ГБОУ СПО ПО Пензенский многопрофильный колледж

отделение транспорта и дорожного хозяйства

 

 

 

 

 

Доклад «Личностно-ориентированный подход в обучении математике»

 

Преподаватель: Кузнецова Ю.Л.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Личностно-ориентированный подход в обучении математике».

 

Методическая тема:

Повышение профессиональной компетентности преподавателя как условие перехода к личностно-ориентированной направленности обучения

 

Цели:

·       развитие индивидуальности студентов;

·       выявление и развитие способностей каждого студента;

·       формирование положительной мотивации учения у студентов;

·       искоренение неуспевающих;

·       повышение своего методического уровня;

·       получение прочных и глубоких знаний студентами.

 

  Задачи:

- продолжить работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания математики;

-    разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;

 

-    изучить психологические и возрастные особенности студентов.

 

Основные направления самообразования:

 

-    Профессиональное (предмет преподавания) и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии),

-    Психолого-педагогическое (ориентированное на студентов и родителей),

-    Охрана здоровья,

-    Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.),

-    Правовое,

-    Эстетическое (гуманитарное)

Источники самообразования:

 

  специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, курсы повышения квалификации

 

 

 

Формы самообразования:

 

Индивидуальная – через индивидуальный план,

групповая – через участие в деятельности  методического объединения.

 

Ожидаемый результат самообразования:

-    повышение качества преподавания предмета;

-    разработка сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ;

-    разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплектов педагогических разработок;

-    выработка методических рекомендаций  на уроках математики;

-    разработка и проведение открытых уроков,

-    обобщение опыта по исследуемой теме;

-    доклады, выступления на заседаниях МО.

 

Планируемые результаты самореализации:

 Разработка пакета материала в электронном виде, в том числе:

-    комплекта дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы);

-    комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету);

-    сборника предметных кроссвордов,

-    пакета  документации методического предметного объединения,

-    комплекта  внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы)

 

Для реализации личностно-ориентированного урока требуется учитывать подходы:

- изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого студента.

- учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и решении задач;

- стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов освоения учебного материала.

Организация уроков предполагает включение моментов. К ним относятся следующие:

- учёт личностных особенностей учащихся;

- применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;

- использование разнообразных форм общения;

- создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

- стимулирование студентов к выбору учебных заданий, форм и способов их выполнения;

- использование учащимися таких речевых оборотов, как: “я полагаю, что…”, “мне кажется, что…”, “по моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д.

  Наиболее продуктивной формой, способствующей формированию математической компетентности  и реализующей основные цели математического образования я считаю, личностно-ориентированный  урок математики. Актуальность вопроса о формировании математической компетентности учащихся подтверждается целями математического образования, к которым относятся: интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной  жизни в обществе.

   Овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми человеку  для применения  в практической деятельности для изучения  смежных дисциплин, для продолжения образования и воспитания личности в процессе освоения математической деятельности.

   Личностно-ориентированное образование не равняет всех детей под один стандарт, а позволяет бережно сохранить и развить индивидуальные возможности каждого. Отличие личностно-ориентированного образования от других концепций развивающего образования заключается в ориентации на преимущественное  развитие субъективности студента и запуск соответствующих возрасту возможностей саморазвития.

  Задачи личностно-ориентированного образования:  личностный рост, развитие субъективности, саморазвитие студентов; интеллектуальное развитие студентов;  формирование в его сознании целостной картины мира. Принципы построения данной системы нацелены на всестороннее развитие личности.

К принципиальным основам, гарантирующим реализацию целей и задач личностно-ориентированного урока относятся:

- необходимость создания на уроке условий, способствующих заинтересованности ученика в учении, саморазвитии;

- учитель – это только организатор и помощник учебно-познавательной деятельности студентов;

   - организация учебного процесса через диалог;

   - свобода выбора студентом уровня  и темпа обучения.

  Если рассмотреть эту систему на примере урока изучения нового материала, то можно выделить 5 основных этапов:

1 этап. Актуализация опорных знаний.

Здесь задача: включить в работу каждого студента группы. Здесь студентам уместно предлагать задания: задать вопрос соседу по парте; провести дидактическую  игру «Я знаю, а ты?»

2 этап.  Включение студентов в целеполагание.

Здесь рационально использование заданий, вовлекающих студентов в реальные проблемные ситуации, решение которых определяет учебно-познавательные цели урока.

3 этап. Основной.

Цель этого этапа – формирование самостоятельных умений, способность принимать решения.

4 этап. Этап контроля знаний учащихся.

 Здесь вместо традиционной  оценки  знаний можно предлагать не совсем привычные задания, например, составить терминологический словарь урока

5 этап. Итог урока - рефлексия.

  Личностно-ориентированный урок математики развивает способность размышлять, анализировать, что в будущем поможет самостоятельно принимать решения.

  Каждый студент по-своему уникален и талантлив, Имеет свои способности, свой уровень развития, Гуманизация образовательного процесса предусматривает всестороннее  изучение личности и учет возможностей, способностей, интересов студентов в процессе обучения.

  Одним из  направлений в вопросе  гуманизации обучения и является личностно-ориентированное образование. Решением этой проблемы занимаюсь на протяжении нескольких лет.

   На начальном этапе я проводила диагностирование по таким параметрам: уровень обученности, обучаемость, сформированность общеучебных умений и навыков, мотивы, характерологические особенности каждого студента, уровень математических способностей.  Для определения уровня актуальных знаний провожу контрольно-диагностический срез по предмету. И уже по итогам контрольно-диагностических срезов выявляю пробелы  в знаниях студентов, определяю группы учащихся для проведения индивидуальной, групповой дифференцированной работы. С помощью первоначальной диагностики определяю уровень интеллектуального   развития в группе. Здесь же определяю какими операциями мышления учащиеся недостаточно  владеют: обобщением, логикой, сравнением. Студенты,  у которых недостаточно хорошо развиты операции мышления не смогут  моделировать задачу в  виде схемы, таблицы, поэтому провожу тренинги по  формированию мыслительных  навыков. Эта информация является базовой  для составления индивидуальных занятий. Разные студенты требуют  разного подхода в обучении. Поэтому необходимо включить  в действие все имеющиеся задатки студента. Пусть любой из них делает открытие, это приносит им радость, а радость познания приведет к интересу к предмету.

   Для развития мышления  использую занимательные задачи. Такие задачи способствуют поддержанию интереса к предмету. Для их решения характерен метод проб и ошибок. Систематическое решение задач такого типа развивают такие качества как смекалка и сообразительность. Очень важно создать для студента благоприятную психологическую атмосферу так как только  в этом случае возможен прогресс в его развитии.  Большое внимание уделяю развитию у студентов  способности к самооценке работы, так как самооценка позволяет спокойнее относиться  к результатам своей деятельности и оценке со стороны других. В работе с такими студентами опираюсь на правила:     

 -не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа или решения, давать больше времени на обдумывание.

   -не надо давать для усвоения большой объем сложного материала, нужно давать  постепенно по мере  усвоения.

  - путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах, знаниях и возможностях учиться.  Такая уверенность необходима на самостоятельных работах и  контрольных также.

  В своей работе использую идеи доктора психологических наук И.С. Якиманской, с  которыми знакомлюсь из научных источников.  Также в работе применяю методы, которые адекватны целям личностно-ориентированного обучения. Это:

 -  технологии развивающего обучения,

   - игровые технологии, где совершенствуется свобода выбора, самостоятельность  ответственность

  - проблемные, поисковые методы и приемы, которые формируют творческие способности студента;

  - технологии дифференциации и индивидуализации обеспечивают развитие самостоятельности,  индивидуальности.

  Источником любых знаний являются наблюдения, сравнения, решение проблемных ситуаций.

    Любая получаемая информация интересна для них только тогда, когда в ней есть и новое и старое , и незнакомое. Чем теснее связаны старые и новые понятия, тем теснее связаны старые и новые познания. Только тесная связь нового с уже изученным может служить  прочным фундаментом. Выбираю следующие нормы привлечения старых знаний к освоению нового материала:

-выявление  аналогичных ситуаций;

-противопоставление;

-прослеживание общих закономерностей;

-выделение новых сторон в известном;

-использование старых знаний в новых условиях, с новыми целями.

   Личностно-ориентированное образование есть  системное построение. Оно позволяет:

-добиться повышения познавательного интереса, познавательной активности;

-ввести в систему индивидуальную работу со студентами;

-значительно снизить количество неуспевающих;

- повысить качество знаний студентов;

-ориентировать учебный процесс на достижение обязательных результатов обучения, сделать обучение  успешным для каждого студента.

-значительно четче увидеть пробелы в знаниях студентов и своевременно ликвидировать их;

-повысить уровень учебной мотивации.

-создать психологический комфорт на уроке для студента и преподавателя.

  Личностно-ориентированная система обучения побуждает не только к передаче определенной суммы знаний от преподавателя студенту, но и развивать студента как активную личность, способную добывать и применять знания в нестандартных ситуациях. В то же время и  преподаватель постоянно находится в поиске эффективных форм методов обучения, ориентированных на результат, совершенствуется в  своем педагогическом мастерстве.

Личностно-ориентированный подход во внеурочное время.

  Я считаю, что внеурочной деятельности должно быть много и она должна охватывать как можно больше студентов. Эта деятельность увлекает детей, сплачивает коллектив, развивает ценностные качества личности.

  Одно из направлений личностно - ориентированного обучения – это проектная деятельность. Именно работа над проектом развивает, обогащает студента.

  Стало традиционным в нашем колледже проведение внеклассного мероприятия по математике “Математическая викторина” на 1 курсе.

  Внеклассные мероприятия по математике сопровождаются накоплением интеллектуального опыта. Занимательная математика может принести большую пользу для развития у студентов сообразительности, умения рассуждать самостоятельно и привития интереса к математике.

  Внеклассные мероприятия позволяют раскрыться студентам, укрепляют их веру в себя и свои возможности, прибавляют творческих сил, приносят радость и желание познавать.

Заключительный.

  Я систематизировала диагностическую работу по предмету. Анализирую результаты контрольных работ.

  Анализ результатов показал, что качество зависит от уровня владения техникой чтения, письма, счета и от внимания студента.

  Поэтому так необходимо проводить коррекцию знаний. Учитывая индивидуальные особенности студента, данное диагностирование помогает спланировать учебную работу, наметить пути коррекции недостатков знаний.

В результате проделанной мною работы достигнуты следующие результаты:

1. Было проведено изучение литературы по данной теме.

2. Выявлены и использованы в практике приёмы и способы формирования личностно-ориентированного подхода на уроках математики.

3. Повысился % успеваемости (94% до 98%)

4. Повышение качества обучения (с 30% до 40%)

 

Перспективный план развития.

 

1. Продолжить накопление и использование приемов организации работы студентов по развитию индивидуальности личности на уроках математики.

2. Увеличение количество участников в различных конференциях,  конкурсах.

3. Совершенствовать виды и формы контроля знаний.

4. Усилить личностно-ориентированную направленность обучения через совершенствование традиционных и развитие новых педагогических технологий.