Мищенко Т.А.

                      МБОУ НОШ № 6 Североуральский ГО, учитель - логопед, высшая кв. категория

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО  ОБУЧЕНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА С ОВЗ     

       В ИНТЕГРИРОВАННОМ КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

    Одним из приоритетных направлений модернизации школьного образования, обозначенных в  Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и федеральных государственных образовательных стандартах является создание условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения  - детей с ограниченными возможностями здоровья, с трудностями в обучении, одаренных детей. В настоящее время в российской образовательной системе преобладают идеи дифференцированного, раздельного обучения детей с особенностями в развитии. Федеральные образовательные стандарты, напротив, несут в себе идею инклюзивного (включенного) обучения. В этой связи, одна из задач модернизации образования заключается в том, чтобы отрегулировать процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

     Анализ результатов логопедической деятельности выявил противоречие:

между положительной динамикой речевого развития обучающихся с ОВЗ в  обычных классах и не до конца разработанным механизмом включения данной категории детей в среду нормально-развивающихся сверстников.

    Дети с ОВЗ нуждаются в особых формах обучения. Возникает вопрос поиска путей качественной индивидуализации обучения детей с  ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Это позволяет повысить эффективность коррекционной работы и обеспечить в дальнейшем успешную социализацию данной категории детей.

    С целью повышения эффективности логопедической работы с детьми  задержкой психического развития прошла обучение  по образовательной программе ИРО «Содержание и технологии реализации Федерального государственного стандарта начального общего образования», внедряла  в практику новые эффективные логопедические технологии.  Это технологии развития мелкой моторики: кинезиотерапия, су - джок терапия, игровые упражнения с различными мелкими предметами; технологии развития артикуляционной моторики; различные виды артикуляционной гимнастики для развития подвижности губ, для губ и щёк, для мышц языка для нижней челюсти для мышц глотки и мягкого нёба; технологии развития речевого дыхания и голоса; технологии развития лексико-грамматических компонентов речи: синквейн, лимерики, использование метода ассоциативных связей, типовых приёмов фантазирования, методов дивергентного ( творческого) речевого развития, креативное речевое моделирование, включающее в себя развитие  как умственных способностей, так и речевого развития ребёнка, метод « Хорошо - плохо»,  метод фантограмм, направленный на активизацию детской речи, упражнение « Ёлочка» - за 40 секунд подбирать ассоциирующие слова;

 технологии развития связной речи: применение методов психологической активации мышления и речевого развития.

     Чтобы  получить полную картину о проблемах и потенциале ребёнка расширила диагностический инструментарий. Для этого у детей проводила обследование состояния общей моторики: исследовалась двигательная память, переключаемость движений, статическая и динамическая координации движений, пространственная организация двигательного акта, темп, ритмическое чувство. Тщательно изучала произвольную моторику рук, обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата и моторики  его органов. С 2000 года в своей работе использую диагностическую методику Т.Фотековой с балло-уровневой системой оценивания. Эта методика помогает уточнить структуру речевого дефекта и оценить степень выраженности нарушений разных сторон речи, получить речевой профиль отдельного ученика, отследить динамику речевого развития ребенка и эффективность коррекционно-логопедической работы. Последние являются составляющими   коррекционного  мониторинга  речевого  развития  учащихся.

Вся перечисленная выше работа позволила перейти к разработке и реализации индивидуальных маршрутов логопедического сопровождения для обучающихся  с ОВЗ 1-х классов , так как в школу поступают в основном дети , не посещающие дошкольные учреждения, с низким уровнем речевого развития и низким уровнем готовности к школе в целом.  Поэтому проведённая  расширенная диагностика позволяет правильно наметить направления коррекционной работы  и грамотно наполнить содержанием индивидуальные логопедические маршруты для каждого ребёнка.

     К направлениям  коррекционно-развивающей работы в маршрутах относятся: развитие общей моторики, совершенствование статической и динамической организации движений, развитие произвольной моторики пальцев рук, развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа, развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи, развитие пространственно-временных представлений, развитие мыслительных операций, развитие слухового внимания и памяти.      

    К определению содержания коррекционно-развивающей работы подхожу индивидуально, подбираю для каждого ребёнка упражнения к каждому направлению работы.

    Обязательно прогнозирую тот результат, который должен достигнуть каждый ребёнок в результате выстроенной таким образом коррекционной работы и сравниваю с полученным. Результаты коррекционно-развивающего обучения ребёнка по индивидуальному логопедическому маршруту определяются с помощью промежуточных диагностик в конце полугодия, фиксируются в ИОМ, вносятся коррективы в дальнейшую работу.

   Провожу консультирование и просвещение родителей данной категории детей, так как тесное сотрудничество - это залог получения положительных результатов при реализации маршрутов.

Индивидуальный логопедический маршрут

на обучающегося  1 _   класса _______________________________________________                         

учитель - логопед  Т.А.Мищенко

Вот какие результаты получены в конце года коррекционной работы:

  У каждого ребёнка наметилась положительная динамика в развитии, обучении. Современная система образования, ориентированная на поиск путей реализации вариативности, индивидуализации и персонализации, остро нуждается в действенных моделях и способах достижения поставленных целей. Одним из наиболее важных направлений выступает разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов школьников. Это доказывает практика.

Литература

1.      Аршинова И.Ю. Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по составлению и использованию индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей.

2.      Банкрашкова И.В. Организация интегрированного обучения детей    с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного класса массовой школы.

3.      Мальцева Т.В. Методические рекомендации по разработке и использованию индивидуального образовательного маршрута дошкольника в коррекционно-развивающем процессе для учителей – логопедов дошкольных учреждений.

4.      Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение:  Начальная школа (1-4) /Сост. С. Г. Шевченко. – М.:Дрофа,20046.

5.      Семаго М.М., Ахутина Т.В. и др. Рабочая книга психолого - медико–педагогического консилиума.  Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов., Москва, 2000.