Е.В.Омылаева
г.Железноводск
СПЕЦИФИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС.
В настоящее время,
педагогическая деятельность в образовательных учреждениях характеризуется
переходом к работе по федеральным образовательным стандартам, которые выдвигают
новые требования к системе обучения. В соответствии с этими требованиями в
школу должен прийти учитель с новым мышлением, способный реализовывать задачи
выдвинутые ФГОС. К сожалению не все учителя оказались подготовленными к
происходящим изменениям. В большинстве своем выступают опытные педагоги с
традиционной системой мышления, их беспокоит неопределенность [1,1], ведь новые задачи
поставленны, а как их решать — не сказано.
О
специфике преподавания истории и обществознания в условиях внедрения ФГОС не
говорится ровным счетом ничего. Отсюда непонимание моих коллег, как
реализовывать то, о чем не сказано. Целью данной моей работы является попытка
найти пути решения проблем, поставленных новым образовательным стандартом перед
учителями истории и обществознания так, чтобы социальные особенности, духовные
традиции и культура российского народа не смогли бы потерять свои особенности.
Сейчас
в системе современного образования курс истории и обществознания, как никогда
актуален. Он занимает особое место в силу своих социальных, познавательных и
развивающих функций, как еще одно средство общения, познания окружающего мира и
расширения границ этого мира. Изучение истории и обществознания - эффективное
средство социализации личности, интеллектуального развития ребенка,
самовыражения, эмоционального и нравственного развития личности. Поэтому
основным приоритетом обучения в школе должно являться сохранение функций этих
предметов.
Итак,
новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры [4,1]. Для достижения
результатов требуется новый педагогический инструментарий. Сделать это старыми
педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам надо не
только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю систему
своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной деятельности:
ситуация — проблема — задача — результат. Считаю, что на уроках истории и
обществознания для решения этого вопроса необходимо применять метод проектов.
Метод проектов позволяет творчески применить изученный материал, превратить
уроки истории и обществознания в дискуссию, исследование.
Еще
один актуальный вопрос введения ФГОС это то, что основой стандарта является
системно-деятельностный подход [4,1] в обучении.
Данный подход заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в
познавательном процессе. Целью обучения становится не передача определенной
суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности
ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Содержание образования в
связи с этим отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы
каждому человеку. Соответственно вычленяются проблемы, которые ученик должен
научиться решать, и учебный материал группируется вокруг этих проблем. Меняется
и роль учителя: из "транслятора" информации он превращается в
организатора деятельности ученика [2,15]. Соответственно и ученик не просто сидит, слушает и воспроизводит
полученную информацию на уроке, а становится активным участником по приобретению
и освоению этой информации. Ученик должен стать субъектом деятельности. В
концепции ФГОС осуществляется "перенос акцента с изучения основ наук на
обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ
наук". Концепцией ФГОС фиксированного содержания образования не
предусмотрено, ученик формирует его сам в процессе учения, и учитель должен
идти от потребностей ученика в той или иной информации, а не к ученику. Учитель
должен строить урок так, чтобы он учил решать проблемы. Для реализации этих
задач на уроках истории и обществознания необходимо представлять ситуации в
форме диалога, позволяющих выделить одну или несколько проблем по предъявленной
тематике. Также можно использовать работу в группах над поиском фактов,
аргументов, подтверждающих или опровергающих ту или иную гипотезу, выдвинутую
на уроке.
С определением
новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных)
встает вопрос об организации контрольно-оценочной деятельности [3,12]. Эффективная оценочная деятельность
учителя истории и обществознания предполагает наличие следующих
компетентностей:
- умение выбирать и применять
современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные
поставленным целям (технология "Портфолио", технология оценивания
учебных достижений учащихся и др.);
- корректно применять разнообразные
оценочные шкалы и процедуры (комплексная итоговая работа, уровневый подход к
представлению планируемых результатов и др.);
- формировать оценочную
самостоятельность учащихся.
Новое понимание образовательных результатов определяет
необходимость обновления традиционной оценочной деятельности учителя истории и
обществознания.
Необходимо упомянуть о том, что основой для достижения
личностных и метапредметных результатов является организация внеурочной
деятельности [4,1]. За счет нее расширяется
пространство взаимодействия участников образовательного процесса, появляется
возможность для организации проектной и поисковой работы. Внеурочная
деятельность позволяет создать условия для овладения учеником другими
неучебными видами деятельности, которые научат его решать проблемы, развивать
свои индивидуальные способности и возможности. Для наибольшей результативности
в изучении истории и обществознания в качестве внеурочной деятельности необходимо
использовать творческие, ролево-игровые, информационные и
практико-ориентированные проекты.
Конечно стремительные изменения в обществе требуют от
человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные
решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в
ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными
людьми и при этом оставаться нравственным. Задача учителя истории и
обществознания - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором
знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в
самостоятельной жизни.
Список литературы
1. Кузнецова Н.П.
Профессиональная компетентность учителя как условие реализации требований ФГОС.
- http://nsportal.ru/, 2011.
2. Петренко О.Л.
Изменение роли учителя в современных образовательных процессах. //
Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. - №4.
3. Субетто А.И.
Качество образования: проблемы оценочной деятельности. // Завуч. 2004. - №5
4. Федеральный
государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.