131437
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокБиологияКонспектыУрок по биологии 11 класс по теме: «Первичные представления о происхождении жизни на Земле»

Урок по биологии 11 класс по теме: «Первичные представления о происхождении жизни на Земле»

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

План урока по биологии

в 11 классе естественно – математического направления.


Тема урока: «Первичные представления о происхождении жизни на Земле. Теория о вечности жизни, труды древних философов Аристотеля, Ф. Бэкона. Опыты, опровергающие представления о самозарождении».


Цель урока: Сформировать представления о возникновении жизни на Земле,  возникновении живого из неживого естественным путем в процессе длительного исторического развития. Дать представления о взглядах и гипотезах по вопросу происхождения жизни. Продолжить формирование навыков самостоятельной деятельности, работе в группе, навыков работы с большим объемом информации, навыков работы с компьютером. Формирование умений и навыков комплексного осмысления знаний в биологии. Развивать когнитивную саморегуляцию.


Ожидаемые результаты: Учащиеся будут знать различные гипотезы и предположения о возникновении жизни на земле. Смогут выдвигать собственные версии по данной теме. Сумеют отстаивать свою точку зрения. Уч-ся сами могут выбирать формы для запоминания и повторения, сумеют задавать вопросы по теме, используюя ранее полученные знания для самовыражения и саморегуляции.

Методы повторения и запоминания выбирают и знают уч-ся. Умеют применять.


Ключевые идеи: Донести до сознания детей, что необходимо принимать все точки зрения по поводу происхождения жизни на Земле, уважать собственное мнение и мнение своих оппонентов. Уметь приводить аргументы и доводы по данному вопросу.


А: что учащиеся уже знают по данной теме до начала урока


Жизнь на планете Земля образовалась много миллионов лет назад. Существует очень много предположений о ее происхождении. Планета Земля населена множеством разнообразных живых организмов.

В: главный урок (что делают учащиеся и учитель)


Учащиеся работают в парах, группах, самостоятельно. Для получения информации, используют материал учебника. Дополнительные источники информации. Делятся своими знаниями с одноклассниками. Учитель наблюдает за работой учеников, контролирует выполнение заданий, оценивает. Дает нужную информацию. В случае необходимости помогает учащимся придти к правильному решению.


Инструкции для начала урока.


Задание № 1 Введение в тему.

Просмотр видеоролика «Планета Земля». Вопросы: Как Вы думаете, что такое жизнь? Каким образом она возникла на планете Земля? Какие ассоциации возникли у вас при просмотре данного ролика? Сформулируйте тему урока, каким образом можно построить сегодняшний урок, что можно на нем изучить? (5–7 мин.). (Задание для определения темы и целей урока). Используемые модули и приемы: Диалогическое обучение (толстые, тонкие вопросы); ИКТ.


Задание № 2. Заполнение таблицы. «Верно», «Неверно»:

Понятие

Определение

Верно «+», неверно « - »




Данное задание позволит перейти от полученных раннее знаний учеников к изучению новой темы. Проверка имеющихся знаний, получение новой информации. Использование различных методов повторения и запоминания.(5 мин.) Используемые модули и приемы: Диалогическое обучение.


С: Работа с новым материалом:


Задание № 3. . Работа в группах. Учащихся делят на две группы. Раздаются карточки с названием «биогенез и абиогенез». В группе находятся ученики группы А, В, С. Работа в группе ведется по ролям (Метод Джиксо). Предлагается дополнительный материал. На рассмотрение предлагаются несколько гипотез о происхождении жизни на Земле. Ученики выбирают оратора (спикера), готовят ему текст, доказательную базу (рисунки, опыты). Применяют методы повторения для запоминания информации, используя текст и методы работы с ним для запоминания (опорный конспект, ключевые слова, пересказ, ассоциации, визуальные методы запоминания-рисунки, схемы и др.) Используемые модули и приемы: Диалогическое обучение, критическое мышление, оценивание для обучения, работа с одаренными детьми. (10 мин. + 4 мин. на выступление и оценивание)


Задание № 4 Составление интеллект – карты.

1 группа – ключевое слово «абиогенез», 2 группа – ключевое слово «Биогенез». ( Данное задание проверяет умение работать в группе, умение применять полученные знания, запомнить ключевые слова, применять различные формы и методы запоминания, такие как, ключевые слова, ассоциации, визуальные методы запоминания-рисунки, схемы и др.) Используемые модули и приемы: Диалогическое обучение. (5 мин.)


Задание № 5. Мини - тесты

На экран выводятся мини - тесты по пройденной теме, сделать проверку, определить, что усвоили хорошо, а что нет. Обратить внимание на непонятные моменты. Предложить, как лучше запомнить ключевые слова и определения. (6-7 мин.).

(Закрепить и проверить полученные знания). Используемые модули и приемы: Оценивание обучения (критериальное оценивание), ИКТ.


Инструкции для окончания урока:

Заполнить третью графу таблицы. Провести рефлексию по данному уроку.


Рефлексия.

Предложить учащимся написать на стикерах свое мнение о происхождении жизни на Земле, и наклеить на глобус.(5 мин.). Закончить урок разминкой «Фейерверк».














Приложения к уроку.

ФИО ученика______________________ Сопоставьте утверждения.


Понятие

Определение

«+», « - »

1. Популяционно – видовой уровень


2. Биогеоценотический уровень


3.Биосферный уровень


4. Абиогенез



5. Биогенез


6. Теория панспермии



7. Креационизм


8. Витализм


А. Совокупность организмов разных видов и различной сложности организации, приспособленных к одинаковым условиям природной среды.


Б. Совокупность особей одного вида или группы, которая длительно существует в определенной части ареала.


В. Совокупность всех живых организмов на нашей планете.


Г. Жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом.


Д. Живое возникает из неживой природы.


Е. Жизнь на Земле занесена с других планет посредством микроорганизмов и спор.


Ж. Живое не может возникнуть самопроизвольно, оно происходит от живого.


З. Живое возникает из неживого под действием сверхъестественных «жизненных сил».



1

2

3

4

5

6

7

8



































1 группа: сторонники абиогенеза.


Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений.

Традиционное иудейско-христианекое представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Согласно креационизму возникновение жизни относится к определённому событию в прошлом, которое можно вычислить. В 1650 г. архиепископ Ашер из Ирландии вычислил что Бог сотворил мир в октябре 4004 г. до н.э., а в 9 часов утра 23 октября и человека. Это число он получил из анализа возрастов и родственных связей всех упоминаемых в Библии лиц.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.

Теория стационарного состояния

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.

Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида сеть две возможности - либо изменение численности, либо вымирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным.

Теория спонтанного (самопроизвольного) зарождения.

Идею абиогенеза (зарождения организмов из неживой природы) активно развивали философы Древней Греции: Эмпедокл, Демокрит и особенно — Аристотель.

Эмпедокл утверждал, что первые живые существа возникли из четырех элементов материи: огня, воздуха, воды и земли.

Демокрит полагал, что из ила и воды при участии огня могут самопроизвольно зарождаться живые существа, например рыбы. Саму жизнь он рассматривал как следствие механических сил природы: из соединения многих атомов образуются тела, а распад атомов ведет к их гибели.

Аристотель также считал, что некоторые растения и животные могут самозарождаться из неживой материи. Это происходит в тех случаях, когда в неживом материале имеется некое «активное начало». Именно оно, подобно энергии, способно в благоприятных условиях привести к появлению живого из неживого вещества. Например, из куска гниющего мяса под влиянием этого «активного начала» могут зародиться черви, а из червей — мухи. Идеи Аристотеля о самозарождении жизни сохраняли власть над умами многих видных ученых очень долго, вплоть до XIX в. Например, в XVI в. известный врач Парацельс пытался опытным путем доказать самозарождение лягушек, мышей, черепах, угрей из воды, воздуха, соломы, гниющего дерева и других неживых предметов. Например, ван Гельмонт (1577 – 1644), весьма знаменитый и удачливый ученый, описал эксперимент, в котором он за три недели якобы создал мышей. Для этого были нужны грязная рубашка, темный шкаф и горсть пшеницы. Активным началом в процессе зарождения мыши ван Гельмонт считал человеческий пот.

2группа: Сторонники биогенеза.

Теория панспермии.

Теория панспермии (гипотеза о возможности переноса Жизни во Вселенной с одного космического тела на другие) не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни и переносит проблему в другое место Вселенной. Либих считал, что «атмосферы небесных тел, а также вращающихся космических туманностей можно считать как вековечные хранилища оживлённой формы, как вечные плантации органических зародышей», откуда жизнь рассеивается в виде этих зародышей во

Вселенной. В начале нашего века с идеей радиопанспермии выступил Аррениус. Он описывал, как с населённых другими существами планет уходят в мировое пространство частички вещества, пылинки и живые споры микроорганизмов. Они сохраняют свою жизнеспособность, летая в пространстве Вселенной за счёт светового давления. Попадая на планету с подходящими условиями для жизни, они начинают новую жизнь на этой планете.

Для обоснования панспермии обычно используют наскальные рисунки с изображением предметов, похожих на ракеты или космонавтов, или появления НЛО. При изучении вещества метеоритов и комет были обнаружены многие «предшественники живого» – органические соединения, синильная кислота, вода, формальдегит, цианогены. Предшественники аминокислот найдены в лунном грунте и метеоритах.

Борьба сторонников биогенеза и абиогенеза

Итальянский биолог и врач Франческо Реди в середине XVII в. сделал открытие, которое положило начало исследованиям биогенеза. Реди высказал предположение и подтвердил его серией опытов, что живое не возникает самопроизвольно, а появляется из живых организмов.

Ф. Реди проводил такие эксперименты. В сосуды помещал куски мяса различных животных. Одни сосуды плотно закупоривал, чтобы воздух не имел доступа к кускам мяса. Другие сосуды оставлял открытыми. Спустя некоторое время в открытых банках появлялись «черви» (личинки мух), а в закупоренных их не было. В своей работе «Эксперименты над зарождением насекомых» в 1668 г. он, обобщая свои наблюдения, высказал предположение, что «черви» появились в результате полового размножения мух на гниющем мясе. Однако одной или двух серий экспериментов оказалось недостаточно для опровержения идей о самозарождении живого, ибо слишком много было в природе явлений, которые ученые того времени не могли объяснить. Изобретенный в XVII веке микроскоп открыл микромир. Это позволило обнаружить бактерии в плотно закрытой колбе с мясным бульоном.

Итальянский аббат Ладзаро Спалланцани (1729—1799) выступил против самозарождения бактерий. В 1765 г. Спалланцани провел следующий опыт: прокипятив мясной бульон в течение часа, он запаял вытянутое горлышко колбы. В запаянной колбе микроорганизмы не возникали. Из этого Спалланцани сделал вывод, что высокая температура уничтожила все формы живых существ, и что без них ничто живое уже не могло возникнуть.

Французская Академия наук назначила в 1859 г. специальную премию за попытку ответить на вопрос о самопроизвольном зарождении. Эту премию спустя три года, в 1862 г., получил французский ученый Луи Пастер (1822—1895). Л. Пастер провел эксперимент, по простоте соперничавший со знаменитым опытом Реди. Он кипятил в колбе различные питательные среды, в которых могли развиваться микроорганизмы. При длительном кипячении в колбе погибли не только микроорганизмы, но и их споры.

Помня о возражении виталистов против опытов Спалланцани, что «жизненная сила не может проникнуть в запаянную колбу», Пастер соединил колбу с наружным воздухом длинной S-образной трубкой. Споры микроорганизмов оседали на внутренней поверхности тонкой изогнутой трубки и не могли проникнуть в питательную среду. Самозарождения не наблюдалось. С тех пор в науке стал господствовать афоризм «Все живое из живого!»


Работа в группе.

Распределите следующие роли в группе:

1. Спикер – выступающий, человек умеющий доказывать свою точку зрения, владеющий развитой речью.

2. Теоретик – человек, умеющий грамотно работать с текстом, выделять главное, составлять речь спикеру.

3. Практик – готовит доказательную базу опытным путем, подтверждая речь спикера (используя наглядность, рисунки).

4. Оформитель – творческая личность, подготавливает проект для практика(зарисовывает опыты, оформляет постер)

5. Таймер – следит за временем проходящей работы, поторапливает членов группы.

6. Наблюдатели – 2 – 3 человека, которые подготавливают вопросы для противоположной группы во время выступления, помогают всем участникам группы.


























Лист оценивания

ФИО уч-ся_________________________________________


Ответьте на вопросы: Да «+» Нет « - ».


1

Я активно работал в группе


2

Мои идеи принемались во внимание


3

Мне нравится работа в группе


4

Я хорошо усвоил данную тему


5

Я хорошо запомнил основные понятия темы


6

Мне очень понравился урок


7

Мои идеи отвергались членами группы


8

Мне хотелось работать в другой группе


9

Я ничего не понял


10

У меня остались вопросы по данной теме



1 -6 вопрос «+» _________ 7 – 10 вопрос «+»____________





























ФИ ученика___________________________

Тестовое задание.

1. Согласно теории креационизма, жизнь:

А) существовала всегда

Б) возникла неоднократно из неживого вещества

В) была создана сверхъестественным существом в определенное время

Г) возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам


2. Согласно теории стационарного существования, жизнь:

А) существовала всегда

Б) возникла неоднократно из неживого вещества

В) была создана сверхъестественным существом в определенное время

Г) возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам


3. Согласно теории самопроизвольного зарождения, жизнь:

А) возникла неоднократно из неживого вещества

Б) занесена на нашу планету извне

В) была создана сверхъестественным существом в определенное время

Г) возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам


4. Согласно теории панспермии, жизнь:

А) возникла неоднократно из неживого вещества

Б) занесена на нашу планету извне

В) была создана сверхъестественным существом в определенное время

Г) возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам


5. Впервые в 1668 г. доказал невозможность самопроизвольного зарождения жизни:

А) Ф.Реди

Б) Л.Пастер

В) А.Левенгук

Г) Л.Спалланцани

6. Абиогенез – это

А) Живое возникает из неживой природы.

Б) Жизнь на Земле занесена с других планет посредством микроорганизмов и спор.

В) Живое не может возникнуть самопроизвольно, оно происходит от живого.

Г) Живое возникает из неживого под действием сверхъестественных «жизненных сил».


7. Биогенез – это

А) Живое возникает из неживой природы.

Б) Жизнь на Земле занесена с других планет посредством микроорганизмов и спор.

В) Живое не может возникнуть самопроизвольно, оно происходит от живого.

Г) Живое возникает из неживого под действием сверхъестественных «жизненных сил».

Лист ответов

1

2

3

4

5

6

7








Критерии оценки: Кол – во баллов:_________

7 баллов – «5»

5 – 6 баллов – «4» Оценка:_______

3 – 4 балла – «3»

Меньше 3 баллов – «2»


Краткое описание документа:

Урок включает в себя три этапа: А – что учащиеся уже знают по данной теме, B – главный урок (что делают учащиеся, учитель), C – работа с новым материалом. Цель данного урока: сформировать представления о возникновении жизни на Земле, возникновении живого из неживого естественным путем в процессе длительного исторического развития. Дать представления о взглядах и гипотезах по вопросу происхождения жизни. Продолжить формирование навыков самостоятельной деятельности, работе в группе, навыков работы с большим объемом информации, навыков работы с компьютером. Формирование умений и навыков комплексного осмысления знаний в биологии. Развивать когнитивную саморегуляцию. Для себя я определила ожидаемые результаты: учащиеся будут знать различные гипотезы и предположения о возникновении жизни на земле. Смогут выдвигать собственные версии по данной теме. Сумеют отстаивать свою точку зрения. Учащиеся сами смогут выбирать формы для запоминания и повторения, сумеют задавать вопросы по теме, используя ранее полученные знания для самовыражения и саморегуляции. Методы повторения и запоминания выбирают и знают учащиеся. Умеют их применять. Данная тема актуальна, так как данный вопрос до сих пор волнует человечество. Существует много версий о происхождении жизни на Земле, и ученикам, для расширения кругозора, необходимо изучить данный материал. А так же внести свой вклад, выдвинув свои предположения по данной теме. Для введения в тему мы просмотрели видеоролик «Планета Земля», который сразу заинтересовал учеников и позволил выдвинуть ряд вопросов по данной теме. Просмотрев данный ролик, ученики смогли назвать тему урока и сформулировать цели. Для проверки имеющихся знаний, предложила заполнить таблицу «Верно», «Неверно», куда включила новые понятия и определения. С предыдущей темой ученики справились хорошо, но с новыми понятиями у учеников возникли проблемы, так как с данными понятиями они встретились впервые и не смогли дать им определения. Я предложила отложить данное задание и подробнее остановиться на данных словах. Для изучения нового материала, разделила класс на две группы с помощью карточек с ключевыми словами. Работа в группе велась по ролям (метод Джиксо). Ученики сами распределили роли, учитывая свои способности. Каждой группе, для более глубокого изучения темы, был предложен дополнительный материал. Для запоминания информации предложила каждой группе оформить свой ответ в виде постера, опорного конспекта, рисунков, ассоциаций. Ученикам необходимо было доказать несколько теорий о происхождении жизни на Земле. В одной из групп возникли проблемы, так как двое учащихся проявили свои лидерские качества и не смогли уступить друг другу. Группа разделилась на две подгруппы. Одни работали с текстом, другие готовили постер. По истечению некоторого времени ученики пришли к общему мнению и совместно закончили работу. Вторая группа сразу включилась в работу. При защите постеров, ученики сумели выделить главное, применяли ключевые слова, дали правильные определения к новым понятиям, использовали доказательства, выдвигали свои гипотезы происхождения жизни на Земле. Каждая группа обменялась вопросами, по данной теме. Первая группа основывалась на опытах, проведенных различными учеными, вторая группа использовала теоретические доказательства. Закончить данное задание я предложила взаимооцениванием с помощью метода «Две звезды одно пожелание». Ученики с удовольствием оценивали работу группы, указывая на более яркие и запоминающиеся моменты, и оставляли пожелания того, чего на их взгляд не хватало в данном выступлении. Для развития когнитивной саморегуляции, предложила ученикам составить интеллект – карту в виде опорной схемы или кластера с ключевыми словами. При этом поменяв данные слова в группах. При выполнении данного задания ученики использовали новые понятия, дали им определения, применяя различные методы запоминания (ключевые слова, ассоциации, рисунки). Для закрепления полученных знаний провела тестирование, которое включало 7 вопросов. Проведя оценивание данных тестов, получила следующие результаты: оценка «5» - нет, «4» - 6 учащихся, «3» - 2 учащихся, «2» - нет. У пятерых учеников было всего по одной ошибке. Для лучшего запоминания основных понятий вернулись к первому заданию, где ученики с легкостью дали определения, чего не смогли сделать в начале урока, тем самым закрепляя свои знания. Для дальнейшего анализа работы в данном классе предложила заполнить листы оценивания, где учитывались индивидуальные особенности каждого ученика. По данным листам я определила, что ученики хорошо усвоили тему, и данный вид работы плодотворно повлиял на развитие памяти у учащихся. По окончанию урока, мы просмотрели видеоролик «Теории возникновения жизни на Земле», тем самым еще раз закрепив основные понятия. Рефлексию урока провели с помощью стикеров, где ученики писали пожелания человечеству и свои версии о происхождении жизни на Земле. Затем данные пожелания наклеивались на глобус. Урок закончили разминкой «Фейерверк».

Общая информация

Номер материала: 40931032729

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс «Общее садоводство: Стилистика садов. Создание различных стилей с использованием местных и интродуцированных растений»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Общее садоводство: Древесные растения для садов средней полосы»
Курс «Общее садоводство:Травянистые растения для садов средней полосы»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.