Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Статья: «Формирование эстетических понятий и представлений у подростков на уроках истории»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Статья: «Формирование эстетических понятий и представлений у подростков на уроках истории»

библиотека
материалов

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Крюк М.Н.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Итатская средняя общеобразовательная школа»,

пгт. Итатский


Сложный период преобразований в нашей стране, происходящее переосмысление ценностей и формирование новых, выдвигает на первый план ценность личности. Особое значение приобретают отношения людей и форма выражения этих отношений в обществе. Духовное богатство человечества, отраженное в культуре, осознается обществом как особо ценное, а культура личности становится социально-значимым качеством. Сегодня в современном обществе вновь происходит актуализация нравственно-эстетического воспитания как средства формирования новой личности.

Воспитывающую роль искусства, гармонизирующую внутренний мир человека, отмечали деятели искусства, науки, педагоги разных эпох: Платон, Аристотель, Ж.Руссо, Д.Дидро, К.А.Гельвеций, отечественные мыслители: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А.Сухомлинский и другие.

Роль образовательных учреждений является ведущей в формировании различных аспектов культурного и эстетического опыта школьника, в основе которого лежит общение с искусством. Это сложный процесс, формирующийся постепенно и непрямолинейно. Подросток, в силу особенностей своего возраста, остро нуждается в развитии и обогащении эстетического опыта как источника гармонизации процессов формирования личности. Возникает необходимость научить подростка общаться с искусством, видеть в произведениях возможности для поиска ответов на важные для человека вопросы.

В нашем исследовании эстетический опыт школьника рассматривается как основа эмоционально-чувственного сознания и отношения личности к искусству и действительности, приобретаемая в процессе познания исторической деятельности.

Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством). Философ-материалист Д.Дидро считал, что «объектом эстетики как науки является прекрасное»[1] Эта категория и легла в основу эстетического воспитания.

В логике нашего исследования необходимо было рассмотреть сущность эстетических понятий и представлений. Понятие рассматривается в науке как «отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам». Понятие не только выделяет общее, но и расчленяет предметы, их свойства и отношения, классифицируя последние в соответствии с их различиями. Эстетические понятия могут охарактеризовать эстетические свойства жизни и искусства.

Сущность представления в философском смысле - «это образ раннее воспринятого предмета или явления, а также образ, созданный продуктивным воображением; форма чувствительного отражения в виде нагляднообразного знания» [2].

Представление в отличие от восприятия поднимается над непосредственной данностью единичных объектов и связывает их с понятием. Кроме того представление осуществляется в двух формах: в виде образов памяти и воображения. Представление памяти служит необходимым условием процесса познания, в ходе которого сохранившийся образ объекта актуализируется при восприятии. С помощью образов воображения создаются представление и мысленные ситуации, непосредственно не воспринимающиеся в целом в действительности. Являясь формой индивидуального чувствительного отражения, «представления человека опосредствованы языком, наполнены общественным содержанием, осмыслены и осознаны»[3].

Таким образом, можно сказать, что сущность эстетических понятий и представлений запечатлевают на себе исторический тип деятельности людей. Понимание эстетического дает возможность целостно и концептуально осознать эстетическое богатство действительности и его сущность, что дает ключ к раскрытию сущности и природы его форм — прекрасного, возвышенного. В ходе педагогической практики было выявлено, что наибольший интерес у учащихся вызывают такие эстетические понятия и представления как прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное. «Наибольший интерес в плане эстетического воздействия представляют прекрасная и возвышенная борьба передовых общественных сил за осуществление высоких гуманистических идеалов, крестьянские народные восстания, борьба пролетариата за построение социалистического общества, героизм советского народа, проявленный в борьбе с фашизмом в Великую Отечественную войну. Эстетическое воспитание во всём многообразии своих возможностей является на этом пути одним из факторов такого развития. Духовно-нравственные основы бытия в современном обществе подвергаются переосмыслению с позиций изменения социально-экономических и политических условий».[4]

В связи с этим в практике эстетического воспитания в образовательном процессе школы необходимо ориентироваться на решение следующих задач:

  • формирование у детей способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности и искусстве;

  • формирование навыков использования средств искусства для познания жизни людей, самой природы;

  • развитие умений и навыков в области доступных детям видов искусств – музыки, пения, рисования, художественного слова, драматизации;

  • развитие творческих способностей детей, умений и навыков чувствовать и создавать красоту в окружающей жизни, на занятиях, дома, в быту;

  • - развитие у подростков понимания красоты в человеческих отношениях, желание и умение вносить красоту в быт.

В педагогическом процессе школы выбор разнообразных методов, приемов и форм эстетического воспитания на уроке истории зависит от многих условий: объема и качества исторической информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка и др. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога.

Учитывая вышеназванные задачи и содержание эстетического воспитания и обучения, необходимо выбрать форму проведения урока и соответствующие методы, приемы. Например:

1)Лекции с применением различных форм активизации внимания учащихся, этапа «эпизодического интереса» (интересные факты, связанные с историческим событием, созданием какого-либо произведения искусства, жизнью и творчеством известных художников, музыкантов и др.), различных презентаций, фильмов, раздаточного материала, просмотра альбомов, репродукций, фотографий.

2)Викторина – форма проведения занятий в виде интеллектуальных соревнований, построенного на материале с использованием «фактора удивления» (способность увидеть в привычном, общеизвестном то, что обычно редко замечаемо, над чем никто не задумывается). Такие уроки повышают эстетическую и интеллектуальную информированность учащихся, интерес к изучаемому материалу.

3) «Творческий квест» – эстафета по определению стиля, художественного направления, обоснованного личностного восприятия произведения искусства, включающие различную творческую деятельность и др., развивающие образное мышление, художественную активность[5].

4) Метод творческих проектов на уроках истории является фактором эффективного эстетического воспитания школьников. Суть этого метода состоит в том, что ученик самостоятельно ставит цели и задачи, проводит анализ, решает нестандартные задачи, экспериментирует, на основе опытной, лабораторной, практической работы выводит новые для него положения, изучает первоисточники, специальную литературу и на этой основе составляет доклады и рефераты, содержащие свои выводы, обобщения, решения. Педагог при этом выполняет роль организатора, тьютора. Ученики же в основном должны работать самостоятельно.

Среди богатой палитры приемов воспитания многие педагогик выделяют ряд наиболее эффективных приемов, способствующих формированию у подростков эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий. Такие как:

прием убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

прием приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

прием проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

прием побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире[6].

В последние годы в школьной практике с целью развития эстетических суждений и углубления эстетических взглядов широко используют такой методический прием, как побуждение учащихся к выражению своего отношения к изучаемому предмету через письменные работы, сочинения, рефераты учеников на заданную тему, где они способны рассказать, изложить или порассуждать над поднятыми проблемами. При этом у школьников часто возникает и развивается стремление к собственному творчеству.


Такие нестандартные формы и методы позволяют «активизировать деятельность эстетического сознания учащихся по трем основным направлениям»[7 Е.П. Крупник,]:

1) Использование проблемных и творческих заданий, кейс-методов на уроке истории как один из технологических приемов. Педагог должен приблизиться в своих заданиях к типу художественных и исторических задач, над которыми надо «поломать голову», которую следует решить, используя материал исторический материал и каждый раз отыскивая новые оригинальные решения.

2)Создание и анализ творческих работ самих учащихся, представляющие совместный поиск решения учеником и учителем в процессе сотрудничества, равноправного отношения воспитуемого и воспитателя, а так же самих школьников друг с другом.

3) Комплексное воздействие разных видов искусства на учащегося (синтезирование на уроках искусства произведений литературы, кино, музыки и изобразительного искусства). Сравнительный анализ, «сопоставление их специфических и общих, свойств и особенностей позволяет формировать у школьников способность воспринимать художественный образ в его основных ведущих параметрах, а значит, формировать эстетическое сознание учащихся»[8].

Итак, соединив вышеназванные задачи воспитания школьников на уроках истории с методами, приемами и средствами, можно выделить следующие условия для эффективного эстетического развития подростков:

  1. расширение кругозора учащихся средствами мировой культуры и искусства;

  2. помощь в проведении уроков профессионалов из той или иной области искусства;

  3. формирование и развитие культуры общения учащихся в процессе групповой работы;

  4. индивидуальный подход к творческой и исследовательской деятельности каждого учащегося;

  5. воспитание в учащихся потребности в создании предметов искусства на занятиях, дома, в быту и их ориентация на выполнения и оформления работ в соответствии с законами красоты и гармонии окружающего мира.

Таким образом, одной из принципиальных особенностей современной школы является постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания, приобщения молодежи к миру литературы и искусства, красоте окружающей человека действительности. Необходимо развивать у подростков способность видеть и чувствовать эстетическое в самой истории, в ее живом, противоречивом и сложном процессе.

Список использованной литературы

1. Апанасенко О.Н., Потемкин А.В. Методический аспект творческого воспитания школьников: методическое пособие. – Барн: изд. БГПУ, 2005. – 150 с

2. Бабанский Ю.К. Педагогика: учеб. Пособие для студентов Пед. Ин-тов. / Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; под ред. Ю. К. Бабанского. -2-е изд., доп. И перераб. - м.: просвещение, 1988. - 47 с.

3. Гачев Д. «Эстетические взгляды Дидро». М., 1981. 47с.

4. Гавриловец К.В., Каземирская И.И. "Нравственно-эстетическое воспитание школьников". - Минск, 1988. 70с. 5. Ильичёв. Ф.Л., Федосеев П. Н., Ковалёв С. М, Панов В. Г. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия.1983. 97с. 6. Там же. 7. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999.141с. 8. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999.144с.



6


Краткое описание документа:

В статье раскрывается термины эстетические понятия и представления. Также исследуется сущность данных категорий. Автор приходит к выводу, что сущность эстетических понятий и представлений запечатлевают на себе исторический тип деятельности людей. Учащихся больше всего привлекают такие эстетические категории как «прекрасное» и «безобразное». В статье раскрываются задачи эстетического воспитания. Автором проведён обзор педагогических методов и приёмов с помощью, которых можно формировать эстетические категории.

Автор
Дата добавления 26.03.2014
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров618
Номер материала 39025032633
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх