КОСТИНА
Ольга Николаевна
ГБНОУ АО «Университетская
Ломоносовская гимназия»
«Информационно-коммуникативная
компетентность учителя в контексте ФГОС нового поколения: работа с учебным
текстом»
Данный текст
“Solving Problems” является сплошным (состоит из законченных
предложений), письменным, не художественным, информационным
(сообщает новую и подтверждает уже
известную информацию); по логико-смысловой структуре – проблема и её
решение.
Чтение этого текста предполагает изучающее чтение – максимально
полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее
воспроизведение, т.е читающий должен как можно полнее охватить все содержание
текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов.
Текст может быть использован при изучении темы “YOUTH PROBLEMS” на втором этапе урока
(после оргмомента и речевой зарядки).
Цель: активизации употребления
лексики по теме и развитие продуктивных умений в устной речи.
I.
Предтекстовой этап
Цель: создание мотива чтения и развитие прогнозирования, т.е. умение
предполагать, предвосхищать содержание текста.
Пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом;
актуализация личного опыта учащихся, прогнозирование содержания текста с опорой
на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и картинки.
1. Today we are going to read an interesting and informative text. But
before reading let’s read the title of the text. What do you think the text is
about?
(suggestedanswers:
The title of the text is Problem Solving. I think the text is about some
problems that people have and how they solve them)
2. What problems do you think a teenager can have?
(suggested answers:They
are the problems of choosing a career and getting education, the problem of
independence and money, the generation gap. Young people have many problems of
emotional and personal character. They are the problems of friendship and
loneliness, as well as the problem of the first love.)
3. Look at the pictures. What do they have in common? What are the
young people in the picture doing?
(suggested answers:
All young people in the picture have mobile phones. They are talking over the
phone. We can suppose that these people have some problems and they are trying
to solve them asking for advice.)
4. Who can they ask for advice?
(suggested
answers: friends, parents, teachers or unknown people from special
services)
5. One of such services is the Telephone of Trust. Have you heard
about the Telephone of Trust before? (students’ ownanswers)
6. Have you faced difficult situations in your life and wished for
some help and advice? (students’ own answers)
7. Now we work with the words which help us to understand the text.
a) Mach the words with their definitions(надоске)
1. obtainable or accessible
|
a. happy
|
2. devoted to a particular purpose
or cause
|
b. available
|
3. feeling, showing, or expressing
joy; pleased
|
c. upset
|
4. having the necessary power, resources, skill,
time, opportunity, etc., to do something
|
d. dedicated
e. able
|
5. emotionally or physically
disturbed or distressed
|
|
b) Form
abstract nouns
1.
confident 2. anonym 3. educate 4. jealous 5. press
Answer key: a). 1b; 2d; 3a; 4e; 5c
b).1. confidentiality; 2. anonymity; 3. education; 4. jealousy; 5. pressure
II. Текстовой этап
Цель: решение коммуникативной задачи.
Достижение понимания на уроне содержания. Учащиеся работают с
карандашом, делают пометки, с помощью которых осмыливают информацию (+
известно, - не знаю). Личностное восприятие текста осуществляется учащимися
самостоятельно, они проверяют свои предположения, сделанные до чтения текста.
Read the text to learn more about the work of the Telephone of
Trust in Russia.
III. Послетекстовой этап
Цель: использование содержания текста для развития репродуктивных,
репродуктивно-продуктивных и продуктивных умений школьников выражать свои
мысли.
Достижение понимания полного текста и контроль понимания
прочитанного (стадия рефлексии). Размышляя, учащиеся анализируют текст.
Начинается как индивидуальный процесс, завершается коллективной беседой и ролевой
игрой.
1.
Read again two first paragraphs of the text and answer the questions.
·
Have we named all problems mentioned in the text?
·
Which problems haven’t we named?
·
Who can work in the Telephone of Trust?
·
Do you need to pay when you call to the Telephone of Trust?
·
When can you call to the Telephone of Trust?
2.
Read again the advices given by one volunteer
·
Do you agree with them?
·
What advices can you give?
·
How do you deal with your problems?
·
Have you ever called a helpline? When? Why?
·
If not, would you in the future? Why (not)?
3.
Role-playing. In pairs, take roles and act out the telephone talk. One of you
works in the Telephone of Trust, the second is a teenager, which has
some problems.
Приемы работы с текстом
|
Результат, на достижение которого
направлен прием
|
Предтекстовой
этап
|
Мозговой
штурм – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение
к теме текста
|
Предвосхищение содержание предметного
плана текста по заголовку, по картинкам и с опорой на предыдущий опыт
|
Глоссарий
(словарная работа) –актуализация и повторение словаря,
связанного с темой текста
|
Снятие возможных трудностей при чтении
текста, понимание слов по их определению, повторение способов образования абстрактных
существительныхпри помощи приставок
|
Текстовой этап
|
Чтение
с пометами» – мониторинг понимания читаемого текста
и его анализ. По ходу чтения учащийся делает на полях пометы (например, «+» –
знал,«–» – не знал. После чтения текста обсуждаются пометы и проверяется
осмысление текста
|
- нахождение в тексте доводов в
подтверждение выдвинутых тезисов
- связывание информации, обнаруженной в
тексте, со знаниями из других источников
- использование полученного опыта восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте)
|
Послетекстовой
этап
|
Отношения
между вопросом и ответом– обучение пониманию текста
|
- развитие репродуктивных умений
|
Метод
контрольных вопросов
|
- развитие репродуктивно-продуктивных
умений
- на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации
- коллективное обсуждение прочитанного
- соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) текста с авторской позицией.
|
Эмпатия– вживание, представление себя на месте другого.
|
- развитие продуктивных умений;
- использование полученного опыта
восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте)
|
Литература:
Эванс В., Дули Дж.,
Подоляко О., Ваулина Ю., «Spotlight»
(Английский в фокусе) учебник английского языка для общеобразовательных школ 9
класс. – М.: ExpressPublishing
«Просвещение», 2010;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.