Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Урок русского языка для 6 класса с казахским языком обучения «Главные и второстепенные члены предложения»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок русского языка для 6 класса с казахским языком обучения «Главные и второстепенные члены предложения»

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ КСП № 6.1.docx

библиотека
материалов

hello_html_7115e965.gifhello_html_7115e965.gif

Краткосрочное планирование №6.1 открытого урока по русскому языку в 6 классе. Дата: 09.01. 2014 г.

Тема урока: Главные и второстепенные члены предложения

Цели:

- Способствование повторению и расширению знаний о главных и второстепенных членах предложения, их роли в речи;

- Формирование навыков разбора предложения по членам предложения, умения грамотно формулировать вопросы;

- Воспитание организованности, внимательности, чувств ответственности, взаимопомощи и доброжелательности друг к другу

Модули: ГР, ДО, ОдО, ИКТ, КМ

Тип урока: комбинированный.

Ресурсы: интерактивная доска, презентация, видеоурок, постеры, инструктивные маршруты


Этапы урока

Отв время

Действия учителя

Действия ученика

Организационный момент

Цель: создание благоприятного климата, способствующего взаимному сотрудничеству для само- и взаимообучению

3 мин

Образование 4-х групп. Выбор организатора, технического секретаря. Представить экспертов.

Поприветствовать гостей открытого урока и пожелания удачи друг другу в группе.

Собираются в группы, выбирают организатора и «хранителя времени». Згакомятся с экспертами; приветствуют гостей урока и желают друг другу удачи.

Вызов

Цель: мотивация ученика к учебной деятельности; вызвать устойчивый интерес к неродному языку, желанию пересмотреть и преумножить свои ЗУН

3 мин

Для определения темы и задач урока организовать игру «Найдите лишнее слово»(слайд №1).

Нахождение лишнего слова и доказательство своего выбора вызывает детей к пересмотру своих ЗУН и определению его темы и задач. (слайд №2)

Беседа по содержанию задач:

« Вспомним: какие члены предложения называются главными, а какие второстепенными?

Будем учиться:

- находить в предложении грамматическую основу

- разбирать предложение по членам предложения

- различать распростроненные и нераспространенные предложения

Сосредатачиваются на вызывающем к уроку игре (сл.№1).

Обсудив в группе, называют лишнее среди слов: прилагательное, существительное, глагол, подлежащее, местоимение, поясняют свой выбор.

Определяют тему урока и по слайду №2 знакомятся с задачами, участвуют в беседе по их содержанию.

Записывают в тетрадях тему урока.

.

Знание (низкий уровень познания и мышления)

Цели:

- способствование воспроизведению информации по теме, умению оперировать теоретическим матералом, перечислять основные признаки главных и второстепенных членов предложения;

- активизирование

действий и мышления учащихся.

І-2

ІІ - 3

ІІІ-3

8 мин

І. Организовать фронтальный опрос в виде кумулятивной беседы по вопросам, вызывающие к воспроизведению в памяти знаний о главных членах предложений:

1. Какой главный член предложения, кроме упомянутого выше - подлежащего, вы знаете?

2. Что они обозначают, на какие вопросы отвечают и как подчеркиваются в предложении?

Дается возможность проверить свои знания по видеуроку (1.35-2.15)

ІІ. Организовать заполнение таблицы в группе

ІІІ. Теоретический материал подкрепляется разбором предложения по видеоуроку:

1) 2.17-2.27 - на умение определять подлежашее;

2.27 -2.35 - самопроверка

2) 2.35-2.37 - на умение определять сказуемое

2.37 - 2.43 - самопроверка

3) 2.43-2.56 - на выполнение заданий в тетрадях

На граниеце всех отрезков показа делать паузу для ответа на вопросы и выполнения заданий.

ІҮ. На отрезке 2.56-3.12 - обратить внимание учащихся на то, что одно и то же можно назвать по разному:

Грамматическая основа предложения главные члены предложения подлежащее и сказуемое

ҮІ. Вызвать учащихся на беседу по проблемному вопросу: А как называются члены предложения, которые не являются главными?

После их ответов продолжить просмотр видеурока ( 3.12-4.27), где они могут сверит свои ответы с ответом ведущего и получить полную информацию о разборе предложения по членам. На паузе 4.27 переписывают с экрана:

Второстепенные члены предложения: дополняют, поясняют подлежащее, сказуемые или другой второстепенный член предложения.




Участвуют в кумулятивной беседе по вопросам учителя, которые помогают им вспомнить материал о главных членах предложения.

Сравнив свои ответы с информацией по видеоуроку заполненяют таблицу и проверяют по сл.№4 :

Гл.чл.

свойства

подлежащее

сказуемое

обозначает

О ком или о ком говорится в предложении

Что говорится о подлежащем

Отвечают на вопросы

Кто? Что?

Что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?

относятся

К сказуемому

К подлежащему

Подчеркиваются

Одной чертой

Двумя чертами

Смотрят и слушают видеоурок, в паузах отвечают на вопросы диктора, т.о.подкрепляя свои навыки определения не только главных членов предложения, но и типа предложения по интонации и по цели высказывания.

Записывают предложение в тетрадях.

В лесу веселые ежи шурщали сухими листьями.

Разбирают его по членам предожения.

Дальнейший просмотр обращает их внимание но то, что одно и то же может называться по разному: Грамматическая основа предложения, главные члены предложения, подлежащее и сказуемое

Вопрос учителя напоминает, что помимо главных членов предложения могут быть и второстепенные, об их определении узнают из видеоурока и записывают в тетрадях.

В качестве примера разбирается по членам предложение: В лесу веселые ежи шуршали сухими листьями. Учатся рассуждать по схеме.

На паузе 4.27 записывают разбор в тетрадях.

Понимание

Цели:

- способствование пониманию теоретического материала, соотносить усвоенную информацию с предложенными утверждениями.

- активизирование

действий и мышления учащихся

І-3

ІІ -3

ІІІ - 4

10 мин

І. На отрезке 4.27-4.38 видеоурока организовать списывание текста с орфографическими и грамматическими заданиями. Вести наблюдение за ходом выполнения задания.

На отрезке 4.38-4.48 - самопроверка.

ІІ. Просмотром промежутка 5.40-5.44 помогает в сравнении лучше понять функции главных и второстепенных членов предложений:

1) 5.40-5.44 - организовать сравнение предложений:

Корабль мчится.

Космический корабль мчится к Венере.

и беседу по вопросу:

Что в них общего, и чем они различаются?

2) Провести беседу по вопросам, которые услышали на экране в промежутке 5.44 -5.53 :

С помошью каких слов мы узнали о каком корабле идет речь и куда он мчится? (пауза 5.53)

3)Над вопросом: Какое из них можно назвать распростроненным, а какое - нераспространенным думают в промежутке 5.53 - 6.02.

На этапе 6.02-6.28 прослушивается вывод о нераспространенных и распространенных членах предложения и получают задание на разбор предложения по членам предложения.

ІІІ. Опросить, как они собираются выполнить задание ведущего видеоурока на разбор предложения по членам. После небольшой беседы, в результате которой возникает проблема, включить видеоурок (6.28-7.02) и дать возможность сравнить свои ответы с услышанным на экране. По данной схеме на паузе 7.02 организовать разбор предложения по членам (самостоятельная работа в тетрадях).

Списывают текст, выполняют грамматические и орфографические задания (4.27-4.38).

Нал...тел смльный вет...р.

(С) д...рев...ев пол...етели ж...лтые лист...я.

Лист...я закруж...лись (в) воздухе.

Дальнейшее прослушивание помогает проверить себя. Корректируют свою работу.

Сравнивая предложения и отвечая на вопросу диктора в паузах 5.33 и 6.01 делают вывод:

Предложения по своему составу могут быть нераспространенные и распространенные.

Предложения, которые состоят только из главных членов - нераспространенные

Предложения состоящие из главных и второстепенных членов называют распространенными.

Получив задание диктора:Записать распространенные предложения и разобрать по членам предложения приобретают проблему: с чего начать. Беседа по нему несколько проясняет их действия, а просмотр ролика поможет восполнить недостающие звенья в их действиях и систематизирует их.

Узнают: Чтобы определить второстепенные члены предложения нужно:

1.Определить грам.основу предложения

2. Определить слова, которое относится к подлежащему;

3. Определить слова, которые относятся к сказуемому

4. Определить слово, которые относятся ко второстепенному члену предложения

Применение и анализ

Цели:

- Формирование умений применять изученное, устанавливать взаимосвязи, классифицировать материал на основе определенной модели;

- Активизация действий, развитие навыков грамотного оформления своих мыслей, сравнивать, обобщать, делать выводы.

І - 3 м.

ІІ - 4 м.

ІІІ -4 м.

11 мин

І. В материале видеоурока в промежутке 7.02-7.19 дается задание на составление распространенного предожения из слов:

Винни-Пух в гостях утром побывал у кролика;

7.18 - пауза для выполнения задания;

7.18-8.02 - организовать самопроверку;

ІІ. Организовать выполнение задания в группе на промежутке 8.02-8.13: распространенить нераспростроненные предложения по вопросам и словам для справок. (4 мин). Обратная связь.

ІІІ. ( 8.13-8.27) - задание на составление предложения по вопросам и данным словам:

І гр.: Когда? Кто? Что делают?Что?

Пчелы, мед, собирают, летом

ІІ гр.: Какие? Кто? Что делают? Как?

Работают, труженицы, маленькие ,без устали.

ІІІ гр.: Каким? Чем? Что делает? Откуда? Кто? Что?

Хоботом, нектар, тянет, длинным, пчела, из цветков.

Обратная связь.

І. Выполняют задания на составление распространенного предложения из данных слов, выделение грамматической основы и определение второстепенных членов по схеме.

Далее, по видеоролику проверяют себя и оценивают в оценочных листах.

Однажды утром Винни-Пух побывал в гостях у Кролика.

Грамматическая основа Винни-Пух побывал

- побывал (когда?) однажды

- побывал (когда?) утром

- побывал (где?) в гостях

- в гостях ( у кого?) у Кролика

ІІ. Для каждого нераспространенного предложения подбирают подходящие по смыслу слова пользуясь вопросами и словами для справок.

Пролетела стая

Где?

Какая?

Белочка прячется.

Какая?

Куда?

Ежик фыркает.

Какой

Как?

Слова для справок: колючий, в небе, в дупло, журавлиная, рыжая, сердито

ІІІ. Выполняют групповое задание на составление предложения по опорным вопросам и словам.

Рефлексия

Цель: по вопросам обобщение и закрепление знания учащихся, определение степени усвоения материала урока

4 мин.

На отрезке видеоурока 12.15- 13.42 организовать рефлексию в ходе игры: «Веришь - не веришь» что:

1. В предложении есть главные и второстепенные члены предложения;

2. Второстепенные члены не входят в грамматическую основу предложения;

3.Главные члены это подлежащее и сказуемое;

4. Разобрать предложение по членам предложения - заначит найти его главные члены;

5. Предложение может быть без второстепенных членов;

6. Второстепенные члены не зависят от главных и других членов предложения;

7. Подлежащее и сказуемое составляют основу предложения;

8. Если предложение состоит только их главных членов, то оно называется нераспространенным

9.Предложение может состоять из подлежащего, сказуемого и второстепенных членов предложения. Такое предложение называется распространенным.;

Слушают вопросы по видеоуроку и отвечают на вопросы односложно: ДА, НЕТ

1 - ДА

2 - ДА

3 - ДА

4 - НЕТ

5 - ДА

6 - НЕТ

7 - ДА

8 - ДА

9 - ДА

Оценивание

Цель: оценивание результатов урока и определение уровня усвоения темы учениками.

4 мин

Организовать подведение итогов формативного оценивания (СБ) организаторами групп и ознакомление ими своих членов. А так же объявление критериальных оценок учеников.



Подведение СО в оценочных листах организаторами групп и экспертами.



Задание на дом

Цель: разъяснение сути заданий; развитие саморегуляции, активизация творческого мышления.

2 мин

Стр.102 упр.11. Разобрать предложения по схеме, с которым вы познакомились в классе.

Составить диалог по упр.13. На следующем уроке будете работать в том же составе. Организаторы организуйте группу для составления диалога. (сл.5)

Саморегуляция своих знаний по теме, активизируется групповая деятельность, развивают творческие способности, речь.












Выбранный для просмотра документ КСП № 6.2.docx

библиотека
материалов

Краткосрочное планирование №6.2 открытого урока по русскому языку. Класс: 6 «Б» . 14.12. 2013 г.

Тема урока: Подлежащее, выраженное именем существительным и местоимением

Цели:

- Способствованию формирования знаний о морфологическом выражении подлежащего, умению выделять в предложении подлежащее и определять их часть речи;

- Развитие речи, познавательного интереса, саморегуляции; активизация их деятельности, пытливости ума;

- Воспитание аккуратности, организованности, бережливого отношения ко времени.

Тип урока: комбинированный

Модули: ГР, ДО, ОдО, ИКТ, КМ

Ресурсы: интерактивная доска, презентация, видеоурок, постеры, инструктивные маршруты


Этапы урока

Отв. время

Действия учителя

Действия ученика

Организационный момент

Цель: создание благоприятного климата, способст-о взаимному сотрудн-у для обучения

3 мин

Приветствие

Образование 3-х (по 4 ученика) групп

Собираются в группы, выбирают организатора.

Приветствуют гостей урока, желают друг другу удачи.

Проверка домашнего задания

Цель: контроль выполнения домашнего задания;

развитие умения самооценивания по критериям

І -3

ІІ - 5

ІІІ - 5 13 мин

І. Проверка выполнения домашнего задания провести во взаимопроверке в паре. Выборочный опрос. Обучение критериальному оцениванию.(Сл.№1и №2). Проставление оценок в оценочных листах (Стр. 102 упр.11: Разобрать предложения по членам по схемам, с которым познакомились на предыдущем уроке).

ІІ. Выступление каждой группой с составленным диалогом по упр.13 на стр.102.

ІІІ. Тестовый контроль. Самопроверка по ключам (слайд №1).


І.Знакомятся с критериями оценивания домашней работы. Во взаимопроверке выявляют свои ошибки в домашней работе, корректируют их. При больших недочетах, по принципу ЗБР, проблемы устраняются вне урока.

ІІ. Подготовленные пары выступает с составленным диалогом.

ІІІ. Выполняют тестовую работу, оценивают себя по критериям оценивания.

9-10 баллов - «5»;

7-8 баллов - «4»;

4-6 баллов - «3»;

0-3 баллов - «2»

Организаторы заносят оценки в оценочные листы.

Вызов

Цель: мотивизация ученика к учебной деятельности; вызвать устойчивый интерес к пересмотру и оцениванию своих ЗУН

4мин

І. Просмотр видеоурока на промежутке 8.28-8.38 и выполнение задания:

1.Списать текст (эталон написания текста на экране вызывает к акккуратности и пересмотру своей коллеграфии)

2. Выделить грамматическую основу предложения (оценивают свои ЗУН по пройденному уроку)

3. Сказать, какой частью речи выражены подлежащее?

Объявить,что последний вопрос и будет ключевым для определения темы урока: (на 2-м слайде презентации)

Тема: Подлежащее, выраженное именем существительным и местоимением

Задачи:

Вспомним, информацию о главном члене предложения - подлежащем и частях речи: существительное и местоимение;

Будем учиться

- определять, какой частью речи выажено подлежащее.

Просматривают видеоурок и на паузе выполняют полученные задания: списывают текст, выделяют грамматическую основу в предложениях. Думают над вопросом: Какой частью речи выражены подлежащее в предложениях? Предлагают свои варианты ответов, комментируют их.

Шашки

Шашки появились в Египте.Они имеют древнюю историю. Игра проникла в разные страны. Ее правила изменились.

Определяют тему, формулируют его и знакомятся с задачами, которыые им предстоит решить в течении урока. Тему урока записывают в тетрадь.


Знание (низкий уровень познания и мышления)

Цели: способствованию воспроизведению уже имеющихся ЗУН по теме и умению оперировать ими в данной ситуации ; активизирование их действии и мышления

5 мин

І. Организовать выполнение І-й задачи урока по вопросам:

1. Вспомним, какой член предложения называем подлежащим?

2. Вам понадобятся знания по частям речи: существительное и местоимение. Дайте им определение.

ІІ. Дальнейщий просмотр ( 8.38- 8.56) стимулирует их к самостоятельности, т.к, они слышат то, к чему сами пришли в ходе беседы. Сделав паузу, поошрить ребят за их старания.

Участвуют в беседе по выполнению І-й задачи по вопросам учителя: воспроизводят знания о подлежащем и частям речи: существительное и местоимение.

Просмотрев видеоурок (8.38-8.56), убеждаются в своей правоте.


Понимание

Цели:

- определение степени восприятия полученной информации при воспроизведении и оперировании в конкретном случае;

- активизирование

действий и мышления учащихся.

4 мин

Организацией показа видео на отрезоке 8.57-9.39 познакомить учащихся с личными местоимениями, определить степень понимания сути темы выполнением задания на нахождение подлежащего в предложениях и определением их части речи..

Обратная связь

На отрезке 8.57-9.39 получают информацию о личных местоимених. Узнают, что в речи они могут употребляться вместо имени существительного и могут быть в роли подлежащего. Данную информацию подкрепляют примером из видео:

Приходите ровно в пять!

Мама будет выступать.

Мы готовились вдвоем

К этой передаче.

Она писала за столом.

Я решал задачи.

Списывают, в выделенных предложениях находят главные члены предложения, подчеркивают их и называют, чем выражены подлежащие.

Физминутка

Цель: организация здоровьеоберегаюший минутки

2 мин


ТАНЦУЮЩИЙ ЧЕЛОВЕК ПОД ДЕРЕВОМ


Выполняют под музыку упражнения, избавляясь от усталости, напряжения и приобретая энергию, позитивное настроение для дальнейщей работы.

Применение и анализ(

Цели:

- Формирование умений применять изученное, устанавливать взаимосвязь, классифицировать материал на основе определенной модели;

- Активизация действий, развитие навыков грамотного оформления своих мыслей, сравнивать, обобщать, делать выводы.

6 мин

(11.47-11.57) Задание:

- Составление из слов в каждой строчке предложения.

- Озаглавьте текст и запишите его.

- В каждом предложении найдите главные члены предложения и подчеркните их.

Самопроверка на отрезке 11.58-12.13

Живая шляпа

Котенок сидел на полу

На столе лежала шляпа.

Шляпа упала со стала.

Она накрыла на шалуна.

Шляпа поползла прямо на ребят


В группе из слов в каждом ряду составляют предложения.

Озоглавливают текст.

Записывают текст в тетрадях. Находят главные члены предложения, выделяют их.

В обратной связи одна из групп зачитывают свои варианты ответов. Другие опрашиваются в том случае, если имеют свои вариант ответа.

На отрезке 11.58-12.13 сверяют свои варианты ответов.

Оценивание

Цель: оценивание результатов урока и определение уровня понимания темы учениками.

3мин мин

Критериальное, формативное и суммативное оценивание

Заполнение оценочных листов и ознакомление с ними ребят организаторами и экспертами.


Рефлексия

Цель: определить настроение, самооценку ученика, желание саморегулировать своими действиями.

4 мин

Рефлексия по вопросам:

  • Что нового узнал сегодня на уроке?

  • Чему научился?

  • Была ли помощь в группе?

  • Ты доволен собой?

  • На сколько оцениваешь свои знания и умения по теме урока?

Заполняют опросники, в которых выражают свое настроение и мысли по ходу урока.


Задание на дом

Цель: вызвать интерес к заданиям, способствовать творческому подходу

1 мин

  • Стр.113 упр.10

Дайте по образцу характеристику своему другу (письменно);

Кому интересно:

  • составьте описание-загадку на одноклассников либо на предметы, не называя их (можно в виде кроссворда), а мы попробуем отгадать на следующем уроке


Вырабатывается саморегуляция своих знаний по теме, активизируют мышление, развивают творческую способность, речь, умение анализировать, давать характеристику с применением личных местоимений.





Выбранный для просмотра документ ССП.docx

библиотека
материалов

ССП №6 . Русский язык. Класс: 6. Тема: Главные и второстепенные члены предложения.

Основная идея: В контексте 7-ми модулей, через новые подходы в обучении и преподавании, развить интерес учащихся к изучению предмета, активизировать их мыслительную деятельность, развить функциональную грамотность.


Тема и основные цели обучения по уроку

Стратегии 7-ми модулей, планируемые включить в образовательный процесс

Включение всех детей в обучение

Оцениватние (критериально, формативно и суммативно)

Результаты, планируемые достичь в обучении

Ресурсы

Ур.1

09.01

Главные и второстепенные члены предложения

Цели:

- Способствование повторению и расширению знаний о главных и второстепенных членах предложения, их функции в речи;

- развитие навыков разбора предложения по членам предложения, умения грамотно формулировать вопросы;

- формирование способностей учащихся к саморегулированию своих действий; активизация их деятельности, развитие мышления и памяти;

- воспитание организованности, внимательности, чувств ответственности, взаимопомощи и доброжелательности друг к другу

Индивидуальная, парная, групповая формы работы, диалоговое обучение, саморегуляция, стратегии критического мышления, ИКТ, оценивание для обучения




Погружение в тему ч/з игру «Найди лишнее слово» . Просмотр видеоурока и выполнение заданий по нему. Реализация личностно-ориентированного обучения: вовлечение в беседу по проблемным ситуациям, самопроверка и взаимопроверка выполненых заданий, самооценивание.


Оценивание для обучения: самопроверка, самооценка на каждом этапе своей работы и своих действий в оценочных листах, степень восприятие темы в оценочном окне.

Критериальное оценивание (экспертами), Суммативное оценивание: суммирование баллов в оценочном листе; Формативное оценивание: определение уровня знаний на данном этапе


Развивается инициативно-творческое мышление, познавательная деятельность, совершенствуется диалогическая речь. Формируются навыки работы в команде, умение обобщать, делать выводы; вырабатывается самостоятельность, саморегуляция в своих действиях.

Призентация, видеоурок, постеры, инструктивные маршруты

Ур.2 14.01

Подлежащее, выраженное именем существительным и местоимением

Цели:

- Способствование формированию знаний о морфологическом выражении подлежащего; умению выделять в предложении подлежащее и определять их морфологическое выражение;

- Развитие речи, саморегуляции; активизация их деятельности, пытливости ума

Индивидуальная, парная, ГР, ДО, саморегуляция, стратегии КМ, ИКТ, Оценивание для обучения


Беседа по содержанию и основным единицам языка, требующие особого внимания ; работа по видеоуроку, самостоятельная работа, самопроверка

Критериальное оценивание (экспертами);

СО: суммирование баллов

Формативное оценивание: определение уровня знаний

Развивается умение работать с языковым материалом, аналитические способности, активизируется речь

Интерактивная доска, видеоурок, презентация, ресурсы для практических работ. инструктивные маршруты



Краткое описание документа:

В начале З-й четверти по просьбе коллег, пожелавших полученную на кочинг-сессиях информацию о новых подходах в обучении и преподавании увидеть на практике, в 6 «Б» классе показала два связянных урока одного ССП. В начале каждого урока, для удобства наблюдения, раздала коллегам ССП и КСП, чтоб могли не только познакомиться с их формой, но и проследить за выполнением плана на каждом этапе. І урок на тему «Главные и второстепенные члены предложения» провела во всем классе, оъединив две группы (23 ученика). Данное решение было ответным на мнение коллег о том, что в раздельных группах, где всего 12-13 человек, организовать вышеупомянутые формы работ (групповую, диалогическое обучение и саморгуляцию) не вызывают трудностей. Думаю, что увиденный урок убедил их в обратном: ГР и тесно связанные с ним ДО и саморегуляция, возможны и в классах с количеством учащихся больше 20-ти учащихся. На уроке присутствовали не только коллеги по школе, но и сертифицированные учителя других школ района. На данных уроках коллеги познакомились с приемами образования групп, организацией в них групповой работы, вызывающая на взаимный диалог. Стали свидетелями того, как в результате созданых условий, ученики, в силу разных причин не проявившие себя на начальном этапе, в течении урока активизировали свои действия. Проследили за целью и содержанием заданий на каждом этапе таксономии Блума, которые удовлетворили потребность учащихся не только в знании, понимании, но и в умении через анализ и синтез применить в нестандартных ситуациях. В рефлексии по игре «Веришь - не веришь» ответы учеников показали, что большенство ребят хорошо усвоили материал урока. Предварительно, перед началом открытых уроков провела с коллегами вводную беседу, в ходе которого познакомив с целью их проведения попросила обратить внимание на содержание заданий, способствующие задействованию всех ребят; проследить за действием каждого при выполнении заданий, за методами оценивания экспертов и оцениванием организаторов групп. Основой для работы был видеоурок, в паузах которого ребята выполняли задания, повышающие их познавательный интерес и активизирующие их мышление. Данные задания вызывали у учащихся такой интерес, что они не замечали повышения их уровня сложности. Саморегуляция, взаимопомощь, хорошие результаты самопроверки повышали у учащихся уверенность в себе, т.к. они понимали, что положительная результативность - это, прежде всего, итог их деятельности. Сравнивая критериальное оценивание экспертов с оценками своих организаторов признали объективность КО, расширив свои понятия об оценке, его критериях и функциях. Тема другого урока - «Подлежащее, выраженное именем существительным и местоимением». Для сравнения, данный урок я провела уже со своей группой, где уже выработаны навыки работы в составе группы, налажена дружеская атмосфера. Т.е., коллеги получили возможность проследить за результатом 3-х месячного опыта работы по уровневой Программе. На данном уроке внимание коллег направила на способ проверки домашнего задания, тестового контроля знаний по пройденной теме, как необходимого звена для изучения темы данного урока. Напомнив также коллегам о том, что у детей необходимо вызвать потребность к изучаемой теме, попросила обратить внимание, как можно подвести учащихся к самостоятельному определению темы урока и формулировке его задач. Как же можно с учетом возростных особенностей разнообразить задания и способствовать т.о. вовлечению всех ребят в групповую деятельность через диалогическое общение и развитие умения саморегулировать своими действиями для достижения необходимого уровня ЗУН.
Автор
Дата добавления 27.03.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров5754
Номер материала 40621032758
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх