- 27.03.2014
- 692
- 2
Проект урока окружающего мира.
Тема урока: Растения и животные. Сходства и различия растений и животных.
Цели: 1. Познакомить с отличиями растений и животных (1-я линия развития – уметь объяснять мир).
2. Познакомить с ролью растений и животных в природе и в жизни человека (1-я линия развития – уметь объяснять мир).
3. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным (2-я линия развития – уметь объяснять своё отношение к миру.)
Оборудование: компьютер учителя; мультимедийный проектор; презентация.
Формы работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, парная.
Опорные понятия, термины: «кормильцы», «едоки».
Универсальные учебные действия.
Познавательные: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 4) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 3) формируем умение работать в паре.
Регулятивные: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение определять сущность выполнения своего задания в диалоге с учителем; 3) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные: 1) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
2) формируем умение выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;
3) формируем необходимость бережного отношения к растениям и животным.
Этап урока
Содержание
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I.Организационно-мотивационный (1-3 мин.)
- У вас на партах лежат листочки. Нарисуйте на них своё настроение, с каким вы пришли на урок.
Общая установка на урок.
1. Самоконтроль готовности.
2. Самоопределение:
- знаю, что буду делать;
- понимаю, хочу делать или нет;
- думаю, что смогу сделать или нет.
II. Актуализация знаний.
На доске рисунки, аналогичные рисункам на с. 50 учебника, и «дерево природы».
Слайд 1:
Неживая природа:
богатства
сила ветра, воды, солнечного света
Живые организмы:
дышат
растут
питаются
рождают потомство
умирают
Вещи
Природа
сделанолюдьми
- Как одним словом можно назвать всех, кто изображён на рисунках? (Живые организмы.)
- Назовите свойства – отличия живых организмов. (На схеме они закрыты листом бумаги.)
- Проверяем, верно ли названы отличия. Проверяем, все ли изображения можно отнести к живым организмам.
После ответа учитель открывает листок.
С помощью ТСО предъявляет детям наглядность.
Организация подготовки учащихся к изучению нового материала, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с возрастом детей.
Свободное владение прошлым материалом. Умение работать с ранее изученным материалом. Определение смысловой, эмоциональной направленности урока.
Дети сравнивают свои ответы с опорными схемами на доске.
III. Постановка проблемы. Формулирование темы урока.
- Сегодня на уроке мы продолжаем говорить о живых обитателях планеты.
- Посмотрите ещё раз на рисунок и скажите, почему живые организмы разделены на две части? Дайте общее название организмам на одном и на другом рисунке. (Животные и растения.)
- Есть ли полная уверенность в том, что живые организмы разделены правильно? Что нужно знать для этого доказательства? (Отличия животных от растений.)
- Чем же мы будем заниматься сегодня на уроке? Сформулируйте тему урока. (Искать отличия животных от растений.)
- Исходя из сформулированной темы урока, сделайте предположения: чем отличаются растения от животных?
Поместить на «дереве природы» ещё два «листика» - таблички (растения и животные.)
Растения
Животные
Живые организмы
Неживая природа
Природа
Вещи
сделано
людьми
- Прежде, чем разложить рисунки на растения и животных, будем искать доказательства.
Учитель с помощью наглядности создаёт проблемную ситуацию и организует побуждающий диалог для формулирования детьми темы и проблемы урока.
Зафиксировать на доске верные версии детей.
Отмечает учеников, которые правильно сформулировали тему урока, проблему урока.
В процессе диалога дети формулируют тему урока, выдвигают свои версии (гипотезы).
IV. Совместное открытие нового знания.
ФИЗМИНУТКА
ФИЗМИНУТКА
1) - Рассматриваем рисунки на с. 51. Читаем подписи, обсуждаем.
- Что хотело животное? (Есть.)
- Что предлагал для еды цветок? (Воздух, воду, солнечные лучи.)
- Почему? (Он их ест.)
- Животное приняло предложение цветка? (Нет.)
- Что ест животное? (Растения.)
- На рисунке скрыта одна из важнейших тайн живых организмов. Посмотрите на крупное изображение листика цветка(6 рисунок). Постарайтесь объяснить, что это за тайна живых организмов?
- Зачем растению нужны вода, воздух и солнечные лучи?
(Роль солнечного света - С. 52 Что будет, если поместить растения в тёмное место?)
В процессе обсуждения приходим к выводу, что это питательные вещества, сахар и крахмал, которые растение, как маленький завод, сделало из воды, воздуха и питательных веществ почвы с помощью солнечного света.
- Что же нужно животному для жизни? Рассмотрите, что оно уносит с собой? (Вещества, сделанные растением - органические вещества.)
Вывод: - Назовите одно отличие животного от растения. (Они по-разному питаются – главное отличие.)
- Ещё раз скажите, кто что ест?
- А что ещё едят животные? Что ест лев?
На «дереве природы» добавить табличку с 1-ым отличием растений от животных.
Животные
Отличия
Растения
Питание
(Под песню из м/ф «38 попугаев» - «Весёлая зарядка»)
2) – Определим другие отличия. Как находят себе питание животные? (Они ищут его.) Двигаются ли они при этом? Как охотится львица? Как добывает корм корова?
- Как находят свою еду ель, ромашка, роза? Надо ли им двигаться в поисках еды?
На «дереве природы» добавить табличку со 2-ым отличием растений от животных.
Движение
3) с. 53 – рассматриваем рисунки Незнайки. Выясняем, что он перепутал все уже названные отличия: питание, движение, и выделяем ещё одно – цвет.
На «дереве природы» добавить табличку с 3-им отличием растений от животных.
цвет
4) - Раскроем ещё один секрет растений.
- Посмотрите в учебник на с. 52 (опыт Пристли.)
- Кого мы видим на картинке?
- Чем банки отличаются друг от друга?
- В какой банке животным можно не бояться духоты? Почему?
- Где легче дышится: в лесу или на улицах города?
- В комнате, наполненной людьми или в пустой?
- Послушайте высказывания:
В лесу много растений – дышится легко.
В комнате много людей – дышится тяжело.
- Сделайте вывод: чьё дыхание очищает воздух?
- Какое ещё отличие есть между растениями и животными? Назовите. (Очищение воздуха. Выделение кислорода.)
На «дереве природы» добавить табличку с 4-ым отличием растений от животных.
очищение воздуха
Вывод: - Какой вопрос по теме урока мы сформулировали? Нашли ответ на него? Какие предположения вы высказали по теме урока? Нашли доказательства? Можем теперь с уверенностью сказать, что живые организма разделены на 2 группы правильно?
- Сейчас мы поиграем с вами в игру «Растения, животные». Если я назову растения, вы идёте шагом на месте, если это животное – вы садитесь на корточки. (Берёза, пчела, карась, одуванчик, заяц, лягушка, мох, воробей, ромашка, сосна, дождевой червь, рак.)
Использует подводящий от проблемы диалог.
Организует обсуждения и помогает детям сделать выводы об отличиях растений от животных.
Отмечает учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
Фиксирует на доске все промежуточные результаты, достигнутые при обсуждении темы.
Организует проведение упражнений для отдыха детей.
Обратить внимание на сформулированный школьниками главный вопрос урока.
Организует закрепление изученного материала с помощью отдыха.
Поиск решения по проблеме урока на основе материала учебника.
Отвечают на вопросы учителя с опорой на рисунки, схемы, аргументируют свою точку зрения. Проявляют внимание к суждениям одноклассников, стремятся найти и «разгадать» тайны природы.
Делают вывод о первом отличии растений от животных. (Питание.)
Называют ещё одно отличие – движение.
Дети делают вывод, что растения зелёного цвета.
Дети делают вывод, что растения очищают воздух.
Учатся внимательно слушать.
V. Первичное закрепление.
1) - К нам в гости пришли Мартышка, Слон и Попугай из м/ф «38 попугаев». Давайте посмотрим задание на с.54 в учебнике.
Слайд 2:
Слайд 3:
«Задумчивый Слонёнок посмотрел на розу, затем на Соловья и сказал: «Они очень похожи друг на друга». А Мартышка возразила: «Нет, они совсем разные».
- Поработайте в парах со 2-ой частью текста и помогите Попугаю рассудить Слонёнка и Мартышку и подскажите нужные слова.
- Какой вывод мы можем сделать? И кто из друзей прав?
Слайд 4:
Правы и Слон, и Мартышка. У всех живых организмов есть общие признаки: они дышат, пьют воду, питаются и растут, приносят потомство. Но не все живые организмы одинаково питаются, и не все живые организмы способны к передвижению.
Отмечает учеников, которые хорошо работали в парах.
Работают в парах. Повторяют признаки живых организмов и обобщают, чем растения отличаются от животных.
VI. Практикум по самостоятельному применению и использованию полученных знаний
- А к какой группе вы отнесёте грибы: к растениям или к животным? Выскажите своё предположение.
- Как можно проверить предположение? (Посмотреть статью в учебнике, прочитать в энциклопедии.)
- Выполните задание 4 на с. 59 в тетради, оно вам поможет проверить своё предположение.
- Сделайте вывод, к какой группе относятся грибы – к растениям или к животным? (Ни к растениям, ни к животным.)
-Почему? (Как и растения, грибы неподвижны, как животные, могут быть окрашены в разные цвета.)
Продолжаем формировать схему.
Растения
Животные
Грибы
Неживая природа
Живые организмы
Вещи
Природа
сделанолюдьми
- Грибы – особенные живые организмы, не растения, и не животные.
- Я вам открою секрет, что есть ещё одна группа живых организмов – это бактерии. Но о них вы будете говорить в старших классах.
С помощью вопроса создаёт проблемную ситуацию.
Проверяет итоги индивидуальной работы.
Индивидуальная работа.
Разрешают проблемную ситуацию, называют отличия грибов от растений и животных, перечисляя все их признаки (учатся использовать полученные знания для объяснения окружающего мира.)
VII.Подведение итогов урока. Д/з.
- В чём мы разбирались сегодня на уроке? Какая была тема?
- Что общего у живых организмов? Чем они отличаются?
Читаем вывод на с. 52 учебника.
- Кого мы называем «кормильцами»? Кого «едоками»?
Слайд 5:
Творческое д/з – представьте, что растения обиделись на животных и ушли. Что будет дальше?
- Тем ребятам, кому хочется дополнительно узнать о растениях и животных, я предлагаю домашнее задание в учебнике на с. 55-57.
- Хотя все живые организмы такие разные, но все они связаны между собой, и жизнь каждого из них, и наша тоже, зависит от другого.
Слайд 6:
Организация подведения итогов урока учащимися.
Заинтересовать детей изучением дополнительного материала в учебнике.
Обсудить результаты работы и рассказать о том, что является сутью изучаемой темы.
VIII. Рефлексия.
- Всем спасибо за работу на уроке!
- Кого хотите поблагодарить за работу на уроке?
- Кто доволен сегодня своей работой? Я предлагаю вам оценить в еже недельнике свою работу на уроке.
- Ребята, изобразите своё настроение на листочках к концу урока.
Организация детской самооценки по алгоритму.
Посмотреть, не изменилось ли настроение детей по сравнению с началом урока.
Учатся давать оценку собственной и коллективной деятельности.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Основной учебник : 1) А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан Окружающий мир «Я и мир вокруг» в 2-х частях, 1 класс, «Баласс» Москва, 2012 2) А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 1 класс, «Баласс» Москва, 2012 Данный урок 2-ой в теме «Живые обитатели планеты». Эта тема более подробно знакомит детей с наиболее близкими человеку и нужными богатствами природы – живыми организмами.Этапы урока: актуализация знаний и постановка проблемы; совместное открытие знаний; применение новых знаний и умений.На 1-ом этапе в процессе беседы с учителем обсуждаются ответы на вопросы по актуализации знаний. После этой подготовки создаётся проблемная ситуация. Ученики самостоятельно формулируют тему урока и высказывают свои версии (гипотезы), в чём отличие растений от животных. Версии выдвигаются одновременно, правильные версии фиксируются на доске. Если будут высказаны все версии решения проблемы правильно – то на 2-ом этапе перейти к обсуждению версий. На 2-ом этапе используется подводящий от проблемы диалог. Последовательно задаются вопросы, приводящие к решению поставленной проблемы. Учащиеся активно участвуют в добывании новых знаний. На данном этапе дети работают фронтально. В схеме (на доске) фиксируются все важнейшие промежуточные результаты, достигнутые при обсуждении темы. 3-ий этап – первичное закрепление знаний проводится на игровом материале из м/ф «38 попугаев». Дети в парах обсуждают текст и дополняют его словами. А затем отвечают на вопросы учителя с помощью данного текста. На 4-ый этап я отобрала задание из тетради для выделения в отдельную группу (царство) грибов. Это важный этап урока, на котором дети должны не только самостоятельно повторить полученные на уроке знания, но и усвоить способы применения этих знаний. В этом задании в тексте нет ответа, а есть лишь подсказка. Последний этап посвящён подведению итогов работы. При обсуждении результатов своей работы детям нужно найти главное в изучаемой теме. На уроке проведены 2 физминутки – одна физминутка под песню из м/ф «38 попугаев», с героями которого затем дети встретятся на этапе применения знаний; 2-ая способствует закреплению изученного материала в логически оправданном месте. Т.о., данный урок окружающего мира – это урок с одной проблемой, решение которой приводит к открытию новых знаний. Методы, используемые на уроке – постановка проблемы; побуждающий диалог, приводящий к поиску решения проблемы. Формы работы – фронтальная, групповая, индивидуальная. Средства – опорные сигналы на доске, технические средства обучения, учебники и тетради. На уроке организована положительная мотивация к обучению в начале урока и на последующих этапах, при использовании знаний в практической деятельности. Реализуется сквозная линия курса – природа, природа и человек, экологическое воспитание.
6 656 291 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Дербышева Ирина Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.