Рабочая программа по краеведению в 5 классе к учебнику географии 5 класс «Землеведение»

Муниципальная казенная общеобразовательная школа-интернат г. Астрахани «общеобразовательная школа-интернат основного общего образования № 2»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

МО «Учителей-предметников» Директор МКОШИ № 2

Руководитель МО, зам. директора по УВР Пальцева Г.П.

Плотицена Н.В.______________ _______________________

Протокол № «1» о т 27.08.2013 г. Приказ № «43/3» от 28.08.2013 г.

И

Педагогическим советом школы

Протокол № «1» от 28.08.2013 г.

Рабочая программа

предмета «Краеведение»

5 класс

На 2013-2014 учебный год

Составитель:

Ложкина О.Е.

учитель географии и

биологии

второй квалификационной

категории

г. Астрахань 2013 г.

Пояснительная записка

К программе краеведческого практикума к курсу география 5 класс «Моя краеведческая лаборатория», автор-составитель: Н.А. Никифорова - и.о. доцент кафедры гуманитарных и общественных дисциплин АИПКП, Заслуженный учитель РФ. Программа утверждена на заседании кафедры гуманитарных и общественных дисциплин АИПКП и рекомендована к использованию в учебном процессе образовательных учреждений (2012г).

В условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, когда география начинает изучаться с 5 класса (1 час в неделю), на новой основе требуется рассматривать и преемственность в процессе реализации краеведческого подхода в обучении географии. Землеведческий курс 5 класса не может качественно преподаваться в отрыве от изучения природных особенностей своего края и организации различных видов деятельности учащихся по применению результатов своих наблюдений и опытов на уроках географии.

Данный предмет в ходит в систему предметов естественно-математического цикла общеобразовательных школ.

С целью привлечения интереса пятиклассников к изучению своего края и приобретению навыков по применению конкретных географических знаний и умений на практике, подготовлена программа краеведческий практикум «Моя краеведческая лаборатория» для учащихся 5 класса. Практикум составлен в рамках соответствующего учебного предмета «География» ФГОС ООО. Большое внимание обращено на формирование умений, связанных с повседневной поведенческой культурой учащихся. Это умение ориентироваться в своей местности по компасу, солнцу, звездам, местным признакам, свободно пользоваться планом своего населенного пункта, объяснять дорогу другому человеку с помощью схематического рисунка и т.п.

Необходимость в развитии интересов у учащихся к родному краю определена социальным заказом общества. Полные и глубокие знания учащихся о родном крае способствуют воспитанию любви к родной земле, уважению к традициям и культуре своего народа.

Цель краеведческого практикума: создание условий для успешной адаптации и творческой самореализации пятиклассников по месту проживания. Развитие у учащихся практических знаний и умений, необходимых для ориентации в природных и социальных условиях современной жизни.

Задачи:

- создать условия для освоения знаний об основных географических понятиях, особенностях природы своей местности во всем ее разнообразии и целостности на практических краеведческих занятиях;

- формировать у учащихся навыки поисково-исследовательской деятельности, развивать творческие способности, видеть и понимать окружающую действительность, самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды жизнедеятельности;

- воспитывать эмоционально - ценностное отношение к элементам окружающей среды, усваивать правила безопасного поведения в ней.

Данный учебно–методический комплекс для изучения курса краеведения в 5 классе содержит, кроме учебников, методические пособия, рабочие тетради.

1. Атлас Астраханской области. Федеральная служба геодезии и картографии России. Москва, 1997 г.

2. Имя на карте Астраханской области / Краеведческий альманах «Астрахань» - Астрахань: ООО «Типография «Нова», 2008 г.

3. Летягин А.А. География. Начальный курс: 5 класс / под редакцией Дронова В.П. / - М; «Вентана – Графт», 2012 г.

4. Методическое письмо «Некоторые особенности изучения географии в основной школе в условиях перехода на ФГОС». Электронный журнал «Учитель географии» № 1, 2012: http:// www.geoclass.ru/index.php/1-nomer-1-2

5. Никифорова Н.А., Романова О.Е. Азбука юного астраханца, или с Алфавитом по родному краю. – М.: Планета, 2011 г.

6. Никифорова Н.А., Протасевич Г.Н. Природа нашего края./ учебно-методическое пособие для школ Астраханской области/ - Астрахань, изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2010 г.

7. Никифорова Н.А., Алиева О.А. Рабочая тетрадь юного астраханца краеведческого практикума 5 класса «Моя краеведческая лаборатория». – А.: 2012 г.

8. Примерные программы по учебным предметам. География 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2012 г.

9. Учебные видеофильмы «Природа и человек». – Астрахань, «Канал 7+», 2006 г.

10. Красная книга Астраханской области (текст)/под общей редакцией Ю.С. Чуйкова. - Астрахань: изд-во Нижневолжского центра экологического образования, 2004 г

11. Ушаков Н.М. и др. Природа и история Астраханского края. – Астрахань: изд-во Астраханского педагогического института, 1996 г.

Метод обучения географического краеведения - это определенный способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение поставленных образовательных, воспитательных и развивающих задач. В основе методов обучения лежат объективные законы действительности и соответствующие им способы познавательной деятельности разумного человека. По числу используемых методов краеведение существенно превосходит все другие школьные дисциплины. В этой связи возникает проблема выбора наиболее приемлемого метода (методов) для достижения той или иной поставленной цели.

В методических руководствах методы обучения географическому краеведению традиционно подразделяются по источникам знаний на следующие три группы:

1) словесные методы (живое слово учителя, рассказ, беседа, дискуссия, диспут и т.д.);

2) практические методы (работа с учебником и книгой, работа с глобусом и географической картой, работа с цифровым материалом и др.);

3) наглядные методы (работа с учебными картинами, диафильмы, учебное кино и т.д.) (92,93).

Развитие идей ведущих ученых-педагогов позволяет выделить следующие методы обучения школьной географии:

1. объяснительно-иллюстративный метод;

2. репродуктивный метод;

3. метод проблемного изложения;

4. частично-поисковый метод;

5. исследовательский метод.

Проблемное обучение – тип обучения, характеризующийся тем, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем. Необходимым условием проблемного обучения является создание проблемной ситуации.

Проблемная ситуации – это состояние интеллектуального затруднения, явно или смутно осознанное субъектом, пути преодоления которого требуют новых знаний, новых способов деятельности. Возникновение проблемной ситуации означает, что в процессе своей деятельности человек натолкнулся на что-то новое, непонятное. Если в ходе анализа проблемной ситуации человек осознает тот ее элемент, который вызвал затруднение, и принимает его к решению на основе имеющихся у него знаний и умений, проблемная ситуация перерастает в проблему. Таким образом, проблема представляет собой проблемную ситуацию, осознанную и принятую субъектом к самостоятельному решению.

Планируемые результаты

• Понимание взаимосвязи объектов и явлений природы, умение их объяснять и использовать в жизни, в решении практических задач.

• Овладение навыками исследовательской деятельности в окружающей среде и выполнение посильных проектов.

• Умение проводить поиск необходимой информации, как на местности, так и других краеведческих источников для выполнения творческих заданий.

• Решение практических задач по заданным краеведческим проблемам.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

ЛИЧНОСТНЫЕ:

- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:

- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Метапредметные результаты курса «Начальный курс география » основаны на формировании универсальных учебных действий.

Личностные УУД:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

Регулятивные УУД:

- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;

- умение организовывать свою деятельность;

- определять её цели и задачи;

- выбирать средства и применять их на практике;

- оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

ПРЕДМЕТНЫЕ

- называть методы изучения Земли;

- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;

- приводить примеры географических следствий движения Земли.

Ученик научится:

- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;

- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

- по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

- в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

- составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

- представлять в различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Ученик получит возможность научиться:

- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

- строить простые планы местности;

- создавать простейшие географические карты различного содержания;

- моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

Использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

- оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.

- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка «5» ставится в случае:

1. 1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала

   2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

   3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка «4» ставится в случае:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. 1. 1. Знание и усвоение материал на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

      2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы.

      3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «2»

1. 1. 1. 1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

         2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

         3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. 1. Правильно определил цель работы

   2. Выполнил работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений

   3. Самостоятельно и рационально выбрать и подготовить для опыта необходимое оборудование, все опыты проводятся в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью

   4. Научно грамотно, логично описать наблюдения и сформулировать выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнить все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделать вывод

   5. Проявлять организационно – трудовые умения (поддерживать чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использовать расходный материал)

   6. Эксперимент осуществляется по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1. 1. 1. Опыт проводит в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений

      2. Было допущено два – три недочета

      3. Допущено не более одной негрубой ошибки и одного недочета

      4. Эксперимент проведен не полностью

      5. В описании наблюдений из опыта допущена неточность, выводы сделал неполные

Отметка «3» ставится, если ученик:

1. 1. 1. 1. Правильно определил цель опыта; работа выполняется правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы

         2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта проводится с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов

         3. Работа проводится в нерациональных условиях; что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения

         4. Допускается грубейшая ошибка в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя

Отметка «2» ставится, если ученик:

1. 1. 1. 1. 1. Не определил самостоятельно цель работы; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование, и объём выполненной части работы не позволяет сделать правильный вывод

            2. Если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно

            3. Если в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценки «3»

            4. Допущены две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

ОЦЕНКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ПИСМЕННЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. 1. Выполнил работу без ошибок и недочётов

   2. Допущено не более одного недочета.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. 1. 1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета

      2. Или не более двух недочетов

Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. 1. 1. 1. Не более двух грубых ошибок

         2. Не более одной грубой и одной негрубой ошибки, и одного недочета

         3. Не более двух – трех негрубых ошибок

         4. Одной негрубой ошибки и трех недочетов

         5. При отсутствии ошибок, но при наличии четырех – пяти недочетов

Отметка «2» ставится, если ученик:

1. 1. 1. 1. 1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящих норму, при которой может быть выставлена оценка «3»

            2. Или если правильно выполнил менее половины работы

Учебно - тематический план

Вариант 1

Введение (1 час)

Какую познавательную, практическую и творческую деятельности предлагает «краеведческая лаборатория». Знакомство с источниками краеведческой информации: карты Астраханской области, города Астрахани, атлас Астраханской области, видеофильмы, учебные краеведческие пособия.

1. Наш край во Вселенной (4 часа)

Ориентирование на местности во времени и пространстве с помощью Солнца. Формирование умения ориентироваться в пространстве по Солнцу; по Солнцу и часам; по Солнцу и компасу. Отработка навыков ориентирования на местности.

Ориентирование ночью по звездам. Наблюдение звездного неба и определение созвездий, овладение приемами ориентирования по звездам; определение Полярной звезды на небосводе. Ориентирование по Луне. Экскурсия в Планетарий.

Наш край на глобусе. Определение положения края по глобусу: срединное положение между экватором и северным полюсом. Работа с теллурием: изменение положения своей местности на глобусе при вращении земли вокруг Солнца.

2. Географическое отражение нашего края (7 часов)

Астраханская область на географической карте. Исследование положения области на карте России, мира. Проведение на контурной карте меридианов и параллелей, проходящих через Астраханскую область. Обозначение местоположения своего населенного пункта, города Астрахани, города Харабали (географического центра области).

План местности. Составление схемы маршрута движения в свою школу. Нахождение самого короткого и безопасного пути в школу. Оценивание расстояния между отдельными участками маршрута (по количеству шагов). Составление схематического плана местности на основе маршрутной съёмки.

Описание маршрута по плану местности: интересные объекты своего края.

Путешествие как способ познания своего края. Путевые впечатления и их отражение. Составление краткого географического рассказа об одном из путешествий, совершённом учащимся по своему краю, или составление электронной презентации - Путешествие по родному краю.

Топонимы в истории и географии края. Знакомые с детства слова. Происхождение географических названий Астраханской области. Живая история села, района, города в названиях. Легенды и предания о географических названиях. Многообразие в прошлом имён реки Волги, каспийского моря, города Астрахани.

3. Природа Астраханского края (18 часов)

Исследование рельефа своей местности по картам (1час). Определение по картам атласа географического положения наивысшей точки области – гора Большое Богдо, особенности её происхождения и названия. Прикаспийская низменность – самая низкая точка России. Загадочные бэровские бугры – отличительная особенность дельты Волги. Нанесение на контурную карту некоторых элементов краеведческой номенклатуры.

Изучение горных пород и полезных ископаемых края (2 часа). Определение горных пород своего края по образцам, установление их осадочного происхождения. Выяснение связи с осадочным происхождением полезных ископаемых края. Описание по образцам свойств горных пород Астраханского края: агрегатное состояние, твердость, цвет, горючесть, растворимость в воде и др. нанесение их на контурную карту с помощью условных знаков: соль, нефть, гипс, газ, песок, глина, известняк.

Почва (1 час), её отличие от горной породы. Виды почв территории Астраханской области: бурые, солонцы и солончаки, песчаные, пойменные – аллювиальные. Определение с помощью опытов состава почвы, её свойств: влагопроницаемости и воздухопроницаемости.

Погода своей местности (3 часа). Ознакомление с метеоприборами, отражающими особенности погоды конкретной местности в определённое время: термометром, барометром, флюгером, осадкометром и т.д. Определение атмосферного давления, температуры и количества осадков, влажности воздуха с помощью приборов.

Исследование погоды за лень, её описание с построением графика хода температуры.

Работа с календарем погоды. Характеристика погоды за месяц с помощью составления графика температур, чтения графика атмосферного давления, розы ветров, диаграмм облачности и осадков. «Самое, самое» погоды своего края.

Вода в природе края (5 часов). Определение по карте местоположения географических объектов гидросферы своего края: крупные рукава Волги – Ахтуба, Бузан, Бахтемир, Камызяк, Кигач; озеро Баскунчак, Каспийское море и др. нанесение их на контурную карту.

Речная система Волги. Определение основных элементов речной системы одной из крупнейших рек Европы – Волги. Выяснить источники питания и режима Волги в пределах своего края по атласу Астраханской области.

Учебная экскурсия: практическое исследование на местности температуры, направления и скорости течения реки; определение прозрачности воды в реке.

Крупные, известные в России озёра Астраханской области: Каспийское море-озеро и озеро Баскунчак. Нахождение их на карте, исследование их особенностей и значения для хозяйственной деятельности России. Составление мини – рассказа «Как я путешествовал (виртуально или реально) по озеру….» Создание презентации с фотографиями из интернет – ресурсов или личной коллекции об озере.

Живая природа области (6 часов). Составление комплексного описания природной зоны пустынь и полупустынь. Изучение и заполнение таблицы по особенностям адаптации растений, животных и человека к условиям обитания в зоне пустынь и полупустынь.

Растения области. Работа с гербарием, составленным из растений своей местности. Сравнение растительности Волго – Ахтубинской поймы и дельты Волги с растительностью полупустынных и пустынных урочищ.

Животные края. Составление фотоальбомов о жизни животных своей местности. Посещение краеведческого музея области.

Красная книга Астраханской области. Заповедные места своей местности.

4. Природа и астраханцы (3 часа)

Знакомство с основными видами воздействия человека на природу и их последствиями в своей местности. Экскурсия в школьный двор: определение экологического состояния территории по внешнему виду растений. Подсчёт и определение показателя интенсивности движения транспорта на центральной улице своего населенного пункта. Выявление шумного загрязнения окружающей среды.

Знакомство с наиболее частыми видами стихийных бедствий своей местности; составление краткого описания одного из них.

Вариант 2

№ п/п

Название раздела

Название темы

Кол-во часов

1

Введение.

Введение. Источники краеведческой информации.

1

2

Наш край во Вселенной

1.Ориентирование на местности во времени и пространстве с помощью Солнца.

2.Ориентирование ночью по звездам. Посещение Планитария.

3.Наш край на глобусе

2

1

1

3

Географическое отражение нашего края

1.Астраханская область на географической карте.

2.План местности. Описание маршрута по плану местности.

3.Путешестаие как способ познания своего края.

4.Топомимы в истории края.

1

3

1

2

4

Природа Астраханского края.

1.Исследование рельефа, горных пород и полезных ископаемых края. Почва.

2.Погода своей местности.

3.Вода в природе края.

4.Живая природа области.

4

3

5

6

5

Природа и астраханцы.

1.Воздействие астраханцев на природу и их последствия.

2.Стихийные бедствия своей местности.

2

1

Резервное время

2

Всего часов

35

.

Календарно-тематическое планирование по краеведению в 5 классе.

#

№ п/п

Название раздела и название темы

Кол-во часов

Дата проведения

Основная деятельность на уроке и после

Введение

1

1

Введение. Источники краеведческой информации.

1

Знакомство с источниками краеведческой информации, какую деятельность предлагает данный курс

Наш край во Вселенной.

4

2-3

Ориентирование на местности во времени и пространстве с помощью Солнца.

2

Формирование умения ориентироваться в пространстве по Солнцу; по Солнцу и часам; по Солнцу и компасу. Отработка навыков ориентирования на местности.

4

Ориентирование ночью по звездам. Посещение Планитария.

1

Наблюдение звездного неба и определение созвездий, овладение приемами ориентирования по звездам; определение Полярной звезды на небосводе. Ориентирование по Луне. Экскурсия в Планетарий.

5

Наш край на глобусе

1

Определение положения края по глобусу: срединное положение между экватором и северным полюсом. Работа с теллурием: изменение положения своей местности на глобусе при вращении земли вокруг Солнца.

Географическое отражение нашего края

7

6

Астраханская область на географической карте.

1

Исследование положения области на карте России, мира. Проведение на контурной карте меридианов и параллелей, проходящих через Астраханскую область. Обозначение местоположения своего населенного пункта, города Астрахани, города Харабали (географического центра области).

7-9

План местности. Описание маршрута по плану местности.

3

Составление схемы маршрута движения в свою школу. Нахождение самого короткого и безопасного пути в школу. Оценивание расстояния между отдельными участками маршрута (по количеству шагов). Составление схематического плана местности на основе маршрутной съёмки.

Описание маршрута по плану местности: интересные объекты своего края.

10

Путешествие как способ познания своего края.

1

Путевые впечатления и их отражение. Составление краткого географического рассказа об одном из путешествий, совершённом учащимся по своему краю, или составление электронной презентации - Путешествие по родному краю.

11-12

Топонимы в истории края.

2

Знакомые с детства слова. Происхождение географических названий Астраханской области. Живая история села, района, города в названиях. Легенды и предания о географических названиях. Многообразие в прошлом имён реки Волги, каспийского моря, города Астрахани.

Природа Астраханского края

18

13

Рельеф Астраханской области

1

Определение по картам атласа географического положения наивысшей точки области – гора Большое Богдо, особенности её происхождения и названия. Прикаспийская низменность – самая низкая точка России. Загадочные бэровские бугры – отличительная особенность дельты Волги. Нанесение на контурную карту некоторых элементов краеведческой номенклатуры

14-15

Горные породы и полезные ископаемые нашего края

2

Определение горных пород своего края по образцам, установление их осадочного происхождения. Выяснение связи с осадочным происхождением полезных ископаемых края. Описание по образцам свойств горных пород Астраханского края: агрегатное состояние, твердость, цвет, горючесть, растворимость в воде и др. нанесение их на контурную карту с помощью условных знаков: соль, нефть, гипс, газ, песок, глина, известняк.

16

Почвы Астраханской области

1

Её отличие от горной породы. Виды почв территории Астраханской области: бурые, солонцы и солончаки, песчаные, пойменные – аллювиальные. Определение с помощью опытов состава почвы, её свойств: влагопроницаемости и воздухопроницаемости.

17-19

Погода своей местности.

3

Ознакомление с метеоприборами, отражающими особенности погоды конкретной местности в определённое время: термометром, барометром, флюгером, осадкометром и т.д. Определение атмосферного давления, температуры и количества осадков, влажности воздуха с помощью приборов.

Исследование погоды за лень, её описание с построением графика хода температуры.

Работа с календарем погоды. Характеристика погоды за месяц с помощью составления графика температур, чтения графика атмосферного давления, розы ветров, диаграмм облачности и осадков. «Самое, самое» погоды своего края.

20

Вода в природе края

1

Определение по карте местоположения географических объектов гидросферы своего края: крупные рукава Волги – Ахтуба, Бузан, Бахтемир, Камызяк, Кигач; озеро Баскунчак, Каспийское море и др. нанесение их на контурную карту.

21

Речная система Волги

1

Определение основных элементов речной системы одной из крупнейших рек Европы – Волги. Выяснить источники питания и режима Волги в пределах своего края по атласу Астраханской области.

22

Учебная экскурсия в природу

1

Практическое исследование на местности температуры, направления и скорости течения реки; определение прозрачности воды в реке

23-25

Крупные, известные в России озера Астраханской области

2

Каспийское море-озеро и озеро Баскунчак. Нахождение их на карте, исследование их особенностей и значения для хозяйственной деятельности России. Составление мини – рассказа «Как я путешествовал (виртуально или реально) по озеру….» Создание презентации с фотографиями из интернет – ресурсов или личной коллекции об озере.

26

Живая природа области

1

Составление комплексного описания природной зоны пустынь и полупустынь. Изучение и заполнение таблицы по особенностям адаптации растений, животных и человека к условиям обитания в зоне пустынь и полупустынь.

27-28

Растения Астраханской области

2

Работа с гербарием, составленным из растений своей местности. Сравнение растительности Волго – Ахтубинской поймы и дельты Волги с растительностью полупустынных и пустынных урочищ.

29-30

Животные края

2

Составление фотоальбомов о жизни животных своей местности. Посещение краеведческого музея области.

31

Красная книга Астраханской области.

1

Заповедные места своей местности (видеопутешествия)

Природа и астраханцы

3

32

Воздействие человека на природу.

1

Знакомство с основными видами воздействия человека на природу и их последствиями в своей местности. Подсчёт и определение показателя интенсивности движения транспорта на центральной улице своего населенного пункта. Выявление шумного загрязнения окружающей среды

33

Экскурсия в природу

1

Определение экологического состояния территории по внешнему виду растений.

34

Стихийные бедствия нашего края

1

Знакомство с наиболее частыми видами стихийных бедствий своей местности; составление краткого описания одного из них

35

Викторина «Как я знаю свой край»

1