Качеева А .Г. МБОУ «СОШ№59»г.Барнаула.

Создание условий  для личностного развития  школьников  и становления у них  комплекса метапредметных  действий, предусмотренных ФГОС.

 Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Одним из ведущих   подходов в период обучения грамоте является системно-деятельностный подход к организации обучения. Системно-деятельностный подход – это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности и требования к этим результатам.

В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.

Деятельность это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.

При определении результатов необходимо учитывать психолого-возрастные, индивидуальные особенности развития личности ребёнка и присущи. этим особенностям формы деятельности.

  Системно –деятельностный подход в период обучения  грамоте  проявляется в  следующем:

-появление  у детей  интереса  к первой учебной книге , желание с ее помощью учиться , приобретать знания и умения ,осознание новой социальной роли ученика,

- зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать  учебные затруднения,

-формирование любознательности , а для ее  удовлетворения – стремления хорошо научиться  читать, узнать мир книг и войти в него,

-возникновения интереса  к фактам языка и, как следствие ,- к самому языку и его дальнейшему  изучению,- ориентация  на соблюдение  морально-этических норм , на проявление доброго отношения  к людям , уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь  сверстникам .

В период обучения грамоте заложено  начало формировании я у  школьников метапредметных учебных действий :

Регулятивных

- выполнение различных учебных действий ,  использование при этом различных  способов помощи, оценивание правильности выполнения  действий другими, контроль и оценивание своих действий,

 Познавательных

- понимание информации , представленной в . разных формах,  втом числе изобразительной , модельной , сравнение информации , представленной разными способами , перевод информации  , принятой в изобразительной  и модельной формах в словесную,

Коммуникативных

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками , осуществлять совместную деятельность , осваивая  различные способы  взаимной помощи  партнеру по общению.

Поэтому в период обучения грамоте решаются  задачи как разностороннего  развития и воспитания  ребенка , так и формирование у него не только  читательских, но и  лингвистических  умений.

Системно –деятельностный подход  проявляется в следующем:

-   приобретение знаний о языке, основных языковых  и речевых умений   направляется коммуникативными , познавательными  или учебными  мотивами.,

-учащиеся  ставят  учебную задачу , обеспечивая ее принятие  и активные действия по решению. При  этом  осуществляются  различные умственные  операции  со средствами языка: анализ, синтез, сравнение , классификация, делаются умозаключения , выводы , обобщения , которые представляются  в словесной , схематичной , модельной форме.

- все предметные умения формируются  на основе не только   системы основополагающих  лингвистических знаний , но и осознания учениками   сущности выполняемых действий  и последовательности  необходимых операций. Огромное  значение уделяется  проведению рассуждений  , построению алгоритмов и памяток.

Системно-деятельностный подход  проявляется в освоении языковых и речевых понятий , закономерностей , правил и формирование   соответствующих  умений   проходит  по определенным этапам:

 От мотивации  и постановки учебной   задачи к ее решению , осмыслению необходимого способа действия   и к последующему осознанному  использованию приобретенных  знаний , к умению контролировать  выполняемые действия  и их результаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного подхода  к освоению  предметного содержания  в данном курсе  осуществляется  заложенная во ФГОС идея  органичного слияния  процессов обучения , развития и воспитания  школьников в одно целое .

Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

 Литература

1.     Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4.

2.     Деятельность: теории, методология, проблемы, М., 1990.

3.     Кондаков, А.М. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова // Педагогика. – 2008.- №10.