Администрация Локтевского района Алтайского края

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

 

 

Согласовано: На заседании  методического совета Протокол № ___ от  «___»___________20___ г.     Согласовано: Заместитель директора по УВР Величко Ю.С_______________ «___»_______ 20 __ г.

Принято: На заседании педагогического совета Протокол № __  от «__»____________20 __ г.

Утверждаю: Директор школы Валентиа А.А___________ Приказ № ____ от «___»__________20__ г.

 

 

 

 

 

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

 7, 8, 9  класс, базовый уровень

на  2013-2014 учебный  год

 

                                                             

                                                                        

 

 

 

                                                                           Разработана: Борозенцевой Н.И

                                                                                       учителем русского языка и литературы

                                                                          I квалификационной категории

 

 

 

 

 

с. Новенское  2013 год

 

Пояснительная записка

 

Данная рабочая учебная программа разработана на основе:

 

·  Русский язык: программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 кл. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.;  под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. –13-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.

 

·  учебного плана общеобразовательного учреждения, утвержденного Приказом директора МКОУ «Новенская средняя общеобразовательная школа» от 28.08.2012 №15;

Используемый УМК:

Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/  М.М.Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др., под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. 12-е изд.,- М.: Дрофа. – 2008.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 7 класс» под редакцией М. М. Разумовской - М.: Дрофа, 2007.

Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/  М.М.Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др., под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. 12-е изд.,- М.: Дрофа. – 2009.

Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/  М.М.Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др., под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. 12-е изд.,- М.: Дрофа. – 2010.

 

Цели и задачи

·                    воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

·                    дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

·                    освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

·                    овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

·                    применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

-  дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

- закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические  высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.

 

Место предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному плану, по которому работает школа, представленная программа предусматривает изучение русского языка  за 170 часов в 7 классе, 102 часа в 8 классе,68 часов в 9 классе.

Информация о внесенных изменениях в рабочую программу

Внесены изменения в программу 7 класса (добавлено  2 часа  в раздел «Союзы», 2 часа в раздел «Предлоги», 1 час в раздел «Междометия»), в программу 8 класса (добавлен 3 час в раздел «Прямая и косвенная речь»). Изменения внесены в связи с тем, что школа работает 35 учебных недель в году. Изменений в программе 9  класса нет. Резервные часы в 7 кл (19 часов), в 8 кл (6 часов), в 9 классе (6 часов)  распределены на повторение в каждом классе

 

Система условных обозначений, используемая в тексте программы:

УМК – учебно-методический комплект; Р.р – развитие речи;

 

Планируемые результаты

знать/понимать

·                     роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

·                     смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

·                     основные признаки разговорной речи, научного, публицисти-ческого, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

·                     особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

·                     признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

·                     основные единицы языка, их признаки;

·                     основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

·                     различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

·                     определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

·                     опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

·                     объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

·                     адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

·                     читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

·                     извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

·                     воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

·                     создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

·                     осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

·                     владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

·                     свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·                     соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·                     соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·                     соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно исполь-зовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

·                     осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·      осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

·      развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·      удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·      увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·      использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умен

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике

 Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов, для10-11 – 170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9,10 и 11  – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)         В переносе слов;

2)         На правила, которые не включены в школьную программу;

3)         На еще не изученные правила;

4)         В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)         В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)         В исключениях из правил;

2)         В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)         В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)         В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)         В написании ы и  и после приставок;

6)         В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)         В собственных именах нерусского происхождения;

8)         В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)         В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

                                 Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

-                   Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

-                   соответствие работы ученика теме и основной мысли;

-                   полнота раскрытия темы;

-                   правильность фактического материала;

-                   последовательность изложения.

-                   При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

-                   Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

-                   Стилевое единство и выразительность речи;

-                   Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание:

1.         При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.         Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.         Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.         На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

           Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

в сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

            Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

·  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

·  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

·  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

·  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

·  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

·  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

·  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

·  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

·  смешение лексики разных исторических эпох;

·  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

·  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

·  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

·  стилистически неоправданное повторение слов;

·  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

·  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

·  Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

·  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

·  Синтаксические

а)         Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)         ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,

ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

 Оценка обучающих работ

 Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ош Оценка тестов 

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

 

Структура и содержание разделов учебного курса

 

Структура

 

№ п\п	Содержательные линии	Количество часов
1.	О языке	1 ч.
2.	Закрепление и углубление изученного в 6 классе	25ч.
3.	Язык. Правописание. Культура речи. Морфология. Орфография. Наречие.	25 ч.
4.	Служебные части речи.	44ч.
4.1.	Самостоятельные и служебные части речи.	1ч.
4.2.	Предлог.	12 ч.
4.3	Союз	14 ч.
4.4	Частица	22 ч.
5.	Междометия и звукоподражательные слова	5 ч.
6.	Трудные случаи разграничения языковых явлений	10 ч.
7.	Повторение изученного в 7 классе	19 ч.
	итого	175ч

 

Содержание

 

О языке (1 ч)

Язык как развивающееся явление.

Речь (42 ч)

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых сред­ствах, характерных для разных типов и стилей речи.

Текст: прямой и обратный (экспрессивный) по­рядок слов в предложениях текста.

Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).

   Типы речи: описание состояния человека. Композиционные формы:   заметка в га­зету, рекламное сообщение, портретный очерк.

Закрепление и углубление изученного в 6 классе (25ч)

 Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лекси­ческая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суф­фиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.

Язык. Правописание. Культура речи.

Морфология. Орфография

НАРЕЧИЕ (25 ч)

Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в пред­ложении. Степени сравнения наречий. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о(-е); о и а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Предикативные слова (зна­комство). Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для по­лучения необходимой справки по наречию. Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (44 ч)

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1 ч)

ПРЕДЛОГ (10 ч)

Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.

СОЮЗ (12 ч)

Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинитель­ные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

ЧАСТИЦА (22 ч)

Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными час­тями речи и в составе предложения.    Частицы как средство выразительности речи.

МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА (4 ч)

     Общее понятие о междометиях и звукоподража­тельных словах. Междометия, обслуживающие сфе­ру эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междоме­тиями.    

 ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ (10ч)

Семантико-грамматический анализ внешне сход­ных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что(мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.

Резервные часы (19ч)

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

 по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

 по словообразованию: объяснить значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

 по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи систему формоизменения;

 по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

 по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами;

 по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученно в 5-7кл

 

Календарно – тематическое планирование  уроков русского языка в 7 классе

 

№	Наименование раздела программы, тема урока	кол-во часов	Количество часов			Дата
			диктант тесты	сочинения	изложения	план	факт
	О языке	1
1.	Язык как развивающееся явление.	1
	Закрепление и углубление изученного в 6 классе  25ч  + 10 р.р	35	2	2
2.	Р.р  Что мы знаем о стилях речи.	1
3.	Р.р Практикум: стилистический разбор текста.	1
4.	Р.р  Что мы знаем о типах речи.	1
5.	Звуковая сторона речи: звуки речи	1
6.	Словесное и логическое ударение	1
7.	Интонация	1
8.	Словообразование знаменательных частей речи.	1
9.	Правописание: орфография и пунктуация	1
10.	Лекси­ческая система языка.	1
11.	Грамматика: морфология и синтаксис.	1
12.	Р.р  Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательный способ.	1
13.	Р.р  Способы и средства связи предложений в тексте. Параллельный способ.	1
14.	Грамматика: морфология и синтаксис.	1
15.	Глагол, его спрягаемые формы.	1
16.	Глагол, его спрягаемые формы.	1
17.	Правописание личных окончаний глагола.	1
18.	Правописание личных окончаний глагола.	1
19.	Причастие	1
20.	Причастие	1
21.	Деепричастие	1
22.	Деепричастие.	1
23.	Тест по теме «Повторение: словообразование и орфография; морфемный и словообразовательный разбор»	1
24.	Правописание суф­фиксов глагола	1
25.	Правописание суф­фиксов глагола	1
26.	Правописание суф­фиксов причастия.	1
27.	Р.р  Подготовка к сочинению  - рассуждению о природе родного края	1
28.	Р.р  Сочинение – рассуждение о природе родного края	1
29.	Правописание суф­фиксов причастия.	1
30.	Не с глаголами	1
31.	Не с деепричастиями.	1
32.	Диктант по теме «Закрепление и углубление изученного в 6 классе»	1
33.	Работа над ошибками. Не с причастиями	1
34.	Р.р. Публицистический стиль речи.	1
35.	Р.р. Заметка в газету.	1
36.	Р.р. Практикум: заметка в газету по теме  «Человек и природа»	1
	Язык. Правописание. Культура речи Морфология. Орфография. Наречие  25 ч  + 10 р.р	35	2	3	1
37.	Наречие как часть речи	1
38.	Наречие: общее грамматическое значение	1
39.	Морфологические признаки наречия	1
40.	Роль наречия в пред­ложении	1
41.	Степени сравнения наречий.	1
42.	Правописание не ини в наречиях	1
43.	Не  с наречиями на -о(-е)	1
44.	О и ав конце наречии	1
45.	ь после шипящих в конце наречий;	1
46.	Употребление дефиса	1
47.	Р.р Подготовка к сочинению по картине В.Е.Маковского «Свидание»	1
48.	Р.р Сочинение по картине В.Е.Маковского «Свидание»	1
49.	Н  и нн в наречиях	1
50.	Н и нн в наречиях	1
51.	Слитное и раздельное написание наречных слов.	1
52.	Слитное и раздельное написание наречных слов.	1
53.	Разряды наречий по значению	1
54.	Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные.	1
55.	Контрольный тест по теме «Наречие. Правописание наречий»	1
56.	Типы речи  Работа над ошибками контрольного теста. Р.р  Рассуждение – размышление.	1
57.	Р.р  Подготовка к изложению текста «Книга - окно в мир	1
58.	Р.р  Изложение текста «Книга - окно в мир» по упр. 275	1
59.	Наречие   (продолжение) Слова категории состояния(зна­комство)	1
60.	Свободное владение орфографическим, толковым словарями для по­лучения необходимой справки по наречию.	1
61.	Свободное владение орфоэпическим, этимологическим словарями для по­лучения необходимой справки по наречию.	1
62.	Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ).	1
63.	Синонимия наречий при характеристике действия, признака.	1
64.	Р.р Подготовка к сочинению по картине Б.М. Кустодиева «Масленица»	1
	Р.р  Сочинение по картине Б.М. Кустодиева «Масленица».	1
65.	Правильное произношение  наиболее употребительных наречий	1
66.	Диктант по теме «Наречия»	1
67.	Работа над ошибками. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.	1
68.	Р.р Типы речи. (продолжение) Описание состояния человека.	1
69.	Р.р. Параллельная связь предложений при описании состояния лица.	1
70.	Р. р  Подготовка к сочинению	1
71.	Р. Р Сочинение «Как я в первый раз… упр 325	1
	Служебные части речи  44 ч Предлог  10 ч + 2ч +7 р.р	20	1		1
72.	Самостоятельные и служебные части речи	1
73.	Общее понятие о предлогах	1
74.	Разряды предлогов	1
75.	Простые и  сложные предлоги	1
76.	Составные предлоги	1
77.	Составные предлоги	1
78.	Правописание предлогов.	1
79.	Правописание предлогов.	1
80.	Правильное употребление предло­гов в составе словосочетаний	1
81.	Правильное употребление предло­гов в составе словосочетаний	1
82.	Употребление существитель­ных с предлогами благодаря, согласно, вопреки	1
83.	Употребление существитель­ных с предлогами благодаря, согласно, вопреки	1
84.	Правильное произношение предлогов	1
85.	Р. Р  Подготовка к изложению с элементами сочинения	1
86.	Р. Р Изложение текста «Поговорим о бабушках»»	1
87.	Текст Порядок слов в спокойной монологической речи	1
88.	Нерасчлененные предложения.	1
89.	Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи. Ознакомление.	1
90.	Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи. Закрепление.	1
91.	Практикум по теме «Текст»	1
	Союз как часть речи  12 ч +2 ч + 4 р.р	18	1	2
92.	Общее понятие о союзе.	1
93.	Разряды союзов.	1
94.	Разряды союзов: сочинительные и подчинитель­ные	1
95.	Разряды союзов: сочинительные и подчинитель­ные	1
96.	Употребление союзов в простом предложении	1
97.	Употребление союзов в сложном предложении	1
98.	Употребление союзов в простом и сложном предложениях.	1
99.	Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.	1
100.	Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.	1
101.	Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений.	1
102.	Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений.	1
103.	Произ­ношение союзов.	1
104.	Контрольный тест по теме «Союз»	1
105.	Работа над ошибками. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже	1
106.	Текст (продолжение). Описание внешности человека. Знакомство.	1
107.	Описание внешности человека. Закрепление.	1
108.	Практикум. Написание миниатюры с описанием внешности своих знакомых, родных.	1
109.	Сочинение по картине В.А.Тропинина «Портрет сына (1776-1857)».	1
	Частица 22 ч + 4 р.р	26	2	1	1
110.	Общее понятие о частице.	1
111.	Общее понятие о частице	1
112.	Разряды частиц.	1
113.	Разряды частиц.	1
114.	Формообразующие частицы	1
115.	Формообразующие частицы	1
116.	Модальные  частицы (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).	1
117.	Модальные  частицы (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).	1
118.	Модальные  частицы (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).	1
119.	Правописание частиц не и ни с различными час­тями речи	1
120.	Правописание частиц не и ни в составе предложения.	1
121.	Правописание частиц не и ни в составе предложения.	1
122.	Частицы как средство выразительности речи.	1
123.	Частицы как средство выразительности речи.	1
124.	Р.р  Подготовка к изложению текста «Уголки старины»	1
125.	Р.р  Изложение текста «Уголки старины»	1
126.	Употребление частиц в соответст­вии со смыслом высказывания	1
127.	Употребление частиц в соответст­вии со стилем речи.	1
128.	Употребление частиц в соответст­вии со смыслом высказывания и стилем речи.	1
129.	Про­изношение частиц.	1
130.	Тест по теме «Частица»	1
131.	Работа над ошибками. Правописание частиц	1
132.	Р.р Подготовка к сочинению по картине И.И.Левитана	1
133.	Р.р  Сочинение по картине И.И.Левитана «Березовая роща»	1
134.	Диктант по теме «Служебные части речи»	1
135.	Работа над ошибками. Произношение частиц	1
	Междометие  4 ч+1ч	5
136.	Общее понятие о междометиях и звукоподража­тельных словах.	1
137.	Междометия, обслуживающие сфе­ру эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета	1
138.	Правописание междометий и звукоподражаний.	1
139.	Знаки препинания в предложениях с междоме­тиями.	1
140.	Правильное произношение меж­дометий и звукоподражательных  слов в речи	1
	Трудные случаи разграничения языковых явлений  10 ч + 4 р.р	14	2	2
141.	Омонимия слов разных частей речи.	1
142.	Обобщение материала по теме «Омонимия слов разных частей речи»	1
143.	Слова-двойники в русском языке	1
144.	Практикум. Использование омонимии в речи.	1
145.	Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка ; по прежнему -по-прежнему, ввиду -в виду, стекло (гл.)-стекло (сущ.),	1
146.	Итоговый  тест по теме «Служебные части речи»	1
147.	Работа над ошибками. Обобщение по теме «Служебные части речи».	1
148.	Текст (продолжение). Характеристика человека.	1
149.	Роль характеристики в художественном произведении.	1
150.	Практикум. Составление характеристики своего одноклассника, друга.	1
151.	Р.р Сочинение- повествование «Что за человек был…?» (по упр 526) Характеристика человека с описанием его внешности)	1
152.	Обобщение  материала, изученного   в 7 классе. Подготовка к контрольному диктанту	1
153.	Итоговый контрольный диктант за год.	1
154.	Анализ работ. Работа над ошибками.	1
	Повторение  19 + 2 р.р	21	1	1	1
155.	Фонетика.	1
156.	Орфоэпия.	1
157.	Словообразование.	1
158.	Лексика.	1
159.	Фразеология.	1
160.	Грамматика: морфология и синтаксис. Знаменательные части речи.	1
161.	Причастие. Правописание причастий..	1
162.	Деепричастие. Правописание деепричастий	1
163.	Р.Р. «Описание портрета Антона Григорьевича Рубинштейна» художника И.Е.Репина.	1
164.	Знаменательные части речи	1
165.	Служебные части речи.	1
166.	Морфологический разбор знаменательных частей речи.	1
167.	Простые и сложные предложения.	1
168.	Синтаксический разбор простого предложения	1
169.	Синтаксический разбор сложного предложения	1
170.	Орфография. Правила употребления букв.	1
171.	Пунктуация. Правила употребления знаков препинания.	1
172.	Р.р Подготовка к сжатому изложению текста «О Чехове» (текст упр. 499)	1
173.	Р.р  Сжатое изложение текста ««О Чехове» (текст упр. 499)»	1
174.	Стили речи. Типы речи	1
175.	Итоговый тест по программе 7 класса	1
	Итого	175	10	9	5

Структура и содержание курса 8 класса

Структура

 

 

№ п\п	Содержательные линии	Количество часов
1.	О языке Речь	1 ч. 17ч.
2.	Трудные случаи правописания (на основе изученного)	5ч.
3.	Синтаксис и пунктуация Словосочетание и предложение	5 ч.
4.	Двусоставные предложения. Главные и второстепенные члены предложения	12ч.
5.	Односоставные простые предложения	8ч.
6.	Неполные предложения	2 ч.
7.	Предложения с однородными членами	12 ч.
8.	Предложения с обращениями, вводными словами, междометиями	11 ч.
9.	Предложения с обособленными членами	17 ч.
10.	Прямая и косвенная речь	9 ч.
11.	Повторение	19 ч.
	Итого	105 ч.

 

О языке (1ч)

Русский язык в семье славянских языков.

Речь (17 ч)

     Систематизация сведений о тексте, стилях и ти­пах речи; расширение представления о языковых  средствах, характерных для различных стилей речи. Особенности строения устных и письменных публи­цистических высказываний (задача речи, структура  текста, характерные языковые и речевые средства).

Композиционныеформы:

высказывание типа репортажа-повествования (повествование о событии: посещении театра, экскур­сии, походе);

высказывание типа репортажа-описания (описа­ние родного города, поселка, улицы, памятника ис­тории или культуры, музея);

    высказывание типа портретного очерка (об инте­ресном человеке).

Деловыебумаги:автобиография (стандарт­ная форма, языковые средства, характерные для это­го вида деловых бумаг).

Основные умения

Анализ текста. Находить в молодежных га­зетах репортажи и портретные очерки, опреде­лять их тему и основную мысль; находить в тексте репортажа и портретного очерка части, представляющие собой повествование, рассуждение, разные виды описания, и определять их роль; находить   характерные  для   публицистического   стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.               

Воспроизведение текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты художественного и публицистического стиля, в которых повествование сочетается с описанием внешности человека, его состояния, описанием состояния окружающей среды. Писать изложения с элементами сочинения.

Создание текста. Вести репортаж (устно и пись­менно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) па­мятника истории и культуры, о каком-либо интерес­ном событии, спортивном мероприятии; писать сочи­нения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе). Писать автобиографию.

Совершенствование написанного. Повышать вы­разительность речи, допиваться полного соответст­вия содержания и языковых средств коммуникатив­ной задаче речи.

ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ПРАВОПИСАНИЯ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО) (5 ч)

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Словосочетание и предложение (5 ч)

Понятие о словосочетании. Строение словосочета­ния: главное и зависимое слово. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели выска­зывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой иобратный порядок слов. Логическое ударение.

Культура речи. Построение словосочетаний со связью управления и согласования. Логическое уда­рение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побуди­тельных и восклицательных предложений, передаю­щая различные эмоциональные оттенки значения. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма из­ложения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.

Синтаксис простого предложения

 

ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (12ч)

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и имен­ное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды об­стоятельств. Сравнительный оборот. Выделение за­пятыми сравнительного оборота.

Культура речи. Согласование сказуемого с подле­жащим, выраженным словосочетанием и сложносок­ращенными словами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средства связи предло­жений в повествовательных текстах; их синонимика.

   Обстоятельства места как средство связи предло­жений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.

   Стилистическая роль сравнительных оборотов и
определений в изобразительной речи.            

 

ОДНОСОСТАВНЫЕ И ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8ч)

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемо­го (определенно-личные, неопределенно-личные, без­личные).

Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Упо­требление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование лич­ных и безличных предложений как синтаксических синонимов.

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2 ч)

 Понятие о неполных предложениях.

Культура речи. Употребление неполных предло­жений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи (в составе сложного предложения).

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (12 ч)

Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при по­мощи сочинительных союзов. Однородные и неодно­родные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однород­ными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обоб­щающих словах в предложениях с однородными чле­нами.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с союзами не только — но и, как — так и. Синонимика рядов однородных членов с различ­ными союзами и без союзов. Использование раз­ных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как сред­ство выразительности речи. Интонация предло­жений с обобщающими словами при однородных членах.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ (СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ (11 ч)

Обращение нераспространенное и распространен­ное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Использование обращений в раз­ных стилях речи как средство характеристики адре­сата и передачи авторского отношения к нему. Инто­нация при обращении.

Синонимика вводных слов. Стилистические раз­личия между ними. Неуместное употребление ввод­ных слов и выражений книжного характера в раз­говорной речи. Использование вводных слов как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложе­ниями.

 

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (17ч)

Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняю­щие члены предложения.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с обособленными причастными, деепричаст­ными  оборотами.   Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопос­тавимых    с    ними    синтаксических    конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных  деепричастных  оборотов  и простых сказуемых).  Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложе­ний с обособленными и уточняющими членами,

Прямая и косвенная речь (6 ч)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвен­ная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выделе­ние цитаты знаками препинания. Диалог.

Культура речи. Интонационное выделение слов автора. Замена прямой речи косвенной. Стилистиче­ские возможности разных способов передачи чужой речи.

 

К концу 8 клаеса учащиеся должны овладеть следующими умениями:

 по словообразованию:опираться на сло­вообразовательный анализ при определении лекси­ческого значения, морфемного строения и написания

слов разных частей речи;

по орфоэпии:правильно произносить упо­требительные слова с учетом вариантов произноше­ния;

по лексике:разъяснять значение слов соци­альной тематики, правильно их употреблять; поль­зоваться толковым словарем;

по морфологии: распознавать изученные в 5—7классах части речи и их формы; соблюдать ли­тературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;

по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами;

по синтаксису:правильно строить и упо­треблять словосочетания изученных видов; разли­чать простые предложения разных видов; употреб­лять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; уместно упо­треблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными члена­ми; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; вырази­тельно читать простые предложения изученных кон­струкций;

по пунктуации:находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку со­ответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

 

 

 

Календарно – тематическое планирование  уроков русского языка в 8 классе

 

№	Наименование раздела программы, тема урока	кол-во часов	количество часов			дата
			диктант тесты	сочинен	изложен	по плану	фактич
	О языке	1
1.	Русский язык в семье славянских языков.	1
	Трудные случаи правописания (на основе изученного в 5-7 классах)	5	1
2.	Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.	1
3.	Слитное и раздельное написание не и ни с разными частями речи.	1
4.	Слитное  и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.	1
5.	Контрольный диктант   по теме «Повторение изученного  в  7 классе»	1
6.	Работа над ошибками. Морфологический разбор прилагательного, причастия	1
	Синтаксис и пунктуация
	Словосочетание и предложение  5+2 р.р	7	1
7.	Понятие о словосочетании.Строение словосочета­ния: главное и зависимое слово.	1
8.	Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.	1
9.	Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели выска­зывания	1
10.	Контрольный тест по теме «Словосочетание и предложение»	1
11.	Работа над ошибками. Прямой иобратный порядок слов. Логическое ударение.	1
12.	Р. р.  Речь. Повторение изученного в 5-7 классах. Разновидности речи	1
13.	Р. р.  Стили речи.типы речи	1
	Синтаксис простого предложения.
	Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения   12 + 2	14	1		1
14.	Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.	1
15.	Простое и составное сказуемое (глагольное и имен­ное). Связка.	1
16.	Постановка тире между подлежащим и сказуемым.	1
17.	Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения.	1
18.	Определение согласованное и несогласованное.	1
19.	Приложение как особый вид определения (ознакомление)	1
20.	Приложение как особый вид определения	1
21.	Р.р Подготовительный урок к  изложению текста «История кино»	1
22.	Р.р  Изложение текста «История кино»	1
23.	Виды об­стоятельств.	1
24.	Сравнительный оборот.	1
25.	Выделение за­пятыми сравнительного оборота.	1
26.	Контрольный диктант  по теме «Главные и второстепенные члены предложения»	1
27.	Работа над ошибками. Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.	1
	Односоставные простые предложения 8+4 р.р	12	1	1	1
28.	Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемо­го	1
29.	Определенно-личные предложения.	1
30.	Неопределенно-личные предложения.	1
31.	Обобщенно-личные предложения.	1
32.	Безличные предложения.	1
33.	Использование лич­ных и безличных предложений как синтаксических синонимов.	1
34.	Р.р Репортаж как жанр публицистики.	1
35.	Р.р  Практическая  работа по теме «Репортаж» по упр.  367.  (Краткий рассказ об истории вашего края, города, местности – по упр. 201)	1
36.	Контрольный диктант №4 по теме «Односоставные простые предложения.	1
37.	Работа над ошибками Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.	1
	Неполные предложения.	2
38.	Понятие о неполных предложениях. Оформление неполных предложений на письме	1
39.	Употребление неполных предло­жений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи (в составе сложного предложения). Контрольная работа.	1
	Предложения с однородными членами 12+2 р.р	14	1	1
40.	Однородные члены предложения, их признаки.	1
41.	Однородные члены, связанные бессоюзно и при по­мощи сочинительных союзов.	1
42.	Однородные и неодно­родные определения.	1
43.	Предложения с несколькими рядами однородных членов.	1
44.	Запятая между однород­ными членами.	1
45.	Обобщающие слова при однородных членах предложения.	1
46.	Р.р  Подготовка  к  сочинению  по картине Карла Брюллова «Всадница» (по упр. 176)	1
47.	Р.р Сочинение по картине Карла Брюллова «Всадница» (по упр. 176)	1
48.	Двоеточие и тире при обоб­щающих словах в предложениях с однородными чле­нами.	1
49.	Правильное построение предло­жений с союзами не только — но и, как — так и. Обобщающие слова при однородных членах предложения.	1
50.	Синонимика рядов однородных членов с различ­ными союзами и без союзов.	1
51.	Использование раз­ных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как сред­ство выразительности речи.	1
52.	Контрольный диктант  по теме «Предложения с однородными членами».	1
53.	Работа над ошибками. Интонация предло­жений с обобщающими словами при однородных членах.	1
	Предложения с обращениями, вводными словами, междометиями   11+2 р.р	13	1	1
54.	Обращение нераспространенное и распространен­ное, знаки препинания при обращении.	1
55.	Использование обращений в раз­ных стилях речи как средство характеристики адре­сата и передачи авторского отношения к нему.	1
56.	Инто­нация при обращении. Р.р  Обращения в поэтической речи.	1
57.	Вводные слова и предложения, их сходство и различие.	1
58.	Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях.	1
59.	Синонимика вводных слов. Стилистические раз­личия между ними.	1
60.	Неуместное употребление ввод­ных слов и выражений книжного характера в раз­говорной речи.	1
61.	Использование вводных слов как средство связи предложений в тексте.	1
62.	Интонация предложений с вводными словами и предложе­ниями.
63.	Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.	1
64.	Р.р  Статья в газету, понятие о жанре. Строение текста. Р. р. Рассуждение на публицистическую тему о пользе чтения	1
65.	Контрольный диктант  по теме «Предложения собращениями, вводными словами, междометиями».	1
66.	Работа над ошибками. Интонация предложений с вводными словами и предложе­ниями.	1
	Предложения с обособленными членами 17+4 р.р	21	1	1	1
67.	Понятие обособления.	1
68.	Понятие обособления.	1
69.	Обособление определений,	1
70.	Обособление приложений	1
71.	Обособление дополнений	1
72.	Обособление обстоятельств.	1
73.	Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств.	1
74.	Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств.	1
75.	Правильное построение предло­жений с обособленными причастными  оборотами.	1
76.	Р.р Подготовка  к  изложение по тексту упражнения 383	1
77.	Р.р Изложение по тексту упражнения 383	1
78.	Правильное построение предло­жений с обособленными деепричаст­ными  оборотами.	1
79.	Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения	1
80.	Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения	1
81.	Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте.	1
82.	Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте.	1
83.	Р.Р  Портретный очерк, общее представле­ние о жанре.	1
84.	Р.р Сочинение по картине «Портрет  Ф.И.Шаляпина» ( по упр. 396)	1
85.	Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.	1
86.	Контрольный диктант  по теме «Предложения с обособленными членами».	1
87.	Работа над ошибками. Интонация предложе­ний с обособленными и уточняющими членами	1
	Прямая и косвенная речь  9+2	11	1		1
88.	Способы передачи чужой речи: прямая и косвен­ная речь.	1
89.	Строение предложений с прямой речью.	1
90.	Знаки препинания при прямой речи.	1
91.	Интонационное выделение слов автора.	1
92.	Р. р. Подготовительный урок к  изложению с грамматическим заданием «Мир балета»	1
93.	Р. р. Изложение с грамматическим заданием «Мир балета»	1
94.	Замена прямой речи косвенной.	1
95.	Стилистиче­ские возможности разных способов передачи чужой речи.	1
96.	Цитата как способ передачи чужой речи. Выделе­ние цитаты знаками препинания.	1
97.	Диалог.	1
98.	Контрольный диктант №8 по теме «Прямая и косвенная речь».	1 1
	Повторение изученного в 8 классе 6 + 1 р.р	7	1	1
99.	Работа над ошибками. Словосочетание и предложение. Строение и грамматическое значение словосочетаний и предложений.	1
100.	Предложения с однородными членами	1
101.	Предложения с обособленными, уточняющими и однородными  членами.	1
102.	Р.рСтили речи.  Типы речи  Сочинение-рассуждение «Легко ли быть молодым?» (по упр. 355)	1
103.	Способы передачи чужой речи.  Прямая и косвенная речь. Цитаты и знаки препинания при них.	1
104.	Контрольный урок по темам, изученным в 8 классе.  Тест.	1
105.	Работа над ошибками. Основные способы цитирования	1
	Итого	105	8	5	4