962439
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
До повышения цен на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации осталось:
0 дней 0 часов 0 минут 0 секунд
Успейте подать заявку на курсы по минимальной цене!
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%
ИнфоурокИсторияДругие методич. материалыКвалификационная работа: «Описание опыта работы»

Квалификационная работа: «Описание опыта работы»

Лабиринт
библиотека
материалов

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 56

Кировского района г. Волгограда








«Использование современных образовательных

технологий

на уроках истории

и обществознания как средство развития критического мышления учащихся».







Выполнила:

Онищенко Ирина Александровна

учитель истории и обществознания







Волгоград 2014г.


Содержание:

Раздел I. Информационно-справочные сведения об опыте.

Раздел II. Технологические сведения об опыте.

2.1. Актуальность опыта.

2.2. Задачи, решаемые в опыте.

2.3. Педагогические средства, используемые в опыте.

2.4. Технология опыта.

2.4.1. Использование технологии критического мышления.

2.4.2. Использование ИКТ

2.4.3. Использование диалоговых технологий .

2.5. Результативность опыта.

Раздел III. Эффективность функционирования опыта в массовой

практике.

3.1. Теоретико-практические основы опыта.

3.2. Условия эффективности функционирования опыта.

3.3. Рекомендации последователям опыта.

Приложения.

Литература.










І. Информационно-справочные сведения об опыте.



1. Тема опыта.

Использование современных образовательных технологий на уроках истории и

обществознания как средство развития критического мышления учащихся.


2. Автор опыта.

Онищенко Ирина Александровна, учитель истории и обществознания.


3. Место функционирования опыта.

400079, г. Волгоград, ул. Кирова, д. 128-б, т. 42 – 01 – 83 .


4. Новизна опыта.

Опыт проблемно-поисковый.


5. Длительность функционирования

опыта.

Опыт существует с 2005 года.


6. Какими материалами представлен

опыт.

Опыт представлен: - настоящим описанием; - следующими приложениями:



Приложение № 1. Информационные технологии на уроках истории. "Государственные реформы Петра I".

Приложение № 2. Урок по курсу «Обществознание» Международное гуманитарное право. Дети и война.



Приложение № 3. Исторические ассоциации к различным темам курса

«Истории России»

Приложение №4 Урок по курсу «Обществознание» Политический режим и проблема свободы личности

II. Технологические сведения об опыте.

1.Актуальность опыта.

Постиндустриальное общество в гораздо большей степени, чем

индустриальное, заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны

активно действовать, принимать решения, самостоятельно искать

необходимую информацию, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях

жизни.

Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях,

способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный

потенциал России. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить,

уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути

рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом

приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей

действительности.

В условиях модернизации российского образования, идет усиление роли

дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в

первую очередь, относятся история и обществознания, их ценность

неоспорима, так как они вооружают человека знанием исторического опыта,

что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и

политические процессы; способствуют формированию собственной точки

зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской

позиции.

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования,

которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей

человеческой личности. Американский психолог А. Маслоу неоднократно

отмечал, что образование в демократическом обществе не может быть ничем

другим, как помощью каждой личности в том, чтобы она полностью

реализовала в себе человеческие качества . Задача школы и каждого

педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально

самореализоваться, развить свои способности, в том числе и

интеллектуальные.

Содержание курсов обществоведческих дисциплин, с одной

стороны, дают богатые возможности для развития таких интеллектуальных

способностей (многообразие общественно-политических, социально-

экономических явлений, существование различных подходов к изучению

одного и того же исторического события и пр.). С другой стороны, остро

нуждаются в том, чтобы школьники, их изучающие, обладали достаточно

сформированными и развитыми умениями и навыками мыслительной

деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать

их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять

причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в

контексте уже имеющихся. Очень важно грамотно работать с информацией.

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без

решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие

интеллектуальных способностей ребенка.

Во-первых, наблюдения, проведенные среди учащихся, показали, что

многие учащиеся не обладают культурой чтения, т.е. не умеют читать

вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют

над полученной информацией

Во-вторых, затруднение вызывает работа с документами и анализ

таблиц. Как правило, учащиеся просто озвучивают статистические данные,

приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно-

следственные связи.

В-третьих, в большинстве случаев учащиеся, особенно в 5-6 классах,

не всегда могут ответить на поставленный вопрос. Обычно не вызывает

затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа. Но если

вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу же возникают

затруднения

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально

стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, стимулировать формирование у учеников собственной точки зрения по определенному вопросу, способности отстоять ее логическими доводами,

может использование приемов современных педагогических технологий: технологии критического мышления, информационно-коммуникативные технологии, диалоговые технологии и т. д.

Актуальность данного опыта обусловлена, педагогической значимостью современных технологий обучения, так же необходимостью всесторонне изучать их и применять на уроке истории и общесвознания.



2.Задачи, решаемые в опыте:

- Обосновать необходимость использования современных педагогических технологий на уроках истории и обществознания.

- Обобщить и систематизировать различные формы и методы организации работы на уроке.

-Описать и апробировать уроки с использованием современных педагогических технологий

3. Педагогические средства, использованные в опыте:

Формы: индивидуальные, дифференцированно-групповые,

фронтальные;

Методы: проблемно-поисковые, развивающие, эврестические;

Приемы: активизация преподавательской деятельности с помощью

создания проблемных ситуаций, побуждения к поиску

альтернативных решений;

Стиль взаимоотношений: гуманно-личностный, демократический,

создание ситуации успеха.

Реализуются принципы систематичности и научности, доступности,

активности обучения.


4. Технология опыта .

Обществоведческие дисциплины обладают большими

возможностями для раскрытия интеллектуального потенциала каждого

школьника. Применение современных технологий на уроках

истории и обществознания позволяет создать максимально благоприятные

условия для активизации и развития мыслительных способностей

школьников.

4 . 1 . Использование технологии критического мышления


Проблемное обучение на уроках истории. Развитие критического мышления школьников. Приемы “Я уже знаю”, “Лови ошибку”, “Решение творческих учебных задач” позволяют увеличить познавательную активность учащихся, обеспечивают положительную мотивацию учебной деятельности, настраивают школьников на творческий поиск.


Особенности подготовки и проведения уроков
с использованием методики формирования критического мышления


Цель: обеспечение максимальной эффективности проведения урока.


Подготовка к уроку:

  • предварительный анализ учителем материала изучаемой темы; выделение и формулировка проблемы, которую учащиеся должны решить на уроке;

  • диагностика уровня подготовленности класса к выполнению той или иной работы;

  • подбор пакета учебных текстов к уроку (при необходимости их адаптация к уровню развития школьников);

  • подбор конкретных педагогических приемов с целью использовать на уроке.


Изменения в структуре урока.

Применение методики формирования критического мышления приводит к изменению структуры урока. Выделяются 3 основные стадии: стадия вызова, стадия осмысления, стадия размышления (рефлексии).

Стадия вызова. Основная задача – пробудить интерес, подготовить учащихся к предстоящей работе. На этой стадии происходит озвучивание цели урока, принятие ее учащимися, мотивация их дальнейшей деятельности.

Стадия осмысления – стадия, в которой учащиеся сталкиваются с новой информацией; школьники пытаются решить поставленную проблему, опираясь на сведения, предоставленные учителем, текст учебника или документа.

Стадия размышления (рефлексии) – стадия на которой происходит корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, происходит присвоение нового знания. Школьники высказывают собственные идеи и аргументируют их.


Правила, которые необходимо соблюдать при проведении уроков по формированию критического мышления.

  • В работу должны быть вовлечены в той или иной степени все учащиеся. С этой целью полезно использовать приемы, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

  • Следует позаботиться о психологической подготовке учащихся. Для этого полезны проведение разминок, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

  • Учащихся не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в группах. Очень важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.

  • Для школьников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить “елочкой”, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе.

  • Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в начале занятия и постараться не нарушать их.

  • Деление учащихся на группы лучше построить на основе добровольности, но обязательно добиться того, чтобы группы были примерно равны по силам.


Результативность: повышение качества образовательного процесса.


Приемы, используемые на стадии вызова


Цель: - актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме;

  • обеспечение мотивации предстоящей деятельности;

  • подготовка учащихся к выполнению последующей работы;

  • создание ситуации успеха на уроке.


Прием “Я уже знаю”

Цель:

- вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме;

- обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс.


Время выполнения: 7-8 минут.

Описание приема.

Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняю работу индивидуально.

2 этап. 2 минуты. Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап. 2-4 минуты. “Сброс идей в корзину”. Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.

В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.


Пример. Тема: “Япония на пути модернизации” 8 класс.

Учитель выписывает на доске ключевое слово “Япония” и предлагает учащимся выполнить работу.

Составляется кластер


Островное

государство

Самурай

Каратэ

Электроника

Страна

восходящего Солнца


Островное

гhello_html_58cbc84d.gifhello_html_m42000418.gifhello_html_1ae1499a.gifhello_html_m4a1eba8b.gifосударство

hello_html_m46cfb893.gif

Иена

Рис

hello_html_m4adbe8fe.gifhello_html_7b5d038d.gif

Япония


Сёгун

Кимоно


hello_html_4459cb7a.gifhello_html_25e312cb.gifhello_html_6f6dc2de.gifhello_html_m22c23ed8.gifhello_html_4986abd.gifhello_html_m3b23e8d4.gifhello_html_m2df47aa7.gif


Токио

“Сони”

Тихий океан

Харакири

Дальний Восток


Учитель: “Из вышеперечисленного мы можем установить, что Япония – островное дальневосточное государство, расположенное в бассейне Тихого океана, обладающее древними культурными и военными традициями. В настоящее время Япония – высокоразвитое государство, славящееся своей техникой и электроникой. Столица – Токио, национальная валюта – иена. Однако, к началу XIX века, по своему экономическому и политическому развитию Япония значительно отставала от ведущих европейских держав и США”. Далее следует объяснение нового материала.

Прием “Решение творческих учебных задач”


Цель: стимуляция творческой мыслительной активности учащихся, пробуждение интереса к изучаемой теме.


Время выполнения: 7-8 минут


Описание приема.

Опираясь на сюжет изучаемого материала, учитель заранее составляет текст задачи и предлагает учащимся найти различные пути ее решения.

Условие задачи должно соответствовать следующим требованиям:

  1. наличие проблемы, требующей решения;

  2. достаточность условия;

  3. корректность вопроса;

  4. наличие противоречия (неочевидность ответа).

Учащиеся решают поставленную задачу самостоятельно или в группах, выдвигают варианты решения.

Учитель предлагает школьникам выяснить, как данная ситуация разрешилась в реальности (переход к изучению нового материала).


Пример. Тема: “Мировой экономический кризис 1929-1933 г.г.” 11 класс.

Задача: “Одной из главных причин экономических кризисов является нарушение баланса между производством и потреблением: предложение на рынке произведенных товаров превышает платежеспособный спрос на них. Во избежание убытков, предприниматели вынуждены сокращать производство, увольнять работников, что, в свою очередь приводит к падению платежеспособности населения и очередному сокращению рынка сбыта. Предложите, в какие отрасли экономики следует перераспределить капиталовложения, чтобы сохранить прибыль, обеспечить занятость населения, но, при этом, не выпускать излишнюю товарную массу?” (Контрольный ответ: выпуск продукции по государственному заказу (допустим вооружение); перераспределение капиталов из сферы производства в сферу обслуживания).


Прием “Лови ошибку”


Цель: актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме, развитие у школьников критического подхода к получаемой информации.


Время выполнения: 5-6 минут


Описание приема.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.


Пример. Тема “Права несовершеннолетних по трудовому законодательству” 9 класс.

Задание: “Предприниматель А. принял на работу 14-ти летнего Б. в качестве грузчика на оптовый склад табачных изделий на следующих условиях:

  • 6-ти дневная рабочая неделя, продолжительность рабочего дня 8 часов;

  • ежегодный оплачиваемый отпуск – 2 недели;

  • испытательный срок при приеме на работу – 3 месяца.

Вопрос: Какие права несовершеннолетнего Б. в сфере трудового законодательства были нарушены?”


Результативность. Использование перечисленных приемов на уроке приводит к:

- актуализации уже имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме;

  • обеспечению высокого уровня заинтересованности в изучении нового материала;

  • созданию ситуации успеха для каждого школьника;

  • возможности для учителя диагностировать уровень подготовки учащихся к изучению данной конкретной темы.


Приемы, используемые при работе с текстом
на стадии осмысления

Цель: - развитие у школьников навыков работы с учебными текстами;

- достижение оптимального уровня усвоения нового материала школьниками.


Прием “Анализ текста по предложенной схеме”


Цель: развитие навыков анализа текста исторического документа.

Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста.


Описание приема.

Учащиеся получают распечатку текста документа. Текст должен быть доступен для понимания школьниками.

Учитель предлагает школьникам провести анализ данного документа, опираясь на перечень вопросов, зафиксированных на доске или в индивидуальной памятке. Важно, чтобы поставленные вопросы не носили репродуктивный характер, а позволяли учащимся сформировать свое собственное отношение как к событиям, описанным в источнике, так и к позиции автора документа.

Школьники производят предварительное ознакомление с текстом документа и списком предложенных вопросов; учитель дает комментарии, обращая внимание на субъективизм различных видов письменных исторических источников.

Учащиеся выполняют предложенную работу, стараясь ответить на максимальное количество вопросов (на все поставленные вопросы давать ответы не обязательно)

Обсуждение различных вариантов ответов; разбор совместно с учителем затруднений, возникших в ходе выполнения работы.


Пример возможного варианта списка вопросов:

    1. Определить название, автора, дату создания, выходные данные предложенного документа;

    2. Определить вид документа (государственные документы, мемуары, художественные произведения и т.д.);

    3. Охарактеризовать историческую обстановку, на фоне которой создавался документ;

    4. Установить адресат документа (кому конкретно, или какой социальной группе он предназначался?);

    5. Установить цели документа (официальные - неофициальные, главные - второстепенные);

    6. Охарактеризовать факты, содержащиеся в документе;

    7. Выделить основные понятия (уже известные - еще не известные);

    8. Охарактеризовать проблемы, затронутые в документе;

    9. Охарактеризовать идеологическую позицию автора документа;

    10. Выявить стилистические особенности текста;

    11. Определить уровень эмоциональности;

    12. Провести возможное сравнение с другими документами;

    13. Определить историческое значение документа;

    14. Сформулировать вопросы, возникающие по ходу анализа.


Прием “Пометки на полях”


Цель: оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста.

Описание приема.

Учитель предлагает проработать текст документа или параграфа учебника, используя установленную знаковую систему.

Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:

V – то, что было известно учащимся ранее;

+ – новая, неожиданная информация;

– – информация, противоречащая взглядам учащихся;

? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).

Количество используемых условных обозначений может изменяться в зависимости от сложности предложенного для анализа текста или уровня развития навыков у учащихся.

Полученные новые сведения можно оформить в виде таблицы:


ЗНАЮ

УЗНАЛ

ХОЧУ УЗНАТЬ






Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии)


Цель: - формирование у учащихся независимой, взвешенной позиции по отношению к изучаемой теме;

  • развитие умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.


Прием “Пресс-конференция”


Цель: - формирование у учащихся умения грамотно и корректно формулировать вопросы;

  • развитие мыслительных способностей школьников;

  • диагностика уровня усвоения нового материала.


Время выполнения: 8-12 минут.


Описание приема.

Перед изучением учебного текста, учитель ставит задачу составить к нему список вопросов. Целесообразно оговорить минимальное их число.

Учитель заранее рассказывает ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Всю массу поставленных вопросов учитель разбивает на 3 группы, комментируя свои действия:

1 – вопросы, на которые можно ответить на уроке;

2 – вопросы, требующие отдельного исследования;

3 – вопросы, ответы на которые, возможно не существуют.

Учитель отвечает на вопросы из первой группы. Целесообразно предоставить право ответа более подготовленным ученикам.

Некоторые вопросы из второй группы можно использовать как темы будущих докладов учащихся.


Диагностика:

- преобладание репродуктивных вопросов показывает низкую заинтересованность учащихся в изучении данной темы;

  • преобладание вопросов, расширяющих знания, показывает высокую заинтересованность учащихся, но недостаточность предоставленной информации;

  • преобладание развивающих вопросов свидетельствует о высоком уровне усвоения нового материала, перенос полученных знаний в новые ситуации.


Пример. Тема “Политические партии о настоящем и будущем России” 11 класс.

Репродуктивный вопрос: - Какую позицию заняла партия кадетов по отношению к вопросу о продолжении участия России в 1 Мировой войне?

Расширяющий вопрос: Почему партия конституционных демократов настаивала на продолжении войны “до полной и окончательной победы над врагом”?

Развивающий вопрос: Какие последствия для партии кадетов и дальнейшего развития России могло иметь продолжение активного участия империи в войне?


Прием “Написание эссе”


Цель: - развитие у учащихся культуры письменной речи;

- развитие умения аргументировано отстаивать свою позицию.


Время выполнения: в зависимости от сложности и неоднозначности исследуемого вопроса.


Описание приема.

Учитель предлагает школьникам в письменном виде изложить свои взгляды на изучаемую проблему. Важно не ограничивать учащихся в формах изложения своей позиции. Школьники могут написать эссе-размышление, рассказ, стихотворение.

В условиях недостатка времени на уроке данную работу можно предлагать в качестве домашнего задания.

Обсуждение написанных эссе на уроке. Важно давать положительную оценку творчеству учащихся, обращать особое внимание на логическую завершенность размышления.

Эссе-размышление – направлено на выявление позиции ученика относительно вариантов решения исследуемой проблемы, как правило, начинается с фразы: “Я считаю, что…”, далее следует аргументация взглядов автора.


Пример. Тема “Гражданская война и интервенция” 11 класс

Задание “Предположим, что белые смогли скоординировать свои действия и выступить единым фронтом против красных. Какие изменения могли произойти в этом случае в дальнейшем развитии России”?


Прием “Составление синквейна”


Цель: - развитие творческих способностей учащихся;

- закрепление новых знаний на уровне ассоциаций.


Время выполнения: 5-7 минут.


Описание приема.

Синквейн – белый стих, составленный по следующей схеме:

  1. заголовок – ключевое слово;

  2. два прилагательных, ассоциирующихся у учащихся с ключевым словом;

  3. три глагола – по тому же принципу;

  4. фраза, несущая смысловую нагрузку;

  5. вывод-резюме.

  • Учащиеся пишут и озвучивают свои варианты синквейна.

Пример. Тема “Роль права в жизни общества” 10 класс

Варианты синквейна:

  1. закон;

  2. суровый, необходимый;

  3. регулирует, защищает, карает;

  4. принимается Федеральным Собранием Российской Федерации;

  5. справедливость.


Результативность:

- происходит присвоение новых знаний;

  • учащиеся приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать свою позицию;

  • учитель получает возможность диагностировать уровень усвоения учащимися нового материала.


Приемы работы с опорными схемами на уроке


Цель: - развитие познавательной активности учащихся через реализацию принципа наглядности на уроке;

- развитие логического мышления школьников.


Прием “Составление кластера”

Цель: установление максимального количества признаков изучаемого явления.


Описание приема.

Кластер (пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом равнозначных признаков. Целесообразно выполнять данную работу на отдельном ватманском листе с целью более эффективного использования рабочего пространства кабинета.

  • Учитель выделяет ключевое понятие.

  • Составление кластера, отражающего имеющиеся у учащихся представления по изучаемой теме.

  • Изучение нового материала.

  • Исправление кластера в соответствии с полученными новыми знаниями.


Пример. Тема “Основы конституционного строя” 8 класс

Задание: “Выделите основные принципы Российского государства”.


Вариант кластера:


Дhello_html_m3d58c7b9.gifЕМОКРАТИЧЕСКОЕ ФЕДЕРАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ

hello_html_770d44a3.gifhello_html_353dff75.gif


РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО

hello_html_57aed7ff.gifhello_html_1bd876f3.gifhello_html_4dc9a874.gif


СОЦИАЛЬНОЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ СВЕТСКОЕ


Прием “Завершим схему”


Цель: формирование у учащихся навыков составления опорных схем.


Описание приема.

Учитель предлагает учащимся завершить самостоятельно неоконченную схему.

Заполнить пробелы в схеме.

Установить и графически изобразить логические связи между звеньями схемы.

Учащиеся выполняют работу, обсуждают предложенные варианты.


Пример. Тема “Наследование” 9 класс.

Задание: Заполнить недостающие звенья схемы.


Предложенный вариант Завершенный вариант


Физические

лица


Государство

Физические

лица

Юридические лица

Гос-во

Субъекты наследования

Наследники

Основания наследования

По завещанию

По закону

hello_html_m3aafe655.gifhello_html_4a0a6f12.gifhello_html_4641c3ba.gifhello_html_353dff75.gif


hello_html_5789e2f7.gifhello_html_1ae1499a.gifhello_html_m13d43907.gifhello_html_m3b9508f0.gifhello_html_m5be3c5bd.gifhello_html_18511763.gif





hello_html_353dff75.gif

Наследники



hello_html_4641c3ba.gif


Основания наследования


hello_html_m3aafe655.gifhello_html_4a0a6f12.gif







Результативность:

- систематизация полученных учащимися знаний;

- актуализация мыслительной деятельности школьников.


Формы групповой работы


Цель: - развитие у учащихся творческого стиля мышления;

- оптимизация взаимодействия между учащимися, учителем и учащимися;

- развитие коммуникативных качеств у школьников.


Учимся сообща”


Цель: активизация познавательной деятельности учащихся.

Время выполнения: 20-30 минут


Описание работы.

Учащиеся формируются в несколько групп (4-7 человек в каждой группе).

Важно, чтобы количество образованных групп было четным.

Текст, подлежащий изучению, делится на несколько приблизительно равных по объему фрагментов. При этом следует учитывать, что количество групп должно быть в 2 раза больше, чем количество фрагментов текста.

Первая группа получает отрывок текста, читает его, выделяет главное, готовит выступление по данному фрагменту.

Вторая группа подготавливает вопросы к такому же отрывку текста.

Целесообразно заранее обговорить их количество.

Следующие 2 группы выполняют те же задания, но уже с другими фрагментами текста и т.д.

По очереди заслушивается первая группа с объяснением, вторая группа задает вопросы, затем выступают следующие группы учащихся.

Учитель подводит итоги учебной деятельности.


Пример. Тема “Виды коммерческих организаций” 10 класс

1 группа готовит выступление на основе пункта параграфа “Хозяйственные товарищества”.

2 группа готовит вопросы к данному пункту (не менее 5)

3 и 4 группы аналогичным образом прорабатывают пункт “Хозяйственные общества”

5 и 6 группы – пункт “Производственный кооператив. Унитарное предприятие”.


Работа в группах с использованием приема
“Шляпы мышления”


Цель: развитие умения формулировать и грамотно аргументировать свою позицию.

Время выполнения: 15-30 минут.


Описание работы.

Вариант 1.

Класс делится на группы. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя выбирают “шляпу мышления”, то есть позицию, которую они будут представлять.

Виды предлагаемых “шляп мышления”:

  1. Белая шляпа – нейтральная позиция: учащиеся анализируют предложенный текст, извлекают из него новую для себя информацию.

  2. Черная шляпа – позиция “против”: анализируя текст, учащиеся обращают особое внимание на слабые стороны позиции автора, выявляют ошибки и противоречия в тексте, формируют аргументы, опровергающие выводы, предложенные в источнике.

  3. Желтая шляпа – позиция “за”: учащиеся защищают позицию автора документа, выявляют потенциал, заложенный в источнике.

  4. Синяя шляпа – размышление: учащиеся пытаются выявить сущность исследуемого явления, сопоставить его с другими событиями, установить причинно-следственные связи, определить тенденции.

  5. Красная шляпа – эмоции: учащиеся вырабатывают аксиологическую позицию относительно изучаемого явления или точки зрения автора текста.

  6. Зеленая шляпа – творческий поиск: учащиеся пытаются использовать полученную новую информацию в иных условиях, прогнозируют дальнейшее возможное развитие событий, пытаются выявить влияние изучаемого явления на исторический процесс.

Учащиеся анализируют предложенный текст, обсуждают его в группах, вырабатывают аргументы в защиту избранной позиции.

Спикер группы докладывает о результатах проведенной работы.

Учащиеся обсуждают выдвинутые в защиту позиции аргументы.

Вариант 2.

Учащиеся анализируют предложенный текст, выбирают “шляпу мышления”, которая для них наиболее благоприятна.

Учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранной “шляпы мышления”, совместно вырабатывают аргументы в подтверждение своей позиции, подготавливают проект выступления.

Школьники представляют и обсуждают предложенные проекты.

При использовании конкретной “шляпы мышления” следует учитывать цели, поставленные перед учащимися, характер предложенного текста, уровень развития мыслительных способностей и навыков у школьников. На уроке не обязательно использовать все предложенные позиции. Кроме того, возможно сочетание “шляп мышления”. Например: сочетание “синей” и “зеленой шляп” позволяет выявить истоки изучаемого явления, а также его возможные последствия. Использование данной формы групповой работы позволяет реализовать на уроке принцип разноуровневого обучения.


Пример. Тема “Коллективизация крестьянства” 11 класс

1 группа – “Белая шляпа” - учащиеся докладывают о ходе коллективизации в СССР;

2 группа – “Черная шляпа” - учащиеся критикуют политику коллективизации;

3 группа – “Желтая шляпа” - школьники выдвигают аргументы в пользу необходимости проведения коллективизации;

4 группа – “Красная шляпа” - учащиеся дают нравственную оценку тем методам, с помощью которых проводилась коллективизация;

5 группа – “Синяя шляпа” - учащиеся выявляют причины и истоки политики коллективизации в СССР;

6 группа – “Зеленая шляпа” - учащиеся составляют прогноз дальнейшего развития Советского Союза после проведения коллективизации.


Результативность:

- активизация познавательной деятельности учащихся на творческой основе;

- обеспечение максимального включения школьников в учебную деятельность;

- реализация принципа сотрудничества на уроке.


4. 2. Использование ИКТ

В начале XXI века человечество вошло в новую стадию своего развития – ученые и политики, предприниматели и педагоги все чаще говорят о наступлении Информационной эры. Современную жизнь довольно сложно представить без использования вычислительной техники. Информационные технологии позволяют по- новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учитель, учащиеся составляют презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории. Программа дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.

Презентация позволяет мне, как учителю истории, иллюстрировать свой рассказ. Очень занимательна форма подготовки домашнего задания в виде выполнения презентации. При подготовке презентации ученик должен провести огромную научно- исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение к излагаемому вопросу). Ранее бесцветные, порой неподкрепляемые даже иллюстрациями выступления, превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Использование инфокоммуникационных технологий на уроке истории позволяет:

-активизировать познавательную деятельность учащихся;

-обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

- повысить объем выполняемой работы на уроке;

- усовершенствовать контроль знаний;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

-обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

- изменяется к лучшему взаимоотношение с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК;

И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знания учащихся.

С точки зрения использования ИКТ на уроке, представляется разделить эти уроки на четыре группы:

  1. Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков самый распространенный на сегодняшний день. Информация демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом этапе урока.

  2. Уроки компьютерного тестирования. Тестовые программы позволяют очень быстро оценить результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Они укрепляют обратную связь в системе учитель- ученик.

  3. Уроки тренинга или конструирования. На таком уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с конструктивной средой с целью достижения какой-то цели.

  4. Интегрированные уроки. Такой урок проводят учитель-предметник и учитель информатики.


При объяснении нового материала я использую графики, схемы, рисунки, различные иллюстрации. Вместе с ребятами решаем кроссворды, сравниваем документы; дети самостоятельно могут ознакомиться с предложенным теоретическим материалом, выбрать главное, а потом ответить на устные вопросы учителя. Особенно удобно использовать компьютер для контроля знаний. Учащиеся закрепляют знания, проверяют себя и при этом совершенствуют навыки работы на компьютере.

В процессе обучения истории и обществознанию я использую цифровые образовательные ресурсы, в частности, компьютерные учебники

1. История Росси с древнейших времён до XVI века (VI класс).

2. История России XVII-XVIII век (VII класс).

3. История России XIX века (VIII класс).

4. Россия в конце XIX-начале XX века(IX класс).

5. Готовимся к ЕГЭ по истории.

6. Готовимся к ЕГЭ по обществознанию.

Компьютерные учебники позволяют облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука (музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто компьютерных возможностей: диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. Учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим словарем, анимированными картами, иллюстрациями (редкие фотографии, плакаты, картины, рисунки, схемы, диаграммы); кинохрониками, документами, уникальными фонограммами (речи политических деятелей, наиболее популярные песни разных лет и т.д.). Они являются одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией, справочником и учебным видеофильмом. Кроме того, данные программы содержат удобную полнотекстовую поисковую систему, позволяющую использовать её в качестве энциклопедии Очень удобно изучать, повторять и закреплять учебный материал по истории России, так как он содержит сведения обо всех основных событиях истории, подборку интерактивных карт, презентаций, схем, иллюстраций и контрольно-проверочных тестов. Преимущества компьютерных учебников заключается в следующем:

1. Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным.

 2. Учебный материал излагается в доступной форме.

3. Анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию.

4. Интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют зримо увидеть исторические и географические особенности стран.

5. Подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания учащихся на основе объективной автоматизированной оценки.

 Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками. На школьных олимпиадах есть вопросы, включающие сведения о государственных, общественных и культурных деятелях. Данная проблема решается в этом случае очень просто: электронный учебник предоставляет нам фотографии, портреты, картины, архитектурные сооружения, музыкальные произведения и т.д. Работать с источником, извлекать из него информацию, анализировать его приходится не только на олимпиадах, но и при подготовке к ЕГЭ. Четыре задания блока «С» направлены именно на это. Причем, на уроке отпадает необходимость обеспечивать документом индивидуально каждого ученика, достаточно вывести его на экран. Уроки истории играют огромную роль в патриотическом воспитании учащихся. И здесь на помощь снова приходят ИКТ. Достаточно было на уроке, посвященном окончанию Великой Отечественной войны, показать видеоролик о возвращении с фронта солдат, их встречу с родными, близкими под «Марш славянки», как на глазах детей появились слёзы… И больше не надо было никаких слов: очень яркое, эмоциональное завершение урока. Я уверена, что такое запомнится надолго. Так на уроке воспитывается любовь к родине, гордость за свой народ, формируется чувство национального самосознания, сопричастности ко всему, что происходило в твоей стране. Немалую ценность представляют и видео ролики с выступлениями руководителей государства, эпизоды из жизни людей того или иного времени. Таким образом я не только достигаю образовательных целей, поддерживаю мотивацию к получению знаний, но и одновременно участвую в развитии, становлении личности. Я считаю, что такая форма урока очень плодотворна и достаточно эффективна. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют заинтересовать, вовлечь в учебный процесс даже самого слабого ученика

При проведении современного урока невозможно отказаться от применения новейших информационных технологий, которыми так хорошо владеют наши дети. Использование ИКТ  в процессе изучения предмета позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, позволяет применить свои знания на практике.



4 . 3 . Использование диалогоговых технологий

Формы диалоговой технологии.

Среди диалоговых технологий выделяются: проблемно-поисковые диалоги, семинары-дискуссии, учебные дискуссии, эвристические беседы, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, интервью. В диалоге формируется критическое мышление.

Дейл Карнеги писал: «Умение говорить - это наикратчайший путь к известности… И почти каждый человек может говорить так, что будет приятен и желаем в обществе, если он обладает верой в себя и людей». Умение говорить происходит через осмысление, логику мышления, умение вести дискуссию.

Дискуссию можно использовать как отдельный педагогический приём, и как подход к организации учебно-воспитательного процесса. В процессе дискуссии, по моему мнению, наиболее полно представлена возможность:

- моделировать реальные жизненные проблемы;

- вырабатывать у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими;

- продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;

- обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему.

В учебном процессе дискуссионный подход можно использовать в различных формах: дебатов, диспутов, полемик, споров.

В учебной деятельности используются: классические дебаты, экспресс-дискуссия, дискуссия на основе изучения текстов (тестовая дискуссия), проблемная дискуссия, дискуссии от имени…(ролевая дискуссия), «Круглый стол», дискуссия «Чтобы было бы, если…»

Разновидностью «экспресс-дискуссии» могут быть «мини-дебаты» - они не требуют много времени, чаще всего проводятся «один на один» (участвуют два ученика). Обычно в качестве темы урока берётся одна большая тема, которая затем дробится на несколько более мелких. По каждой из этих тем выступает одна пара спикеров, которые защищают противоположные точки зрения. Так, например, тема «Реформы Петра I были прогрессивны» разбивается на подтемы:

- реформы способствовали экономическому развитию России;

- в результате реформ в России сложилась система управления;

- в результате реформ Россия стала сильной военной и морской державой;

- в развитии культуры Россия достигла уровня европейских стран;

- реформы Петра способствовали улучшению жизни населения страны.

Дебаты помогают сделать выводы о противоречивости исторических процессов, неоднозначности оценок того или иного исторического деятеля. Используются отрывки из трудов различных историков, которые по-разному оценивали деятельность Петра Великого.

Такая форма, как проблемная дискуссия требует длительной подготовки, ее можно использовать на повторительно-обобщающих уроках, когда есть необходимость систематизировать большой объем знаний. Например, сквозной темой в обществознании может быть проблема глобализации современного мира. Использование этой формы дебатов позволяет обсудить экономический, социальный, политический аспекты проблемы.

Анализ и обобщение опыта применения дискуссионных форм обучения в преподавании истории позволяет сделать следующие выводы:

  • дискуссия - одна из наиболее эффективных форм учебной деятельности. Участие в дискуссии действительно помогает получить более глубокие знания по учебному предмету знания учащихся становятся более прочными и действенными, так как школьники учатся выделять главное в учебном материале, схематизировать знания при запоминании, использовать логическую память; оперировать историческими понятиями, использовать знания по алгоритму и в новых учебных ситуациях;

  • участие в подготовке и проведении дискуссии позволяет приобрести такие умения, как умение слышать и слушать оппонента, вести полемику, отстаивать собственные взгляды, оценивать и систематизировать информацию, применять полученные знания, освоить навыки исследования, анализа информации, культуры дискуссии, поиска компромисса;

  • дискуссии в учебном процессе и вне учебной деятельности формируют историческое мышление, системное видение проблем, помогают увидеть несколько подходов к решению вопроса, глубокую взаимосвязь изучаемых исторических и социальных явлений и событий;

  • дискуссия позволяет выработать навыки исследования, работать с источниками, формулировать проблему, анализировать её с различных точек зрения, находить поддержку своей точки зрения в различных исторических источниках. Появляется интерес к исследовательской деятельности.

Применение технологии «Дебаты» в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации и учению, так как обеспечивается личностная значимость учебного материала для учащихся; наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку изучаемого материала, повышению гражданского самосознания, выработке активной жизненной позиции. Данная технология применяется при изучении тем:

«Утверждение крепостного права укрепило Российское государство»;

«Выступление декабристов было обречено на поражение»;

«В России в 1905 – 1907 годах существовала конституционная монархия»;

«Нападение Германии на Советский Союз в 1941 году было внезапным»;

«Распад СССР был неизбежным».

Дебаты развивают:

  • Логическое и критическое мышление;

  • Навык в организации своих мыслей;

  • Навыки в устной речи;

  • Терпимость к различным взглядам;

  • Уверенность в себе;

  • Способность работать в команде;

  • Концентрироваться на сути проблемы.

Важно помнить, что дебаты проводятся не ради дебатов, а чтобы научить ребят:

  • Быть честным, используя ту или иную информацию;

  • Быть справедливым, учитывая возможность существования различных точек зрения;

  • Ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательства;

  • Уважать другого, искать решение совместными усилиями.

И в связи с последним утверждением хочется отметить такое качество личности, как толерантность, которое в гражданском правосознании не исключается, а, напротив предполагается. Наибольшие возможности методики дебатов связаны с применением их как элементов урока: например, в процессе актуализации знаний, в целях закрепления учебного материала, обеспечения «обратной связи» или как форма организации самостоятельной работы учащихся. Использование дебатов как формы урока имеет немало ограничений: требует предварительной подготовки, создает проблемы задействования всех учащихся в ходе урока. В зависимости от поставленных целей и задач дебаты на уроках могут приобретать различные формы:

«Классические» дебаты

Это собственно формат дебатов, в которых участвуют шесть человек (2 команды по 3 человека), таймкипер, а остальные учащиеся являются либо «рецензентами», либо судьями, либо пассивными слушателями. В данном случае дебаты чаще всего выступают как форма урока. Такому уроку предшествует определенная подготовка. Минимум шесть человек (либо все учащиеся) получают опережающее задание – подготовиться к дебатам. В случае, если готовятся все учащиеся, перед уроком учитель определяет тех из них, кто будет выступать в качестве спикеров. Педагог должен предусмотреть, чтобы все учащиеся перед игрой были знакомы с правилами.

«Классический» (в данном случае неизмененный ) формат дебатов может стать основой для организации и проведения имитационно-моделирующей игры. В таком случае учащиеся выступают от чьего-либо имени, играют определенную роль, создают образ. Моделирование дает возможность воспроизведения исторических событий, общественных процессов. Ученик оказывается «погруженным» в конкретную историческую ситуацию, в определенную эпоху. Конечно, невозможно в полной мере понять, как мыслили и действовали люди в прошедшие времена, но попытаться осознать и воспроизвести логическую схему развития с точки зрения современных знаний о тех временах реально (например, урок «Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века»). Данный тип дебатов в связи с присущими ему ограничениями рекомендуется применять не чаще чем 1-2 раза в четверть.


«Модифицированные» дебаты»

Это использование отдельных элементов формата дебатов или дебатов, в которых допущены некоторые изменения правил. Например:

  • изменяется регламент выступлений (чаще всего сокращается),

  • увеличивается число игроков в командах,

  • допускаются вопросы из аудитории,

  • организуются «группы поддержки», к помощи которых команды могут обращаться во время тайм-аутов;

  • создается «группа экспертов», которая может либо выполнять функции судейства, либо подводить итог игры, анализируя аргументацию команд и демонстрируя столкновения позиций, т.е. фактически осуществлять функции 3 спикера, сравнивая позиции команд; либо вырабатывать компромиссное решение, что часто бывает необходимо на уроках для реализации учебных целей;

  • осуществляется ролевая игра, т.е. учащиеся исполняют какую-либо роль. Дебаты могут открыть новые аспекты в противоречиях между отдельными идеями и теориями прошлого, которые становятся предметом спора с позиций тех сторон, которые их в реальности оспаривали;

  • изменяется (появляется) роль ведущего игры – учителя. Во время дебатов нередко происходит отклонение от темы, ученики зачастую акцентируют внимание не на ключевых, а на достаточно узких моментах, что не способствует реализации на уроке поставленных учителем целей и задач. Поэтому учитель- ведущий может направить дискуссию в нужное русло, инициировав ее каким-либо вопросом или репликой, а возможно, и подсказав стратегию отрицания. Роль учителя–ведущего на разных этапах игры определяется в зависимости от подготовленности учеников (для начинающих игроков роль учителя на всех этапах проведения игры (включая ориентацию и подведение итогов) значительнее, чем для опытных участников).

«Модифицированные» дебаты чаще всего выступают как элемент урока либо как форма проверки знаний учащихся. Вместе с тем не надо исключать возможность и целесообразность организации урока на их основе.

Таким образом, диалоговые технологии в преподавании истории и обществознания позволяют решить основные проблемы, которые стоят сегодня перед педагогами. Именно интерактивные виды деятельности – тренинги, диспуты, дискуссии, круглые столы – способствуют развитию таких личностных качеств, как гражданское самосознание, инициативность и коммуникативные умения

5. Результативность опыта.

В данном опыте решены следующие задачи:

- обоснована необходимость использования современных педагогических технологий на уроках истории и обществознания;

- обобщены и систематизированы различные формы, приемы и методы

организации работы на уроке;

- описаны и апробированы уроки с использованием интерактивных методов

обучения.


В результате использования современных технологий на уроке истории и обществознания:

- формируются активно-познавательные и мыслительная деятельность

учащихся;

- усиливается мотивация к изучению предмета;

- отрабатываются в различных формах коммуникативные компетенции

учащихся( умение брать на себя ответственность при принятии решений,

толерантность, умение работать с различными видами информации).


Проведение контрольных и тестовых работ показывает, что учащиеся справляются с заданиями. История и обществознание одни из предметов, которые чаще всего выбирают выпускники для сдачи экзаменов. Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах и конкурсах и завоевывают призовые места. Хорошие предметные знания - результат непроизвольного запоминания, пересказывания, а следствие упорной работы, многократных обсуждений, защиты своей позиции.

Описанный опыт позволяет создать благоприятную атмосферу на уроке, что очень важно для здоровья обучающихся.

















ІІІ. Эффективность функционирования опыта в массовой

практике.

  1. Теоретико-практические основы опыта.

В основу моего опыта легли идеи многих видных педагогов

- принципы гуманистического направления психологии, сформулированные

К. Роджерсом, среди которых наиболее интересны для данного опыта

следующие: восприятие человеком окружающей действительности сквозь

призму собственного отношения и понимания; стремление индивида к

самопознанию и к самореализации, его внутренняя потребность к

самосовершенствованию;

- теория развивающего обучения (Л.С.Выгодский, согласно гипотезе

которого знания являются не конечной целью обучения, а средством

развития учащихся; А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин), в соответствии с ней

ребенок является полноправным субъектом деятельности,

- технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова, в

которой основное внимание обращается на развитие интеллектуальных

способностей ребенка, на познавательный интерес;

- принципы личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская),

реализация которых позволяет максимально выявить, использовать,

«окультурить» субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя,

самореализоваться, развить индивидуальные познавательные способности

каждого школьника;

- технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»,

РКМЧП, (critical thinking) (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит), направленная

на активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие

аналитического мышления обучающихся.

  1. Условия эффективности функционирования опыта.

Опыт функционирует в типовой средней общеобразовательной школе

56 Кировского района города Волгограда. Применяется в среднем и старшем звене на уроках истории и обществознания.


3. Рекомендации последователям опыта.

Для более глубокого изучения данной проблемы рекомендую изучить

работы:

- А.В.Хуторский. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.СПб.:Питер,2004.

- Г.К.Селевко.Современные образовательные технологии.Москва,1998

- Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под редакцией Н.Воскресенской и С.Шехтера. М.:Фонф «Сивитас»,2005.


В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование.














Литература:


1. Н.Суворова. Интерактивное обучение: новые подходы – М.,2005.

2. Е.В.Коротаева. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М.,2003.

3 . Т.А.Мясоед. Интерактивные методы обучения. Спец.семинар для учителей. – М.,2004.

4. М.В.Короткова. Методика проведения игр и дисскусий на уроках

5. Интернет в гуманитарном образовании. Под ред. Полат Е.С. М., Владос, 2001 – 169 с

6. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. .// Преподавание истории в школе. 2001 № 8. С.40-46

7 . Владимиров В.Н., Урусов Н.А. О возможностях компьютеризованного тесто­вого контроля: Компьютер и историческое знание. – Барнаул, 1994.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие. – М., 2001.

9. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. – М., 1994

10. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. – М., 2000.

11. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова.

12. Козин С.В. Информационные технологии в преподавании обществознания.// Преподавание истории и обществознания в школе. №3 2003г.

Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Информационно-справочные сведения об опыте. В опыте представлены различные приемы и методы работы, используемые на уроках истории и обществознания. Эти приемы и методы делают уроки интересными, помогают заинтересовать учащихся. Можно использовать при проведении различных уроков. Актуальность данного опыта обусловлена, педагогической значимостью современных технологий обучения, так же необходимостью всесторонне изучать их и применять на уроках. В основу опыта легли идеи многих видных педагогов. Опыт функционирует в типовой средней общеобразовательной школе .

Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.