- 28.03.2014
- 919
- 0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
cредняя общеобразовательная школа № 65 г. Томска
Программа сопровождения и коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста и подростков
«Путь к успеху»
Автор:
Педагог- психолог
Н.В. Иванова
Томск 2011
Программа сопровождения и коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста и подростков.
«Путь к успеху».
Пояснительная записка
Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Рост девиаций в поведении учащихся образовательных учреждений предопределил на государственном уровне постановку и решение вопроса о профилактике девиантного поведения среди учащихся, не достигших 18-летнего возраста. Ребенок изначально открытый и устремленный к добру, взрослея, постепенно приобретает асоциальный тип поведения. В погоне за статусом, деньгами, стираются грани дозволенного и нравственного, современным семьям порой просто некогда объяснять и уж тем более следовать общепринятым нормам поведения, неумение регулировать и контролировать свои эмоциональные проявления приводят к печальным последствиям. Уровень общения переходит на узко ориентированный (еда, одежда, дом), деградирует культура общения в семье. А ведь известно что семья является важной и по сути главной инстанцией на пути ребёнка в жизнь. Поэтому важно привлекать родителей к совместной работе по решению возникающих проблем.
В последнее время девиантное поведение часто прослеживается и у детей младшего школьного возраста, а ведь именно в данном возрасте складываются моральные аспекты поведения ребенка, формируются задатки личности которой в последствии предстоит жить в социуме самостоятельно.
Девиантное поведение не рождается сиюминутно, оно формируется еще в младшем возрасте. Школа как один их важным институтов в становлении личности ребенка может повлиять на развитие детей, тем самым помочь ребенку в дальнейшей жизни. Своевременная коррекция и профилактика девиантного поведения может уберечь детей и подростков от будущих проблем в жизни. Федеральные государственные стандарты образования НОО, ООО, ставят задачу развивать всестороннюю личность, адаптированную к жизни в социуме, у которой сформированы и развиты навыки жизненной компетентности, это возможно только при создании психологического комфорта в образовательном учреждении. Учитывая рост детей с девиантным поведением в общеобразовательных учреждениях, возникает необходимость профилактики и коррекции. Учитывая выше сказанное, данная программа является актуальной для образовательных учреждений.
В 2011 году в МАОУ СОШ № 65 была разработана программа сопровождения и коррекции детей и подростков с девиантным поведением « Путь к успеху» .
Содержание программы:
Программа построена с учетом требований следующих документов:
· Конституции Российской Федерации
· Конвенции о правах ребенка
· Закона Российской Федерации «Об образовании»
· Закона Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06.1999г.
Инновационность: В отличии от других коррекционных программ регулирующих девиантное поведение направленных только подростковый возраст, данная охватывает весь школьный период обучения ребенка, все возрастные категории учитывает разновозрастные особенности детей и подростков. Полноправными участниками программы становятся родители.
В рамках обеспечения комплексного психологического сопровождения коррекционная программа проводиться в групповой форме, основанной на доверии, что дает возможность детям развить социальные навыки, нормы и правила поведения, представления о социальных ролях.
Развивает коммуникативные навыки, средства общения.
Дает осознание своей роли в группе, снижая уровень иерархизации внутри группы, позволяет расширять поведенческий репертуар.
Цель:
· Развитие коммуникативных компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и возможностями ребенка учитывая его индивидуальные особенностями развития.
· Осуществлять психолого- социальную коррекцию направленную на формирование положительного образа «Я» формирование адекватной самооценки, снижение уровня тревожности, повышение социальной активности, формирование навыков саморегуляции.
Задачи.
· Осуществление психолого-педагогической помощи детям и подросткам, испытывающим трудности в школьной адаптации.
· Формирование жизненных навыков социальной компетентности.
· Формирование умения контролировать свои эмоции, развивать у детей эмпатию, толерантность к окружающим.
· Формирование навыков эффективного общения у детей и подростков.
· Формирование критического отношения к психо активным веществам: алкоголю, наркотикам, наркотикам, табакокурению.
· Повышение психологической защищенности детей и подростков, поддержка и укрепление психологического здоровья подрастающего поколения.
Принципы программы:
· Гуманизма и оптимизма -с требованием "Не навреди"учитываем что исследование детской и подростковой психики не только выявляет закономерности ее развития, но и вызывает свое влияние на него, последствия которого исследователь должен предусматривать, обеспечивая позитивный развивающий эффект.
· Единства сознания и деятельности- сознание образует внутренний план деятельности ребенка и подростка, а изменение деятельности способствует формированию нового уровня сознания.
· Принцип развития- характеристика психического явления возможна при все стороннем изучении и на основании этого перспектив изменения.
· Принцип комплексного подхода предполагает обязательно использовать систему взаимосвязанных друг с другом методов изучения и воздействия. Важно, чтобы каждый метод вписывался в естественную ситуацию жизнедеятельности ребенка, имел целевую направленность на получение необходимой информации об объекте, уточнение и перепроверку уже известных фактов.
Функции программы:
1. Восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у детей и подростков до дезадаптации;
2. Компенсаторная – формирование у детей и подростков стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере успехом в увлекающей его деятельности;
3. Стимулирующая – активизация положительной социально- полезной деятельности детей и подростков, оказание эмоциональной поддержки.
4. Коррекционная – исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, примеры, тренинги, психотерапевтические методики, консультирование).
Прогнозируемый результат: Психологически здоровая, социально адаптированная личность, способная самостоятельно решать личные проблемы и проблемы общества.
Педагогические показатели - повышение мотивации учения, успеваемость, дисциплина, включенность во внеклассные занятия, улучшение показателей развития, уровня обученности, снижение педагогической запущенности.
Кому оказывается помощь:
· Детям младшего школьного возраста, подросткам и обучающимся «группы риска» по решению ППк школы, совета профилактики школы утвержденным приказом директора и по рекомендациям КДН.
Участники программы:
Педагог психолог
Дети и подростки с девиантным поведением и группы риска
Родители
Классные руководители
Основные средства и методы работы:
· Набор методик для диагностики психического состояния;
· Социально-психологические тренинги: коммуникативный, профилактический.
· Психогимнастика, тренинги, упражнения.
· Использование интерактивных технологий.
Сроки реализации: программа рассчитана на 1 учебный год. 56 часов.
20 часов отводиться на информационно аналитический сбор данных, диагностические обследования, просветительскую работу.
· 1 занятие в неделю
· 2 группы « Младший школьник», «Подросток».
Методическое обеспечение:
Набор тестовых методик.
Техническое оборудование ( компьютер, мультимедийная техника)
Механизм программы.
Программа включает в себе следующие блоки:
1 Теоретический 10 часов
2 Практический 36 часов
3 Просветительский 10 часов.
Программа состоит из трех модулей.
1. Социально-педагогический модуль
2. Психологический модуль.
3. Профилактический модуль
Программа реализуется в 3 этапа.
1 Диагностический: до реализации практического блока работы.
2 Прикладной: в течении года
3 Диагностический: в завершении курса программы- 4 часа.
Социально-педагогический модуль:
Содержит информационно аналитический сбор данных, о социальной среде окружающей ребенка.
А так же медицинский анамнез, характеристику от классного руководителя. Работу с родителями детей группы риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, информирование о службах поддержки детям и семьям.
Психологический модуль: При коррекционной работе с детьми и подростками девиантного поведения необходимо учитывать причины, которые могут быть обусловлены следующими факторами:
· социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
· глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
· отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
· отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;
· безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.
Основная направленность данного модуля это:
· Изучение индивидуально – типологических особенностей детей;
· Изучение особенностей межличностных отношений ребенка;
· Изучение микроклимата семей учащихся, взаимоотношений с родителями.
· Коорекционно – развивающие занятия с детьми и подростками по результатам диагностических исследований.
· Работа с актуальным состоянием и актуальными конфликтами, снижение эмоционального напряжения, пошаговый анализ конфликтов.
· Полное принятие ребенка; высвечивание его положительных качеств; стимулирование проявления личностной позиции и личного отношения.
· Создание атмосферы доверия и безопасности, развитие способности к спокойному диалогу.
· Работа, направленная на развитие чувства внутренней компетентности и повышение самооценки.
· Работа с агрессией (символизация, контроль и отреагирование агрессии).
· Элементы когнитивной терапии, направленной на осознание поведения и расширение поведенческого репертуара (обсуждение норм и правил поведения, представлений о социальных ролях; осознание привычных коммуникативных стереотипов, осознание своей роли в референтной группе).
· Конфронтация с нереалистичными представлениями.
· Работа направленная на выявление личностных ресурсов детей и подростков.
· Работа с семейной историей, осознание семейных стереотипов, поиск ресурсных зон в семье.
· Отработка навыков осознания своего аффективного состояния.
· Обучение навыкам релаксации.
· Тренинговая отработка навыков произвольной саморегуляции.
· Работа, направленная на осознание своего поведения, связанного с употреблением алкоголя; рассмотрение влияния употребления алкоголя на жизнь сейчас и на будущее.
Профилактический модуль:
Работа в данном модуле ведется на предупреждение девиантного поведения детей и подростков и содержит в себе следующие аспекты:
· Консультирование учителей и родителей является одним из приоритетных направлений в профилактической работе с детьми девиантного поведения
Основные темы консультирования:
· Разъяснение индивидуальных особенностей
· Профилактика конфликтов
· Работа с личностными реакциями педагогов, и родителей.
· Различные формы работы с семьей (консультирование, выступления на родительских собраниях, беседы по телефону, информационная работа на сайте школы):
· Повышение заинтересованности в ребенке
· Усиление родительской позиции и ответственности.
Циклограмма психолого- диагностического сопровождения.
|
№ |
Название методики |
Сроки |
Цель |
|
1 |
Тест Будасси Лесенка
|
Октябрь Май |
Исследование уровня самооценки |
|
2 |
Тест цветовых выборов Люшера |
Октябрь Май |
Исследование актуального психоэмоционального состояния, активности |
|
3 |
Опросник Филлипса Темл Дорки Амен |
Октябрь Май |
Исследование уровня школьной тревожности |
|
4 |
Опросник А. Басса-А. Дарки |
Октябрь Май |
Выявление уровня конфликтности и агрессивности |
|
5 |
ТЮФ (тест юмористических фраз) Шмелева Е. Шафер (ПОР - Подростки о родителях) |
Октябрь |
Выявление актуальных проблем личности |
|
6 |
ДДО (дифференциально- диагностический опросник) Климова |
Февраль Март |
Исследование профессиональной направленности |
|
7 |
Тест Голланда |
Февраль Март |
Исследование профессиональной направленности |
|
8 |
Опросник Кейерси |
Февраль Март |
Исследование профессиональной направленности |
Тематическое планирование.
|
№ |
Тема |
Количество часов |
Вид занятия |
|
Социальный -педагогический модуль. Педагог-психолог - педагоги-родители. |
|||
|
1 |
Определение состава семьи, социального статуса семьи, особенностей протекания процесса образования детей и подростков. Характеристика от классного руководителя. (приложение 2) |
2 |
Работа с документацией |
|
2 |
Сбор данных о состоянии здоровья и имеющихся проблемах, исследования анамнеза. (приложение 3) |
2 |
Работа с документацией |
|
3 |
«Роль взаимодействия с социальными партнерами» Лекция об учреждениях, осуществляющих психолого-медико-социальную помощь населению. Работа с учителями и родителями. |
2 |
Практика Круглый стол. |
|
Психологический модуль. Педагог-психолог- обучающиеся -родители. |
|||
|
1 |
Тренинг «Знакомство» представление формы работы, знакомство участников программы между собой. Карта индивидуального наблюдения (приложение 4) |
2 |
Практика Тренинг-игра
работа с документацией |
|
2 |
«Познаю себя»- самопознание. Развитие навыков саморефлексии. Формирование адекватных навыков самоопределения. |
4 |
Теория 2 Практика 2 Тренинг-игра |
|
3 |
«Мир чувств», «Эмоции». Формирование навыков совладания со своими эмоциями. Расширение репертуара социально приемлемого поведения в обществе. Тренинг с родителями и детьми. |
6 |
Теория 2 Практика 4 Тренинг с элементами изо терапии. |
|
4 |
« Самоконтроль и Я». Обучение навыкам самоконтроля. |
4 |
Теория 2 Практика 2 Тренинг-игра |
|
5. |
Тренинг «Рука помощи» « Общение» Обучение эффективным способам взаимодействия с другими людьми. |
4 |
Теория 2 Практика 2 Тренинг с элементами сказко терапии |
|
6. |
Тренинг принятия решений. Шаги принятия решений, стратегии принятия решений. Расширение поведенческого репертуара. |
4 |
Теория 1 Практика 3 Тренинг, просмотр фильма «Есть тема» |
|
7 |
Тренинг ответственного поведения. Понятие ответственности. «Вымирающая планета» Работа совместная с родителями. |
4 |
Теория 2 Практика 2 Тренинг с элементами сказкотерапии. |
|
8 |
Тренинг « Профилактика саморазрушительного поведения» Агрессия и другие проявления девиаций методы борьбы с ними. Предупреждение и профилактика употребления ПАВ (алкоголя, табака, наркотиков) |
6 |
Теория 2 Практика 4 Просмотр фильма « Вредные привычки» «Курение вредно» «Наркотикам нет» |
|
9 |
« Я в мире профессий» роль интересов и склонностей в профессиональном самоопределении и самореализации. Выявление личных способностей. Склонностей. Способности и их роль в профессиональном развитии (ДДО Климова), (тест Голланда) Помощь в выборе ВУЗа, СПУЗа. Только для подростков. « мое Я» Анализ работы по программе, чему научился, что хочу. Для детей младшего школьного возраста. |
2 |
Теория 1 Практика 1 Презентация.
презентация «Я» от участников программы. |
|
10 |
Диагностический модуль- завершающий. |
4 |
4 |
Циклограмма профилактического модуля
|
Тема консультирования |
Участники консультирования
|
|
Агрессивный ребенок. |
Родители-педагоги |
|
Профилактика конфликтов |
Родители-педагоги |
|
Тревожность опасна! |
Родители |
|
Работа с детьми, имеющими суицидальные намерения |
Педагоги |
|
Методы и приемы предупреждения и преодоления нарушений в поведении ребенка. |
Родители-педагоги |
|
Гиперактивность методы и приемы работы с детьми данной категории |
Педагоги |
|
Профилактика ПАВ |
Родители-педагоги |
|
Вспыльчивость. Пять шагов к обузданию неуместного гнева у ребенка |
Родители-педагоги |
Оценка эффективности реализации программы:
Реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития воспитания детей, приведет к снижению роста негативных явлений в детской среде, будет способствовать духовно- нравственному оздоровлению социума, предполагает сформировать у ребенка навыки социальной компетентности, критического отношение к психо активным веществам, формирование самооценки, контроль эмоциональных проявлений к окружающим. Вывод ребенка из программы осуществляется с помощью аналитического изучения следующих документов: анализ психологом индивидуальных карт, представление от классного руководителя о динамики поведенческих факторов, заключения ППк или совета профилактики школы за приказом директора или выписка КДН о снятии с учета. Результаты апробации программы в приложении 1.
Используемая литература:
1. Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова «Методика и технология работы социального педагога» Москва 2005г.
2. И.В. Дубровина «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте» «Академия» 1995 г.
3. Г.М. Потанин, М.А. Алемаскин «Методика предупреждения отклоняющего поведения несовершеннолетних» МГПИ им. Н.К.Крупской, 1987 г.
4. «Психология формирования и развития личности», М: Наука 1981 г.
5. И.И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» Санкт-Петербург 2003 г.
6. В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция» М: Просвещение 1992 г.
7. Бютнер Х. Жить с агрессивными детьми.М., 1991
8. Сакович Н. Игры в тигры. С – Пб., 2007
9. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [текст] / Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001. –210 с.
10. Клюева, Н.В. Учим детей общению [текст] /Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.
11. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [текст] / Н. Л. Кряжева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 182 с.
12. . Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1998.
13. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. // Школьный психолог №№30,31, 2003.
14. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. СПб.: "Ювента", Институт Тренинга, 1999. —256 с
15. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: "Романов", 2001.
16. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. – М.: Генезис, 2001.
Приложение 1
Результаты апробации программы в МАОУ СОШ № 65 за 2011-2013г.
Приложение 2.
Характеристика классного руководителя (социального педагога)
Ф.И.О. обучающегося________________________________________________
Дата поступления в школу____________________________________________
Состав семьи:
Мать (Ф.И.О., образование , место работы)_______________________________
____________________________________________________________________
Отец(Ф.И.О., образование , место работы) _______________________________
____________________________________________________________________
Братья, сестры( количество)__________________________________________
Социальный статус семьи____________________________________________
(Благополучная, не благополучная, полная, не полная.)
Условия проживания________________________________________________
Внешний вид________________________________________________________
Стиль поведения_____________________________________________________
(вызывающий, агрессивный, спокойный, уравновешенный, аффективный, эмоционально нестабильный, смена настроения, другое)
Социальный статус в классе__________________________________________
(принимаемый, отверженный, лидер)
Девиантные проявления_____________________________________________
___________________________________________________________________
( проявления вербальной, не вербальной агрессии, аутоагрессия, замкнутость, аффективные проявления, конфликтность, употребления ПАВ, бродяжничество, патологическая лживость, ябедничество, жестокость, суицидальные намерения, другие проявления)
Пропуски учебного процесса без причины (количество)__________________
Проблемы в обучении________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата__________
Классный руководитель (социальный педагог)_________________________
Роспись_____________________
Приложение 3
Выписка из медицинской карты обучающегося.
Дата рождения____________________________________________________
Хронические заболевания___________________________________________
Травмы головы____________________________________________________
Наблюдения у психоневролога_______________________________________
Диагноз ПМПК (если таковой имеется)_______________________________
Количество пропусков по болезни___________________________________
Освобождение от физкультуры______________________________________
Прочие медицинские ограничения____________________________________
Приложение 4
Карта индивидуального наблюдения участника программы
« Путь к успеху»
|
Дата |
Имя ребенка |
Самооценка |
Проявления девиаций |
Коммуникативность |
Тревожность |
Способность работать в группе |
Участие родителей в программе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В последнее время девиантное поведение часто прослеживается и у детей младшего школьного возраста, а ведь именно в данном возрасте складываются моральные аспекты поведения ребенка, формируются задатки личности которой в последствии предстоит жить в социуме самостоятельно.Девиантное поведение не рождается сиюминутно, оно формируется еще в младшем возрасте. Школа как один их важным институтов в становлении личности ребенка может повлиять на развитие детей, тем самым помочь ребенку в дальнейшей жизни. Своевременная коррекция и профилактика девиантного поведения может уберечь детей и подростков от будущих проблем в жизни. Федеральные государственные стандарты образования НОО, ООО, ставят задачу развивать всестороннюю личность, адаптированную к жизни в социуме, у которой сформированы и развиты навыки жизненной компетентности, это возможно только при создании психологического комфорта в образовательном учреждении. Учитывая рост детей с девиантным поведением в общеобразовательных учреждениях, возникает необходимость профилактики и коррекции. Учитывая выше сказанное, данная программа является актуальной для образовательных учреждений.В 2011 году в МАОУ СОШ № 65 была разработана программа сопровождения и коррекции детей и подростков с девиантным поведением « Путь к успеху» .
6 656 290 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Иванова Наталья Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.