Учитель высшей
категории
Преподаватель
русского языка и литературы
МОУ «Открытая
(сменная) общеобразовательная
школа г.
Надыма»
"Морфологический
анализ имён существительных"
Практикум по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в выпускном
(12а) классе
Представленный
урок построен по принципу человекоссобразности: практической его целью является
самодиагностика
ребятами своей лингвистической компетенции, что поможет им в процессе
подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку. Урок
отличает метапредметность: наблюдение, сравнение, анализ, классификация. В
процессе работы с лингвистическим материалом прослеживаются межпредметные связи
в области «филология» (литература, иностранный язык, культура речи) и выход на
другие предметные области («история», «обществознание», «математика»,
«информатика», «физика», «биология»).
Паспорт
урока
Русский
язык (учебный практикум по подготовке к ЕГЭ)
Класс: 12а.
№ 32
Дата: 11.02.2014.
Тема: Морфологический анализ имён
существительных.
Цель: самодиагностика
лингвистической компетенции.
Задачи:
¨
закрепить
умение определять грамматические признаки имён существительных, их
синтаксическую роль в предложении;
¨
развивать
умение анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать материал;
¨
воспитывать
речевую культуру, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, формировать
активное отношение к ней.
Оборудование:
1. Классная доска с записью темы и задания
по учебнику + Д/з.
2. Интерактивная доска.
3. Учебная литература: Дейкина А.Д.,
Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М.:
Вербум-М, 2005; Словари: толковый, синонимов, этимологический.
4. Тетради, папки «Копилка знаний».
5. Раздаточный материал:
6. Мультимедийная презентация.
Ход урока
Этап I. Проверка
выполнения домашнего задания.
Традиционное
начало урока – разминка: погружение в образовательную область
«филология», учебная дисциплина «русский язык». Вопросы разминки частично
готовят учащиеся; проводят её дежурные; возможны сладкие призы.
Проведение
классификации ошибок в соответствии с грамматическими нормами. Повторение
(схема анализа).
Этап II.
Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Формулирование темы занятия и определений. Целеполагание, формулирование
задач урока. Повторение: виды грамматических норм, самостоятельные части речи.
Лексическое и грамматическое значения имени существительного, его
морфологические признаки. Существительное как самостоятельная часть речи. Его
синтаксические роли в предложении. Схема морфологического разбора.
Выполнений упражнения № 232. Самостоятельный морфологический
разбор по схеме. Самопроверка, взаимопроверка. Словарная работа: морфология,
начальная форма, инфинитив, тип склонения, склонение.
Этап III. Изучение
нового материала.
Синтаксическая роль существительного в предложении и
словосочетании.
Усвоение и «редактирование» правила, дополнение его,
уточнение и трансформация в схему.
Этап IV. Усвоение
нового материала.
Работа с текстом (Карточка № 4).
`
Тем обучающимся, кто успешно справился со всеми
упражнениями, предлагается задание повышенной сложности: «А как у классиков?»
Оно включает в себя самостоятельный выбор, формулирование собственного мнения,
оформления его в мини-текст и лингвистический анализ самостоятельно
продуцированного материала.
Этап
V.
Закрепление изученного.
Информация о месте подобных заданий в демонстрационных версиях ЕГЭ по
русскому языку: А 6 – А 18; В 2.
Частичный морфологический анализ и определение синтаксической роли
существительных в тексте ЕГЭ (первые 1 – 3 абзаца).
Работа с тестом: А 3, А 4, А 5, А 6, А 7, В 2. Работа с текстом ЕГЭ:
Вариант 7.
Этап VI. Информация
о домашнем задании.
Учащимся
предлагается выбрать себе тот вариант домашнего задания, который они сами
считают посильным.
По выбору:
v
решить
полностью один вариант ЕГЭ;
v
решить
часть заданий варианта ЕГЭ (А и В);
v
выполнить
упражнения учебника (228, 230);
v
мобильная
связь (жребий).
Примечание. По поводу задания «мобильная
связь»: в целях повышения уровня грамотности пользователей мобильных телефонов разработан
ряд заданий, которые учащимся следует выполнить самостоятельно и сообщить результат
учителю в форме SMS.
Обсуждение трудности/легкости выполнения заданий. Предложение
учащимися своих вариантов заданий. Поиск источников необходимых материалов.
Этап VII. Итоги
урока.
Учитель
предлагает различные виды рефлексии. Учащиеся сравнивают достигнутые результаты
урока и поставленными ранее целями и выявляют необходимость дополнительных
тренировочных упражнений.
Учитель сообщает о результатах выполнения подобных заданий во время
сдачи ЕГЭ в прошлом году.
Учащиеся делают выводы о том, на
что им нужно обратить особое внимание и намечают перспективный план будущих
занятий.
Литература
1.
Архипова
Е.В. Системный подход к обучению русскому языку и методическая система речевого
развития // РЯШ. – М., 2005. – №5.
2.
Бахтин
М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
3.
Беспалько
В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
4.
Выготский
Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991
5.
Горшков
А.И. Русская словесность: От слова к словесности, 10-11 кл. – М., 2002.
6.
Граник
Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как научить школьников работать с
учебником.- М., 1987.
7.
Дейкина
А.Д. Новации в методике преподавания русского языка // РЯШ. – М., 2002. - № 3.
8.
Дьяченко
В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. – М.:
Педагогика, 1989.
9.
Кравцов
Г.Г. Принцип аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении
детей // Вопросы психологии. – М., 1996. - № 6.
10.
Кульневич
С.В. Совсем необычный урок. Педагогика нового времени. – Воронеж, 2005.
11.
Мухина
С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. –
Ростов-на-Дону, 2004.
12.
Полат
Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей. – М., 1997.
13.
Щуркова
Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005.
Приложение
1.
Вариант взаимодействия дисциплин
предметной области «филология»
Приложение
2.
Исправьте ошибки
|
Морфологические ошибки – связанные с
ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (иногда
это заполнение «ниши»):
|
Карточка № 1.
Правильно:
|
а) ошибки в роде
существительных
|
Мама научилась делать повидлу.
|
|
б) ошибки в
употреблении числа существительных
|
В городе побежали ручьи по асфальтам.
|
|
в) ошибки в употреблении
падежных форм
|
На фронта войны
посылались…
|
|
г) ошибки в употреблении
местоимений
|
Пошли к ему в дом.
|
|
д) ошибки в употреблении
формы имён числительных
|
С двести
рублями, в тысячу девятьсот двадцать первом году.
|
|
ж) ошибки в употреблении
формы глагола
|
Не думал, что очутюсь в полной темноте. На них
должны равнять молодые люди.
|
|
з) ошибки в образовании
формы прилагательных
|
Эта книга более интереснее.
|
|
е) ошибки в образовании
причастия
|
Ученик, сделающий
уроки.
|
|
ё) ошибки в образовании
деепричастия
|
Пиша
о жизни природы…
|
|
Карточка № 2.
Грамматические
ошибки
(нарушение
норм слово- и формообразования
или норм
синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении)
Характер
ошибки
|
Пример
|
Исправление
|
Ошибочное словообразование
|
Утопичество
Взятничество
Скучание
|
Утопия
Взяточничество
Скука
|
Существительное
|
Неправильный выбор падежного
окончания
|
Нет время
Без рельс
выбора
|
Нет времени
Без рельсов
выборы
|
Существительные мужского рода
2 склонения
в родительном падеже
в устойчивых фразеологических
сочетаниях должны иметь окончание У
(а не А).
|
Ни слуха, ни духа.
С мира по нитке.
|
Ни слуху, ни духу.
С миру по нитке.
|
Существительные мужского рода
2 склонения в предложном падеже
в случае обстоятельственного
значения должны иметь окончание У, в случае объектного значения – окончание
Е.
|
Деревья в вишнёвом саде.
Декорации в “Вишнёвом саду”.
|
Деревья в вишнёвом саду.
Декорации в “Вишнёвом саде”.
|
Не допускается образование
множественного числа от отвлечённых
и вещественных существительных
(его можно образовывать только в
случае конкретного употребления: радости жизни, животные жиры).
|
В партизанских движениях
участвовали самые различные слои населения.
Татьяне свойственны тонкие
понимания русской природы.
|
В партизанском движениях
участвовали самые различные слои населения.
Татьяне свойственно тонкое
понимания русской природы.
|
Неверный выбор падежа.
|
Мечта к свободе.
Согласно плана…
|
Мечта о свободе.
Согласно плану…
|
Нарушение управления.
|
Толстой описывает о войне.
Маяковский – певец за мир.
|
Толстой описывает войну.
Маяковский – певец мира.
|
Карточка № 3.
Синтаксическая роль существительного
значительно
богаче, чем у слов других частей речи.
Правило
Основной
функцией существительного является выражение подлежащего и дополнения: Гремят
раскаты молодые; Вот дождик брызнул, пыль летит,
повисли перлы дождевые, и солнце нити золотит (Тютчев
Ф.И.). Существительные раскаты, дождик, пыль, перлы, солнце выступают в
роли подлежащего, нити - в роли дополнения.
Однако
существительные способны выступать в роли любого члена предложения, как
главного, так и второстепенного: Легло мне в подножье широкое русское поле
и замяти свист, Я – слезы, Россия, твои, я – матери горе
слепое, я – обелиск (Цыбин В.).
В
этом предложении существительное Россия используется в роли обращения
(оно не является членом предложения).
Составьте схему
Карточка №
4.
Наши мысли обладают
большой силой. Чем сильнее мысль, тем больший заряд энергии она в себе несет,
тем большее воздействие она способна оказать. Страх — мысль, надежда — тоже
мысль. Существуют мысли, производящие разрушающее воздействие, однако им можно
противопоставить обнадеживающие мысли. Выбор зависит только от вас. Чем
сильнее идея, тем большей энергией она обладает, тем более интенсивное
воздействие она оказывает.
Определите синтаксическую
роль каждого существительного.
Карточка № 5.
А как у классиков?
1.
|
«"Взрослый"
– понятие довольно скользкое».
|
Хаксли О. О дивный новый мир: Роман.
|
2.
|
«А в книжках обо
всех предметах распространение».
|
Чехов А.П. Умный дворник: Рассказ.
|
3.
|
«А ты храпишь
весьма членораздельно».
|
Шекспир В. Буря.
|
4.
|
«А я подражаю
дамам».
|
Чехов А.П. Рыбья любовь.
|
5.
|
«Англия никогда
не выступает на стороне побежденного».
|
Митчелл М. Унесенные ветром: Роман. /Ретт Батлер/.
|
6.
|
«Апрель имеет 30
дней по числу иудиных сребреников».
|
Чехов А.П. Об апреле.
|
7.
|
«Ах, если бы к
трудолюбию прибавить образования, а к образованию трудолюбия».
|
Чехов А.П. Записная книжка.
|
8.
|
«Безделье –
самое бездарное занятие».
|
Булычев К. Девочка с Земли: Повесть.
|
9.
|
«Вот почему я не
люблю врать. Стоит начать, и процесс становится неуправляемым».
|
Донцова
Д. Букет прекрасных дам: Иронический детектив.
|
10.
|
«Гений есть
непрерывное внимание».
|
Гельвеций.
|
Приложение
3.
Мобильная связь
89220963216
Схема
СВЯЗНОГО, грамотного ответа:
Обращение!
Вариант.
Ответ.
№
варианта
|
Вопросы - ответы
|
1.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: скурпулёзный. = Скрупулёзный.
|
2.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: экскалация. = Эскалация.
|
3.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: комфорка. = Конфорка.
|
4.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: мукулатура. = Макулатура.
|
5.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: экскалатор. = Эскалатор.
|
6.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: флюрография. = Флюорография.
|
7.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: друшлаг. = Дуршлаг.
|
8.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: пироженое. = Пирожное.
|
9.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: будующее. = Будущее.
|
10.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: инциндент. = Инцидент.
|
11.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: дермантин. = Дерматин.
|
12.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: интрепритация. = Интерпретация.
|
13.
|
Исправьте
орфографическую ошибку: конкурентноспособный.
= Конкурентоспособный.
|
14.
|
Исправьте
орфографическую ошибку: компроментировать. = Компрометировать.
|
15.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: прецендент. = Прецедент.
|
16.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: учереждение. = Учреждение.
|
17.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: значить (как вводное слово). = Значит.
|
18.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: ложить. = Класть.
|
19.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: одеть (ботинки). = Надеть.
|
20.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: ляжте. = Лягте.
|
21.
|
Исправьте
орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: коленочко. = Коленочка.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.