Группа 3.

ЗАДАНИЕ А4

Формулировка задания: укажите ошибочное суждение.

1)        В слове НЕИЗВЕСТНЫХ (предложение 5) согласный звук [т] является непроизноси­мым.

2)       В слове ВХОДЯ (предложение 1) первый звук - [ф].

3)       В слове ДОСТАНЬТЕ (предложение 16) мягкость согласного [н'] на письме обозначе­на буквой Ь (мягкий знак).

4)       В слове СЕРЬЁЗНОГО (предложение 1) звуков больше, чем букв.

Правильный ответ: 4.

Буквосочетание СТН имеет непроизносимый согласный [т], поэтому суждение № 1 не является ошибочным.

На стыке двух согласных звонкий согласный перед глухим произносится как глухой; в слове ВХОДЯ наблюдается оглушение [фхад'а]. Следовательно, суждение № 2 не является ошибочным: в указанном слове происходит такой фонетический процесс, как оглушение, и первый звук в нем действительно [ф].

Буква Ь знак обозначает мягкость предшествующего согласного, если это только не со­гласный Ж, Ш, Ч, Щ. Поэтому суждение № 3 не является ошибочным.

В слове СЕРЬЁЗНОГО [с'ир'й'ознава]количество звуков и букв совпадает; 10 букв и 10 звуков (буква Ь звука не обозначает; буква Ё после разделительного знака обозначает два звука [й'о]). Следовательно, суждение № 4 ошибочное.

Что должен знать ученик, выполняя задание А4: звуки и буквы, глухие и звонкие со­гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки; двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я; способы обо­значения мягкости согласных на письме; оглушение и озвончение согласных звуков; сочетания букв, имеющие непроизносимый согласный; соотношение букв и звуков, фонетический анализ слов.

ЗАДАНИЯ К А4

Задание № 1.Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ПОЕШЬ количество букв и звуков совпадает.

2)      В слове МЫШЬ буква Ь указывает на мягкость предшествующего согласного.

3)       В слове СОЛНЦЕ согласный звук [л] является непроизносимым.

4)       В слове ВСАДНИК первый звук [ф].

Задание № 2.Укажите ошибочное суждение.

1)         В слове ПОЁТ все согласные звуки глухие.

2)    В слове ЛЕТЯЩЕГО есть звук [в].

3)        В слове БЕЛЕЮТ звуков больше, чем букв.

4)    В слове ВСЕГДА первый звук [ф].

Группа 4.

Сгруппируйте слова в  соответствии с правилами их написания.

Ремесленное, решено, положенный, наполнено, таинственна, здоровенный, сложенный, неуютно, болен, назначенный, письменные, любезна, задано, поспешно, восторженный, беспощаден, горестно, уставленный, страшно, продана.

ОТВЕТ

Группа 1.

Прочтите текст и выполните задания   

(1)В дверях появилась курьерша из Союза - добрая бестолковая Даша. (2)0на делала На­сте какие-то знаки. (З)Настя подошла к ней, и Даша, ухмыляясь, подала ей телеграмму. (4)Настя вернулась на свое место, незаметно вскрыла телеграмму, прочла и ничего не поняла: «Катя помирает. Тихон».

(5)»Какая Катя? - растерянно подумала Настя. - (б)Какой Тихон? (7)Должно быть, это не мне». (8)0на посмотрела на адрес - нет, телеграмма была ей. (9)Тогда только она заметила тонкие печатные буквы на бумажной ленте: «Заборье». (Ю)Настя скомкала телеграмму и на­хмурилась.

(11)Выступал Першин.

-(12)В наши дни, - говорил он, покачиваясь и придерживая очки, - забота о человеке
становится той прекрасной реальностью, которая помогает нам расти и работать. (13)Я счастлив отметить в нашей среде, в среде скульпторов и художников, проявление этой заботы. (14)Я говорю о выставке работ товарища Тимофеева. (15)Этой выставкой мы целиком обязаны – да не в обиду будет сказано нашему руководству - одной из рядовых сотрудниц Союза, нашей милой Анастасии Семеновне. (16)Першин поклонился Насте, и все зааплодировали.

(17)Аплодировали долго. (18)Настя смутилась до слез. (19)Кто-то тронул её сзади за ру­ку. (20)Это был старый вспыльчивый художник.

-    (21)Что? - спросил он шепотом и показал глазами на скомканную в руке Насти теле­
грамму. -(22) Ничего неприятного?

-    (23) Нет, - ответила Настя. - (24)Это так... (25)От одной знакомой...

-    (26)Ага! - пробормотал старик и снова стал слушать Першина.

(27)Все смотрели на Першина, но чей-то взгляд, тяжелый и пронзительный, Настя все время чувствовала на себе и боялась поднять голову: (28)«Кто бы это мог быть? - подумала она. - (29)Неужели кто-нибудь догадался? (ЗО)Как глупо. (31)Опять расходились нервы. (32)Она с усилием подняла глаза и тотчас отвела их: Гоголь смотрел на нее, усмехаясь. (ЗЗ)Насте показалось, что Гоголь тихо сказал сквозь стиснутые зубы: «Эх, ты».

(34)Настя быстро встала, вышла, торопливо оделась внизу и выбежала на улицу. (35)Валил водянистый снег, и на Исаакиевском соборе выступила серая изморозь, хмурое небо все ниже опускалось на город, на Настю, на Неву. (36)«Ненаглядная моя, - вспомнила Настя недавнее письмо. - Ненаглядная!» (37)Настя села на скамейку в сквере около Адмиралтейства и горько заплакала. (38)Снег таял на лице, смешивался со слезами. (39)Настя вздрогнула от холо­да и вдруг поняла, что никто её так не любил, как эта дряхлая старушка, брошенная всеми и за­бытая там, в скучном Заборье.

(40)«Поздно! (41)Видимо, маму я уже не увижу», - сказала она про себя и вспомнила, что за последний год она впервые произнесла это детское милое слово - «мама» и что беско­нечно давно не слышала родного голоса.

(42)Она вскочила, быстро пошла против снега, хлеставшего в лицо. (43)«Что ж это, ма­ма? (44)Что? - думала она, ничего не видя. - (45)Мама! (46)Как же это могло так случиться?

 (47)Ведь никого же у меня в жизни нет. (48)Нет и не будет роднее. (49)Лишь бы успеть, лишь бы она увидела меня, лишь бы простила».

(50)Настя вышла на Невский проспект, к городской станции железных дорог. (51)Она опоздала. (52)Билетов уже не было. (53)Настя стояла около кассы, губы у нее дрожали, она не могла говорить, чувствуя, что от первого же сказанного слова она расплачется навзрыд.

(54)Пожилая кассирша в очках выглянула в окошко.

-(55)Что с вами, гражданка? - недовольно спросила она.

-     (56)Ничего, - ответила Настя. - (57)У меня мама... (58)Настя повернулась и быстро
пошла к выходу.

-     (59)Куда вы? - крикнула кассирша. - (бО)Сразу надо было сказать. (61)Подождите минутку.

(62)В тот же вечер Настя уехала. (63)Всю дорогу ей казалось, что «Красная стрела» едва тащится, тогда как поезд стремительно мчался сквозь ночные леса, обдавая их паром и оглашая протяжным предостерегающим криком...

(По К.Г. Паустовскому)

Паустовский Константин Георгиевич (1892-1968 гг.) - очеркист, драматург, публи­цист и критик. Его книги учат любить природу, Родину, искусство, человека. Паустовский К.Г. - автор таких произведений, как «Кара-Бугаз», «Чёрное море», «Золотая роза», рассказ «Телеграмма», «Повесть о жизни», состоящая из шести книг: «Далекие годы», «Беспокойная юность», «Начало неведомого века», «Время больших ожиданий», «Бросок на юг», «Книга скитаний» и др.

Задания А1—А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, К каж­дому заданию А]~А 7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номе­ра выбранных ответов на задания А1~А 7 обведите кружком.

ЗАДАНИЕ А1

Формулировка задания: в каком варианте ответа содержится информация, необходи­мая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Насте показалось, что Гоголь тихо сказал сквозь стиснутые зубы: "Эх, ты"?».

1)       Настя не сразу поняла, о ком говорится в телеграмме.

2)   Настя чувствовала на себе всеобщее внимание и боялась поднять голову.

3)       Настя организовала выставку художнику Тимофееву.

4)       Настя не призналась в том, что получила телеграмму о серьезной болезни мамы,
сказала, что телеграмма послана от какой-то знакомой.

Правильный ответ: 4.

Что должен знать ученик, выполняя задание А1: в спецификации контрольных изме­рительных материалов ГИА 2012 года сказано, что в вопросе А1 востребовано знание тем «Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста».

Алгоритм выполнения задания А1

1.

2.

3.

Группа 2.

ЗАДАНИЕ АЗ

Формулировка задания: укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1)       Всю дорогу ей казалось, что поезд едва тащится, тогда как он стремительномчался.

2)      Это был старый вспыльчивый художник.

3)      ... небо все ниже опускаюсь на город, на Настю, на Неву.

4)      Ведь никого же у меня в жизни нет. Нет и не будет роднее.

Правильный ответ: 2

Что должен знать ученик, выполняя задание АЗ: чтобы выбрать верный ответ, необ­ходимо хорошо знать изобразительно-выразительные средства русского языка (Гипербола, сравнение, метафора, эпитет, фразеологизм – источник Нарушевич).

Алгоритм выполнения задания АЗ

1.              Если в задании АЗ требуется найти среди данных предложений то, в котором используется определенное средство языковой выразительности, то для этого необходимо:

•                              вспомнить, что означает указанный в задании лингвистический термин;

•                              внимательно прочитать каждое предложение, содержащееся в выборке ответов;

•                              определить, в каком из них использовано названное в задании средство языковой выразительности;

•                              выбрать правильный ответ.

2.              Если в задании АЗ требуется определить, какое средство речевой выразительности использовано в указанном предложении и передает психологическое состояние героя, то для это­ го необходимо:

•                              внимательно    прочитать    список    изобразительно-выразительных    средств    языка, представленных в выборке ответов;

•                              вспомнить, что означает каждый из лингвистических терминов;

•                              прочитать   данное   предложение   еще   раз   и   подумать   над   тем,   какое   средство выразительности использовано в нем;

•                              в случае затруднения можно воспользоваться приемом исключения (вычеркивания) из списка   тех   лингвистических   терминов,   которые    по   смыслу    не   могут   быть использованы в указанном предложении («Это точно не эпитет, не олицетворение...»).

Задание № 1. В каком предложении средством выразительности является __________?

1.       Лонгрен, матрос «Ориона», крепкого трехсоттонного брига, на котором он прослужил десять лет и к которому был привязан сильнее, чем иной сын к родной матери, должен был, наконец, покинуть службу.

2.       В одно из его редких возвращений домой, он не увидел, как всегда еще издали, на пороге дома свою жену Мери, всплескивающую руками и бегущую навстречу до потери дыхания.

3.       Вместо нее у детской кроватки - нового предмета в маленьком доме Лонгрена – стояла взволнованная соседка.

4.       В это время произошло событие, тень которого, павшая на отца, укрыла и дочь.

Ответ: сравнение

Задание № 2. В каком предложении средством выразительности является _________?

1. Взад и вперед от приморской деревни в город составляло не менее трех часов скорой ходьбы, но Мери не послушалась советов рассказчицы.

2.     Довольно мне колоть вам глаза, - сказала она, - и так уж нет почти ни одной семьи, где я не взяла бы в долг хлеба, чаю или муки.

3.      Заложу колечко, и кончено.

4.     Она сходила, вернулась, а на другой день слегла в жару и бреду.

Ответ: фразеологизм

 Задание № 3. В каком предложении средством выразительности является _________?

1. Она кивнула, держась за его пояс, с новой думой и трепетно зажмуренными глазами.

2.Счастье сидело в ней пушистым котенком.

3.Когда Ассоль решилась открыть глаза, покачиванье шлюпки, блеск волн, - все было сном.

4.Не помня - как, она поднялась по трапу в сильных руках Грэя.

Ответ: метафора

Задание № 4. В каком предложении средством выразительности является __________?

1. Как только появилась Ассоль, все смолкли, все со страхом отошли от нее,

2.Она осталась одна средь пустоты знойного песка, растерянная, пристыженная, счастливая, с лицом не менее алым, чем ее чудо, беспомощно протянув руки к высокому кораблю.

3.От него отделилась лодка, полная гребцов.

4.Среди них стоял тот, кого, как ей показалось теперь, она знала, смутно помнила с детства.

Ответ: эпитеты

Мастер-класс по теме «Обучение решению заданий части А при подготовке к ГИА».

Подготовила учитель русского языка МБОУ «СОШ № 12» Ефремова Л.Р.

План.

1. Приветствие.

2. Вступление. План ГИА . Часть А.

3. Анализ выполнения заданий части А прошлого года.

4. Практическая часть.

- Групповая работа.

-Индивидуальное задание.

-Фронтальная работа.

5. Заключение.

6. Рефлексия.

1. Приветствие.

Известная китайская мудрость говорит: «Продай все и отдай деньги тому, кто будет тебя слушать». Я благодарна вам, что вы любезно согласились послушать меня.

Тема моего мастер-класса «Обучение решению заданий части А при подготовке к ГИА».  

2. Вступление. План ГИА. Часть А.

План ГИА.

В начале своего выступления хочу вкратце сказать о структуре экзаменационной работы.

Итак, экзаменационная работа по русскому языку, как и в 2013 году, состоит  из трёх частей:

часть первая  представляет собой сжатое изложение;

часть  вторая  содержит тестовые задания с выбором ответа  (А1-А7) и задания с кратким ответом  (В1-В9);

часть  третья – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

II часть  экзаменационной работы включает задания с выбором ответа из 7-х предложенных (А1-А7) и 9 заданий открытого типа, требующих краткого ответа  (В1-В9). При этом буквенные обозначения  не связаны с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят  за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения.

Задания с выбором ответа  (А1-А7)  представляет собой  анализ, соотнесённый с основными приёмами и аспектами анализа содержания текста, которые используются как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Задания проверяют точность понимания экзаменуемы­ми содержания исходного текста, выявляют  уровень постижения обучающимися его культурно-ценностных категорий: понимание основной проблемы текста, позиции автора или героя, характеристики героя, контекстуального значения ключевых слов, понимание отношений синонимии и антонимии, важных для содержательного анализа;  опознавание изученных средств выразительности речи.

Время на выполнение каждого задания части А вы можете увидеть на слайде. За каждое правильно выполненное задание типа «А» и «В» из II части работы обучающийся получает 1 балл (максимально 16 баллов). Все задания имеют практическую направленность и составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.

 Часть А.

Результаты выполнения заданий с выбором ответа (А1-А7) (государственной (итоговой) аттестации обучающихся IX классов Ямало-Ненецкого автономного округа по русскому языку в 2013 году)

Высокий процент выполнения заданий свидетельствует о том, что данная форма контроля вполне приемлема для девятиклассников.

         Самые высокие результаты (93,7%) получены при выполнении задания А2, которое было направлено на определение лексического значения слова в контексте.  Формулировка этого задания почти не изменилась, и это позволило учащимся успешно его выполнить.  

Не вызвали особых затруднений задания:

А6. Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание (справились 92,12 % обучающихся).

       А3. Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности (справились 89,67 % обучающихся). Практический подход в решении вопросов, связанных с умением опознавать выразительные средства языка, позволил девятиклассникам не испытывать больших трудностей при выполнении данного задания.

       А4. Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова (справились 89,60% обучающихся).

       Менее успешно, как и в предыдущие годы, выполнялось обучающимися задание А7  (85,22 %). Это объясняется тем, что в практике преподавания правописание Н и НН чрезвычайно сложно для усвоения.

Анализ выполнения заданий с выбором ответа свидетельствует о том, что некоторые элементы содержания представляют большую трудность для учащихся IХ классов, чем другие. 

Самым трудным оказалось задание А5  на правописание корней и словарных слов, оно дало самый низкий процент выполнения – 77,36% (то есть, в 2013 г. не справились 22,64% обучающихся; в 2012 г. – 23,13 %). 

В целом, статистические данные результатов части А свидетельствуют о положительной тенденции в работе учащихся с текстом.

3. Практическая часть.

Для достижения высокого результата на ГИА нужна грамотно спланированная система подготовки. Для успешной сдачи экзамена необходимо не только хорошее базовое владение орфографией, пунктуацией, но и  прочные  навыки решения тестовых зада­ний. Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто при внедрении в учебный процесс практико-ориентированных подходов и приёмов обучения,  наиболее целесообразным считаю применение деятельностного подхода.  Давайте рассмотрим некоторые возможные формы работы над заданиями части А.

Групповая работа.  

1 группа. Задание А 1.

Задание. Составить алгоритм выполнения задания А1. (См. прил. «Группа 1. А1»)

2 группа. Задание А 3.

Задание.   Составить задания к данным предложениям. Гипербола, сравнение, метафора, эпитет, фразеологизм. (См. прил. «Группа 2. А2»)

3 группа. Задание А 4.

Задание. Проанализировать задание и опорный конспект по теме, составить список знаний и умений, необходимых при выполнении задания А 4. Показать пример решения задания А 4. (См. прил. «Группа 3. А3»)

4 группа. Задание А 7.

Задание. Сгруппировать слова в  соответствии с правилами их написания. (См. прил. «Группа 4. А4»)

Индивидуальное задание. Задание А 5. Распределить приставки на группы. Пишутся всегда одинаково, независимо от произношения ЗА -НА - НАД -О – (ОБ -) ОТ -ПЕРЕ -                                                                                                                             ПО -ПОД -ПРЕД -ПРО -С –

Написание приставок определяется их значением ПРЕ – ПРИ –

Приставки, оканчивающиеся на З и С БЕЗ - (БЕС -)ВЗ - (ВС -) ВОЗ - (ВОС-) ИЗ – (ИС -) НИЗ – (НИС -) РАЗ – (РАС -) РОЗ – (РОС -) ЧРЕЗ – (ЧРЕС -)

А пока все работают, мы поиграем. Мне нужен помощник. Он будет фиксировать ваши ответы.  Записываем на доске названные чередующиеся корни, можно еще проговаривать орфограмму.

Фронтальная работа.  Задание А  6. Аукцион. Правила игры. Необходимо назвать слово с чередующимся корнем. Выигрывает тот, кто последним назовет слово. Корни не повторять.

ГАР – ГОР, ЗАР – ЗОР, КЛАН – КЛОН, ТВАР-ТВОР, ЛАГ-ЛОЖ, БИР – БЕР, ПИР-ПЕР, ДИР-ДЕР, ТИР – ТЕР, МИР-МЕР, БЛИСТ-БЛЕСТ, СТИЛ- СТЕЛ, ЖИГ- ЖЕГ, ЧИТ- ЧЕТ,  КАС – КОС, РАСТ-РАЩ-РОС, СКАК – СКОЧ, ПЛАВ – ПЛОВ, МАК-МОК, РАВН-РОВН

КОММЕНТАРИЙ: Данное упражнение в различных видах можно проводить в начале урока в качестве языковой разминке. Наша задача – помочь ученикам запомнить чередующиеся корни  и научить знать их (корни) в лицо.  Хочется обратить внимание, что не только с корнями можно проделывать подобное упражнение, но и с суффиксами, приставками. Это может быть коллективная работа, как делали мы с вами, групповая или индивидуальная работа.  

Проверка выполнения индивидуального задания.   

КОММЕНТАРИЙ: Хочется еще раз сказать, что в упражнении на классификацию очень важен момент представления, афиширования результатов выполнения задания. С возможностью увидеть выполненное задание, скажем,  на доске, чтобы работали все виды памяти.  

Рассмотрим следующие виды работы. Слово предоставляется 1 группе.   

КОММЕНТАРИЙ (к выступлению 1 группы): Необходимо сказать,  что составление алгоритма выполнения задания является одной из продуктивных форм работы. Дети учатся думать и осознанно подходить к выполнению задания. Подобную форму работы я использую на уроках довольно часто. Класс делиться на группы и все работают над составлением алгоритма выполнения одного задания. Затем происходит обсуждение представленных алгоритмов, их корректировка, если необходимо,  и в дальнейшем использование при решении тестов. Таким же образом можно  составить алгоритм к выполнению всех заданий части А (да и В тоже).

Если алгоритм помогает осознанно подойти к выполнению задания, то следующий  вид помогает понять само задание, его суть, основу. Посмотрим на примере:

Выступление 2 группы. Участники второй группы составляли задания к А3.   На слайде представлены предложения,  участникам группы необходимо сформулировать задание.   КОММЕНТАРИЙ (к выступлению 2 группы):  При подготовке к выполнению задания А 3 следует учитывать рекомендации Московского педагогического форума, состоявшегося 13 апреля 13 года в День русского языка. На этом форуме прозвучала информация, что в задании А 3 будет  использовано 5терминов: гипербола, метафора, эпитет, сравнение и фразеологизм. Поэтому имеет смысл прицельно формировать  умение находить в тексте именно эти термины.

Выступление 3 группы.  Участники 3 группы составляли список знаний и умений, необходимых при выполнении задания А 4. Сейчас мы посмотрим, какой список у них получился. И сравним с требованием стандарта раздела  «Фонетика».

КОММЕНТАРИЙ (к выступлению 3 группы):   Составленный список знаний и умений также используем при проведении различных пятиминуток, языковых разминок. Что помогает более качественно и осознанно выполнять задание А 4.

КОММЕНТАРИЙ (перед выступлением 4группы):   Зная, что задание А 7 традиционно выполняем плохо, я решила проанализировать материалы  ФИПИ по орфографии. Какой же вывод я сделала, пересмотрев 25 страниц заданий? Все задания А7 посвящены следующим 5 правилам:

  Именно на  отработку этих пяти правил направлены все наши усилия. Здесь возможны различные виды и формы работ. Сегодня мы работали со следующим заданием. Участникам группы были предложены 20 слов, им нужно было распределить эти слова в группы.  Слово предоставляется 4 группе.

Выступление 4 группы. 

КОММЕНТАРИЙ (после выступления 4группы):   Вариантов этого задания может быть множество. Начиная от распределительного диктанта, заканчивая самостоятельным поиском основания для классификации слов в группы. Целенаправленная и систематическая работа принесет результат.

5. Заключение.

Итак, мы рассмотрели несколько элементов системно-деятельностного подхода в подготовке обучающихся к сдаче ГИА.  Повторю эти приемы: составление алгоритма, составления задания к тексту, классификация, систематизация, группировка. Хочу еще раз подчеркнуть мысль, что все представленные упражнения можно использовать на различном языковом материале, на всех заданиях части А. Методика  основывается на совершенствовании умений и навыков, практическом решении конкретных задач. Это пошаговая работа, направленная на приобретение необходимых знаний, углубленное повторение материала и постоянную практику. Многоплановая, системная и систематическая работа из урока в урок, уверена, даст  хорошие результаты.

5. Рефлексия.

А сейчас мне хочется узнать  ваше мнение о сегодняшнем мероприятии. Я предлагаю вам сыграть в  «Светофор». Выберите себе цвет по настроению и напишите на нем свои пожелания.

Красный – Спасибо! Я это знаю, умею, делаю.

Желтый – Спасибо! Получила стимул двигаться вперед.

Зеленый – Спасибо! Наступила весна, скоро лето и отпуск… А ГИА? ПЕРЕЖИВЕМ!!!