• МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ к уроку НУЖНЫ  ВСЕ НА СВЕТЕ»

  1.     Составьте схему – кластер:

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  2.     Работа в группах:

  Номер группы	Задание
  1,  5,	·        Используя текст п.14 на стр.49-51, прочитайте ст. «РАСТЕНИЯ» ·        Выпишите в тетрадь значение растений в природе ·        Подготовьте отчёт для других групп о проделанной работе
  2, 4,	·        Используя текст п.14 на стр.50-51, прочитайте ст. «ЖИВОТНЫЕ» ·        Выпишите в тетрадь значение растений в природе ·        Подготовьте отчёт для других групп о проделанной работе
  6,  7,	·        Используя текст п.14 на стр.51 прочитайте последний абзац, на стр.52 первый абзац ·        Выпишите в тетрадь значение почвообразователей и санитаров  в природе ·        Подготовьте отчёт для других групп о проделанной работе
  3, 8	·        Используя текст п.14 на стр.52 прочитайте второй абзац сверху   ·        Выпишите в тетрадь значение грибов  в природе ·        Подготовьте отчёт для других групп о проделанной работе

  3.     Запишите в словарик термины, используя слайды м/презентации:

  ·        Производители

  ·        Потребители

  ·        Разрушители

  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

   

  4.     Выполните задания в тетради, работая в парах:

  - внимательно рассмотрите рисунки

   

  - запишите в порядке номера организмов, которые образуют правильные цепи питания

  5.     Выполните задания в учебнике из рубрики «ПОДУМАЙТЕ!» на стр.53

  6.     Запишите в словарик термины:

  ·        Производители

  ·        Потребители

  ·        Разрушители

• Предмет: Введение в биологию

  Класс: 5В

  Авторы УМК:  Э.Л.Введенский, А.А.Плешаков издательства «Русское  Слово», рекомендовано Министерством образования и науки РФ )

  Тема: Нужны все на свете.

  Тип урока: Первичного предъявления новых знаний.

  Цели  урока (образовательные, развивающие, воспитательные)

  – формировать знания об особенностях трофической структуры сообщества, о пищевых связях, которые отображают путь круговорота веществ,

  - формировать понятия пищевая цепь, пищевая сеть

  – выяснить значение  биологических терминов: продуценты,  консументы,  редуценты

  - развивать умения и навыки самостоятельной работы  с дополнительным материалом, с рисунками, м/презентацией

  - развивать умение правильно высказывать мысли, опираясь на изученный материал; учиться анализировать условия задания и результаты

    исследований;

  - продолжать работу по формированию научного материалистического мировоззрения окружающего мира.

  - развивать умения и навыки самостоятельной работы  с дополнительным материалом, с рисунками, м/презентацией

  - развивать умение правильно высказывать мысли, опираясь на изученный материал; учиться анализировать условия задания и результаты

    исследований;

  - продолжать работу по формированию научного материалистического мировоззрения окружающего

  Задачи:

  предметные:

  - вооружить учащихся знаниями о круговороте веществ в природе

  метапредметные:

  - ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:

  ·         Умение структуировать учебный материал, выделять в нём главное,

  ·         выдвигать гипотезы, работать с различными источниками информации,

  ·          фиксировать результаты  по изучению нового материала  в тетрадях в виде записей, схем и таблиц

  ·         Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.

  ·         Сформировать умение вычитывать все уровни текстовой информации.

  ·          

    - ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:

  ·         Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю, одноклассникам

    - регулятивные УУД:

  ·        Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по итогам урока

    -КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:

  ·         Умение воспринимать информацию на слух,

  ·         Слушать одноклассников, учителя

   

   

  Оборудование: интерактивная доска, презентация к уроку, тетради, УМК.

   

  Этапы урока	Содержание учебного материала. Деятельность учителя.	Деятельность учащихся	Формирование УУД
  I. Актуализация знаний. Определение потребностей и мотивов.	Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Объявляет тему урока и сообщает задачи урока. Напоминает о правилах проведения урока, этапах и времени на каждом этапе. Слайд 2. Эпиграф: Все – все -  на  свете, На свете нужны! И мошки  не меньше нужны, чем слоны. Нельзя обойтись без чудищ нелепых И даже без хищников злых и свирепых Нужны все на свете! Нужны все подряд – Кто делает мед и кто делает яд. Плохие дела у кошки без мышки, У мышки  без кошки не лучше делишки. Да если мы с кем – то не очень дружны – Мы все – таки очень друг другу нужны. А если нам кто – нибудь лишним покажется, То это, конечно, ошибкой окажется.                                                                     Б.Заходер Фронтальная беседа:            Проблемный вопрос: Почему в природе существует порядок? Учитель: Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Итак, тема урока: «Нужны все на свете»	Слушают, наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока   Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопросы, участвуют в диалоге. Вспоминают, что известно, систематизируют информацию, заполняют кластер на интерактивной доске Отвечают на вопрос, приводя примеры из жизни, используя личные знания.               Дети отвечают: …потому что его все время поддерживают …потому что его никто не нарушает                                                         Формулируют тему урока. Записывают в тетрадь тему и проблемный вопрос                       .	Регулятивные: - постановка и    формулирование проблемы; - прогнозирование результата.       Познавательные: - построение речевого    высказывания в устной и    письменной форме; - структурирование знаний; Коммуникативные: - сотрудничество с учителем; - умение высказывать свои   мысли.
  II. Принятие учебных целей и условий их достижения	Вопрос: какова же цель нашего сегодняшнего урока? – формировать знания об особенностях трофической структуры сообщества, о пищевых связях, которые отображают путь круговорота веществ, - формировать понятия пищевая цепь, пищевая сеть – выяснить значение  биологических терминов: продуценты,  консументы,  редуценты   Вопрос: Какие группы организмов принимают участие в круговорое веществ?     Учитель предлагает составить схему - кластер:	Определяют, озвучивают и фиксируют в тетради цель урока.             Выдвигают гипотезу: Растения , животные, грибы, бактерии                     Уч-ся перерисовывают схему в тетрадь.	Личностные: - установление связи между   целью учебной деятельности   и её мотивов.   Регулятивные: - целеполагание; - планирование путей   достижения целей; - предвосхищение результата   и уровня усвоения знаний.   Познавательные: -  постановка и      формулирование проблемы; -  самостоятельное выделение      и формулирование      познавательной цели; - выдвижение гипотезы.
  III. Проверка принятия гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование выводов.                                                                                             IV. Закрепление. Итоговый самоконтроль и самооценка.                  Подведение  иитогов урока. Рефлексия.                       Д/з.	Групповая работа. Ученикам предлагается, работая в четвёрках, выяснить значение терминам: ПРОДУЦЕНТЫ, КОНСУМЕНТЫ, РЕДУЦЕНТЫ, используя текст п.14 учебника (см. МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ) Физкультминутка     Учитель предлагает вернуться к проблеме и выслушать  отчёты по проделанной работе, обсуждение результатов. 2. Класс делится на рабочие группы. Каждая группа рассказывает о отделах растений, которые интересны её участникам. Можно дополнительные сведения использовать (опережающее задание с прошлого урока) Учитель показывает соотвюслайды м/презентации:              Учитель даёт понятие пищевые цепи:       Игра «Сеть питания» Ученики встают в круг, у каждого обучающегося имеется карточка с изображением растения или животного. Каждый ученик-“растение” получает в руки клубок ниток. Остальные участники получают в руки нить от того “организма”, которым он питается (может не от одного). Клубки передаются от “растений” к “растительноядным животным”, от них – к “хищникам” или “всеядным”. В круге образуются переплетения – “сеть питания”, построенная на основе многочисленных цепей питания.   Вопросы для рефлексии: 1.      Я знаю, что такое пищевая цепь и могу назвать ее звенья. 2.      Я могу самостоятельно составлять пищевые цепи. 3.      Я могу охарактеризовать каждое звено в цепи питания. 4.      Я знаю правила построения цепи питания. «ПЛЮС – МИНУС - ИНТЕРЕСНО» Учитель предлагает уч-ся оценить работу класса на уроке, оценить новый изученный материал, поставив на полях в рабочей тетради соответствующий знак (знаки):  +,  - , И.   Выставление отметок.   Д/з: стр.уч. ,раб.тетради, словарик	Работают в группах и самостоятельно с дополнительным материалом, заполняют маршрутные листы и отвечают на вопросы.   Участвуют в обсуждении результатов.   Работают в группах,  отвечают на вопросы.               Один уч-ся делает сообщение, остальные слушают, задают вопросы. Смотрят слайды мультимедийной презентации.   Ученики рисуют в своих рабочих тетрадях рисунки об осени. Слушают рассказ товарищей.       Слушают рассказ товарищей.       Участники групп отчитываются о проделанной работе. Высказывают мнения, отвечают на вопросы.               Уч-ся составляют разные цепи питния             Несколько уч-ся, выйдя к доске, уч-ют в закреплении материала нового урока                   Отвечают на ???                               Записывают д.з. в дневники	Личностные: - оценивание усваиваемого   содержания.   Регулятивные: - планирование путей    достижения целей;   Познавательные: - построение речевого   высказывания; - поиск и выделение   необходимой информации; - обобщений понятий; - умение делать выводы;   Коммуникативные: - определение цели, функций   участников, способов   взаимодействия; - сотрудничество в поиске и   сборе информации; - учёт мнения партнёра, - контроль, коррекция и     оценка действий партнёра; - аргументирование своей   точки зрения; - постановка вопросов; - умение высказать свои   мысли; - ведение диалогической и   монологической речи.   Познавательные: Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.   Регулятивные: - умение самостоятельно   контролировать своё время. - контроль в форме сличения   результата с эталоном; - оценка – выделение и осознание учащимися того,   что усвоено и что ещё нужно   усвоить, осознание качества   и уровня усвоения, оценка   результатов работы. Познавательные: -структурирование знаний; -построение рассуждений;   анализ объектов с целью     выделения признаков; - умение делать выводы. Коммуникативные: - умение высказать свои   мысли, дать объективную оценку товарищу по группе, классу о проделанной за урок работе.

   

• Описание презентации по слайдам:

  • 

    1 слайд

    Все – все - на свете,
    На свете нужны!
    И мошки не меньше нужны, чем слоны.
    Нельзя обойтись без чудищ нелепых
    И даже без хищников злых и свирепых
    Нужны все на свете!
    Нужны все подряд –
    Кто делает мед и кто делает яд.
    Плохие дела у кошки без мышки,
    У мышки без кошки не лучше делишки.
    Да если мы с кем – то не очень дружны –
    Мы все – таки очень друг другу нужны.
    А если нам кто – нибудь лишним покажется,
    То это, конечно, ошибкой окажется.
    Б.ЗАХОДЕР
    

  • 

    2 слайд

    НУЖНЫ ВСЕ НА СВЕТЕ
    
    

  • 

    3 слайд

    Все живые организмы связаны между собой энергетическими отношениями, поскольку являются объектами питания других организмов.
    

  • 

    4 слайд

    Роль живых организмов в природе
    

  • 

    5 слайд

    Производители - организмы, способные производить органические вещества из неорганических, используя фотосинтез или хемосинтез (растения и автотрофные бактерии).
    

  • 

    6 слайд

    Потребители – организмы, потребляющие органическое вещество.
    Консументы бывают трех порядков:
    растительноядные животные
    плотоядные животные
    всеядные животные
    

  • 

    7 слайд

    Разрушители - бактерии и грибы, питающиеся органическими остатками мёртвых растений и животных.
    
    

  • 

    8 слайд

  • 

    9 слайд

    Внутри экологической системы органические вещества создаются автотрофными организмами (например, растениями). Растения поедают животные, которых, в свою очередь, поедают другие животные.
    Такая последовательность называется пищевой цепью, а каждое звено пищевой цепи называется трофическим уровнем (греч. trophos «питание»).
    

  • 

    10 слайд

    
    
    
    
    сосна
    жук
    короед
    дятел
    ястреб
    Пищевые или трофические цепи - это последовательность разных видов организмов, по которой вещество и энергия передаются с уровня на уровень, поскольку одни организмы поедают другие
    

  • 

    11 слайд

    «Миллион томов, а не четыре
    Нужны, чтоб в красках описать
    Войну и мир в животном мире,
    И не возможно отрицать…
    Ягненка любит волк – сосед,
    Но лишь как блюдо на обед.
    Да и у мышек без кота
    Была бы жизнь уже не та.»
    

  • 

    12 слайд

    Составьте цепи питания
    1
    3
    2
    7
    5
    4
    6
    Ответ
    312 6754
    заяц
    лиса
    осина
    ястреб
    дрозд
    листва
    Дождевой червь
    

  • 

    13 слайд

    В живой природе существует порядок
    Круговорот веществ в природе
    Живые организмы поддерживают этот порядок
    Выводы:
    

  • 

    14 слайд

    Поставьте себе оценку
    за урок:
    5
    3
    2
    4
    

  • 

    15 слайд

    УСПЕХОВ
    НА
    ДРУГИХ УРОКАХ!!!
    

Краткое описание материала