План урока
по биологии
в 11
классе естественно – математического направления.
Тема
урока: «Первичные представления о происхождении жизни на Земле. Теория о
вечности жизни, труды древних философов Аристотеля, Ф. Бэкона. Опыты,
опровергающие представления о самозарождении».
Цель
урока:
Сформировать представления о возникновении жизни на Земле, возникновении
живого из неживого естественным путем в процессе длительного исторического
развития. Дать представления о взглядах и гипотезах по вопросу происхождения
жизни. Продолжить формирование навыков самостоятельной деятельности,
работе в группе, навыков работы с большим объемом информации, навыков
работы с компьютером. Формирование умений и навыков
комплексного осмысления знаний в биологии. Развивать когнитивную
саморегуляцию.
Ожидаемые
результаты: Учащиеся будут знать различные гипотезы и
предположения о возникновении жизни на земле. Смогут выдвигать собственные
версии по данной теме. Сумеют отстаивать свою точку зрения. Уч-ся сами могут
выбирать формы для запоминания и повторения, сумеют задавать вопросы по теме,
используюя ранее полученные знания для самовыражения и саморегуляции.
Методы повторения
и запоминания выбирают и знают уч-ся. Умеют применять.
Ключевые
идеи:
Донести до сознания детей, что необходимо принимать все точки зрения по поводу
происхождения жизни на Земле, уважать собственное мнение и мнение своих
оппонентов. Уметь приводить аргументы и доводы по данному вопросу.
А: что учащиеся
уже знают по данной теме до начала урока
Жизнь на планете Земля
образовалась много миллионов лет назад. Существует очень много предположений о
ее происхождении. Планета Земля населена множеством разнообразных живых
организмов.
В: главный урок
(что делают учащиеся и учитель)
Учащиеся работают
в парах, группах, самостоятельно. Для получения информации, используют материал
учебника. Дополнительные источники информации. Делятся своими знаниями с
одноклассниками. Учитель наблюдает за работой учеников, контролирует выполнение
заданий, оценивает. Дает нужную информацию. В случае необходимости помогает
учащимся придти к правильному решению.
Инструкции для
начала урока.
Задание №
1 Введение в тему.
Просмотр
видеоролика «Планета Земля». Вопросы: Как Вы думаете, что такое жизнь? Каким
образом она возникла на планете Земля? Какие ассоциации возникли у вас при
просмотре данного ролика? Сформулируйте тему урока, каким образом можно
построить сегодняшний урок, что можно на нем изучить? (5–7 мин.). (Задание для
определения темы и целей урока). Используемые модули и приемы: Диалогическое
обучение (толстые, тонкие вопросы); ИКТ.
Задание № 2. Заполнение таблицы. «Верно», «Неверно»:
|
Понятие
|
Определение
|
Верно
«+», неверно « - »
|
|
|
|
|
Данное задание
позволит перейти от полученных раннее знаний учеников к изучению новой темы.
Проверка имеющихся знаний, получение новой информации. Использование различных
методов повторения и запоминания.(5 мин.) Используемые модули и приемы:
Диалогическое обучение.
С: Работа с новым
материалом:
Задание №
3. . Работа в группах. Учащихся делят на две группы. Раздаются
карточки с названием «биогенез и абиогенез». В группе находятся ученики группы
А, В, С. Работа в группе ведется по ролям (Метод Джиксо). Предлагается
дополнительный материал. На рассмотрение предлагаются несколько гипотез о
происхождении жизни на Земле. Ученики выбирают оратора (спикера), готовят ему
текст, доказательную базу (рисунки, опыты). Применяют методы
повторения для запоминания информации, используя текст и методы работы с ним
для запоминания (опорный конспект, ключевые слова, пересказ, ассоциации,
визуальные методы запоминания-рисунки, схемы и др.) Используемые
модули и приемы: Диалогическое обучение, критическое мышление, оценивание для
обучения, работа с одаренными детьми. (10 мин. + 4 мин. на выступление и
оценивание)
Задание №
4 Составление интеллект – карты.
1 группа –
ключевое слово «абиогенез», 2 группа – ключевое слово «Биогенез». ( Данное
задание проверяет умение работать в группе, умение применять полученные знания,
запомнить ключевые слова, применять различные формы и методы запоминания, такие
как,
ключевые слова, ассоциации, визуальные методы запоминания-рисунки, схемы и др.)
Используемые
модули и приемы: Диалогическое обучение. (5 мин.)
Задание №
5. Мини - тесты
На экран выводятся
мини - тесты по пройденной теме, сделать проверку, определить, что усвоили
хорошо, а что нет. Обратить внимание на непонятные моменты. Предложить, как
лучше запомнить ключевые слова и определения. (6-7 мин.).
(Закрепить и
проверить полученные знания). Используемые
модули и приемы: Оценивание обучения (критериальное оценивание), ИКТ.
Инструкции
для окончания урока:
Заполнить третью
графу таблицы. Провести рефлексию по данному уроку.
Рефлексия.
Предложить
учащимся написать на стикерах свое мнение о происхождении жизни на Земле, и
наклеить на глобус.(5 мин.). Закончить урок разминкой «Фейерверк».
Приложения
к уроку.
ФИО
ученика______________________ Сопоставьте
утверждения.
|
Понятие
|
Определение
|
«+»,
« - »
|
|
1. Популяционно – видовой
уровень
2. Биогеоценотический
уровень
3.Биосферный уровень
4. Абиогенез
5. Биогенез
6. Теория панспермии
7. Креационизм
8. Витализм
|
А. Совокупность организмов
разных видов и различной сложности организации, приспособленных к одинаковым
условиям природной среды.
Б. Совокупность особей
одного вида или группы, которая длительно существует в определенной части
ареала.
В. Совокупность всех живых
организмов на нашей планете.
Г. Жизнь возникла в
результате какого-то сверхъестественного события в прошлом.
Д. Живое возникает из
неживой природы.
Е. Жизнь на Земле занесена
с других планет посредством микроорганизмов и спор.
Ж. Живое не может
возникнуть самопроизвольно, оно происходит от живого.
З. Живое возникает из
неживого под действием сверхъестественных «жизненных сил».
|
|
1 группа:
сторонники абиогенеза.
Креационизм.
Согласно этой
теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в
прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных
религиозных учений.
Традиционное
иудейско-христианекое представление о сотворении мира, изложенное в Книге
Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Согласно креационизму
возникновение жизни относится к определённому событию в прошлом, которое можно
вычислить. В 1650 г. архиепископ Ашер из Ирландии вычислил что Бог сотворил мир
в октябре 4004 г. до н.э., а в 9 часов утра 23 октября и человека. Это число он
получил из анализа возрастов и родственных связей всех упоминаемых в Библии
лиц.
Некоторые считают,
что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа.
Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в
Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении
всех живых существ всемогущим Творцом.
Теория
стационарного состояния
Согласно этой
теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна
поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали
всегда.
Современные методы
датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет
сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды
существовали всегда. У каждого вида сеть две возможности - либо изменение численности,
либо вымирание.
Сторонники этой
теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков
может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и
приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. Сторонники
теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды
сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то
он может оказаться неверным.
Теория спонтанного
(самопроизвольного) зарождения.
Идею абиогенеза
(зарождения организмов из неживой природы) активно развивали философы Древней
Греции: Эмпедокл, Демокрит и особенно — Аристотель.
Эмпедокл
утверждал, что первые живые существа возникли из четырех элементов материи:
огня, воздуха, воды и земли.
Демокрит полагал,
что из ила и воды при участии огня могут самопроизвольно зарождаться живые
существа, например рыбы. Саму жизнь он рассматривал как следствие механических
сил природы: из соединения многих атомов образуются тела, а распад атомов ведет
к их гибели.
Аристотель также
считал, что некоторые растения и животные могут самозарождаться из неживой
материи. Это происходит в тех случаях, когда в неживом материале имеется некое
«активное начало». Именно оно, подобно энергии, способно в благоприятных
условиях привести к появлению живого из неживого вещества. Например, из куска
гниющего мяса под влиянием этого «активного начала» могут зародиться черви, а
из червей — мухи. Идеи Аристотеля о самозарождении жизни сохраняли власть над
умами многих видных ученых очень долго, вплоть до XIX в. Например, в XVI в.
известный врач Парацельс пытался опытным путем доказать самозарождение лягушек,
мышей, черепах, угрей из воды, воздуха, соломы, гниющего дерева и других
неживых предметов. Например, ван Гельмонт (1577 – 1644), весьма знаменитый и
удачливый ученый, описал эксперимент, в котором он за три недели якобы создал
мышей. Для этого были нужны грязная рубашка, темный шкаф и горсть пшеницы.
Активным началом в процессе зарождения мыши ван Гельмонт считал человеческий
пот.
2группа:
Сторонники биогенеза.
Теория панспермии.
Теория
панспермии (гипотеза о возможности переноса Жизни во Вселенной с одного
космического тела на другие) не предлагает никакого механизма для объяснения
первичного возникновения жизни и переносит проблему в другое место Вселенной.
Либих считал, что «атмосферы небесных тел, а также вращающихся космических
туманностей можно считать как вековечные хранилища оживлённой формы, как вечные
плантации органических зародышей», откуда жизнь рассеивается в виде этих зародышей
во
Вселенной.
В начале нашего века с идеей радиопанспермии выступил Аррениус. Он описывал,
как с населённых другими существами планет уходят в мировое пространство
частички вещества, пылинки и живые споры микроорганизмов. Они сохраняют свою жизнеспособность,
летая в пространстве Вселенной за счёт светового давления. Попадая на планету с
подходящими условиями для жизни, они начинают новую жизнь на этой планете.
Для
обоснования панспермии обычно используют наскальные рисунки с изображением
предметов, похожих на ракеты или космонавтов, или появления НЛО. При изучении
вещества метеоритов и комет были обнаружены многие «предшественники живого» –
органические соединения, синильная кислота, вода, формальдегит, цианогены. Предшественники
аминокислот найдены в лунном грунте и метеоритах.
Борьба сторонников биогенеза и абиогенеза
Итальянский
биолог и врач Франческо Реди в середине XVII в. сделал открытие, которое
положило начало исследованиям биогенеза. Реди высказал предположение и
подтвердил его серией опытов, что живое не возникает самопроизвольно, а
появляется из живых организмов.
Ф.
Реди проводил такие эксперименты. В сосуды помещал куски мяса различных животных.
Одни сосуды плотно закупоривал, чтобы воздух не имел доступа к кускам мяса.
Другие сосуды оставлял открытыми. Спустя некоторое время в открытых банках появлялись
«черви» (личинки мух), а в закупоренных их не было. В своей работе «Эксперименты
над зарождением насекомых» в 1668 г. он, обобщая свои наблюдения, высказал
предположение, что «черви» появились в результате полового размножения мух на
гниющем мясе. Однако одной или двух серий экспериментов оказалось недостаточно
для опровержения идей о самозарождении живого, ибо слишком много было в природе
явлений, которые ученые того времени не могли объяснить. Изобретенный в XVII
веке микроскоп открыл микромир. Это позволило обнаружить бактерии в плотно
закрытой колбе с мясным бульоном.
Итальянский
аббат Ладзаро Спалланцани (1729—1799) выступил против самозарождения бактерий.
В 1765 г. Спалланцани провел следующий опыт: прокипятив мясной бульон в течение
часа, он запаял вытянутое горлышко колбы. В запаянной колбе микроорганизмы не
возникали. Из этого Спалланцани сделал вывод, что высокая температура
уничтожила все формы живых существ, и что без них ничто живое уже не могло
возникнуть.
Французская
Академия наук назначила в 1859 г. специальную премию за попытку ответить на
вопрос о самопроизвольном зарождении. Эту премию спустя три года, в 1862 г.,
получил французский ученый Луи Пастер (1822—1895). Л. Пастер провел
эксперимент, по простоте соперничавший со знаменитым опытом Реди. Он кипятил в
колбе различные питательные среды, в которых могли развиваться микроорганизмы.
При длительном кипячении в колбе погибли не только микроорганизмы, но и их
споры.
Помня
о возражении виталистов против опытов Спалланцани, что «жизненная сила не может
проникнуть в запаянную колбу», Пастер соединил колбу с наружным воздухом
длинной S-образной трубкой. Споры микроорганизмов оседали на внутренней
поверхности тонкой изогнутой трубки и не могли проникнуть в питательную среду.
Самозарождения не наблюдалось. С тех пор в науке стал господствовать афоризм
«Все живое из живого!»
Работа в группе.
Распределите
следующие роли в группе:
1.
Спикер – выступающий, человек умеющий доказывать свою точку зрения,
владеющий развитой речью.
2.
Теоретик – человек, умеющий грамотно работать с текстом, выделять главное,
составлять речь спикеру.
3.
Практик – готовит доказательную базу опытным путем, подтверждая речь
спикера (используя наглядность, рисунки).
4.
Оформитель – творческая личность, подготавливает проект для
практика(зарисовывает опыты, оформляет постер)
5.
Таймер – следит за временем проходящей работы, поторапливает членов
группы.
6.
Наблюдатели – 2 – 3 человека, которые подготавливают вопросы для
противоположной группы во время выступления, помогают всем участникам группы.
Лист оценивания
ФИО
уч-ся_________________________________________
Ответьте
на вопросы: Да «+» Нет « - ».
|
1
|
Я
активно работал в группе
|
|
|
2
|
Мои
идеи принемались во внимание
|
|
|
3
|
Мне
нравится работа в группе
|
|
|
4
|
Я
хорошо усвоил данную тему
|
|
|
5
|
Я
хорошо запомнил основные понятия темы
|
|
|
6
|
Мне
очень понравился урок
|
|
|
7
|
Мои
идеи отвергались членами группы
|
|
|
8
|
Мне
хотелось работать в другой группе
|
|
|
9
|
Я
ничего не понял
|
|
|
10
|
У
меня остались вопросы по данной теме
|
|
1
-6 вопрос «+» _________ 7 – 10 вопрос
«+»____________
ФИ
ученика___________________________
Тестовое задание.
1.
Согласно теории креационизма, жизнь:
А)
существовала всегда
Б)
возникла неоднократно из неживого вещества
В)
была создана сверхъестественным существом в определенное время
Г)
возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам
2.
Согласно теории стационарного существования, жизнь:
А)
существовала всегда
Б)
возникла неоднократно из неживого вещества
В)
была создана сверхъестественным существом в определенное время
Г)
возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам
3.
Согласно теории самопроизвольного зарождения, жизнь:
А)
возникла неоднократно из неживого вещества
Б)
занесена на нашу планету извне
В)
была создана сверхъестественным существом в определенное время
Г)
возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам
4.
Согласно теории панспермии, жизнь:
А)
возникла неоднократно из неживого вещества
Б)
занесена на нашу планету извне
В)
была создана сверхъестественным существом в определенное время
Г)
возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам
5.
Впервые в 1668 г. доказал невозможность самопроизвольного зарождения жизни:
А)
Ф.Реди
Б)
Л.Пастер
В)
А.Левенгук
Г)
Л.Спалланцани
6.
Абиогенез – это
А)
Живое возникает из неживой природы.
Б)
Жизнь на Земле занесена с других планет посредством микроорганизмов и спор.
В)
Живое не может возникнуть самопроизвольно, оно происходит от живого.
Г)
Живое возникает из неживого под действием сверхъестественных «жизненных сил».
7.
Биогенез – это
А)
Живое возникает из неживой природы.
Б)
Жизнь на Земле занесена с других планет посредством микроорганизмов и спор.
В)
Живое не может возникнуть самопроизвольно, оно происходит от живого.
Г)
Живое возникает из неживого под действием сверхъестественных «жизненных сил».
Лист ответов
Критерии
оценки: Кол – во
баллов:_________
7
баллов – «5»
5
– 6 баллов – «4» Оценка:_______
3
– 4 балла – «3»
Меньше
3 баллов – «2»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.