Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного
возраста Избердеевская начальная школа - детский сад
«Эффективное
использование электронных приложений к
учебникам УМК «Перспектива».
Уроки
русского языка во 2 классе по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу»
Учебник
«Русский язык. 2 класс» Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина, 2012
Автор
работы: учитель начальных классов
филиала МБОУ Избердеевской начальной
школы- детского сада в
с.Петровское Куприкова Елена Вячеславовна
Урок 1.
Шипящие согласные звуки, буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ
Тип урока урок изучения
и первичного закрепления новых знаний
Технология
построения урока проблемно-диалогическая
Ведущий метод Проблемно-ситуационные
методы обучения. Репродуктивный метод.
Цель:
Предметная: вспомнить
понятие «шипящие согласные звуки»; объяснить,
почему написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу носит традиционный
характер и является орфограммой.
Метапредметная (Формировать
УУД):
- Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности,
интерес к изучению темы. Воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе, аккуратность письма.
- Регулятивные: определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение
на основе работы с материалом учебника; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; комментировать учебные действия при выполнении
задания, осуществлять самопроверку.
- Коммуникативные:
воспитывать уважительное отношение к языку и его
традициям; слушать
и понимать речь других, строить понятные для партнёра высказывания в рамках
учебного диалога; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные умения: определять
основание для написания слов с буквосочетаниями чу—щу, ча-ща, жи-ши и
обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при выполнении
творческой работы.
Планируемые
результаты:
Предметные умения:
- уметь
распознавать мягкие твёрдые шипящие звуки, правильно произносить их;
- уметь находить
изученную орфограмму в слове;
- уметь писать
слова и тексты с данными орфограммами;
- уметь составлять
предложения и правильно оформлять их на письме.
·
Правописные
умения:
- каллиграфически
правильно писать буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн-щн;
- каллиграфически
правильно писать сочетания, слова с данными буквосочетаниями;
-правильно
списывать слова и предложения,
- уметь проверять
написанное, сравнивая с образцом.
·
Учебно-языковые
умения:
- проводить
звуко-буквенный анализ слова;
- видеть в слове
орфограмму ("опасное место"), уметь ее объяснить
·
Речевые
умения:
- правильно
называть буквы русского алфавита.
- составлять
слова из букв
Метапредметные
умения:
·
Познавательные
умения:
-уметь определять
основание для написания слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши и
обосновывать своё мнение;
-
уметь использовать приобретённые знания при выполнении творческой работы;
-
ориентироваться в учебнике, тетради;
·
Регулятивные
умения:
- уметь определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- уметь
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
- уметь
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-
уметь комментировать учебные действия при выполнении задания.
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-
формулировать учебные задачи;
- работать по
предложенному плану, инструкции
·
Коммуникативные
умения:
- уметь слушать и
понимать речь других;
- уметь строить
понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
- уметь договариваться
о правилах поведения и общения и следовать им.
·
Личностные
умения:
- уметь проводить
самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;
- проявлять
интерес к изучению темы;
- устанавливать
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом
Термины и
понятия
Буквосочетания;
буквы, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие звуки, шипящие звуки,
звуко-буквенный анализ слова, орфограмма ("опасное место"),
лексическое значение слова, предложение.
Ресурсы
Информационный
материал:
- учебник
Демонстрационный
материал:
-
плакат «Буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн-щн ».
-
карточки с индивидуальными заданиями, карточки для рефлексии
Технические
средства обучения:
моноблок,
медиапроектор.
Экранно-звуковые
пособия:
презентация Power Point;
приложение к
учебнику на электронном носителе (CD)
Формы
работы
фронтальная,
индивидуальная, работа в парах
Ход урока
I. Организационный момент. Мотивация к
учебной деятельности
Каждый
день – всегда, везде,
На занятиях, в игре –
Смело, чётко говорим
И тихохонько сидим.
II. Актуализация знаний
Словарно-орфографическая работа
- Слово, с которым познакомимся на уроке зашифровано. Догадайтесь,
как его расшифровать.
ИЩОВО
- Что получилось? (Овощи.)
- Назовите овощи, которые вы знаете? (Дети
называют)
- Что такое овощи? (Плоды,
которые мы выращиваем на огороде)
- В словаре это
слово объясняется так: по В. И. Далю,
овощи — это «огородина, съедомая ботва и коренья: луки, капуста, морковь,
репа, свёкла с ботвой и пр., также плоды огородные, как огурцы, арбузы, а
встарь, и плоды древесные, садовые, также варёные и обсахаренные: пряные и
составные овощи». Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона
подразумевал под овощами «все вообще огородные растения, идущие в пищу
человека». По Т. Ф. Ефремовой, это
«огородные плоды и зелень, употребляемые в пищу».
-
Выполним задание на компьютере (Электронное приложение к
учебнику(CD).
-
Прочитайте определение: что такое овощи.
- Игра
«Кто больше». Назовём как можно больше овощей, которые растут у нас на огороде.
- В каких блюдах мы используем овощи?
- Найдите слово пальто в орфографическом словаре, запишите его,
поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
- Вспомните, какие «сказочные» овощи вы знаете?
III. Самоопределение
к деятельности
- Электронное приложение к учебнику.
Давайте поможем Мамлыне починить космический корабль. А для
этого мы очень хорошо должны знать, какие буквы обозначают шипящие звуки.
- Молодцы! Мамлыня счастлива, потому что может отправиться к себе
домой.
- Угадайте и запишите слово.
(Два ученика работают на откидной доске.)
Кот живет у нас на крыше, А
в чулане живут... (мыши). У
них усы не для красы -
Они показывают время
И называются... (часы). Хвостом
виляет, Зубаста,
а не лает. (Щука.)
(Сверка с записями на доске.)
- Отгадки записаны одни и те же, но записи слов различаются
буквами, стоящими после шипящих. Кто же прав?
- Сформулируйте тему и цель урока. (Шипящие
согласные. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща чу-щу)
IV. Работа по теме урока
1.
Беседа
Сказка про шипящие
Жили-были шипящие
согласные Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили У, Ю, Ы, И, А, Я. Однажды решили буквы
поиграть в прятки. Выпало водить шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят
буквы в потайных местах, ждут, когда их найдут. Но шипящие во все щели заглянули,
хорошо ищут, шуршат кругом — нашли уже многих. Вот только никак не могут найти
три гласные Ы, Ю, Я. Искали-искали, с ног сбились, до вечера проискали. И вот,
спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой спать. Дело было
уже вечером. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я как ни в чем
не бывало, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие -
с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе!
По В. Волиной
- Подумайте, почему шипящие согласные звуки так назвали.
Произнесите эти звуки, послушайте себя. С чем их можно сравнить?
- Все шипящие согласные звуки являются непарными по твердости
— мягкости. Какие из них всегда твердые? Какие всегда мягкие?
- В чем особенность сочетания букв
шипящих согласных звуков с гласными буквами?
- Электронное приложение к учебнику.
Сообщение профессора И.И.Самоварова.
- Наши предположения оказались правильные или нет?
- А сейчас послушайте стихотворение, которое будет нам помогать
правильно писать буквосочетания.
В сочетаниях ЖИ-ШИ
Только И всегда пиши!
В сочетаниях ЧА-ЩА
Пишем только букву А.
В сочетаниях ЧУ-ЩУ
Пишем только букву У.
- Выучите правило в рубрике «Узелки на память» в учебнике на с.
72.
2. Работа по учебнику
Упр. 101 (с. 71)
(На доске модели слов, данных в упражнении, и картинки . Обучающиеся
подбирают к модели подходящую картинку и объясняют свой выбор. Задание
позволяет вспомнить звуко-буквенный анализ слов.)
- Распределите-картинки по двум группам. По какому принципу вы это
сделали? (По первым звукам: звуки [ж], [ш] – твёрдые; звуки [ч], [щ] –
мягкие)
- А какое правило вы знаете ещё с 1 класса? (жи-ши
пиши с буквой и)
- Произнесите слова второй группы. Какую гласную надо было бы
писать после них?
- Однако же есть правило, которое знают все (ЧУ—ЩУ
пиши с буквой У, ЧА—ЩА пиши с буквой А.)
- Так мы сохраняем традиции в написании слов русского языка.
- Запишите слова, подчеркните буквы, которые обозначают шипящие
звуки.
(Фронтальная проверка с комментированием.)
- Электронное приложение к учебнику.
А сейчас мы с вами отправимся в лес и поможем сове
построить лестницу к домикам. Для этого нужно правильно распределить дощечки
по деревьям.
- Вы очень хорошо справились с этим заданием. Скажите, пожалуйста,
с какими орфограммами мы сейчас встретились?
- Составьте предложения, используя данные слова. Запись лучших
предложений.
Упр. 102 (с. 72)
(Выполняется самостоятельно в соответствии и условным
обозначением. Фронтальная проверка с комментированием.)
V. Физкультминутка (Электронная
суперфизкультминутка)
VI. Продолжение работы по теме урока
Выполнение заданий в рабочей тетради
- Электронное приложение к учебнику.
Мы должны помочь пчёлкам собрать мёд. Куда же мы отправимся за
мёдом? (На луг)
Упр. 59 (с. 33) Игра «Кто быстрее?»
(Работа в паре. Выполняют только первую часть задания. Одна пара
работает на интерактивной доске. Подведение итогов, награждение тех, кто
быстрее правильно выполнил задание.)
VII. Рефлексия
(Задание на карточке.)
- Вставьте пропущенные буквы, дополните каждый 1—2 своими
примерами.
Уж..н, нож..,...
Груш.., хорош..й, , ...
Печ.лъ, ч..йка, ....
(Сверка с образцом на доске. Обучающиеся оценивают свою работу по
шкале: «!»;«+»; «-».)
VIII. Подведение итогов урока
- Какие орфограммы, известные вам еще с 1 класса, повторили?
- Что нового о них узнали? (Написание буквосочетаний
ЖИ-ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ является традиционным.)
- Расскажите правило из рубрики «Узелки на память»
Домашнее задание
Упр. 58 (с. 33) в рабочей тетради.
Урок 2. Шипящие согласные
звуки, буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Тип урока урок комплексного
применения ЗУН обучающихся
Технология
построения урока проблемно-диалогическая
Ведущий метод Проблемно-ситуационные
методы обучения. Репродуктивный метод.
Цель:
Предметная: закреплять знания о правилах правописания изученных
буквосочетаний;
Метапредметная
(формирование УУД):
- Личностные: - проявлять интерес к процессу письма,
заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных
результатов, тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности
учащихся, способствовать развитию
правильной речи, оперативной
памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
- Регулятивные УУД: -определять, формулировать учебную задачу на уроке в
диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;- сопоставлять свою работу
с образцом; оценивать ее по критериям , выработанный в классе; -оценивать
действия, ориентируясь на его содержательные основания
- Коммуникативные УУД:- оформлять свою мысль в устной и письменной речи;-
обосновывать высказанное суждение;- стараться договариваться, уступать, находить
общее решение при работе в паре и группе;- уметь задавать уточняющие вопросы, воспитывать
культуру поведения при фронтальной,
индивидуальной работе..
- Познавательные УУД: -
сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;-
находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной
учителем дополнительной литературе; уметь отбирать из своего опыта ту
информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.
Планируемые
результаты:
Предметные умения:
- уметь
распознавать мягкие твёрдые шипящие звуки, правильно произносить их;
- уметь находить
изученную орфограмму в слове;
- уметь писать
слова и тексты с данными орфограммами;
- уметь составлять
предложения и правильно оформлять их на письме.
·
Правописные
умения:
- каллиграфически
правильно писать буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн-щн;
- каллиграфически
правильно писать сочетания, слова с данными буквосочетаниями;
-правильно
списывать слова и предложения,
- уметь проверять
написанное, сравнивая с образцом.
·
Учебно-языковые
умения:
- проводить
звуко-буквенный анализ слова;
- видеть в слове
орфограмму ("опасное место"), уметь ее объяснить
·
Речевые
умения:
- правильно
называть буквы русского алфавита.
- составлять
слова из букв
Метапредметные
умения:
·
Познавательные
умения:
-уметь определять
основание для написания слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши и
обосновывать своё мнение;
-
уметь использовать приобретённые знания при выполнении творческой работы;
-
ориентироваться в учебнике, тетради;
·
Регулятивные
умения:
- уметь определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- уметь
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
- уметь
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-
уметь комментировать учебные действия при выполнении задания.
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-
формулировать учебные задачи;
- работать по
предложенному плану, инструкции
·
Коммуникативные
умения:
- уметь слушать и
понимать речь других;
- уметь строить
понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
- уметь
договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.
·
Личностные
умения:
- уметь проводить самооценку
на основе критерия успешной учебной деятельности;
- проявлять
интерес к изучению темы;
- устанавливать
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом
Термины и
понятия
Буквосочетания;
буквы, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие звуки, шипящие звуки,
звуко-буквенный анализ слова, орфограмма ("опасное место"),
лексическое значение слова, предложение.
Ресурсы
Информационный
материал:
- учебник
Демонстрационный
материал:
-
плакат «Буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн-щн ».
-
карточки с индивидуальными заданиями, карточки для рефлексии
Технические
средства обучения:
моноблок,
медиапроектор.
Экранно-звуковые
пособия:
презентация Power Point;
приложение к
учебнику на электронном носителе (CD)
Формы
работы
фронтальная,
индивидуальная, работа в парах
Ход урока
I. Организационный момент. Мотивация к
учебной деятельности
Начинается
урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постараюсь всё понять -
Буду грамотно писать.
II. Актуализация знаний
Словарно-орфографическая работа
(Задание на интерактивной доске.) Проверьте диктант Вани.
Исправьте, если нужно, ошибки.
У Сашы жыл рыжый кот васька. У него
пушыстый хвост, беленький жывот.
- Какие ошибки вы нашли? Что посоветуете Ване? (Запомнить
правила: ЖИ—ШИ пиши с буквой И, клички животных - с
заглавной буквы.)
III. Самоопределение
к деятельности
- Запишите транскрипцию слова живот, ([жывот].) Сравните
звуковую и буквенную запись слова. Что интересного заметили? (
Звуки [ж] и [ш] твердые, после них слышится гласный [ы], но после
букв ж и ш нужно писать и, так договорились между собой люди. Когда-то очень
давно эти звуки в нашем языке были мягкими, и с тех пор осталось правило,
которым мы пользуемся и сегодня.)
- Определите тему урока. Над правописанием какого буквосочетания
мы сегодня будем работать?
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику.
Упр.103 (с. 73)
- Прочитайте и запишите по памяти. Подчеркните орфограммы.
(Самопроверка по тексту учебника. Обучающиеся оценивают
работу по шкале: «!»; «+»; «—».)
- Электронное приложение к учебнику.
Запиши слова под диктовку. (Один ученик выполняет на
компьютере, остальные - в тетради)
- Какие орфограммы вам встретились?
- Составьте словосочетания с записанными словами.
Упр. 104 (с. 73)
- Запишите слова в два
столбика. В первый столбик слова, которые обозначают предметы (отвечают на
вопросы кто ? что?), во второй - действия предметов.
- Подчеркните орфограмму. Устно составьте 1-2 предложения с
данными словами (по выбору).
(Фронтальная проверка.)
V. Физкультминутка (Электронная
физкультминутка «Маша и медведь»)
VI. Продолжение работы по теме урока
- Электронное приложение к учебнику. Мы
отправляемся для выполнения следующего задания на морское дно. Кого мы там
можем увидеть? (Ответы детей)
- Вставьте пропущенные буквы, запиши слова в тетрадь.
- Что за слова мы записали? (Словарные.)
Выполнение заданий в рабочей тетради
Упр. 62 (с 35)
- Отгадайте загадку. Спишите ее, вставляя пропущенные буквы. Ниже
запишите слово-отгадку. Подчеркни буквосочетания. Сверьтесь с соседом по парте.
Упр. 66 (с. 38)
- Прочитайте и озаглавьте текст. Вставьте
пропущенные буквы. (Фронтальная проверка с комментированием.)
- А могут ли после букв ж и ш стоять другие гласные не
только и?
Аня считает, что не могут, а Ваня — что могут. А вы как думаете?
(На доске записаны словосочетания с пропуском гласных в словах.)
Ж.леть котенка, ж..вет в лесу; острые ш..пы у розы; ш..ровая молния.
- Какие буквы надо вставить в слова? Как их проверить?
- Какой вывод можно сделать? (После
букв ж, ш могут стоять другие гласные буквы, их написание можно проверять.)
VII. Рефлексия
«Самый внимательный»
(Задание на карточке.)
- Я буду читать слова. Если вы считаете, что в слове есть буквосочетания
ЖИ или ШИ, ставьте «+», если нет «—».
Пожалеть, пружина, шептать, пушистый, служить,
стрижи, жевать, пассажир, шиповник. .
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
(Сверка с образцом на доске. Учащиеся оценивают свою работу по шкале:
«!»; «+»; «—».)
VIII. Подведение итогов урока
- Что полезного и интересного узнали на уроке?
Домашнее задание
Упр. 67 (с. 38) в рабочей тетради.
Урок 3. Шипящие согласные
звуки, буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Тип урока урок
обобщения и систематизации знаний
Технология
построения урока проблемно-диалогическая
Ведущий метод Проблемно-ситуационные
методы обучения. Репродуктивный метод.
Цель: формирование
образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных) обучающихся
2 класса в предметной области «Филология. Русский язык» по теме «Обобщение. Буквосочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу»
Метапредметные:
Личностные:
-развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Регулятивные:
-развитие умения
соединять теоретический материал с практической деятельностью;
-формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать
свою деятельность;
-формирование умения работать в статичных
группах в режиме интерактивного обучения, распределять роли и функции
совместной проектной деятельности.
Познавательные:
-обобщить знания
учащихся о правописании гласных после шипящих согласных звуков;
-формировать умение писать слова с сочетаниями жи-ши,ча-ща,чу-щу; -способствовать
развитию орфографической зоркости учащихся.
Планируемые
результаты:
Предметные умения:
- уметь
распознавать мягкие и твёрдые шипящие звуки, правильно произносить их;
- уметь находить
изученную орфограмму в слове;
- уметь писать
слова и тексты с данными орфограммами;
- уметь составлять
предложения и правильно оформлять их на письме.
·
Правописные
умения:
- каллиграфически
правильно писать буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши;
- каллиграфически
правильно писать сочетания, слова с данными буквосочетаниями;
-правильно
списывать слова и предложения,
- уметь проверять
написанное, сравнивая с образцом.
·
Учебно-языковые
умения:
- проводить
звуко-буквенный анализ слова;
- видеть в слове
орфограмму ("опасное место"), уметь ее объяснить
- уметь правильно
произносить сочетания букв, слова с учетом фонематических норм русского языка.
·
Речевые
умения:
- правильно
называть буквы русского алфавита.
- составлять
слова из букв
- составлять
предложение из слов;
- объяснять
лексическое значение слова.
Метапредметные
умения:
·
Познавательные
умения:
-уметь определять
основание для написания слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши и
обосновывать своё мнение;
-
уметь использовать приобретённые знания при выполнении творческой работы;
-
ориентироваться в учебнике, тетради;
-ориентироваться
в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы
на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ
учебного материала;
- проводить
классификацию, указывая на основание классификации;
- проводить
сравнение, объясняя критерии сравнения
- уметь определять
уровень усвоения учебного материала.
·
Регулятивные
умения:
- уметь определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- уметь
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
- уметь
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-
уметь комментировать учебные действия при выполнении задания.
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-
формулировать учебные задачи;
- работать по
предложенному плану, инструкции;
- высказывать
свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно
выполненное задание от неверного;
- осуществлять
самоконтроль;
- совместно с
учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
·
Коммуникативные
умения:
- уметь слушать и
понимать речь других;
- уметь строить
понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
- уметь
договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.
- уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть
диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
·
Личностные
умения:
- уметь проводить
самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;
- проявлять
интерес к изучению темы;
- устанавливать
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие
для всех правила поведения;
- определять
правила работы в парах;
-оценивать
усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом.
Термины и
понятия
Буквосочетания;
буквы, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие звуки, шипящие звуки,
звуко-буквенный анализ слова, орфограмма ("опасное место"),
лексическое значение слова, предложение.
Ресурсы
Информационный
материал:
- учебник
Демонстрационный
материал:
-
плакат «Буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн-щн ».
-
карточки с индивидуальными заданиями, карточки для рефлексии
Технические
средства обучения:
моноблок,
медиапроектор.
Экранно-звуковые
пособия:
презентация Power Point;
приложение к
учебнику на электронном носителе (CD)
Формы
работы
фронтальная,
индивидуальная, работа в парах
Ход урока
I. Организационный момент. Мотивация к учебной
деятельности
Проверь,
дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
II. Актуализация знаний
Словарно-орфографическая работа
- Определите новое слово из словарика, с которым мы познакомимся
на уроке. Первая буква искомого слова выделена жирным шрифтом. Какое слово у
вас получилось? (Товарищ)
- Что означает слово товарищ? (Человек,
близкий кому-либо по общей деятельности, условиям жизни, общим взглядам, а
также дружески относящийся к кому-либо)
- Найдите слово товарищ в орфографическом словаре? Запишите
его. Поставьте ударение. Какую особенность его написания вы заметили? (В
слове «товарищ» непроверяемая безударная гласная о.)
- Составьте и запишите предложение, используя слова «товарищ,
весело». - Что у вас получилось?
(Фронтальная проверка.)
- Электронное приложение к учебнику. Вставь
в слова пропущенные буквы «о» или «а».
III. Самоопределение
к деятельности
- Прочитайте слова.
1. Вода, глаза, родной, любить, бродить.
2. Чашка, щука, чужой, дружить, спешить.
- Как вы думаете, по какому принципу слова объединены в группы? (Во
2-й строчке слова с сочетаниями шипящих согласных с гласными.)
- Сделайте вывод. Сформулируйте тему и цель урока. (Буквосочетания
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Учиться писать правильно слова с этими сочетаниями.)
- Вспомните правила написания слов с сочетаниями
ЧА- ЩА, ЧУ-ЩУ.
IV. Работа по теме урока
- Электронное приложение к учебнику. Запиши
слова под диктовку. (Один ученик на компьютере, остальные в
тетрадях.) Запись с комментированием.
Работа по учебнику Упр. 108 (с. 75)
(Выполняется устно с комментированием.)
- Написание каких сочетаний будем запоминать? (Фронтальная
проверка. Весной в рощах кричат грачи. Громко стучат клювом дятлы. В
кустах трещат сороки. В гнёздах пищат птенцы. Весело журчат ручейки. В клетке
рычат звери.)
— Могут ли после букв ч и щ стоять другие
гласные буквы, не только а?
(На доске записаны предложения с пропуском гласных букв в словах.)
Дежурный следит за ч…стотой в классе.
Ученики ч..стенько моют руки. Мой дом стоит на большой площ..ди. Овцы стали
щ..пать травку.
- Какие буквы надо вставить в слова? Как их проверить?
Вывод: после букв ч, щ могут стоять другие гласные буквы, которые
находятся в безударном положении, их написание можно проверить.
Упр.109 (с. 75) . Работа в парах.
- Составьте из слогов слова. Запишите по одному примеру к каждому
сочетанию, подчеркните орфограммы. (Зайчата, чищу, площадка,
ежик.)
В чем особенности слов ежик и щавель? (Количество
звуков и букв не совпадает.)
V. Физкультминутка (Электронная
физкультминутка «Щука по морю плыла…)
VI. Продолжение работы по теме урока
- Электронное приложение к учебнику. Проверочная
работа.
- Сейчас мы с вами выполним на компьютерах проверочную работу по
изученной теме.
Самостоятельная работа
- Вы довольны своей работой?
- Кто выполнил без ошибок? С одной ошибкой? Кому ещё нужно
поработать над этой темой?
Творческая минутка «Встречаем гостей»
- Вы часто приглашаете гостей? Как вы их встречаете? Какие
вежливые слова им говорите? (Проходите, пожалуйста;
позвольте предложить вам...; не хотите ли попробовать...; будьте добры,
передайте мне, пожалуйста...)
Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с обязательным использованием
слов речевого этикета.
VII. Рефлексия
Закончите предложения
Сегодня на уроке я …
Я могу похвалить себя за …
На уроке мне понравилось …
Своим друзьям я бы рассказал о …
Мне захотелось узнать …
VIII. Подведение итогов урока
- Написание каких буквосочетаний повторяли сегодня на уроке?
Домашнее задание
Упр.63 (с.36) в рабочей тетради.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.