Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №28 им. Героя Советского Союза Д.М. Карбышева
г.о. Самара
Личностно-ориентированный
подход к обучению
на уроках русского языка.
Разноуровневые технологии.
Автор: Рогачева Д.С.,
учитель русского языка и литературы
Самара, 2014
2 слайд
Актуальная задача современного этапа развития
образовательной системы
Личностно-ориентированное обучение
на основе внутренней
дифференциации
Выбор учениками форм работы с учебным материалом.
Накопление собственного опыта учащимися.
Способствование поиску новых решений заданий.
Побуждение детей к самостоятельной оценке результатов своей работы.
3 слайд
НОВИЗНА
Педагог обращается к
личности, к её само-
развитию через осоз-
нание своего места в
мире и отношения к
другим людям
Ребёнок ведёт свобод-
ный творческий поиск и
выбор пути познания,
свободно взаимодейст-
вует, общается и обме-
нивается информацией
с другими детьми.
4 слайд
ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Учителя и ученики являются равноправными объектами обучения.
Учитель прежде всего является партнёром, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером.
Самостоятельная работа ученика должна постепенно превращаться в самообучение, саморазвитие, самореализацию.
Учитель должен уметь проектировать образовательную технологию на основе анализа текущей образовательной ситуации.
Система оценивания должна строиться на основе разнообразных видов рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания процесса.
5 слайд
Психологическая диагностика -
обязательное условие
личностно-ориентированного
обучения
6 слайд
Психолого-педагогическая
диагностика
ИНТЕЛЛЕКТУ-
АЛЬНЫЕ
СПОСОБНОСТИ
УЧЕБНАЯ
МОТИВАЦИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬ-
НАЯ
СТАБИЛЬНОСТЬ
ВОПРОСНИК
АЙЗЕНКА
Методика
определения
эмоционального
отношения к
учению
(А.Д. Андреева)
МЕТОДИКА
АМТХАУЭРА
7 слайд
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ДЕТЕЙ
4 основные группы детей
Н – некомпетентные, не достигшие минимального уровня.
М – достигшие минимального уровня.
О – достигшие общего уровня.
П – вышедшие на продвинутый уровень.
8 слайд
Главная задача
учителя -
развить творческие способности детей,
научить их работать самостоятельно,
обеспечить разностороннее развитие ребёнка,
опираясь на его способности
9 слайд
РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
10 слайд
Тема урока:
«Особенности строения полных и неполных предложений»
8 класс
11 слайд
Цели урока:
узнать особенности строения полного и неполного предложения, их отличие от односоставных предложений,
уметь различать назывные и неполные двусоставные предложения,
увидеть значимость изучения неполных предложений для усиления выразительности и экономии речи,
развивать навыки самообучения, оценку работы товарища и самооценку.
12 слайд
Предполагаемые результаты:
Формирование языковой компетенции: расширение представлений учащихся о синтаксисе простого предложения, закрепление навыков использования неполных предложений.
Формирование коммуникативной компетенции: формирование правильной и эффективной речи, обучение умению излагать свои мысли в устной и письменной речи.
13 слайд
Учащиеся
Группа А
Группа В
Группа С
Учащиеся владеют
материалом на
минимальном уровне
Учащиеся владеют
материалом на
базовом уровне
Талантливые,
творческие дети
14 слайд
Группа А.
Цель:
узнать особенности строения пол-ных и неполных предложений, их употребление в речи,
уметь различать полные и непол-ные предложения,
усвоить пунктуационное правило постановки тире в неполном пред-ложении.
15 слайд
Группа В.
Цель:
узнать особенности строения пол-ных и неполных предложений, их употребления в речи,
научиться преобразовывать пол-ные предложения в неполные,
усвоить пунктуационное правило постановки тире в неполном пред-ложении,
уметь оценивать работу товарища.
16 слайд
Схема – алгоритм
Предложения по строению и значению
с точки зрения полноты состава членов
(полные) (неполные)
1. Ощущается ли в предложении отсутствие какого-нибудь слова?
(нет)(да)
2. Есть ли цепочка связей между словами?
(да)(нет)
3. Нужен ли контекст или знание ситуации речевого общения?
(нет)(да)
4. Делается ли на месте пропуска члена предложения пауза в устной речи:
(нет)(да)
ЗАПОМНИ!
Если второстепенные члены относятся к группе подлежащего, то перед нами назывное односоставное полное предложение.
(Ночь. Полное безмолвие.)
2) Если второстепенный член предложения относится к группе сказуемого, то перед нами неполное двусоставное предложение.
(Во льдах полное безмолвие.)
17 слайд
Группа С.
Цель:
узнать особенности строения пол-ных и неполных предложений, их употребления в речи,
уметь делать сообщение на задан-ную учителем тему, использовать неполные предложения в диалоги-ческой речи,
оценить собственную работу и рабо-ту товарища.
18 слайд
Задание № 1.
Укажите номера пословиц, которые не являются неполными
предложениями. Выпишите эти предложения, определите их
вид по строению грамматической основы
(односоставные или двусоставные).
1. Большому кораблю – большое плаванье.
2. Век живи, век учись.
3. В огороде бузина, а в Киеве дядька.
4. Где тонко, там и рвётся.
5. Куда иголка, туда и нитка.
6. Готовь сани летом, а телегу зимой.
7. Голь на выдумка хитра.
8. Из огня да в полымя.
9. Не всё то золото, что блестит.
10. Куй железо, пока горячо.
19 слайд
Задание № 2
Реши кроссворд; заполнив его, по горизонтали можно прочитать название одного из видов простых предложений.
Часть слова, служащая для связи слов.
Какая буква, обычно указывающая на мягкость согласных, пишется после твёрдых согласных в заимствованных словах?
Часть слова, служащая для образования новых слов.
Какая буква пишется в словах – исключениях (заимствованных) после разделительного мягкого знака?
Суффикс, который не входит в основу слова, потому что является формообразующим.
Часть слова, которая может состоять из корня, но может включать и другие части слова, кроме одной.
Какую букву нельзя писать ни в коем случае после «ж» и «ш»?
Самая важная часть слова, до которой иногда не просто «докопаться».
20 слайд
Проверка самостоятельно усвоенных знаний
Работа с группой А:
ребята отвечают на вопросы теоретической части,
ученики записывают предложения под диктовку, объясняют
пунктограммы и постановку тире в неполном предложении.
Работа с группой В:
один ученик заполняет схему-алгоритм на доске,
все ученики работаю на раздаточном материале, вносят
коррективы,
другой ученик выступает с рассказом о строении полных и
неполных предложений, опираясь на алгоритм и приводя
примеры,
- взаимопроверка и оценивание работы.
Работа с группой С:
оценивают ответ ученика из группы В, который рассказывал
о строении полных и неполных предложений,
- проверяют задания №1 и №2,
ученик делает сообщение об употреблении неполных предло-
жений в речи.
21 слайд
Учащиеся строят речевые высказывания.
Вступают в диалоги, участвуют в коллективном обсуждении.
Сотрудничают в поиске информации.
Личностно-ориентированное обучение и
метапредметные результаты
коммуникативные УУД
22 слайд
Ищут и выделяют необходимую информацию.
Сравнивают, классифицируют материал по заданным критериям.
Устанавливают причинно-следственные связи.
Личностно-ориентированное обучение и
метапредметные результаты
познавательные УУД
23 слайд
Управляют своей деятельностью.
Овладевают способностью принимать цели и задачи учебной деятельности.
Формируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
Личностно-ориентированное обучение и
метапредметные результаты
регулятивные УУД
24 слайд
Личностно-ориентированный подход к обучению
наиболее перспективен в силу следующих причин:
В центре образовательного процесса находится ребёнок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования.
Личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией.
В настоящее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, а ищут прежде всего благоприятную среду для развития индивидуальности ребёнка.
25 слайд
Спасибо за внимание!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Личностно-ориентированный подход очень актуален в условиях нового ФГОС. Он позволяет учащимся модифицировать цели и результаты обучения в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями.В данной работе указаны новизна, принципы, условие реализации личностно-ориентированного подхода. В качестве примера используется авторский конспект урока «Особенности строения полных и неполных предложений» (8 класс) как иллюстрация реализации технологии личностно-ориентированного обучения. Автор показывает метапредметные результаты обучения и отмечает формирование коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД в рамках личностно-ориентированного подхода
6 656 258 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рогачева Дарья Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.