Министерство
образования и науки РФ
Развитие
у учащихся устойчивого интереса к предмету история
(отдельные
приемы методики преподавания истории в школе из опыта работы на основе учебного
пособия Шогана В.В.)
подготовила:
учитель
истории и обществознания
МКОУ
«Хохольская СОШ»
Попова
И.А.
2014г
Интерес к предмету –
это не просто стремление привить любовь к своему предмету. Ведь интерес к
изучению предмета – это позитивный результат в его изучении. Это возможность
через знание предмета осознать свою принадлежность к народу и его истории. Это
формирование личностного отношения к истории страны и отдельным личностям
Роль
учебного предмета «История», в рамках нового образовательного стандарта, определяется
как подготовка учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в
значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на
сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы?
Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и
современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего
и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей
страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,
освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных
особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История»
дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной
среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом
человечества.
Знание истории является
не столько продуктом образования (никакие усложнения повышения уровня
трудности, теоретизация и т.д. не способны вызвать активность мышления и
творчества), сколько продукт личного восприятия, переосмысления и преломления
событий через призму современности и личного опыта ребёнка, т.е. критического
мышления.
Речь идет о технологии
личностно - ориентированного образования, где рассматривается использование знаний
в качестве средства, инструмента, условия для адаптивного поведения школьника,
для самостоятельного мышления, для самовыражения, для саморазвития.
Очень важен аспект
тождества учительских и ученических идеалов и ценностей жизни. По этой причине
воспитательная задача основана на «скрытой позиции» учителя, который
посредством результативности всех направлений своей деятельности создает
условия для соотнесения мироотношения детей с собственным мироотношением. При
этом сам учитель должен олицетворять идеалы и ценности человека. Быть
выразителем идеалов и ценностей своего народа. В этом заключается, на мой
взгляд, главная сложность данного метода, ибо учитель – это всегда образец и
его образ деятельность на уроке, не должен отличаться от его образа жизни.
Иначе доверие, которое возникает на уроке и авторитет превратится в ложь, и
эффект приёма не будет достигнут.
Личностно- значимая
тема представляет собой следующие блоки:
- актуализация
(мотивация) – начало указывает на особую роль истории в интерпретации
современной жизни, этноса, общества, человека и человечества, нравственных
идеалов и проблем, их решений и поступков;
- история – (как
пример) понимание возникновения события (современной государственности) и
позиций ее деятелей приводит к прошлому (к зарождению государственности в
древнем Киеве, к раздробленности, собиранию, к объединению и централизации в
Московском государстве);
- историческая
персонификация – вскрывая сущность и смысл эпохи,
определяем далее сущность и смысл поступков исторических персон, пережив их
судьбы через собственную судьбу (важно учитывать и принцип оценивания истории с
позиции её современников);
- историческая
имитация – незаменимую роль здесь играют факультативы и внеклассная
работа - здесь мы пытаемся конструировать, моделировать, проектировать события
истории как истоки и опыт для определения сущности и смысла настоящего;
- рефлексия и
самоактулизация – учим на основе прошлого понимать себя и свое место в
реальном социуме, укрепляя еще одну ступень своего мироотношения.
Новое поколение не
интересуют даты как таковые, множественные исторические детали, обширная
историческая терминология. Они нацелены на сущности и смыслы, на дух персон и
эпох. Главный способ мышления – мозговой штурм (быстро набрасываем в начале
урока в качестве мотивации варианты (гипотезы) решения проблемы и течение урока
возвращаемся к ним и даём оценку). Главное пробудить в ученике желание вступить
в дискуссию, пробудить в нем ощущение собственной значимости, помочь ему
полюбить историю и как предмет и как ориентир в поиске смысла жизни вообще.
В каждом из блоков
личностно - значимой темы функционирует пять этапов урока (по Шогану
В.В.):
- образ;
- историческое мышление;
- настроение;
- самостоятельное
действие;
- рефлексия (актуализации
и выводов).
Между тем каждое
отдельное средство, карта, картинка, рассказ, игра, музыка, направлено на
достижение поставленной цели.
Весь комплекс
человеческих ощущений: слух, зрение, осязание, активность - вместе реагируют на
соответствующие им компоненты среды: слово, наглядность, игра, музыка.
В этом смысле принцип
комплексности представлен следующим правилом:
1. Средства должны
выступать в комплексной связке: слово, наглядность, действие.
2. В зависимости от
возрастного восприятия школьниками использование средств приобретает характер
поочередного доминирования. Это могут быть доминирующее слово и сопровождающая
его наглядность (презентацией) с ее словесной конкретизацией, усиленной мимикой
и жестами, голосовыми акцентами, и, наконец, это может быть гармоничное
взаимопроникновение слова, наглядности и действия.
Пример:
На фоне песни А.
Александрова «Вставай страна огромная» появляется плакат «Родина- мать
зовет». Музыка становится тише – звучат стихи Р. Рождественского.
На земле безжалостно
маленькой
Жил да был человек
маленький,
Получал он
зарплату маленькую
И маленький у него был
портфель.
Но однажды, прекрасным
утром
Постучалась к нему в
окошко
Небольшая, казалось,
война.
Автомат ему выдали
маленький,
Каску ему выдали
маленькую
И маленькую по размеру
шинель.
Но когда он упал не
красиво, не правильно,
В атакующем крике
вывернув рот,
То на всей Земле не
хватило мрамора,
Чтобы высечь парня в
полный рост.
Историческая эпоха в
одно мгновение становиться ближе и многограннее.
Один из методов,
пробуждающих действительную мыслительную активность - метод
интеллектуально- исторического образа (по Шогану
В.В.):
Этап 1 – целостный
интригующий образ. Учитель показывает слайд,
на котором выделены слова Феофан Прокоповича,
которые он сказал во время похорон Петра I и подвел итоги его правления. «Что се есть? До чего мы дожили,
о россияне? Что видим? Что делаем? Петра Великого
погребаем! Он оставил нас, но не нищих и убогих: безмерное богатство силы и
славы при нас есть. Какову он Россию свою сделал, такова и будет; сделал добрым
любимою, любима и будет; сделал врагам страшную, страшная и будет; сделал на весь мир славною, славная и быть не перестанет. Оставил нам
духовные, гражданские и воинские исправления».
Второе
высказывание В.О.Ключевского о Петре I «Вся преобразовательская
его деятельность направлялась мыслью о необходимости и всемогуществе властного
принуждения; он надеялся только силой навязать народу недостающие ему блага…Горе
грозило тому, кто хоть тайно, хоть во хмелю задумался бы: „К добру ли ведёт нас
царь, и не напрасны ли эти муки, не приведут ли они к мукам злейшим на многие
сотни лет?“ Но думать, даже чувствовать что-либо, кроме покорности было
воспрещено».
Учитель предлагает
ученикам в течение урока обсудить предложенные высказывания, тему которых они
должны сами сформулировать. Сюжетная интрига представляет собой развитие
структуры содержательного повествования конфликта между положительным и
отрицательным, жизнью и смертью, виной и невиновностью, трусостью и
самопожертвованием.
Этап 2 – интрига
воспоминания. Перед обсуждением сформулированной проблемы. Они вспоминают
особенности правления, уже разделяя их на положительные и отрицательные.
Этап 3-интрига нового
мышления.
Изучение нового
материала.
Этап 4 – интрига для
творческого самостоятельного разрешения конфликта. Ученики не смотря на наличие
непоследовательности реформ Петра и жёсткость его политики приходят к
пониманию величия его дел и их результатов.
В теме: «Сталинская
модернизация России 1929-1938г.» вводится деталь, которую можно рассмотреть с
двух ракурсов: это обычная пачка «Беломорканал», она настолько актуальна, что
вызывает даже улыбку класса. Однако, повернувшись своей исторической стороной и
тем самым прикасаясь к вечному движению поколений, она поражает ужасом
человеческого варварства. Ведь на пачке изображена карта самых страшных
гулаговских точек: канал им. Москвы, Беломорканал, Волго-Донской канал…
Далее мы сравниваем
причины и сущности человеческих страданий, безумие власти и горе целого народа
как явление, не имеющее времени.
На третьем этапе. Где
создаются условия для переживания, предлагается предложить пережить судьбу Л.
Гумилева как собственную судьбу. Это выглядит так.
Учитель: «Сегодня
папиросы, а вчера – смерть десятка тысяч невинных людей, горе которых воспето в
строчках Анны Ахматовой:
Звезды смерти сияли над
нами,
И безвинная корчилась
Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами черных
«марусь».
Здесь школьник
переживает неразрывную связь своей жизни с жизнью своего народа. Он, так же как
и современники Гулага, ненавидит безумие тоталитаризма и вместе с поэтом оплакивает
невинно убиенных, ненавидит насилие и рабство в себе.
Осталось только на
четвертом этапе микромодуля высказать детское отношение к пережитому смыслу
жизни и к смыслу изучаемой эпохи. Это может быть миниатюрное сочинение,
изображение своего чувства в цвете.
Подобный вариант
возможен при рассмотрении темы «Блокада Ленинграда». Зачин всему уроку может
дать маленький кусок чёрного хлеба (норма в блокадном Ленинграде), усилить
эффект исторического погружения, а следовательно включить критическое мышление
следует симфонией №7 Д. Шостакович, написанной в блокадном Ленинграде и
проекцией листков дневника Тани Савичевой. Используя все эти образы в
комплексе учитель достигает максимального результата погружения в историческую
действительность, переосмысления события, преломления их через призму своего
восприятия, а также срабатывает приём ассоциативного мышления и материал прочно
запоминается учеником.
Так, обратившись к
детскому сознанию из истории, мы обращаем детей к состояниям самоанализа и,
следовательно, реализуем рефлексию.
При таком соотношении
действий прошлого и настоящего история приобретает статус полезного для
современной жизни предмета, а жизнь получает ретроспективное основание для
человечества. Эти ми достигается метапредметность, настолько важная на
сегодняшний момент.
.
Литература и источники.
1. http://vospitatel.edu54.ru/node/50643
2. http://zabaykalsk.ru/topic/74-%D0%B2%D1%8B%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B5%D0%B9-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%88%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BE-%D0%BF/
3. http://annuaire-fr.narod.ru/bibliotheque/Mezin-book/Glava-4.html
4. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2658
5. Вяземский
Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. Практическое пособие
для учителей. М., 2000.
6. Шоган В.В. Методика преподавания
истории в школе. Издательство: Феникс Год, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.