«РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ
И ОСУЩЕСТВЛЕНИИ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
ВЫПОЛНИЛА: ЗАРУДНАЯ Л. А.
Тверь,2013.
В настоящее
время, когда приоритетным направлением обучения выбрано
личностно-ориентированное обучение перед учителем стоит цель - изменить подход
в организации и осуществлении образовательного процесса, сделать его
содержательным и практичным, с одной стороны, а с другой- доступным и
интересным.
В августе 2009
года был представлен проект «Наша новая школа», который гласит: «Школа требует
новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого -
педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и
являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь
ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными
в себе
людьми.
Чуткие,
внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому
учителя - ключевая особенность современной школы»
На сегодняшний день многие учителя в своей практике используют новые
технологии, позволяющие приблизится к современным требованиям
преподавания в школе. Одна из них – это метод проектов.
Причин популярности метода проектов несколько, и корни их лежат не
только в сфере педагогики, но и в сфере социальной:
1.Необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний,
сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
2.Актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е.
умение работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли
(лидера, исполнителя, посредника и пр.);
3.Актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными
точками зрения на одну проблему;
4.Значимость для развития человека умения пользоваться
исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их
анализировать с различных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и
заключения;
5.Актуальность использования информационных технологий
(компьютерные: Интернет, электронная почта, программирование и т.д.).
Работая по методу проектов, можно убедиться в том, что меняется роль
учителя. Такая работа становится ответственной и трудоемкой. Необходимо
подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с ней, в том числе
и отбирать нужные сведения. Самостоятельной работе учеников предшествует
кропотливая работа учителя. Самое сложное для учителя – это роль независимого
консультанта. В ходе консультаций важно только отвечать на возникающие вопросы
учащихся и, по возможности, воздерживаться от подсказок.
Метод проектов кардинально меняет
и роль учеников: они выступают активными участниками процесса, а не статистами.
Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную
проблему в результате самостоятельных действий
учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Учителю
приходится переориентировать свою
учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности
учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, творческого
характера.
Ученики учатся
работать по-новому: видеть, ставить и формулировать проблему, отбирать нужную
им информацию, определять её необходимость, исходя из проблемы проекта. Работа
в малых группах помогает им научиться работать в «команде». У учеников
вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Они
свободны в
выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
Организационная сторона обучения в сотрудничестве с
ребятами складывается из следующих элементов:
1.
Подготовка к выполнению
задания:
A.
Постановка познавательной
задачи (проблемной ситуации);
B.
Инструктаж о
последовательности работы;
C.
Раздача дидактического
материала по группам.
2.
Работа в группах:
A.
знакомство с материалом,
планирование работы в группах;
B.
распределение заданий
внутри группы;
C.
индивидуальное выполнение
задания;
D.
обсуждение индивидуальных
результатов работы в группе;
E.
обсуждение общего результата
выполнения работы группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
F.
подведение итогов
выполнения задания в группе.
3.
Заключительная часть:
A.
Сообщение о результатах
работы в группах;
B.
Анализ познавательной
задачи, рефлексия;
C.
Общий вывод работы при
достижении поставленной задачи.
Исходя из вышеизложенного,
взаимодействие учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах
проектной деятельности выступает в роли консультанта и помощника, а акценты
обучения делается на самостоятельное учение и на процесс применения, в
незнакомой ситуации, уже имеющихся знаний. Именно в таких условиях
появляется учитель, который не только «учит», но и создает атмосферу для
запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Гаврилин А., Организация работы по
проектам./Школьная педагогика.-2004, №3.
2.Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»//Администратор образования.2009, №13
3. Нехорошева А.В. Из опыта работы
по проектной методике // ИЯШ. 2002. № 1
4.Полат Е.С. Обучение в
сотрудничестве // ИЯШ. 2000. № 1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.