|
Комментарий хода
урока
|
Развитие личностных
качеств (значимых для предпринимательской деятельности) и психических
процессов
|
Способы развития
|
|
1.
Приветствие учителя,
пожелание успешной работы.
|
Аудиальный канал
|
Учитель посылает
положительный настрой аудитории.
|
|
2.
Связь с историей.
- Какие события произошли в русской истории 16 века?
Чем знаменит был царь Иван IV? Почему он прозван Грозным? Что такое
опричнина? Чем опричники отличались от других подданных царя?
|
Глубина мышления
Память
Уместность речи
|
Учитель обращается
к историческим вопросам, чтобы заинтересовать уч-ся.
Учащиеся вспоминают
ранее изученный материал по истории.
|
|
3.
Работа с текстом
произведения.
– Прочитайте 1 часть «Песни». На какие произведения
ориентируется автор, рисуя картину пира? (На былины.)
|
Визуальный и
кинестетический каналы восприятия
Выразительность
Обращение к личностному
опыту учащихся
|
Учитель использует вопрос,
направленный на сопоставление ранее изученного материала по литературе
и анализируемого произведения.
Учащиеся отвечают
на вопрос, абстрагируя от текста «Песни».
|
|
4.
Ученик читает отрывок из
былины о Ставре Годиновиче.
- Сравните, в чём сходство «Песни» и
былины.
|
Умение
сравнивать
Точность речи
|
Учитель даёт задание
на сравнение.
Учащиеся сравнивают
2 объекта: «Песню» и былину – находят сходство и различие.
|
|
62
|
|
Сопоставьте сходные
отрывки
из былины и
«Песни». Что между ними
общего? На что
обращено основное внимание у Лермонтова и в былине?
Можно ли говорить,
что разница
объясняется только
изображением разных
периодов русской
истории в произведениях?
|
|
|
|
5.
- Заканчивается первая
часть «Песни» признанием Кирибеевича, но не сказал он царю «правды
истинной», утаил, что полюбил замужнюю женщину. Хотя
разве сердцу
прикажешь? Разве вино-
ват Кирибеевич в
своем чувстве? Ведь
недаром просит
отпустить его «в степи
приволжские, на
житье на вольное, на
казацкое», ведь и
Алену Дмитриевну
просит обнять его
«хоть единый раз на
прощание».
Подумайте, какой ответ на
этот вопрос дает
автор в тексте поэмы.
|
Опора на
личностный опыт
Связность речи
|
Вопросно-ответный
ход рассуждения.
|
|
6.
- Вторая часть поэмы
переносит нас в мир купеческой Москвы. Мир, который живет по своим суровым
законам.
Что вы узнали о
быте и нравах Москвы XVI века из «Песни»?
Почему так сурово
встречает купец жену?
|
Обращение к социально-значимому
опыту учащихся
Логичность речи
|
Вопросно-ответный
ход рассуждения.
|
|
63
|
|
Почему Алена
Дмитриевна «затряслась, как листочек осиновый», увидев мужа, ведь она ни в
чем не виновата?
Почему купец
Калашников решает идти биться с Кирибеевичем?
|
|
|
|
7.
– Что добавляет к нашему
представлению о Кирибеевиче его встреча с Аленой Дмитриевной?
По тексту поэмы
проследите, какие художественные средства использует автор для создания
характеров героев.
Обратившись к III
главе, подготовьте рассказ о главных героях.
Не встречались ли
вы раньше с героем, судьба и характер которого напоминают характер и судьбу
Кирибеевича? (Андрий.) Сопоставьте этого героя с Кирибеевичем, укажите черты
сходства и различия.
|
Реалистичность
мышления
Умение
анализировать
Умение
распределять роли в группе и работать в команде
Умение
сравнивать
Умение выделять
главное
Выразительность,
связность, логичность речи
|
Учитель предлагает ответить
на поставленные вопросы с опорой на текст.
Учащиеся делают
выводы по поводу поведения одного из главных героев, опираясь на отрывки
из произведения. Работая в группе, распределяют роли и готовят
публичное выступление о характере главных героев.
Опираясь на ранее
прочитанные произведения, находят черты сходства и различия с героями
других произведений.
|
|
8.
- В повести Н. Гоголя
«Тарас Бульба» вершит суд над Андрием его отец. Вспомните его слова,
обращенные к сыну: «Я тебя породил, я тебя и убью», в «Песне» же суд над
Кирибеевичем вершит купец Калашников. Подумайте, почему автор наделяет его
таким правом.
|
Умение
сравнивать
Умение
анализировать
|
Учитель предлагает найти
сходство в ситуациях из разных произведений.
Учащиеся размышляют
о том, почему один человек наказывает другого.
|
|
9.
– Вот сошлись на
кулачный бой два наших героя, встретились, наконец, в честном бою.
|
Аналитичность
мышления, аргументированность
|
Учитель предлагает найти
в тексте отрывки, подтверждающие ответы на вопросы.
|
|
64
|
|
Найдите сцену, где
герои кланяются перед боем. Кому и чему кланяется каждый из них? Почему?
На чьей стороне
симпатии автора? Докажите, почему он оправдывает Калашникова, хотя тот нарушил
правила кулачного боя — ударил в висок.
|
Толерантность
Логичность речи
|
Ученики доказывают
с помощью отрывков из текста свои ответы.
Пытаются понять позиции одного человека (автора) по
отношению к другому (гл.герою).
|
|
10.
- Кто вершит суд над
Калашниковым? Зачем в эту сцену введен грозный царь Иван Васильевич?
Справедлив ли его суд? Почему Калашников не открыл царю всей правды?
|
Умение
анализировать
Связность,
точность, логичность речи
|
Вопросно-ответный
ход рассуждения
|
|
11.
– Подумайте, почему
конфликт Калашникова и Кирибеевича не мог разрешиться мирно.
Кто и почему
победил в поединке?
|
Реалистичность,
аналитичность
мышления
Обращение к
социально-значимому опыту уч-ся
|
Учитель предлагает
уч-ся вспомнить подобные ситуации в жизни.
Учащиеся отвечают
на вопрос, опираясь на свой опыт и текст произведения.
|
|
12.
- Мы прочитали с вами
удивительное произведение — «Песню
про купца
Калашникова».
Каков жанр этого
произведения? Подумайте, почему свое произведение автор называет «Песней».
Как это должно прояснить авторскую позицию?
Подумайте, почему
каждая глава начинается и заканчивается упоминанием о гуслярах.
|
Ясность,
краткость, точность, уместность речи
|
Вопросно-ответный
ход рассуждения.
|
|
65
|
|
13.
- Прочитайте
заключительные строки «Песни». Почему в финале ни слова не говорится о могиле
Кирибеевича?
|
Аналитичность
мышления
Интуиция
|
Учитель даёт
задание на интуицию и понимание авторской позиции.
Учащиеся отвечают
на вопрос, опираясь на всё, сказанное ранее на уроке.
|
|
14.
Подведение итога урока:
- Применимы ли к героям «Песни» заключительные строки баллады
«Бородино»:
«Да, были люди в
наше время,
Могучее, лихое
племя:
Богатыри, не вы».
Почему так часто в своем творчестве
М. Лермонтов
обращается к истории?
|
Системность
мышления
Умение грамотно
аргументировать
|
Учитель предлагает подвести
итог всему сказанному ранее в виде сопоставления 2-х произведений
Лермонтова.
Учащиеся сопоставляют
произведения, рассуждают о взаимосвязи литературы и истории.
|
|
15.
Рефлексия.
- Итак, в произведении поставлен вопрос об
ответственности человека за свои поступки. За что наказан Кирибеевич? За что
наказан Калашников?
Продолжите предложение:
- Сегодня на уроке
я задумался (-лась) о …
|
Рефлексивность
мышления
|
Учитель задаёт
вопросы репродуктивного характера, направленные на осознание
учащимися проблемы ответственности человека за свои поступки.
Учащиеся оценивают
полезность урока и своё эмоциональное состояние.
|
|
16.
Домашнее задание:
Составить «Кодекс чести» современного молодого человека.
|
Креативность
Обращение к
личностному опыту уч-ся
Самостоятельность
мышления
|
Учитель предлагает задание,
направленное на развитие
логического мышления и творческих способностей.
|
|
66
|
|
|
|
Учащимся не
требуется альтернативных заданий, так как и девушки, и юноши
заинтересованы данной темой каждый со своей позиции.
|
|
17.
Оценивание.
|
Умение оценивать
|
Учащиеся обсуждают
в группе и дают оценку каждому члену. Учитель даёт словесный
комментарий отметкам.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.