- 27.03.2014
- 1274
- 3
Статья «Формирование исследовательской культуры школьников при обучении географии»
Проблема творческой самореализации личности учащихся в условиях развития современной школы ориентирована на формирование самосозидающей личности обучающегося, способной к самоопределению свободному развитию, побуждает учителя к постоянному выявлению и созданию психолого-педагогических и организационных условий, необходимых для развития креативности мышления и формирования исследовательской культуры школьников при обучении географии.
Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа-исследование).
Исследовательская культура школьника представляет собой интегративное
качество, в котором воплощаются целостная картина мира, умения и навыки научного
познания, ценностное отношение к его результатам, т.е. все то, что обеспечивает
социальное и профессиональное самоопределение и творческое саморазвитие
личности.
Исследовательская культура учащегося, отражая универсальность связей с
окружающим миром, инициирует способности к творческой самореализации,
определяет возможности познавательной деятельности, способствует перенесению
знаний, умений и навыков, полученных в исследовательской деятельности, в новую
ситуацию. При этом необходимо учитывать особые подходы к разработке
дидактического обеспечения: изложение учебного материала должно быть
направлено, в первую очередь, на интегрирование его содержания, установление
межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого ученика; учебный материал
должен давать возможность выбора при выполнении заданий; необходимо
стимулировать самостоятельность выбора и использования наиболее значимых
способов освоения учебного материала.
Предлагаемая система работы имеет определённую структуру и включает три основных этапа: выявление, создание условий для развития исследовательской деятельности, способностей одарённых детей, реализация их потенциальных возможностей.
Первый этап – выявление одарённых учащихся, используя метод наблюдения за их деятельностью на уроках географии, начинается с 6-х классов. Данные об уровне развития внимания, памяти, общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию исследовательской деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий - важнейшая информация для проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности. Один из важнейших параметров, выявляющий степень заинтересованности ученика в предмете «география» - уровни мотивационно - потребностной и эмоционально-волевой сфер. Если нужно мотивировать ребёнка на исследовательскую деятельность, выбираются приёмы мотивации из соответствующей его уровню группы. Здесь приём мотивации работает как «инструмент» обеспечения успеха. Чтобы создать условия для развития, можно применять приёмы из более высоких уровней, так как приёмы мотивации работают на повышение уровня учебных возможностей ученика.
На уроках нужно создавать такие условия, где каждый ученик самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательными и исследовательскими возможностями. Здесь речь идет об индивидуальном подходе в обучении. Для этого создается образовательная среда, включающая в себя: организацию и разработку учебного материала разного содержания, вида и формы; использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий; создание условий для развития креативности мышления в самостоятельной и коллективной деятельности; организацию занятий в малых группах на основе диалога, ролевых игр.
Таким образом, уроки, предусматривающие активизацию исследовательской деятельности учеников, позволяют выявить ребят, способных к творческой, интеллектуальной работе и вовлечь их во внеклассные мероприятия.
На втором этапе работа с одарёнными детьми осуществляется по индивидуальной программе, в основу которой положен принцип увеличения объёма знаний, умений и навыков на том концептуальном уровне, который заложен в учебной программе по географии. При составлении программы основной целью является стремление не только дать больший объём знаний, а наметить оптимальные условия для развития исследовательской мысли, логики, а также укрепить уверенность в своих силах. Индивидуальный план учебной деятельности с одарёнными учениками выстраивается в соответствии с тематическим планом работы. В нём предусматривается широкий спектр заданий: на изменение диапазона информации, моделирование географических ситуаций и явлений; задания на составление цепочек причинно-следственных связей; задания на узнавание объектов, явлений по данным признакам; задания на сопоставление, сравнение изученных объектов; задания на прогнозирование географических ситуаций и др. Одно из направлений работы – сбор материалов краеведческого, экологического, топонимического характера, выступление на уроках в роли и, экспертов по определённым вопросам, создание мультимедийных презентаций по отдельным темам. Составляющей успешной деятельности учителя и ученика являются доверительные отношения между ними.
Исследовательская деятельность является одним из самых ярких способов активизации познавательной деятельности учащихся, но в то же время одним из самых трудоёмких видов работы, как для преподавателя, так и для ученика. Возможности исследовательской работы неограниченны. Это не только способ для ребят расширить свои знания, но и шанс принять участие во всероссийских и международных конкурсах. Исследовательская культура школьников формируется поэтапно. В ходе ученических исследований школьники сталкиваются с процессом научного познания, обучаются методам самостоятельного мышления. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся активными участниками процесса познания, а не потребителями готовой информации. Главным результатом этой творческой деятельности являются итоговые работы, представляемые на конкурсы, конференции учащихся, краеведческие чтения и др.
Исследовательская деятельность, самостоятельность, активность, последовательность логических умозаключений, опора на ранее изученные знания ведут к более сознательному усвоению знаний. Такой подход к содержанию урока дает возможность развивать креативность мышления и формировать исследовательскую культуру одаренных учащихся.
Опыт показывает, что для развития у школьников исследовательской активности, формирования исследовательской культуры необходимо научить их использовать усвоенные знания в новых условиях. Наиболее эффективное средство для этого - творческо-исследовательские задачи, которые вначале составляет учитель, а затем сами школьники.
Система работы предусматривает сочетание организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности с учетом характерных для одаренных детей особенностей с целью более глубокого и осмысленного усвоения географии, подготовки учеников к участию в конференциях, олимпиадах и других интеллектуальных конкурсах.
Работая над темой «Формирование исследовательской культуры школьников при обучении географии» имеются определённые результаты:
- стабильность уровня обученности, повышения качества знаний обучающихся и усвоения стандартов образования;
- повышения уровня творческой активности учащихся, высоких результатов в олимпиадах, конкурсах, конференциях и др.;
- сформированность у учащихся исследовательских навыков;
- сформированность у учащихся позитивного отношения к учебному предмету.
На протяжении трёх лет качество обученности составляет 100%, качество знаний по предмету география.
Исследование интеллектуальных и познавательных способностей учащихся. По методикам Зверевой В.И.
Данный набор диагностического материала позволяет выявить сформированность исследовательских навыков, уровень развития креативного мышления, творческих качеств.
Создание творческой среды в полной мере способствует творческой самореализации личности школьников, о чем говорят результаты участия детей в олимпиадах и различных творческих конкурсах:
Количество победителей и призеров олимпиад, конкурсов и практических конференций за три года
Ежегодно учащиеся МАОУ «Гимназия № 6», участвуют в Межрегиональных экологических экспедициях школьников России, инициаторами которых являются учителя-победители регионального и Всероссийского конкурса «Учитель года», «Учительская газета». Ребята в полевых условиях исследовали местности принимающей стороны (Адыгея-2005, Великий Новгород-2006, Астраханская область, о. Баскунчак-2007, Южный Урал-2008, Волго-Ахтубинская пойма-2009, Южный Урал - 2010, Калининградская область-2011, Удмуртия -2012, Ставропольский край -2013).
Учащиеся гимназии публикуют в сборниках разного уровня свои исследовательские наработки по направлению: география, экология, краеведение.
Количество публикаций учащихся за три года
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Опираясь на стандарт образования второго поколения, современная школа должна способствовать формированию исследовательской компетенции у учащихся, которая нестандартно мыслит и умеет ориентироваться в современном мире. Я работаю в этом направлении не один год и система работы представлена в моей статье. Основной упор делается на выявление и педагогическое сопровождение одаренных детей в области географии. Также представлены результативность достижений обучающихся (участие в конференциях различного уровня) и перечень печатных работ.
6 660 828 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Булгакова Любовь Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.