• Рабочие листы для работы в группах (карты опытов)           

  Лист 1

  Опыт 1. Оборудование: две линзы, экран,

    Выясните любое ли из предоставленных стекол (линз) дает изображение окна на экране.

  1)               На ощупь определите разницу между стеклами: центр толще краев или центр тоньше краев.

  2)               Поставьте на пути света от окна подставку со стеклом (линзой), затем экран. Перемещая экран, получите изображение окна на экране. Проделайте опыт для двух стекол (линз) – сделайте вывод.

   

  Теоретики

  1.           По готовому рисунку определите ход светового луча, проходящего через линзу. Какие законы света вы применяли? Проанализируйте рисунки и дайте название линз. 

  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  2.     На готовом рисунке, где изображены две собирающие линзы разной кривизны, осуществить построение дальнейшего хода луча, проходящего через линзу, обратить внимание на расстояние где пересеклись лучи по выходу из линзы для обеих линз. Сделать вывод.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  3.Анализ текста.

   

   Жюль Верн «Таинственный остров»

  «Моряк Пенкроф возвратившись с охоты, нашел инженера и журналиста пред пылающим костром.

  Но кто, же разжег огонь? – спросил моряк.

  Солнце, - ответил Спилетт.

  Журналист не шутил. Действительно, Солнце доставило огонь, которым так восторгался моряк. Он не верил своим глазам и был до того изумлен, что даже не мог расспрашивать инженера.

  -Значит, у вас было зажигательное стекло?- спросил инженера Герберт.

  - Нет, но я его изготовил.

  И он его показал. Это были просто два стекла, снятые инженером со своих часов и часов Спиллета. Он соединил их края глиной, предварительно наполнив водой, и т.о. получилась настоящая зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив солнечные лучи на сухом мхе, инженер добыл огонь».  Вопрос: Для чего Спиллет заполнил пространство между стеклами водой?

   

   

   

   

   

  Лист 2.

  Опыт 2. Оборудование: Два стеклянных тела (линзы) разной кривизны поверхности, текст (данного задания).

   У вас несколько тел разной кривизны поверхности. Посмотрите через каждое тело на один и тот же текст, держа тело (линзу) приблизительно на одном и том же расстоянии(20-25см, расстояние наилучшего зрения). Какое тело дает большее увеличение? С большей кривизной поверхности или с меньшей?

  Теоретики

  1.     По готовому рисунку определите ход светового луча, проходящего через линзу. Какие законы света вы применяли? Проанализируйте рисунки и дайте название линз. 

  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  На готовом рисунке, где изображены две собирающие линзы разной кривизны, осуществить построение дальнейшего хода луча, проходящего через линзу, обратить внимание на расстояние где пересеклись лучи по выходу из линзы для обеих линз. Сделать вывод.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  3.Анализ текста.

   

   Жюль Верн «Таинственный остров»

  «Моряк Пенкроф возвратившись с охоты, нашел инженера и журналиста пред пылающим костром.

  Но кто, же разжег огонь? – спросил моряк.

  Солнце, - ответил Спилетт.

  Журналист не шутил. Действительно, Солнце доставило огонь, которым так восторгался моряк. Он не верил своим глазам и был до того изумлен, что даже не мог расспрашивать инженера.

  -Значит, у вас было зажигательное стекло?- спросил инженера Герберт.

  - Нет, но я его изготовил.

  И он его показал. Это были просто два стекла, снятые инженером со своих часов и часов Спиллета. Он соединил их края глиной, предварительно наполнив водой, и т.о. получилась настоящая зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив солнечные лучи на сухом мхе, инженер добыл огонь».  Вопрос: Для чего Спиллет заполнил пространство между стеклами водой?

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  Лист3

  Опыт 3.  Оборудование: линзы разной кривизны поверхности, экран, линейка.

   У вас два тела (линзы) разной кривизны поверхности, у обоих центральная часть толще краев. Расположите экран и линзу так, чтобы получить четкое изображение окна на экране.  Измерьте расстояние от стеклянного тела (линзы) до экрана, опишите увиденное изображение (прямое - перевернутое, увеличенное - уменьшенное, равное, прямое). Проделайте тот же опыт со второй линзой. Сделайте вывод по двум опытам: как связано расстояние от стеклянного тела (линзы) до экрана ( Это расстояние и есть ФОКУСНОЕ расстояние линзы.) с кривизной поверхности.

   

  Теоретики

  1.     По готовому рисунку определите ход светового луча, проходящего через линзу. Какие законы света вы применяли? Проанализируйте рисунки и дайте название линз. 

  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  2.     На готовом рисунке, где изображены две собирающие линзы разной кривизны, осуществить построение дальнейшего хода луча, проходящего через линзу, обратить внимание на расстояние где пересеклись лучи по выходу из линзы для обеих линз. Сделать вывод.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  3.Анализ текста.

   

   Жюль Верн «Таинственный остров»

  «Моряк Пенкроф возвратившись с охоты, нашел инженера и журналиста пред пылающим костром.

  Но кто, же разжег огонь? – спросил моряк.

  Солнце, - ответил Спилетт.

  Журналист не шутил. Действительно, Солнце доставило огонь, которым так восторгался моряк. Он не верил своим глазам и был до того изумлен, что даже не мог расспрашивать инженера.

  -Значит, у вас было зажигательное стекло?- спросил инженера Герберт.

  - Нет, но я его изготовил.

  И он его показал. Это были просто два стекла, снятые инженером со своих часов и часов Спиллета. Он соединил их края глиной, предварительно наполнив водой, и т.о. получилась настоящая зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив солнечные лучи на сухом мхе, инженер добыл огонь».  Вопрос: Для чего Спиллет заполнил пространство между стеклами водой?

   

   

   

   

   

   

   

  Лист 4

  Теоретики

  2.           По готовому рисунку определите ход светового луча, проходящего через линзу. Какие законы света вы применяли? Проанализируйте рисунки и дайте название линз. 

  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  На готовом рисунке, где изображены две собирающие линзы разной кривизны, осуществить построение дальнейшего хода луча, проходящего через линзу, обратить внимание на расстояние где пересеклись лучи по выходу из линзы для обеих линз. Сделать вывод.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  3.Анализ текста.

   

   Жюль Верн «Таинственный остров»

  «Моряк Пенкроф возвратившись с охоты, нашел инженера и журналиста пред пылающим костром.

  Но кто, же разжег огонь? – спросил моряк.

  Солнце, - ответил Спилетт.

  Журналист не шутил. Действительно, Солнце доставило огонь, которым так восторгался моряк. Он не верил своим глазам и был до того изумлен, что даже не мог расспрашивать инженера.

  -Значит, у вас было зажигательное стекло?- спросил инженера Герберт.

  - Нет, но я его изготовил.

  И он его показал. Это были просто два стекла, снятые инженером со своих часов и часов Спиллета. Он соединил их края глиной, предварительно наполнив водой, и т.о. получилась настоящая зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив солнечные лучи на сухом мхе, инженер добыл огонь».  Вопрос: Для чего Спиллет заполнил пространство между стеклами водой?

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  Проверка домашнего задания.

  В.1 Можно ли увидеть монетку, лежащую на дне чашки не меняя своего положения по отношению к чашке?

   

  

   

  В.2 Действительно ли мы пользуемся поломанной ложкой? (ложка в стакане, наполненном водой)

  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  В.3. Какое положение рыбок в аквариуме действительное, а какое мнимое?

   

   

   

  

   

   

   

   

  В.4. Свет, мой, зеркальце скажи… Какое изображение дает плоское зеркало?

   

  

   

•  

  Маршала Ирина Алексеевна учитель физики высшей квалификационной категории,

   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35 им. К.Д. Воробьева»города Курска

   

   

  Конспект урока физики 8 класс

   

  Тема:          Линзы. Типы линз и элементы линзы. Фокусы линз.

  Тип урока: Урок с использованием ИКТ. Изучения нового материала.

  Идея урока: применение ИКТ в контексте деятельностного подхода в изучении физики.

  Оборудование: ЦОР, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, лабораторное оборудование, раздаточный материал для групп.

  УМК:Л.Э.Генденштейн,А.Б. Кайдалов Физика 8 класс,учебник. Мнемозина.Москва 2012г.,Л.Э. Генденштейн,Л.А. Кирик, И.М. Гельфгат Физика 8 класс задачник. Мнемозина, Москва 2012г.

  Цели:

  Познавательная: учащиеся формулируют понятия- линза, фокус линзы, главная оптическая ось, собирающая, рассеивающая линза. Разъясняют особенности каждой линзы, способ получения линз из других оптических тел, умеют объяснить ход лучей на основе закона преломления света.

  Развивающая: учащиеся могут разъяснить различие и сходство  собирающей и рассеивающей линзы на основе закона преломления света, хода лучей в различных средах. Развивают навыки работы с физическими понятиями(терминами), раздаточным материалом,  практические умения по использованию лабораторного оборудования. Анализируют результаты своей деятельности, делают выводы, объясняют новые понятия. Развивают творческое мышление и монологическую речь.

  Воспитательная: учащиеся демонстрируют навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи; осуществляют сотрудничество в ходе практической работы по изучению собирающей и рассеивающей линзы. Продолжают формировать навык грамотного выполнения и оформления физических опытов. Учащиеся проявляют интерес к учебному материалу; убеждаются в практической направленности изучаемого материала - в применимости физических законов в повседневной жизни.

  Предметные результаты:

  - формировать умение определять на ощупь(по внешнему виду) рассеивающую и собирающую линзы;

  -Формировать умение получать изображение, даваемое собирающей линзой;

  -Формировать умение  объяснять ход лучей на основе представлений о распространении света в различных средах;

  -формировать умение измерять фокус линзы, осуществлять графическое построение лучей света, идущих через линзу.

  Метапредметные и личностные результаты:

  Регулятивные УУД:

  1.    Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему. Определять цель учебной деятельности.

  2.    Сформировать умение сверять свои действия с целью урока, при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

  Познавательные УУД

  1.      Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия физических явлений.

   

  Коммуникативные УУД

  1.      Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

   

   

  Структура урока

  1.                      Актуализация знаний.   (3-5 мин)

  2.                      Проверка ранее изученного материала. (5-7мин.)

  3.                      Изучение нового материала.  (до 20мин.)

  4.                      Закрепление. Подведение итога урока. Создание образовательной продукции.(5-8мин.)

  5.                      Рефлексия (до 3 мин)

  6.                      Домашнее задание.

  Ход урока

   

  1.    Аристофан. Комедия «Облака». Перед классом два ученика в роли Стрептиада и Сократа разыгрывают сценку из комедии. ( Цель: привлечь внимание учеников к материалу урока, показать, что вопрос уходит корнями в глубокую древность. А также прикладной характер применения «Стеклянных чечевиц», обеспечить мотивацию изучения материала.)

   

  Сократ предлагает Стрептиаду задачу: Если бы кто писал обязательство. На тебя в пяти талантах. Как бы ты уничтожил оное?

  Стрептиад: Нашел я, как истребить обязательство да такой способ, что ты и сам признаешь его прехитрым! Видел ты, конечно в аптеках камень, прозрачный, которым зажигают?

  Сократ:  Зажигательное стекло?

  Стрептиад: Точно так.

  Сократ: Что же далее?

  Стрептиад: Пока нотариус пишет. Я, став позади его, направлю лучи Солнца на обязательство. Да слова – то все и растоплю.

  (Историческая справка: Греки времен Аристофана писали на вощенных дощечках, текст на которых от чрезмерного тепла легко стирался.)

  Учитель:

  А) Кто же уничтожил долговое обязательство философа?

  ( ответ учащихся – Солнце) Как вы думаете, о каком зажигательном стекле говорится в отрывке? (Ответ учащихся о линзе)

  Совершенно верно. Итак, сегодня мы будем говорить о солнечном свете, его распространении и возможностях, а также приборе, способном как собирать, так и рассеивать солнечные лучи – Линзе. А завершая урок, составим схему (кластер) в которой объединим все известные ранее факты и полученные новые по изучаемому вопросу. Запишем тему урока: « Линзы. Типы линз и элементы линзы. Фокусы линз».

  Б) Кто мне может сказать, как современный человек использует линзы? (предлагаемые ответы: очки, фотоаппарат и т.д) А чем может быть обусловлено столь разное применение линз?( различными свойствами и характеристиками). Приступая к изучению сегодняшнего материала, какую цель, мы можем перед собой поставить?

   ( ответы учащихся: выяснить, что такое линза? Какие законы света применяем при объяснении хода лучей в линзах? Какие линзы бывают? Где применяются?)

  Учитель: Итак, наша задача сегодня на уроке вспомнить, что  мы знаем о распространении света в однородной среде, как он ведет себя при переходе из одной среды в другую среду. Как известные законы: отражение и преломления света применяются для объяснения различных явлений. Как же свет, прошедший через увеличительное стекло смог растопить талант.

  Класс разбит на группы (перед началом урока). Вопросы сопровождаются демонстрацией слайдов. Такие же сюжеты на столах у групп. ( Групп с одинаковым заданием может получиться по две, если класс большой, но сажать желательно дальше друг от друга)

  2.  В.1 Можно ли увидеть монетку, лежащую на дне чашки не меняя своего положения по отношению к чашке? (слайд № 2)

  В.2 Действительно ли мы пользуемся поломанной ложкой? (ложка в стакане, наполненном водой) (Слайд №4)

  Группы работают над ответом около 2 минут, делают необходимые построения, умозаключения.

   Через отведенное время проверяем ответы (сопровождение нужным слайдом на котором учащиеся могут осуществлять дополнительные построения для объяснения),  (Использование интерактивной доски)(всего отведенного времени 5-7мин.)

  Ответ на вопрос 1- слайд 3

  Ответ на вопрос 2-слайд 4

  3         Изучение нового материала через проведение опытов экспериментаторами и работы группы теоретиков.

  7-10мин. на выполнение заданий экспериментаторами и теоретиками, 10-15минут на предложение вывода по опыту.

  Вопросы по теме:

  1.      По итогам опытов дайте определение тела, с которым работали. Ответы обучающихся. (слайд 6)

  2.      Оба ли тела давали изображение на экране? Что можно сказать о том собирали или рассевали они свет? (одна линза собирала свет - давала изображение, вторая рассеивала - не давала изображения) (слайд 7)

  3.      Вопрос к теоретикам. Как на чертеже показать, где линза собирающая, где рассеивающая? (учащиеся у доски осуществляют построение лучей через линзы) (слайд 8)(слайд 9)

  4.      Какое тело дает большее увеличение более или менее выпуклое? Подтверждение теоретиков.(слайд9)

  5.      Рассмотрение основных элементов линзы. (ролик Ход лучей в линзе) Слайд 10

  6.      Что можно сказать о фокусах  линз с разной кривизной поверхности?

  ( экспериментаторы - чем толще линза, тем меньше фокусное расстояние)

  ( построение по слайду 11,12)(Ролик « Сравнение фокусного расстояния)

  4         Закрепление изученного материала

  Учитель: В чем особенность тел, изученных на уроке? (Ответ учащихся - они преломляют лучи ,идущие через них) Почему линзы преломляют лучи? Давайте обратимся к литературе (слово теоретикам .Отрывок из Жюль Верна) Устное объяснение при достаточном времени изображение на доске. Почему получили огонь мореплаватели, почему растопил написанное Стрептиад? (ролик Ход лучей в линзе)

  Слушаем выводы по опытам, осуществляем нужные записи в тетрадь (название линз, условное обозначение, фокус, связь кривизны поверхности с увеличением)

   

  1. Составьте линзы из двух призм, покажите ход луча.

  2.Демонстрация ролика, подтверждающего вывод обучающегося.

  Ребята, рассмотрению каких явлений были посвящены эти уроки? (Отв. Световых) Давайте по изученному материалу составим совместно блок-схему (кластер) в которой будет собран основной материал, связанный логически между собой и дающий нам общее представление об изучаемом материале. Самостоятельно или через наводящие вопросы создаем общий продукт.( схема будущей блок-схемы предложена группам)

  Предлагаем сравнить составленные учащимися блок-схемы. Отмечаем общее и различия, принимаем предложения по расширению схемы. Высвечиваем схему, составленную учителем.

  Учитель: Как пойдут лучи света после прохождения через линзу, если падали точно через центр линзы? (Ответ: при прохождении света перпендикулярно поверхности направление распространения не меняется)

   

  Подводим итог того, что узнали на уроке.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  5.

   

   

  5. Рефлексия    ребята, пожалуйста, определите,  каким был для каждого из вас сегодняшний урок. Насколько материал был понятен и нужен. Ваше мнение выразите с помощью смайликов. Только выражение лица исправьте по вашему ощущению: Я с пользой провел время. Многое стало понятно, у меня все получилось!  Материал для меня недоступен, я огорчен!

   

   

  Домашнее задание §28  Посмотрите дома, есть ли у вас оптические приборы, объясните их принцип действия.

   

   

   

   

   

   

   

   

  Задания, выполняемые группами.

  Экспериментаторы.

  Опыт 1.  Выясните любое ли стекло (линза) из предоставленных дает изображение окна на экране.

  1)   На ощупь определите разницу между стеклами: центр толще краев или центр тоньше краев.

  2)            Поставьте на пути света от окна подставку со стеклом (линзой), затем экран. Перемещая экран, получите изображение окна на экране. Проделайте опыт для двух стекол (линз) – сделайте вывод о том, какое изображение вы получили.

  Опыт 2. У вас несколько  стеклянных тел разной кривизны поверхности. Посмотрите через каждое тело на один и тот же текст, держа тело (линзу) приблизительно на одном и том же расстоянии(20-25см, расстояние наилучшего зрения). Какое тело дает большее увеличение? С большей кривизной поверхности или с меньшей? (на листах у учащихся есть пояснение о том, что значит кривизна поверхности. Чем меньше радиус сферической поверхности, тем больше кривизна поверхности)).

  Опыт 3.  У вас два тела (линзы) разной кривизны поверхности, у обоих центральная часть толще краев. Расположите линзу и экран так, чтобы получить четкое изображение окна на экране.  Измерьте расстояние от стеклянного тела (линзы) до экрана, опишите увиденное изображение (прямое - перевернутое, увеличенное - уменьшенное, равное, прямое) Проделайте тот же опыт со второй линзой. Сделайте вывод по двум опытам: как связана кривизна поверхности с расстоянием от стеклянного тела (линзы) до экрана. ( Это расстояние и есть ФОКУСНОЕ расстояние линзы.) (слайд № 11,12 )

  Теоретики

  1.        По готовому рисунку определите ход светового луча, проходящего через линзу. Какие  законы света вы применяли? Проанализируйте рисунки и дайте название линз.

  ( рассеивающая,собирающая) ( слайд № 8,9   )

  2.          На готовом рисунке, где изображены две собирающие линзы разной кривизны, осуществить построение дальнейшего хода луча, проходящего через линзу, обратить внимание на расстояние где пересеклись лучи по выходу из линзы для обеих линз. Сделать вывод. (слайд №11,12  )

  3.          Анализ текста. Жюль Верн «Таинственный остров»

  «Моряк Пенкроф возвратившись с охоты, нашел инженера и журналиста пред пылающим костром.

  Но кто, же разжег огонь? – спросил моряк.

  Солнце, - ответил Спилетт.

  Журналист не шутил. Действительно, Солнце доставило огонь, которым так восторгался моряк. Он не верил своим глазам и был до того изумлен, что даже не мог расспрашивать инженера.

  -Значит, у вас было зажигательное стекло?- спросил инженера Герберт.

  - Нет, но я его изготовил.

  И он его показал. Это были просто два стекла, снятые инженером со своих часов и часов Спиллета. Он соединил их края глиной, предварительно наполнив водой, и т.о. получилась настоящая зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив солнечные лучи на сухом мхе, инженер добыл огонь».  Вопрос: Для чего Спиллет заполнил пространство между стеклами водой? Выполните рисунок, отвечающий ситуации: между стеклами нет воды и между стеклами есть вода. Как пойдет падающий луч?

   

   

   

  Рабочие листы для работы в группах (карты опытов)

  Лист 1

  Опыт 1. Оборудование: две линзы, экран,

    Выясните любое ли стекло (линза), из предоставленных, дает изображение окна на экране.

  1.На ощупь определите разницу между стеклами: центр толще краев или центр тоньше краев.

  2.Поставьте на пути света от окна подставку со стеклом (линзой), затем экран. Перемещая экран, получите изображение окна на экране. Проделайте опыт для двух стекол (линз) – сделайте вывод.

  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

   

  Теоретики

  1.           По готовому рисунку определите ход светового луча, проходящего через линзу. Какие законы света вы применяли? Проанализируйте рисунки и дайте название линз. 

  

  

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  2.     На готовом рисунке, где изображены две собирающие линзы разной кривизны, осуществить построение дальнейшего хода луча, проходящего через линзу, обратить внимание на расстояние где пересеклись лучи по выходу из линзы для обеих линз. Сделать вывод.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  3.Анализ текста.        Жюль Верн «Таинственный остров»

  «Моряк Пенкроф возвратившись с охоты, нашел инженера и журналиста пред пылающим костром.

  Но кто, же разжег огонь? – спросил моряк.

  Солнце, - ответил Спилетт.

  Журналист не шутил. Действительно, Солнце доставило огонь, которым так восторгался моряк. Он не верил своим глазам и был до того изумлен, что даже не мог расспрашивать инженера.

  -Значит, у вас было зажигательное стекло?- спросил инженера Герберт.

  - Нет, но я его изготовил.

  И он его показал. Это были просто два стекла, снятые инженером со своих часов и часов Спиллета. Он соединил их края глиной, предварительно наполнив водой, и т.о. получилась настоящая зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив солнечные лучи на сухом мхе, инженер добыл огонь».  Вопрос: Для чего Спиллет заполнил пространство между стеклами водой?

   

  Выполните рисунок, отвечающий ситуации: между стеклами нет воды и между стеклами есть вода. Как пойдет падающий луч?

   

   

  Лист 2.

   

  Опыт 2. Оборудование: Два стеклянных тела (линзы) разной кривизны поверхности, текст (данного задания).

   У вас несколько тел разной кривизны поверхности. Посмотрите через каждое тело на один и тот же текст, держа тело (линзу) приблизительно на одном и том же расстоянии(20-25см, расстояние наилучшего зрения). Какое тело дает большее увеличение? С большей кривизной поверхности или с меньшей? ( более выпуклое или менее выпуклое?)

   

  

  —  Отрезок оптической оси, заключённый между сферами, ограничивающими линзу, называется толщиной линзы l. Линза называется тонкой, если  l << R₁ и l << R₂ , где R₁ и R₂ – радиусы сфер, ограничивающих линзу. Эти радиусы называются радиусами кривизны поверхностей линзы.

   

  Теоретики

  1.     По готовому рисунку определите ход светового луча, проходящего через линзу. Какие законы света вы применяли? Проанализируйте рисунки и дайте название линз. 

  

  

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  2.     На готовом рисунке, где изображены две собирающие линзы разной кривизны, осуществить построение дальнейшего хода луча, проходящего через линзу, обратить внимание на расстояние где пересеклись лучи по выходу из линзы для обеих линз. Сделать вывод.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  3.Анализ текста.        Жюль Верн «Таинственный остров»

  «Моряк Пенкроф возвратившись с охоты, нашел инженера и журналиста пред пылающим костром.

  Но кто, же разжег огонь? – спросил моряк.

  Солнце, - ответил Спилетт.

  Журналист не шутил. Действительно, Солнце доставило огонь, которым так восторгался моряк. Он не верил своим глазам и был до того изумлен, что даже не мог расспрашивать инженера.

  -Значит, у вас было зажигательное стекло?- спросил инженера Герберт.

  - Нет, но я его изготовил.

  И он его показал. Это были просто два стекла, снятые инженером со своих часов и часов Спиллета. Он соединил их края глиной, предварительно наполнив водой, и т.о. получилась настоящая зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив солнечные лучи на сухом мхе, инженер добыл огонь».  Вопрос: Для чего Спиллет заполнил пространство между стеклами водой?

   

  Выполните рисунок, отвечающий ситуации: между стеклами нет воды и между стеклами есть вода. Как пойдет падающий луч?

   

  Лист3

   

  Опыт 3.  Оборудование: линзы разной кривизны поверхности, экран, линейка.

   У вас два тела (линзы) разной кривизны поверхности, у обоих центральная часть толще краев. Расположите предметы так, чтобы получить четкое изображение окна на экране.  Измерьте расстояние от стеклянного тела (линзы) до экрана, опишите увиденное изображение (прямое - перевернутое, увеличенное - уменьшенное, равное, прямое). Проделайте тот же опыт со второй линзой. Сделайте вывод по двум опытам: как связана кривизна поверхности с расстоянием от стеклянного тела (линзы) до экрана. ( Это расстояние и есть ФОКУСНОЕ расстояние линзы.)

  ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

   

  Лист 4

  Теоретики

  3.           По готовому рисунку определите ход светового луча, проходящего через линзу. Какие законы света вы применяли? Проанализируйте рисунки и дайте название линз. 

  

  

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  4.     На готовом рисунке, где изображены две собирающие линзы разной кривизны, осуществить построение дальнейшего хода луча, проходящего через линзу, обратить внимание на расстояние где пересеклись лучи по выходу из линзы для обеих линз. Сделать вывод.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  3.Анализ текста.        Жюль Верн «Таинственный остров»

  «Моряк Пенкроф возвратившись с охоты, нашел инженера и журналиста пред пылающим костром.

  Но кто, же разжег огонь? – спросил моряк.

  Солнце, - ответил Спилетт.

  Журналист не шутил. Действительно, Солнце доставило огонь, которым так восторгался моряк. Он не верил своим глазам и был до того изумлен, что даже не мог расспрашивать инженера.

  -Значит, у вас было зажигательное стекло?- спросил инженера Герберт.

  - Нет, но я его изготовил.

  И он его показал. Это были просто два стекла, снятые инженером со своих часов и часов Спиллета. Он соединил их края глиной, предварительно наполнив водой, и т.о. получилась настоящая зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив солнечные лучи на сухом мхе, инженер добыл огонь».  Вопрос: Для чего Спиллет заполнил пространство между стеклами водой?

  Выполните рисунок, отвечающий ситуации: между стеклами нет воды и между стеклами есть вода. Как пойдет падающий луч?      4.Как пойдут лучи света после прохождения через линзу, если падали точно через центр линзы?

   

  

   

• Описание презентации по слайдам:

  • 

    1 слайд

    МОУ СОШ № 35 им.К.Д. Воробьева г Курска Маршала Ирина Алексеевна
    Линзы. Типы линз и элементы линзы.Фокусное расстояние.
    

  • 

    2 слайд

  • 

    3 слайд

  • 

    4 слайд

  • 

    5 слайд

    Рабочие листы для работы в группах (карты опытов)
    Лист 1
    Опыт 1. Оборудование: две линзы, экран,
    На ощупь определите разницу между стеклами: центр толще краев или центр тоньше краев.
    Посмотрите через каждое стекло на текс учебника. Какой вывод можно сделать?
    Поставьте на пути света от окна подставку со стеклом (линзой), затем экран. Перемещая экран, получите изображение окна на экране. Проделайте опыт для двух стекол (линз) – сделайте вывод.
    Лист 2.
    Опыт 2. Оборудование: Два стеклянных тела (линзы) разной кривизны поверхности, текст (данного задания).
    У вас несколько тел разной кривизны поверхности. Посмотрите через каждое тело на один и тот же текст, держа тело (линзу) приблизительно на одном и том же расстоянии(20-25см, расстояние наилучшего зрения). Какое тело дает большее увеличение? Более выпуклое или менее выпуклое?
    Лист3
    Опыт 3. Оборудование: линзы разной кривизны поверхности, экран, линейка.
    У вас два тела (линзы) разной кривизны поверхности, у обоих центральная часть толще краев. Расположите предметы так, чтобы получить четкое изображение окна на экране. Измерьте расстояние от стеклянного тела (линзы) до экрана, опишите увиденное изображение (прямое - перевернутое, увеличенное - уменьшенное, равное, прямое). Проделайте тот же опыт со второй линзой. Сделайте вывод по двум опытам: как связано расстояние от стеклянного тела (линзы) до экрана( Это расстояние и есть ФОКУСНОЕ расстояние линзы.) с кривизной поверхности.
    

  • 

    6 слайд

    Линзой называется прозрачное тело, ограниченное двумя сферическими поверхностями.
    

  • 

    7 слайд

    собирающая
    рассеивающая
    

  • 

    8 слайд

  • 

    9 слайд

  • 

    10 слайд

    F- фокус линзы, расстояние от оптического центра линзы до фокуса – фокусное расстояние
    d
    f
    d –расстояние от предмета до линзы
    f -расстояние от линзы до изображения
    

  • 

    11 слайд

  • 

    12 слайд

  • 

    13 слайд

    Как из двух призм получить собирающую или рассеивающую линзу?
    

  • 

    14 слайд

  • 

    15 слайд

  • 

    16 слайд

    свет
    Законы отражения
    зеркала
    плоские
    сферические
    перископ
    Законы преломления
    линзы
    собирающие
    рассеивающие
    Оптические приборы
    фотоаппарат
    Кинопроек
    тор
    глаз
    Близорукость
    
    дальнозоркость
    очки
    

  • 

    17 слайд

  • 

    18 слайд

    Я с пользой провел время. Многое стало понятно, у меня все получилось!
    Материал для меня недоступен, я огорчен!
    

  • 

    19 слайд

    Домашнее задание
    § 28
    
    Найдите дома оптические приборы и опишите как они действуют.
    Спасибо за урок!!!
    

  • 

    20 слайд

    свет
    

• Технологическая карта урока физики 8 класс,

  учитель физики высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ№35»г. Курска Маршала Ирина Алексеевна

  Тема:          Линзы. Типы линз и элементы линзы. Фокусы линз.

  Тип урока: Урок с использованием ИКТ. Изучения нового материала.

  Идея урока: применение ИКТ в контексте деятельностного подхода в изучении физики.

  Оборудование: ЦОР, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, лабораторное оборудование, раздаточный материал для групп.

  УМК:Л.Э.Генденштейн,А.Б. Кайдалов Физика 8 класс,учебник. Мнемозина.Москва 2012г.,Л.Э. Генденштейн,Л.А. Кирик, И.М. Гельфгат Физика 8 класс задачник. Мнемозина, Москва 2012г.

  Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
  				Предметные	УУД
  1.      Организационный момент	1.Погружение в тему урока через прослушивание сценки о линзах; 2. Постановка цели на урок, согласно темы; 3. Выдвижение задач по достижению цели.	Направление хода мыслей учащихся по формулировке темы урока и формированию цели			Регулятивные: волевая саморегуляция; Личностные:смыслообразование Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
  2.              Проверка домашнего задания	1. Поиск ответа по проблемной ситуации	Контроль и направление изложения материала	1. Ответить на вопрос: можно ли увидеть монету, лежащую на дне чашки, не меняя местоположения? 2. действительно ли мы пользуемся поломанной ложкой?	Научиться объяснять световые иллюзии на основе применения законов света. Усвоить понятие световой луч, распространение светового луча.	Познавательные: построение логической цепи рассуждения, умение осознанно строить высказывания Развивать умение работы с компьютерной техникой (интерактивная доска)
  Изучение нового материала	Поисково-исследовательская Выполнение эксперимента.                                   2.               Графическая работа по выполнению построения хода луча.(доказательство через построение)	Контролирующе-направляющая	1.Определить на опыте свойства линз. 2.Получение изображения от собирающих и рассеивающих линз. 3. Определите, какая линза дает большее увеличение (более или менее выпуклая) 4. Определение зависимости фокуса линзы от кривизны поверхности (более или менее выпуклая) 5. Построение дальнейшего хода луча(дать название линзы) 6. Построением хода луча доказать зависимость фокуса линзы от кривизны поверхности	Научиться работать с лабораторным оборудованием: измерять фокус линз, получать изображения, осуществлять построение хода луча, объяснять ход луча по законам преломления света. Сформировать представление об основных элементах линзы.	Регулятивные: Прогнозирование результатов
  Закрепление нового материала	Ответ на вопрос           Аналитическая	Учитель задает вопрос, направляет ответы учащихся	1.  Как из двух призм построить линзы: собирающую и рассеивающую? 2. Прочитать текст Жюль Верна, ответить на вопрос Кто (что) зажег мох? Почему  главный герой заполнил сложенные стекла водой? Как пойдет луч через центр линзы, падающий перпендикулярно линзе?	Сформировать понимание того, что объяснение различных явлений опирается на применении законов физики (закон преломления света)	Познавательная: умение осознанно и  произвольно строить высказывания, смысловое чтение
  5.Контроль знаний		Учитель предлагает создать педагогический продукт (кластер)	По предложенной блок-схеме составить продукт, объединяющий все изученные явления и законы	Уметь выполнять систематизацию материала через представления в виде блок - схем	Познавательные: умение структурировать знания
  Рефлексия	Оценка изученного материала по собственному усвоению и пользе	Учитель предлагает учащимся оценить свое отношение к уроку, выражая символами (смайлик)	Выбор своего отношения к уроку и изучаемому материалу		Регулятивные: контроль и оценка прогнозирования

   

Краткое описание материала