так яблоко!

(Встали.)

Оно

(Руки в стороны.)

Соку сладкого полно.

(Руки на пояс.)


Встанем, дети

Встанем, дети,

(Встали.)

Скажем тихо:

Раз, два, три, четыре, пять. -

(Шагаем.)

Приподнялись,

(Поднялись на носочках.)

Чуть присели

(Приседаем.)

И соседа не задели,

( Садимся.)

А теперь придется встать, (Встали, потянулись.)

Тихо сесть, (Ровненько сели.)


Встретились Бяка и Бука

Встретились Бяка и Бука. (Шагаем на месте.)

Никто не издал ни звука. (Руки в стороны.)

Писать начать. (Приготовились писать.)


В «Светофор» мы поиграем

Раз, два, три, четыре, пять!

Ох, устали мы писать. (Потягивания.)

В «Светофор» мы поиграем, (Ходьба на месте.)

Руки, ноги разминаем.

(Встряхивание руками.Встряхивание ногами.)

Красный свет нам «Стой!» - кричит,

Ждать зеленого велит.

Чтобы было ждать не скучно,

Наклоняемся мы дружно.

И назад. И вперед.

(Наклоны.)

Влево, вправо поворот. (Повороты туловища.)

Вот и желтый загорелся,

Приготовиться пора.

Руки, ноги разогреем, (Рывки руками перед грудью.)

Начинаем, детвора! (Ходьба на месте.)

Вверх поднимем,

Вниз опустим,

Пролетим как самолет.

(Прыжки.)

Вот зеленый загорелся,

Можно нам идти вперед.

Левой, правой,

Левой, правой, (Бег с высоким подниманием бедра.)

Смело мы идем вперед. (Ходьба на месте.)

Светофор — помощник славный

Уставать нам не дает.

Никто не подал и знака —

(Руки на пояс.)

Молчали (Повороты туловища влево-вправо.)

Бяка и Бука. (Наклоны туловища влево-вправо.)

И Бука

Думал со скукой: (Наклон туловища вперед.)

Чего он так смотрит — букой? (Руки в стороны.)

И Бяка думал:

(Руки на пояс.)

Однако (Наклон туловища вперед.)

Какой он ужасный

(Руки вверх.)

Бяка... (Руки опустили.)


Вы, наверное, устали?

Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали. Покрутились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до 5 считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем. (Выполнение движений вслед за учителем.)


Вышли уточки на луг

Вышли уточки на луг, Кря-кря-кря!

(Шагаем.)

Пролетел веселый жук,

Ж-ж-ж! (Машем руками-крыльями.)

Гуси шеи выгибают,

Га-га-га! (Круговые вращения шеей.)

Клювом перья расправляют. (Повороты туловища влево-вправо.)

Ветер ветки раскачал (Качаем поднятыми вверх руками.)

Шарик тоже зарычал, Р-р-р!

(Руки на поясе, наклонились вперед, смотрим перед собой.)

Зашептал в воде камыш,

Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись.)

И опять настала тишь,

Ш-ш-ш.


Громко тикают часы

Громко тикают часы

(Ходьба сидя.)

Тик-так, тик-так. (Наклоны головы вправо-влево, проговаривая слова.) В школу нам пора идти,

(Ходьба сидя.)

Тик-так, тик-так. (Наклоны головы вправо-влево.)

Мы учебники собрали, (Наклон назад, прогнувшись, руки развести в стороны.)

Тик-так, тик-так. (Повторить наклоны головы, руки на поясе.)

В школу дружно зашагали, (Ходьба на месте.)

Тик-так, тик-так. (Наклоны головы.)


Долгожданный дан звонок

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Звуки с буквами пришли,

Чтоб порядок навести.

Внимание, девочки!

Внимание, мальчики!

Приготовьте ваши ручки,

Разомните пальчики.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять

И внимательно читать.


Дружно маме помогаем

Дружно маме помогаем —

Пыль повсюду вытираем.

Мы белье теперь стираем,

Полощем, отжимаем.

Подметаем все кругом

И бегом за молоком.

Маму вечером встречаем,

Двери настежь открываем,

Маму крепко обнимаем. (Подражательные движения по тексту.)


Едем, едем, долго едем

Едем, едем, долго едем,

Очень длинен этот путь.

Скоро до Москвы доедем,

Там мы сможем отдохнуть.

Вот поезд наш едет,

Колеса стучат,

А в поезде нашем Ребята сидят.

Чу-чу-чу-чу-чу! Бежит паровоз.

Далеко-далеко ребят он повез.

(Ходьба на полусогнутых ногах.)


Загадаю вам загадку

Загадаю вам загадку,

Становитесь на зарядку. (Ходьба на месте.)

Раз — листочки поднимаем. (Руки через стороны вверх.)

Два - листочки загибаем. (Руки за спину.)

Три - ещё разок свернули, ( Обхватили руками плечи.)

На четыре - развернули. (Руки в стороны.)

Буква спряталась внутри.

(Приседания.)

Кто догадлив? (Прыжки на месте.) ^

Назови!


три раза». (Гуси встают.).)

«Звуки»

(Дети делятся на группы по рядам. Каждая из групп имитирует звуки знакомых птиц или животных. Например:

1 - гуси (Га-га-га.)

2 — голуби (Гуля-гуля-гуля.)

3 — ослики (Иго-го.)

4 - собачки (Гав-гав.)

(Учитель, проходя мимо каждого ряда, стучит по парте и спрашивает: «Кто-кто в этом домике живет ?» (Дети отвечают.)

Потом он говорит: «Гуси, встаньте! Вытяните шейки и покрутите ими


Ложка — это ложка

Ложка - это ложка, (Шагаем на месте.)

Ложкой суп едят. (Хлопаем в ладоши.)

Кошка - это кошка, (Шагаем на месте.)

У кошки семь котят. (Хлопаем в ладоши.)

Тряпка — это тряпка, (Шагаем на месте.)

Тряпкой вытру стол. (Прыжки на месте.)

Шапка — это шапка, (Шагаем на месте.)

Оделся и пошел. (Прыжки на месте.)

А я придумал слово, (Руки в стороны-на пояс.)

Смешное слово — плим.

(Присели.)

Я повторяю снова: (Наклоны туловища влево-вправо.)

Плим, плим, плим!

(Присели.)

Вот прыгает и скачет (Прыжки на месте.)

Плим, плим, плим! (Шагаем на месте.)

И ничего не значит (Прыжки на месте.)

Плим, плим, плим! (Шагаем на месте.)


Льется чистая водица

Льется чистая водица

Мы умеем сами мыться.

Порошок зубной берем,

Крепко щеткой зубы трем.

Моем шею, моем уши,

После вытремся посуше.

Поверни головку вправо,

Поверни головку влево.

Опусти головку вниз

И тихонечко садись. (Слова текста сопровождаем действиями.)


Мы по улице гуляем

Мы по улице гуляем, (Шагаем на месте.)

Сами вывески читаем. (Наклоны головы влево-вправо.)

Это — «эс», а это — «ка», (Повороты туловища влево-вправо.)

«Ж» похожа на жука. (Хлопок руками спереди-сзади.)

Вот четыре буквы:

«Воды». (4 хлопка в ладоши.)

Вот еще четыре:

«Моды». (4 хлопка в ладоши.)

«Воды» - «моды» — «лимонад»!

(Приседания.)

Мы читаем все подряд. (Хлопок руками спереди-сзади.)

Вот блестит, белее снега, (Наклоны туловища влево-вправо.)

Слово горькое: аптека. (Повороты туловища влево-вправо.)

Рядом сладкие слова: (Прыжки на месте.)

Фрукты. Пряники. Халва. (Шагаем на месте.)


Мы пройдёмся по дорожке

Чтобы отдохнули ножки,

Мы пройдёмся по дорожке.

Но дорожка не простая -

Нас от парт не отпускает. (Ходьба на месте.)

Голову тяну к плечу,

Шею я размять хочу.

В стороны разок-другой

Покачаю головой. (Вращение головой вправо и влево.)

Пальцы ставим мы к плечам,

Руки будем мы вращать.

Круг вперёд,

другой - вперёд,

А потом наоборот. (Руки к плечам, вращение вперёд и назад.)

Хорошо чуть-чуть размяться.

Снова сядем заниматься. (Дети садятся за парты.)


Мягкий знак

Если в названных словах мягкий знак служит для обозначения мягкости согласного — выполняйте приседание, для разделения согласного и гласного — рывки руками: царь, гладенький, льдина, волчьи, варенье, радость, сентябрь, соловьи, здоровье, ученье, неученье, тьма.

Кто догадался из какой пословицы три последних слова?


Мяч подскакивает вверх

Мяч подскакивает вверх. Кто подпрыгнет выше всех?

(Прыжки.)

Тише, тише, мяч устал,

Прыгать мячик перестал

И под парту закатился. (Ходьба на месте.)»

Ну и мы за стол садимся. (Дети садятся за парты.)


На зарядку становись!

На зарядку становись!

Вверх рука, другая вниз! (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком меняем руки.)

Повторяем упражненье,

Делаем быстрей движенья. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Раз - вперёд наклонимся.

Два - назад прогнёмся.

И наклоны в стороны

Делать мы возьмёмся. (Наклоны вперёд, назад и в стороны.)

Приседания опять

Будем дружно выполнять.

Раз-два-три-четыре-пять.

Кто там начал отставать?

(Приседания.)

На ходьбу мы перейдём, (Ходьба на месте.)

И урок наш вновь начнём. (Дети садятся за парты.)


Назвали все предметы

Назвали все предметы по порядку,

Теперь вас приглашаю на зарядку.

Мелкие шажки — раз, два, три.

Легкие прыжки — раз, два, три.

Мягкая посадка - раз, два, три.


На лошадке ехали

На лошадке ехали, (Шагаем на месте.)

До угла доехали.

Сели на машину, (Бег на месте.)

Налили бензину.

На машине ехали,

До реки доехали.

(Приседания.)

Трр! Стоп! Разворот. (Поворот кругом.)

На реке — пароход. (Хлопаем в ладоши.)

Пароходом ехали,

До горы доехали. (Шагаем на месте.)

Пароход не везет,

Надо сесть на самолет.

Самолет летит,

В нем мотор гудит: (Руки в стороны, «полетели».)

-У-у-Ф.

(И.Токмакова)


Наши плечики устали

Мы читали, мы писали,

Наши плечики устали.

Чтобы плечики размять,

Надо ручками махать.

(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком руки меняются.)

А теперь давайте, братцы,

За учёбу приниматься! (Дети садятся за парты.)


Однокоренные слова

Если произносятся однокоренные слова, дети поворачиваются кдруг другу лицом и хлопают в ладоши, если форма одного и того же слова — приседают.

Маленький — маленькая; маленький — малыш; маленький — мальчик; мальчик — мальчику; варенье — вареньем; варенье—сварил; повар — варит; повар — повара.


Плакса

Что ты плачешь: «Ы» да «Ы»? (Ученик «плачет» со звуком «Ы».)

Слезы поскорей утри, («Плакса» перестает «плакать».)

Будем мы с тобой играть,

Песни петь и танцевать. (Дети могут сделать несколько танцевальных движений.)


Поднимайте плечики

Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики,

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травушку покушаем,

Тишину послушаем.

Тише, тише, высоко,

Прыгай на носках легко.

(Надо оттолкнуться одной ногой и приземлиться на другую.)


По дороге Петя шел

По дороге Петя шел, (Ходьба на месте.)

Он горошину нашел, (Упор присев, встать.)

А горошина упала, (Поворот туловища вправо, правую руку в сторону, левую на пояс, повторить в другую сторону.)

Покатилась и пропала. (Наклоны головы вправо-влево )

Ох, ох, ох, ох! (Руки на голову.)

Где-то вырастет горох. (Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)

(Н. Френкель)


По дорожке, по дорожке

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)

По тропинке побежим,

До лужайки добежим. (Бег на месте.)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)

Стоп. Немного отдохнем.

И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)


Потрудились — отдохнём

Потрудились — отдохнём, (Ходьба на месте.)

Встанем, глубоко вздохнём. (Потягивания.)

Руки в стороны, вперёд, (Повороты туловища.)

Влево, вправо поворот. (Наклоны влево-вправо.)

Три наклона, прямо встать.

(Приседания.)

Руки вниз и вверх поднять.

(Прыжки.)

Руки плавно опустили, (Ходьба на месте.)

Всем улыбки подарили.


По хамбер-джамбер я шагал

По хамбер-джамбер я шагал, (Шагаем на месте.)

По хамбер-джамбер-джони(Хлопаем в ладоши.)

И вдруг увидел - риг-ма-джиг

(Присели.)

За шею тащит бони. (Прыжки на месте.)

Ах, будь со мною хоб-ма-гог, (Руки на пояс, наклоны влево-вправо.)

Мойхоб-ма-гоб-ма-гони, (Хлопаем в ладоши.)

Я застрелил бы риг-ма-джиг (Шагаем на месте.)

За кражу бедной бони.

(Присели.)


Приставка

На доске записаны слова:

Делать, сделать, написать, писать, подписать, вёз, отвёз, вывез, привёз, занёс, нёс, перенёс, вынес.

При указании на слова, в которых есть приставка, ученики поворачиваются друг к другу лицом и обмениваются хлопками, если в словах приставки нет, ученики приседают.


Птички

Птички в гнездышке сидят И на улицу глядят. Погулять они хотят И тихонько все летят. (Дети «разлетаются», машут руками, как крыльями.)


Раз, два — мы проснулись

Раз, два - мы проснулись, (Потягивания.)

Три — в кровати потянулись, (Повороты туловища.)

Четыре — солнцу улыбнулись.

(Наклоны.)

Пять — кровать заправляем, (Движения головой.)

Шесть — лицо мы умываем, (Рывки руками перед грудью.)

Семь — зарядку выполнять, (Круги руками.)

Восемь - душ скорей принять. (Махи руками вверх-вниз.)

Девять — быстро обтираться, (Прыжки на месте.)

Десять — надо одеваться, (Легкий бег на месте.)

Срочно в школу собираться. (Переходящий на ходьбу.)

Не спеши, дружок, постой!

Зубы чисти, причешись,

Побыстрее шевелись!


Родственные слова

Если я назову пару родственных слов, вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов, которые не являются родственными, вы приседаете. Постарайтесь сосчитать, сколько пар родственных слов будет названо.

Лес — лесник, река — ручей, стена — потолок, кот — котик, сад — садовый, дом — домашний, дом — дым, поле — полюшко, гриб — грибной, обед — стол.


Сколько звуков в слове

Приседайте столько раз, сколько звуков в слове осень.

Подпрыгните столько раз, сколькими буквами записано это слово.

(Открыть запись слова на доске.)

Наклонитесь столько раз, сколько букв в слове еж.

(Слово записано на доске.)

Потянитесь столько раз, сколько звуков в этом слове.


Словарные слова

После окончания физкультминутки, вы запишите словарные слова, которые сможете запомнить из текста стихотворения, а также те слова, которые сможете расшифровать.

Жил один садовод, он развел огород, Приготовил старательно грядки. (Дети делают движения, словно копают лопатой.)

Он принес чемодан

Полный разных семян. (Дети шагают.)

Но смешались они в беспорядке.

Наступила весна,

И взошли семена. (Дети приседают и встают.)

Садовод любовался на всходы.

Утром их поливал, (Выполняют движения, словно поливают.)

На ночь их укрывал

И берег от холодной погоды. (Дети садятся.)

Но когда садовод

Нас позвал в огород,

Мы взглянули и все закричали:

Никогда и нигде,

Ни в земле, ни в воде

Мы такиховошей не встречали!

Показал садовод

Нам такой огород,

Где на грядках, засеянных густо,

ОГУРБУЗЫ росли,

ПОМИДЫНИ росли,

РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА!


Стоп, машина

Стоп, машина, стоп, машина,

Стоп, машина, стоп!

Стоп, машина, стоп, машина,

Стоп, машина, стоп! (Каждый отбивает ритм кулаком о ладонь.Потом все молча, без движений, в полной тишине, не шевеля губами, повторяют про себя текст («Стоп, машина, стоп, машина...» и т. д.). В нужный момент дети (никто знака не подает) должны воскликнуть хором: «Стоп!» Все ученики сидят, положив руки на парты. Учитель говорит: «Стучать!» Сам стучит по столу пальцами, и все дети стучат. «Спокойно!» — все прекращают стучать и кладут руки под парты.« Стучать!» — все снова стучат. «Вниз!» — все прячут руки под партами. Учитель говорит вперемежку эти три слова и делает соответствующие движения. Затем он старается сбить ребят, говорит: «Спокойно!», а сам прячет руки под стол; стучит, а говорит: «Вниз!». Ученики должны делать то, что говорит учитель, а не то, что он делает.)


Суффикс

На доске написаны слова:

Гора — горка, лес — лесок, поле — полюшко, сом — сомище, внук — внучек, город — городок, мяч — мячик, слово — словечко.

При указании на слово, в котором нет суффикса, дети приседают. Если в слове есть суффикс — поднимают руки вверх.

Назовите суффиксы из данных слов, которые вы запомнили.


Тик-так

Кто там ходит влево-вправо?

Это маятник в часах.

Он работает исправно

И твердит: «Тик-так, тик-так». (Руки на поясе, наклоны вправо и влево.)

А над ним сидит кукушка.

Это вовсе не игрушка.

Птица дверцу отворяет,

Время точное сообщает. (Руки согнуты перед грудью, резкими рывками руки распрямляются в стороны.)

А часы идут, идут,

Не спешат, не отстают.

Мы без них не будем знать,

Что уже пора вставать. (Ходьба на месте.)

А теперь пора нам, братцы,

За уроки приниматься. (Дети садятся за парты.)


Тик-так, тик-так

Тик-так, тик-так,

В доме кто умеет так?

Это маятник в часах,

Отбивает каждый такт. (Наклоны влево-вправо.)

А в часах сидит кукушка,

У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)

Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью,

(Приседания.)

Стрелки движутся по кругу. Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)

Повернёмся мы с тобой

Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)

А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)

А бывает, что спешат,

Словно убежать хотят! (Бег на месте.)

Если их не заведут,

То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

Вот и кончилась игра,

Нам за парты сесть пора. (Дети садятся за парты.)


Тучки

У тучек сегодня

Плохие прически, (Круговое движение руками перед собой.)

Тучки рыдают,

Капают слезки: (Наклоны головы вправо-влево, руки на голову.)

А-а-а! А-а-а! (Встряхивание кистей.)

Ивушки плачут,

Плачут березки, (Руки поднять вверх, плавные движения руками вправо-влево.)

С листиков капают,

Капают слезки: (Опускание рук со встряхиванием кистей.)

А-а-а! А-а-а!

(Поворот туловища направо, правую руку в сторону.)

Грустно на свете,

Печально на свете, (Поворот туловища налево, левую руку в сторону.)

Плачут деревья,

Тучки и ветер:

(Наклоны туловища вправо-влево, руки положить на голову.) А-а-а-а а-а-а!

(Руки поднять вверх и расслабленно опустить вниз со встряхивающими движениями кистей.)


Тюша-Плюша

Тюша-Плюша, Толстячок

Шел зимой на родничок: (Ходьба на носках, руки за голову, спина прямая.)

Пых-пых! Пых-пых!

Нес он два ведра пустых, (Полуприсед, руки к плечам, спина прямая.)

Сел на варежку верхом

И поехал с ветерком. (Сесть за парту, махи ногами в стороны и скрестно (сидя), «ножницы», спина прямая.)

Едет Тюша с горки,

А за ним ведерки. (Четырераза поднять согнутые ноги вперед и опустить на пол — спина прямая.Присели.)


Ча-ча-ча

Ча-ча-ча, (Три хлопка в ладоши.)

Печка очень горяча (Четыре полуприседа.)

Чи-чи-чй, (Три хлопка над головой.)

Печет печка калачи (Четыре прыжка на месте.)


Часы

Тики-так, тики-так, —

Так ходики стучат. (Дети наклоняют голову вправо-влево в такт словам.)

Туки-так, туки-так, —

Так колеса стучат. (Поочередно правой и левой рукой описывают перед собой круг.)

Токи-ток, токи-ток, —

Так стучит молоток. (Изображают кулачками молоточки.)

Туки - ток, туки - ток, —

Так стучит каблучок. (Стучат каблучками.)


Что растет на елке?

Что растет на елке? (Поднять плечи и опустить.)

Шишки да иголки. (Растопырить пальцы.)

Разноцветные шары (Соединить пальцы рук в шар.)

Не растут на елке. (Потрясти кистями рук.)

(С. Маршак)


Чьи там крики

Чьи там крики у пруда? (Прыжки на месте.)

-КВАсу, КВАсу нам сюда! (Хлопаем в ладоши.)

КВА-КВА-КВАсу, простоКВАши, (Топаем ногами.)

Надоела нам вода! (Прыжки па месте.)


Эй, кузнец

Эй, кузнец, молодец, Захромал мой жеребец. (Дети шагают, припадают то на одну, то на другую ногу.) Ты подкуй его опять.

Отчего ж не подковать? (Разводят руки в стороны.)

Вот гвоздь, вот подкова — Раз, два и готово! (Ударяют кулаками перед собой в воздухе на каждое слово.)


Юрта, юрта

Юрта, юрта, круглый дом, (Шагаем на месте.)

Побывайте в доме том! (Развели руки в стороны.)

Гости явятся едва (Повороты туловища влево-вправо.)

В печку прыгают дрова. (Прыжки на месте.)

Печка жарко топится, (Хлопаем в ладоши.)

Угостить торопится.

(Присели.)

Ладушки, ладушки, (Хлопаем в ладоши.)

Круглые оладушки. (Шагаем на месте.)


Я возьму трубу свою

Я возьму трубу свою,

Громко, громко запою: (Восемь раз поднять и опустить пальцы от стола.)

Тру- у-у, у- у- у.

Громко, громко запою. (С поворотом туловища направо, затем налево, руки согнуты вперед-кверху, «сыграть на трубе».)

Ты, труба, труби, труби,

На переменку всех зови. (Руки согнуты вперед, ладони вниз, сгибать и разгибать пальцы.)

Тру- у- у, у- у- у,

Переменку объяви. (Повторить «игру на трубе», а затем расслабленно потрясти пальцами.)


Я иду и ты идешь

Я иду и ты идешь — раз, два, три. (Шагаем на месте.)

Я пою и ты поешь — раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)

Мы идем и мы поем - раз, два, три. (Прыжки на месте.)

Очень дружно мы живем - раз, два, три. (Шагаем на месте.)


Я тетрадочку открою

Я тетрадочку открою и как надо положу. (Хлопаем в ладоши.)

Я от вас не скрою: ручку я вот так держу. (Показали, как держим ручку.)

Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь. (Шагаем на месте.)

83


Краткое описание документа:

"В учреждениях дополнительного образования детей все чаще организуются школы по подготовке детей к школе. Одним из направлений таких школ является развитие речи и обучение грамоте.
"Данная программа поможет детям расширить свой словарный запас, познакомит со звуками и буквами, а также произведениями русских и зарубежных поэтов и писателей, поможет научиться читать.
"Программа адресована детям старшего дошкольного возраста и рассчитана на 2 года.
По данной программе могут работать как педагоги дошкольных образовательных учреждений, так и в учреждений дополнительного образования, где есть подготовка к школе.
Автор
Дата добавления 26.03.2014
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3145
Номер материала 38922032625
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх