Сборник
докладов 14-го Всероссийского интернет-педсовета
«ДИФФЕРЕЦИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОЙ
(СМЕННОЙ)ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ »
Булгакова Ольга Ивановна,
муниципальное бюджетное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение
«Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 35», учитель математики,
Белгородская область, город Старый Оскол, улица Комсомольская, дом 33/36
Аннотация
В
представленном докладе рассматривается дифференцированное обучение школьников
в процессе преподавания математики в условиях открытой
(сменной)общеобразовательной школы.
Педагог знакомит с опытом работы по
данной теме. Свою главную цель видит в создании комфортной среды на основе
дифференцированного подхода в обучении и воспитании подростков на уроках
математики.
Дифференцированный подход в обучении
математики предполагает обучение, ставящее во главу угла личность школьника,
его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности, его
отношение к знаниям. Для того чтобы обучение было успешным, педагог выявляет
характер дидактической запущенности и планирует деятельность каждого школьника
по ликвидации пробелов в знаниях.
Благодаря использованию разнообразных
форм и методов обучения, опыт педагога в данном направлении позволяет повысить
мотивацию изучения предмета.
Исторически
сложилось так, что вечерняя (сменная) школа выполняет в системе непрерывного
образования взрослых прежде всего компенсаторную и адаптирующую функцию. В этом
убеждает даже беглый анализ её истории.
В 20-30-у годы школа взрослых -
«прообраз» вечерней «сменной» - давала людям, освоившим грамоту, общее
образование на уровне сначала начальной, а затем и семилетней школы. В годы
довоенных пятилеток она вместе с рабочими факультетами готовила без отрыва от
производства рабочую и крестьянскую молодежь к поступлению в средние
специальное и высшие учебные заведения. В годы Великой Отечественной войны
многие подростки, оставившие учёбу в массовой школе, смогли в вечерней школе
продолжить своё образование. В послевоенные годы состав учащихся в школах этого
типа пополнили демобилизованные воины, рабочие и колхозники, прервавшие учебу в
массовой школе. В связи с войной.
В дальнейшем вечерняя школа внесла
существенный вклад в повышение общеобразовательного уровня молодёжи и взрослых.
В 60-е годы она оказалась едва ли не самым гибким типом учебного заведения.
Режимы её работы были приспособлены к
условиям производственной деятельности трудящихся. Созданы классы мастеров,
введено ускоренное обучение для определённых категорий учащихся, открыты первые
«клубные» классы, обеспечивающие синтез общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Конъюнктурные издержки, обусловленные
введением в 70-е годы обязательного среднего образования, к которому ни
экономика, ни система образования не были подготовлены, во многом исказили
социальное назначение школы этого типа. Неоправданное повышение численности
учащихся, резкое омоложение контингента пришли в противоречие с социальным
назначением вечерних школ, содержанием и организацией их деятельности. Но и в
тех условиях они сохранили своё адаптирующее и компенсирующее значение для
определённой части молодёжи, ушедшей по разным причинам из массовой
общеобразовательной школы.
Не
вдаваясь в подробный исторический анализ динамики социальных функций, можно
заключить, что в вечерних школах обучался достаточно разнородный контингент по Сборник
докладов 14-го Всероссийского интернет-педсовета
возрасту, уровню образования и отношению к его
продолжению. Но при этом одной из главных учебно-воспитательных задач
оставалось стимулирование общего образования. Оно включало в себя осуществление
принципа добровольности поступления в школу в сочетании с мерами поддержки
учащихся и развитием потребности в продолжении образования.
Сейчас открытая школа — особый тип
учебного заведения. За последние годы она заметно помолодела: возраст почти
трети учащихся до 15 лет. Контингент у нас действительно не из простых. Одна
часть должна получить образование, хотя необходимость его ещё не осознала. Другая
же, получив жизненную закалку, хочет наверстать упущенное, хотя, увы, уже
забыто.
Обычно это:
-педагогически запущенные дети из неполных и
неблагополучных семей, многие из них уже состояли на учёте в ПДН;
-учащиеся из дневных школ, у которых были серьёзные
конфликты с учителями;
-слабоуспевающие и второгодники: одни из них
отставали от своих сверстников из-за отсутствия всякого интереса к учёбе,
другие были, по сути, предоставлены самим себе, разболтанны и социально не
защищены.
Надо прямо сказать: подавляющее
большинство поступающих к нам ребят сложны не только в плане обучения, но и
поведения. У многих их них, даже из внешне благополучных семей, постоянные
конфликты с родителями. Подростки уходят из дома, живут у родственников, а то и
у взрослых приятелей (последнее встречается чаще).
Отторгнутые дети ищут пристанище там,
где их стремятся понять и принять как личности, подающие положительные надежды.
Именно поэтому сейчас эта школа интеллектуальной и нравственной
реабилитационной «проблемных» подростков.
Нестандартный учебно-воспитательный
процесс открытой школы даёт право реализовать возможности каждого учащегося. Он
учитывает всё то, что так важно для нас: индивидуализацию обучения,
использование коллективной мыслительной деятельности учащихся, их тягу к
игровым и прочим ярко эмоциональным формам обучения. Эта нестандартность
диктуется и тем, что многие наши учащиеся — это рабочие, семейные люди, а также
студенты ССУЗов.
Они не всегда в силу объективных
причин могут посещать занятия по строгому расписанию, а потому нуждаются в
работе по индивидуальному плану с использованием зачётной системы обучения,
системы консультаций.
Каждый год у нас бывают подростки,
которые в силу разных причин пропускают занятия. Общий знаменатель для всех —
слабые опорные знания, нет навыков самостоятельной работы. Сравнительная
характеристика успеваемости выпускников различного типа школ показывает,
выпускники открытой школы уступают своим сверстникам из школ «обычного» типа.
Поэтому важным представляется:
пробудить у них стремление к знаниям, научить учиться и восстановить их
социальный статус. Когда подросток осознает, что он не безразличен учителям и
товарищам по классу, что каждый его успех будет замечен, тогда в нем
пробуждается ответственность за своё учение. Большая часть учащихся
воспринимает учителей как «хороших, нормальные людей» считают, что «учителя
добрые, справедливые, отзывчивые, замечательные люди»; около 80% подростков
убеждены, что у них установлен хороший контакт с учителями. Однако у
большинства отмечается острая потребность в том, чтобы учителя их лучше
понимали, делали бы уроки более интересными, не повышали голос, ставили больше
хороших отметок, были бы добрыми и любили детей.
К разным категориям учащихся мы
стараемся подходить по разному. Обучение ведётся с помощью дифференцированного
метода. Именно такой подход лучше всего оправдывает себя в наших условиях.
Дифференцированная форма учебной
деятельности учащихся предусматривает их
Сборник
докладов 14-го Всероссийского интернет-педсовета
работу по дифференцированным заданиям,
построенных с учётом их особенностей:
а)уровня знаний и умений по предмету;
б)уровнем их усвоения.
Как показывает опыт, реально в каждом классе
выделять две группы:
I группа — с минимальным уровнем знаний и
умений;
II группа — не достигших минимального уровня.
В соответствии с указанными группами
при организации дифференцированных форм учебной деятельности мною разработаны
дифференцированные задания, где рассматриваются два вида учебной деятельности:
групповая и индивидуальная. В первом учащиеся выполняют задания коллективно, во
втором индивидуально.
Необходимость организации
дифференцированных форм учебной деятельности на уроках математики следует из
требований развивающего характера обученности и принципа индивидуального подхода
к каждому с целью максимального его развития.
Цели, которые могут быть реализованы
с помощью дифференцированных форм учебной деятельности:
-
создание соответствующих условий; повторение и
ликвидации пробелов; актуализация знаний для успешного изучения новой темы;
-
развитие и закрепление интереса к математике и
учебной деятельности;
-
формирование навыков учебного труда; умения
самостоятельно работать над задачей;
-
достижение всеми учащимися базового уровня
подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и
одновременно создание условий для их развития.
Каково место дифференцированных форм
учебной деятельности учащихся в структуре урока? Как показывает практика,
дифференцированные формы деятельности могут быть успешно организованы на любом
этапе урока математики. В ходе контроля осуществляется проверка достижения
уровня обязательной подготовки и проверка на повышенном уровне.
Нетрадиционные методы и формы
обучения — не дань моде. Это решение очень многих проблем новых технологий, которые
в перспективе станут основой становления нового типа школы — школы ДЛЯ ВСЕХ!
ЛИТЕРАТУРА
1.Бутузов И.Д.
Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород,
1978.31 .Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США
//Педагогика. 1996. -№ 2.
2.Коренчук Т.М., Дифференцированный подход в
обучении.//Открытая школа. - 2009 г. - стр. 50 — 52.
3.Голант Е.Я.
Проблема индивидуализации и дифференциации обучения. Тарту, 1978.
4.Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация
образования в современных условиях. //Проблемы социалистической педагогики.
-М., 1973.
5.Гульчевская В.Г. Технология
дифференцированного усвоения и самореализации в условиях общеклассного
обучения. Ростов-н/Д: ИУУ Ростовской области, 1996.
6.Гроот
Р. де Дифференциация в образовании. //Директор школы. -1995. -№ 1.45 .Губаревич
Н.Я. Мелихова А.Е. Школа социальной защиты //Открытая школа. -2000. -№ 2.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.