Коучинг сессия

Цель:

Углубить знания предметников о критическом мышлении, как одном из модулей программы.

Задача:

показать на практике использований стратегий на практике.

"…если синтез не просто пустое слово,

а обозначает реально существующий

в природе детского развития факт,

 то педология приобретает в признании

этого факта свою неоспоримую

 объективную прочную основу."

(Выготский)

Мир становится всё более сложным и поскольку всё больше и больше стран выбирают демократию, становится очевидным, что молодые люди более чем когда-либо должны уметь решать сложные проблемы, критически анализировать обстоятельства, взвешивать альтернативные мнения и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Следовательно, способность критически мыслить должна формироваться в соответствующей учебной среде.

Именно поэтому сегодня я с вами хочу провести коучинг сессию по теме обучение критическому мышлению.

     Как известно обучение – двухсторонний процесс,  в котором учитель и ученики работают в сотрудничестве, строя завтрашний урок на основе полученных знаний этого урока. Среди главных задач современного образования – адаптация учащегося к жизни, привитие ему навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Мы  педагоги ищем пути реформации учебного процесса. В педагогике всё большую значимость приобретают педагогические технологии или технологии обучения нового поколения.

Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения новых и лучших способов совместного выстраивания смысла. Для этого необходимо понимание особенно­стей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.

Слушая и анализируя то, что дети фактически говорят и делают, учителя имеют возможность эффективнее поддерживать учащихся в их обучении – принцип формативного оценивания и поня­тия «обучение как оценивание»: не только приобретая знания, но и участвуя в подходах, формиру­ющих знания (руководство для учителя, стр.157).

Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и син­тезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к ор­ганизованным общественным действиям и развитию критического мышления у других.

На базовом уровне процесс критического мышления включает:

сбор релевантной информации;

оценку и критический анализ доказательств;

обоснованные выводы и обобщения;

пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта. (руководство, стр. 154).

                                              
Для людей, мыслящих критически, общее понимание информации является отправной точкой, а не завершением этапом обучения. Обладая критическим мышлением, человек знакомясь с теми или иными идеями рассматривает возможные последующие их реализации.

Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критери­ев для принятия решений. Включенные навыки критического мышления могут быть описаны как:

наблюдение;

анализ;

Процессы и навыки, используемые при изучении, к примеру, инфоматики могут включать:

сбор и группировку таких доказательств, как картины, фотографии, запись воспоминаний;

оценку основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;

сравнение и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временными обобщениями;

пересмотр предположений и гипотез по мере обогащения опыта.

На более поздней стадии изучения их работы посредством дальнейшего обсуждения с учите­лями, рассмотрения и пересмотра их временных заключений, детям может быть оказана помощь в выстраивании понимания их собственных процессов обучения, включая:

оценку;

объяснение;

метапознание (руководство для учителя, стр. 155).

Благодаря этому, я стала применять  на уроках информатики такие стратегии: опорные конспекты, сигнальные карточки (стратегия претест), чтение с пометами  применительно к возможностям своих учеников.

Приветствие «Круг добра»

Деление на группы  «Найди пару»

Претест

Вопросы претеста начинаются со слов: «Верите, ли Вы что…»?

Вопросы претеста:

1.Верите ли Вы,что в русском языке есть слова на букву "Ы". +(Ынахсыт)?

2. Верите ли вы,что существуют слова с тремя буквами "Е" подряд?+(змееед)

3.Верите,ли Вы ли Вы что в России счеты появились в III веке?

4.Верите ли вы, Глаз у страуса больше, чем его мозг. +

5.Верите ли Вы,что Арифмометры могли не только складывать, вычитать, умножать и делить числа, но и извлекать корень квадратный и возводить в степень числа?

6.верите ли  Вы, что Ада Лавлейс первая женщина программист?

7. Верите ли Вы,что  Название поисковой системы Google имеет математическое происхождение. Гугол – число, состоящее из единицы и ста нулей?+

8. Верите ли вы что сегодня пятница,

стратегию Инсерт (чтение с пометами)

Объяснение выполнения задания

Во время чтения текста следует рекомендовать обучающимся делать на полях пометки.

Четыре  значка — « + » (новое) , «v» (уже знал),  «?» (не понял) и

 «  - » — думал  иначе

 Составьте постер

1.     Найти соответствие между мировыми системами образования.

2.     Найти соответствие между образованием РК и мировыми системами образования.

 «Головоломка» (школьные принадлежности).                                                        

В сетке таблицы записаны 11 слов (по горизонтали, по вертикали и по диагонали). Нужно отыскать все слова (вычеркивая прямой линией) и записать их на листе, в скобках указано количество букв в слове.

Рефлексия «Синквейн»

На тему школа.

·         Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

·         Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

·         Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).

·         Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

·         Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы

Работа в группах позволяет выявить лидера, сплотить группы, лучше происходит осмысление материала, вызывает интерес,  учащиеся пытаются это к себе применить. Группы создаются на различной основе и на различный срок. Это достаточно типичная форма обучения при использовании компьютерной техники, например, при освоении новых программных средств, при работе над проектами при недостаточном количестве компьютеров. Эта форма работы отражает реальное разделение труда в группе учащихся, работающих над одной задачей.  При обучении в составе группы внутри её возникает интересный обмен информацией , поэтому групповые формы работы эффективны в группах с участниками различного уровня подготовки и мотивации. Усвоения знаний и умений происходит результативнее при обучении учащихся с более подготовленными товарищами.

Цифровая грамотность – это способность определить местонахождение, организовать, понять, оценить и создать информацию, используя цифровые технологии. Быть технически грамотным оз­начает умение использовать знание цифровых инструментов + критическое мышление + социаль­ная осведомленность + социальная вовлеченность в обучение. (руководство для учителя, стр.173)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТРЫ

Alexander, R. J. (2008) Towards Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk [На пути к диалого­вому обучению: новый подход к обсуждению в классе]. 4th edition, York: