Урок русского языка «Слово и форма слова» 2 класс ПНШ

Тип урока: урок открытия нового знания.

Технология построения урока: проблемно-диалогическая

Формы работы: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.

Цель: Создать условия для сравнения разных форм одного слова и родственных слов.

Задачи: Формировать УУД:

·         Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом; определять общие для всех правила работы в паре.

·         Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке; высказывать своё предположение на основе учебного материала; осуществлять самоконтроль; совместно с учителем давать оценку деятельности на уроке.

·         Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания – незнания); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт; проводить анализ учебного материала; проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.

·         Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; уметь выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи.

Оборудование для учителя: презентация по теме «Слово и формы этого слова. Родственные слова», иллюстрации медведей, три контурных изображения корзин, карточки с рисунками для дидактической игры.

Оборудование для учеников: рабочая тетрадь, раздаточный материал (шаблон для стула, слова: стул, стульчик, на стуле, на стульчике, под стулом, под стульчиком, у стула, у стульчика); клей-карандаш, карточки с рисунками для дидактической игры, жетоны жёлтого и красного цветов.

Ход урока

I. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.

- Добрый день, ребята! На столах у вас смайлики, выберите тот, который соответствует вашему настроению.

- Как много улыбок засветилось. Спасибо!

- А это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!

- Что пригодится для успешной работы на уроке?

II. Актуализация и пробное действие.

(на экране 1 слайд)

 Мише приснился страшный сон:– Я ничего не различаю: не могу сказать, где ЭТО слово, а где ДРУГОЕ… Кошмар! Что же мне делать?! 

Вдруг в сон Миши проникла волшебница Анишит Йокоповна:– Я помогу тебе избавиться от кошмаров, если ты, Миша, примешь мои условия.

(Как вы думаете, ребята, примет ли Миша условия волшебницы?)– Вот мои условия. Ты должен быстро читать, много думать, красиво писать, чётко отвечать на вопросы. За каждое выполненное задание ты будешь получать жетон. Самое верное лекарство от ночных кошмаров – это упражнения и тренировка. Начнём тренировку, а ребята нам помогут.

Работа с картинкой. Прочитайте слова. Какой темой объединены эти слова?

III. Выявление места и причины затруднения.

Как думаете, какова тема урока? (Если детям сложно, можно помочь вопросами: Что объединяет слова ? Какой термин есть для определения смысла этих слов?)

- Какова главная цель урока? (Научиться различать формы слова и родственные слова)

Прочтите в учебнике тему урока: «Слово и формы этого слова. Родственные слова». Поставьте цель. (Должны научиться различать формы одного слова и родственные слова). Начнём!

 (на экране 2 слайд)

IV. Проблемное объяснение нового материала.

- С чего же начать «открытие нового знания»? Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю посмотреть на экран. (на экране 3 слайд)

– Перед вами слова (прочитай): избушка, дом, изба, избёнка. Что скажете? (Дом и изба -  разные слова. А у слов изба, избушка, избёнка есть общая часть, значит они родственные) - Запишите в тетрадь слова в столбик: «изба, избушка, избёнка».

– Миша рассудил так: изба, избушка и избёнка - это формы слова «изба». Согласитесь ли вы с Мишей? Чтобы доказать свою точку зрения обозначьте у слов окончание и основу. Рассуждаем так…

– Сделаем вывод: слова «изба, избёнка, избушка» – не являются формами одного слова, так как у слов разная основа.

– Как вы, ребята, думаете, кто может обитать в этих домах?

(В избе живёт красна – девица, в избёнке – гном, Мышка-Норушка, в избушке – заяц, медведь).

Проведём физминутку (дети выбирают сами)  и попробуем заглянуть в один из домов.

– Кто же здесь всё-таки живёт? Из какой сказки эти медведи?(слайд)

Назовите обитателей избушки по имени отчеству.

(Медведь – Михайло Потапович, медведица – Настасья Петровна, медвежонок – Мишутка). 

 На доске Слова «медведи, медведь, медведица, медвежонок» . Запишите в тетрадь.

– Миша, поразмыслив, решил: Медведи – медведь, медведица, медвежонок – это одна семья, значит и слова из одной семьи, они родственные, у них общая значимая часть – медведь. Согласны ли вы с Мишей?

По какому алгоритму будете работать  со словами? (выделим окончание, основу). Попытайтесь подтвердить слова Миши или опровергнуть их.

– Делаем вывод: слова «медведь, медведица, медвежонок» – родственные, так как имеют разные основы, общую значимую часть «медведь». А слова «медведи, медведь» – являются формами одного слова, так как имеют одинаковую основу и разные окончания.

Повесить схемы!!!

– Чтобы больше не делать ошибок попросим помощи у Мишиной сестры – Маши.

V. Реализация построенного проекта: Дидактическая игра «Кому, только одному!»

(на экране 4 слайд).

– В избушке медведей Маша увидела много разных вещей. Чтобы помочь своему младшему брату разобраться в трудностях русского языка, Маша предложила игру «Кому, кому, только одному!». У вас на столе карточка с иллюстрацией. По классу развешены картинки с героями сказки «Три медведя». Нужно раздать медведям подходящий для них предмет и назвать его так, как бы назвал

герой: медвежонок – «ложечка», медведица – «ложка», медведь – «ложища» и так далее. Маша показывает карточку с иллюстрацией, произносит слова «Кому, только одному!», тот, у кого на столе карточка с таким же предметом подходит к тому медведю, которому этот предмет принадлежит, называет его, имитируя голос героя.

– По ходу игры учитель от имени Маши, задаёт вопросы по теме урока:

·         «чайник, чайничек, чайнище» – это слова родственники или формы слова «чайник»?

·         Сделаем вывод: если у слов разная основа, но одинаковый корень, то они родственные.

Физминутка «Медвежата»

VI. Первичное закрепление.

(на экране 4 слайд)

– Миша, спросила брата Маша, – «стол» и «стул» – это разные слова? Миша задумался, а вы, ребята, как считаете?

(Это разные слова, так как обозначают совершенно разные предметы и у них разная основа)

– Со столом всё понятно, а вот как быть со стульями (сколько их было в сказке?) (На экране 5 слайд)

Миша просит  - Помогите мне, пожалуйста, разобраться, где разные родственные слова, а где их формы. С чего начать, я и не знаю! С каких слов начать?

(Найдём начальную форму слов. А как? Слова – названия предметов в начальной форме отвечают на вопросы Кто? Что? и стоят в форме единственного числа. «Стул», «Стульчик» – это разные родственные слова, потому что имеют разные основы.)

– У каждого из вас на парте контур стула и стульчика. Поработайте в паре Договоритесь кто с каким словом будет работать «сколотите» из слов – дощечек  – «Стул» и «Стульчик», подобрав к слову в начальной форме другие формы этого слова. Выделите в словах окончание, основу, проговорите про себя вывод. На всю работу вам даётся 2 минуты. – Проверим, что у вас получилось. (На экране 6 слайд). Оцените себя в группах.

Делаем вывод: формы одного слова имеют одинаковую основу и разное окончание.

VII. Включение в систему знаний и повторение.

(на экране 7слайд)

– Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием. – Сказала Маша. Да только я тоже не зевала, пока вы работали. Посмотрите, какой чудесный рассказ я составила. Что такое, куда исчезли все предложения? Почему-то остались только разные слова. Ребята, работайте в группе, отыщите разные родственные слова, формы этих слов. Используя иллюстрацию, составьте текст с данными словами. Договоритесь, кто из пары расскажет текст.

– Почему в речи используют не только формы слов, но и разные родственные слова?

(Чтобы наша речь была красивой, разнообразной…)

– Миша, ты понял, как отличить формы слова от родственных слов? (На экране 8 слайд)

– Я-то понял! А вы, ребята, можете дополнить моё высказывание: Формы слова отличаются ____________________ (окончанием), а вот ________________ (основа) у них всегда

одинаковая. Родственные слова имеют общую значимую часть ___________ (корень), а вот основа у них всегда ___________(разная).

 VIII. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.

- Оцените свою работу на уроке. Работу класса.

- Исследование какой темы вели на уроке?

- Какие понятия разобрали?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать ещё?

- Где можно применить новые знания?

– Миша, ты выполнил все мои условия, пришла пора просыпаться. – Проговорила Анишит Йокоповна. Но мне кажется, нужно поблагодарить героев сказки за помощь, которую они тебе оказали. Предлагаю подарить каждому из них по корзине ягод.

– А где же мне взять сейчас ягоды? – удивился Миша.

– Ребята, может быть, вы подскажете?

(Наши жетоны красного и жёлтого цвета, они похожи на ягоды.)

– Возьмите жетоны, которые вы сегодня заработали во время урока, наклейте их в корзинку: 1ряд – для Медведя, 2 ряд – для Медведицы, 3 ряд – для Медвежонка.

Посмотрите что получилось?

– Хорошо ли  усвоили тему урока? (В корзинках есть неспелые ягодки)

- Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему?

Анализ отрытого урока по теме

«Слово и формы этого слова. Родственные слова».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Технология построения урока: проблемно-диалогическая

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, группах.

Цель: Создать условия для сравнения разных форм одного слова и родственных слов.

Задачи: Формировать УУД:

·         Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом; определять общие для всех правила работы в паре.

·         Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке; высказывать своё предположение на основе учебного материала; осуществлять самоконтроль; совместно с учителем давать оценку деятельности на уроке.

·         Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания – незнания); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт; проводить анализ учебного материала; проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.

·         Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; уметь выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи.

Оборудование для учителя: презентация по теме «Слово и формы этого слова. Родственные слова», иллюстрации медведей, три контурных изображения корзин, карточки с рисунками для дидактической игры.

Оборудование для учеников: рабочая тетрадь, раздаточный материал (шаблон для стула, слова: стул, стульчик, на стуле, на стульчике, под стулом, под стульчиком, у стула, у стульчика); клей-карандаш, карточки с рисунками для дидактической игры, жетоны жёлтого и красного цветов.

Урок «Слово и формы этого слова. Родственные слова» первый по теме. Всего на эту тему отводится 3 часа. Перед изучением данной темы учащиеся 2 класса знакомятся с начальной формой слова, учатся различать формы одного слова, знакомятся с разными родственными словами. На данном уроке впервые дети видят родственные слова и формы одного слова одновременно. Различение этих слов составляет большую трудность для второклассников, поэтому свой урок я попыталась выстроить в соответствии с игровой технологией, которая позволяет ненавязчиво, используя различные игровые приёмы добиться хороших результатов. Так же используется технология проблемного диалога. Содержание всего урока связано с использованием ИКТ. Презентация являет собой и структуру урока, и контролирующий компонент, и наглядность, и дидактическую игру, и интригу, которая удерживает внимание детей в течение всего занятия.

Каждый слайд содержит и развивающее, и обучающее задание:

Первый этап. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.  

Создаются условия для возникновения включения в учебную деятельность. Начало интриги, проблема, которую Миша не может решить самостоятельно: не могу отличить, где ЭТО слово, а где ФОРМЫ этого слова. Условия, которые предлагает Анишит Йокоповна (сквозной персонаж УМК «Перспективная начальная школа»), по сути дела формы работы на уроке. Миша вместе с ребятами принимает условия волшебницы.

Второй этап. Актуализация и пробное действие.

Повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, выявление затруднений. Работа по картинке учебника. Нахождение слова и форм этого слова.  Помощь Мише.

Третий этап. Выявление места и причины затруднения.  Слова «Изба, избушка, дом, избёнка». Дети вычленяют «лишнее» слово. После объяснения «лишнее» слово исчезает с экрана. Появляются изображения избы, избушки, избёнки. Продолжается лексическая работа на понимание значения данных слов. Затем дети записывают слова в тетрадь, самостоятельно выделяют окончание, основу, корень. После чего, следует проверка, на экране по ходу детского объяснения появляются части слов: окончание, основа и корень. Формулируется вывод: эти слова не форма слова изба. А что же это за слова?  Каждый из учащихся берёт жетон: если справился, сделал всё без ошибок – красного цвета, есть ошибки – жёлтого.

Четвёртый этап. Целеполагание и построение проекта. В коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий, выбирают способ, строят план достижения цели. После обсуждения вариантов «Кто может жить в данных домах?» детям предлагается заглянуть в избушку. На стене в избушке висит портрет медведей, после того, как дети вспомнят название сказки и назовут обитателей дома, появляются надписи: «медведи, медведь, медведица, медвежонок». Миша, выслушав вопрос Анишит Йокоповны, делает вывод: Медведи: медведь, медведица и медвежонок – одна семья, значит и слова – родственные. Дети записывают слова в тетрадь, самостоятельно выделяют окончание, основу, корень, рассуждая, доказывают свою точку зрения, по ходу обсуждения идёт проверка на экране. После фронтальной проверки – самооценка (жетон). Чаще всего, ученики 2 класса допускают ошибки в заданиях такого рода, плохо различают родственные слова и формы оного слова. В данном упражнении есть «ловушка», поэтому целесообразно сделать ученикам подсказку в виде схем-моделей: если у слов разные основы, то эти слова родственные, если у слов основы одинаковые, но разные окончания, то это формы слова.

Пятый этап. Реализация построенного проекта. Дидактическая игра «Кому, только одному!»

Цель игры сменить вид деятельности, подвигаться и закрепить понятие «родственные слова».

На столах учеников различные карточки с изображением предметов разных по размеру: кружки, ложки, чайники, морковь… По классу развешены картинки с героями сказки «Три медведя»: Медведь-папа,медведица – мама, медвежонок. Нужно «раздать» медведям подходящий для них предмет и назвать его так, как бы назвал герой: например, медвежонок – «ложечка», медведица – «ложка», медведь – «ложища»… У учителя свой набор тех же карточек, он показывает карточку с предметом, произносит слова «Кому, только одному!», тот, у кого на столе карточка с таким же предметом подходит к тому медведю, которому этот предмет принадлежит, называет его, имитируя голос героя. По ходу игры учитель от имени Маши, задаёт вопросы по теме урока:

·         «чайник, чайничек, чайнище» – это слова родственники или формы слова «чайник»? После игры ученики оценивают себя жетонами.

Шестой этап. Первичное закрепление. Дети в парах решают типовые задания на новый способ действий. После обсуждения провокационного вопроса «Стол и стул – разные слова или формы одного слова?» снова идёт работа на различение слов родственников и форм одного слова. Миша просит помочь ему разобраться, где разные родственные слова, а где их формы.

Слова: стул, стульчик, на стуле, на стульчике, у стула, у стульчика, под стулом, под стульчиком. У учеников на столах так же имеются эти слова, записанные на маленьких листочках-«дощечках». А так же есть контурное изображение стула. Задание: «сколотить» из слов – дощечек  «стул», «стульчик», подобрав к слову в начальной форме другие формы этого слова. Слова приклеить на контурное изображение, выделить в словах окончание, основу. На всю работу даётся 2 минуты. Затем следует проверка. После проверки каждый ученик берёт себе соответствующий жетон.

Седьмой этап. Включение в систему знаний и повторение. Задание творческого характера предполагает составление текста по имеющимся словам. На экране иллюстрация, предположительное количество предложений, предлоги и формы родственных слов. Учащиеся в группе обсуждают вариант текста, затем озвучивают свой вариант. Здесь же ведётся отработка понятий родственные слова, формы слова, их различие. Жетон соответствующего цвета берёт тот, кто рассказывал текст.

Восьмой этап. Рефлексия.  После всех выводов, учитель в лице волшебницы Анишит  Йокоповны, предлагает детям отблагодарить трёх медведей – собрать ягоды в корзину для каждого героя. Ягоды – жетоны жёлтого и красного цвета. Каждый ряд собирает «ягоды» для своего медведя. Корзины с «ягодами» это своеобразная рефлексия, формальный показатель усвоения материала. Наличие жёлтых «ягод» –  фиксируется степень соответствия, самооценка собственной учебной деятельности, предпосылка к дальнейшей работе над этой темой.

Список литературы:

1.     Чуракова Н.А. Русский язык: Учебник. 2 класс. Часть 1. – М.: Академкнига, 2011.