Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Методическая разработка
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Методическая разработка

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ


Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Московской области

«Егорьевский промышленно-экономический техникум»










МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА



урока мастер-класс


тема: «Методика проведения комбинированного урока

с использованием

электронных образовательных ресурсов»







Автор: Залогина Т.В. – преподаватель

дисциплин экономического цикла

высшей профессиональной категории











Егорьевск, 2014г.

План урока.


Преподаватель: Залогина Т.В.


Тема урока: Методика проведения комбинированного урока по специальным дисциплинам с использованием информационно-коммуникационных технологий.


Цель: ретрансляция преподавательского опыта, передача «инновационных продуктов», полученных в результате творческой, экспериментальной деятельности, способов деятельности, (прием, метод, методика, технология), продуктивные способы работы.


Основные задачи мастер-класса:

- создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;

- повышение профессионального мастерства и квалификации участников;

- распространение передового педагогического опыта;

- внедрение новых технологий обучения и воспитания.


Форма мастер-класса:

- с педагогами и для них без участия детей;


Тип урока: комбинированный.


Методы: словесный, наглядный, практический.


Средства обучения: Липсиц И.В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10, 11 классов общеоразоват. Учрежд. – 4-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2004. – 352 с.: ил.

Савицкая Е.В. Рабочая тетрадь по экономике: В 2 частях. Часть 2. - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. – 80 с: ил.

Образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс, сборник практических работ


Раздаточный материал: сборник практических работ, образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс, план-конспект предыдущего и текущего уроков, эталоны ответов, критерии оценки знаний учащихся.










Ход урока.


1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Содержание учебного материала.


Мастер-класс это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера (под Мастером мы подразумеваем педагога, ведущего мастер-класс).

  Основным условием успешного и эффективного мастер-класса является наличие педагога-мастера, специалиста, достигшего высокого уровня в своей сфере образовательной деятельности, имеющего яркую индивидуальность, собственный подход к педагогической деятельности, заслужившего признание со стороны своих коллег.


Важнейшие особенности мастер-класса:

1. новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;

2. метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;

3. создание условий для включения всех в активную деятельность;

4. постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;

5. приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;

6. формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;

7. представление возможности каждому участнику выразить отношение к предлагаемому методическому материалу;

8. процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

9. форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс, поэтому остановимся на требованиях к его организации и проведению.


Основные элементы технологии проведения мастер-класса: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания, рефлексия.

  • Индукция. Проблемная ситуация характеризует определённое психическое - вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией). Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потребности саморазвития.

Если подобного интереса нет, Мастеру необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы – необходимое средство для стимулирования интереса.

  • Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

  • Социоконструкция. Важнейший элемент технологии мастер-класса - групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

  • Социализация. Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчёте были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, даёт им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

  • Афиширование – представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

  • Разрыв— это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса.

  • Рефлексия — последний и обязательный этап — отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.


Требования к организации и проведению мастер-класса

Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников……

Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников.


Позиция Мастера

При подготовке и проведении мастер-класса важно …. правильно определить собственную позицию Мастера. Позиция Мастера - это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности. Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. Мастер работает вместе со всеми, мастер равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности.

Мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости; однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства. Эта личностно-процессуальная, аффективная инфраструктура авторской технологии очень трудно фиксируется на бумаге, но она передаётся путём примера, подражания через:

  • речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);

  • мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;

  • пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);

  • умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;

  • искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;

  • педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;

  • психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

  • коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;

  • чувство времени.


Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса предлагается использовать следующие критерии.

  • Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

  • Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

  • Прогрессивность.

  • Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

  • Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

  • Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

  • Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

  • Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

  • Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта

  • Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Использование данных методических рекомендаций позволит обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер-классов в рамках распространения педагогического опыта работников образовательной системы.


4. Закрепление полученных знаний.

Проведение урока по дисциплине «Экономика отрасли и предприятия» с педагогами и для них без участия детей, по теме: Виды безработицы (приложения 1-4).

5. Анализ занятия.

5.1 Аннотация этапов урока и самоанализ Мастера.

5.2 Оценка качества подготовки и проведения мастер-класса (приложение 5).

5.3 Обсуждение мастер-класса.



























Литература

1. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. – 2005. - № 2.

2. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе: учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2006. – 168 с.

3. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.


























Приложение 5.

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса предлагается использовать следующие критерии.


п/п

Критерий

Показатель критерия

Оценка

1-5

1

Презентативность.

Выраженность инновационной идеи


Популярность идеи в педагогике, методике и практике образования


2

Эксклюзивность.

Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей)


Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей


3

Прогрессивность.

Актуальность


Научность содержания и приемов обучения


Наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета


Способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта


4

Мотивированность.

Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии


5

Оптимальность.

Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным)


6

Эффективность.

Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса.


Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.


7

Технологичность.

Четкий алгоритм занятия


Наличие оригинальных приемов актуализации, приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).


8

Артистичность

Способность к импровизации,


Степень воздействия на аудиторию


Степень готовности к распространению и популяризации своего опыта


9

Общая культура.

Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта




Общая оценка


Приложение 1.

План урока.

Преподаватель: Залогина Т.В.

Раздел 4. Рынок труда. Безработица.

Тема 10. Экономические проблемы безработицы.

Тема урока: Что такое безработица.

Цель: объяснить обучающимся вопросы о том, какие люди классифицируются как безработные.

Понятия: Рабочая сила.

Занятость.

Безработица.

Уровень занятости.

Уровень безработицы.

Тип урока: комбинированный.

Методы: словесный.

Средства обучения: Липсиц И.В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10, 11 классов общеоразоват. Учрежд. – 4-е изд., - М.: Вита-Пресс,

2004. – 352 с.: ил.

Савицкая Е.В. Рабочая тетрадь по экономике: В 2 частях. Часть 2. - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. – 80 с: ил.

Образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс.

Раздаточный материал: карточки с вопросами.



Ход урока.



1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Мобилизация опорных знаний.

- Приходилось ли вам слышать такое понятие как «безработица»?

- Как вы понимаете слово «безработный»?

4.Содержание учебного материала.

4.1 Объяснение понятий «рабочая сила», «занятые», «безработные».

Для того чтобы понять, кто такие безработные, осуществим сле­дующую структуризацию населения.

Все граждане данной страны, независимо от их пола и воз­раста, составляют население страны. В состав населения, естест­венно, включаются дети и подростки, которые в принципе не могут рассматриваться ни как занятые, ни как безработ­ные, поскольку они еще не достигли трудоспособного возрас­та, и, следовательно, в соответствии с законодательством во­обще не могут быть приняты на работу. В Российской Фе­дерации, например, согласно ТК не допускается прием на работу лиц моложе 15 лет.

Рабочая сила — это совокупность всех занятых и всех безра­ботных, т. е. рабочая сила = занятые + безработные. Рабочая сила — термин, пришедший к нам из западных учебников. В отечественной статистике используется термин «эконо­мически активное население», который соответствует понятию «рабочая сила».

Рабочая сила – общая численность граждан страны в трудоспособном возрасте, которые имеют работу, и граждан, которые найти работу для себя не могут.

Рабочая сила = число граждан имеющих работу + число безработных.

Критерии отнесения отдельных лиц к категориям занятых или безработных достаточно подвижны. Обычно безработными считаются те, кто не имеет работы на момент проведения стати­стического обследования, но активно ищет ее и готов присту­пить к работе немедленно. К категории заня­тых относятся люди, имеющие работу, а также все занятые не­полный рабочий день или неполную неделю.

И наконец, еще одна категория лиц, входящая в состав насе­ления страны, однако не включаемая в состав рабочей силы и, следовательно, не могущая рассматриваться ни как занятые, ни как безработные. Это — лица, не имеющие работы и активно ее не ищущие. Лица, относящиеся к данной категории, считаются выбывшими из состава рабочей силы. К их числу относятся лица трудоспособного возраста, потенциально имеющие возмож­ность работать, но по каким-либо причинам не работающие: учащиеся; пенсионеры; бездомные; домохозяйки; те, кто отча­ялся найти работу и прекратил поиски, и т.д.

Полученные выводы можно представить схематически:

Рабочая сила = население — нетрудоспособное население —

выбывшие из состава рабочей силы;

безработные = рабочая сила — занятые.

4.2 Методика расчета уровня безработицы.

Уровень безработицы определяется как соотношение чис­ленности безработных и численности рабочей силы. Уровень занятости по аналогам определяется как отношение численности занятых к численности рабочей силы. Обычно уровни занятости и безработицы оцениваются в процентном выражении. В этом случае для подсчета используются следующие формулы:

Уровень безработицы = безработные/рабочая сила x 100 %

Уровень занятости = занятые/рабочая сила х 100 %

  1. Закрепление полученных знаний.

5.1 Ответы на вопросы.

Определите статус лиц, перечисленных ниже, в составе населения страны с точки зрения их занятости в национальном хозяйстве.

1) Работник, работавший не по специальности, уволив­шийся по собственному желанию и ищущий работу по спе­циальности.

Ответ. Этот работник классифицируется как безработный, ибо он не занят, но активно ищет работу.

2) Оля Куликова, не работающая и являющаяся студенткой дневного отделения Высшей школы экономики.

Ответ. Студенты дневных отделений вузов не включаются в состав рабочей силы. Оля относится к категории лиц, выбывших из состава рабочей силы.

3) Работник текстильного предприятия в городе Иваново, переведенный на режим неполного рабочего дня.

Ответ. Относится к категории занятых в составе рабочей силы.

4) Слесарь, уволенный с предприятия «Красный богатырь» из-за сокращения числа рабочих мест и, отчаявшись найти ра­боту, прекративший ее поиски.

Ответ. Он не является ни лицом, входящим в состав рабочей силы, ни безработным, поскольку прекратил поиски работы. Этот человек относится к категории лиц, выбывших из состава рабочей силы.

5) Шахтер, который по состоянию здоровья больше не мо­жет работать.

Ответ. Больной шахтер не включается в состав рабочей силы и, следовательно, не может рассматриваться как безработный.

6) Катя Иванова — лаборантка кафедры экономической тео­рии Высшей школы экономики, которая учится в этом же вузе на вечернем отделении.

Ответ. Катя Иванова относится к категории занятых.

7) Балерина Большого театра, которая в 38 лет ушла на пен­сию и больше не хочет работать.

Ответ. Балерина-пенсионерка считается выбывшей из со­става рабочей силы.

8) Женщина-домохозяйка, которая полностью посвятила себя дому и семье.

Ответ. Считается выбывшей из состава рабочей силы.

9) Женщина, ушедшая с работы в декретный отпуск.
Ответ. Включается в состав рабочей силы и рассматривается как занятая.

10) Женщина, ожидающая ребенка, которая уволилась с ра­боты.

Ответ. В отличие от предыдущего случая эта женщина счи­тается выбывшей из состава рабочей силы.

11) Петя Васечкин, которому на днях исполнилось 14 лет.

Ответ. Петя Васечкин — это лицо, не достигшее трудо­способного возраста, поэтому не рассматривается в качестве потенциального работника (не включается в состав рабочей силы).

12) Программист Вася Петечкин, уволенный из-за ликвида­ции конторы, в которой он работал, и обратившийся с прось­бой о работе в государственную службу занятости.

Ответ. Вася Петечкин имеет статус безработного и входит в состав рабочей силы.

13) Коллега Васи Петечкина, уволенный по той же причине из той же конторы и устроившийся ночным сторожем на сосед­ нем предприятии.

Ответ. Коллега Васи Петечкина входит в состав рабочей силы и считается занятым.

14) Многодетная мать, работающая на полставки контроле­ром в кинотеатре.

Ответ. Относится к категории занятых.

15) Медсестра Нина Касторкина, работавшая в Рязани, вы­шла замуж за москвича, переехала жить в Москву и хочет устро­иться на работу в одну из московских поликлиник.

Ответ. Поскольку Нина Касторкина хочет работать и ищет работу, то она классифицируется как безработная и входит в состав рабочей силы.

6. Анализ занятия.

7. Домашнее задание.

Прочтите § 34 учебника и ответьте на контрольные вопросы.





Карточка-задание к теме: Что такое безработица.


Определите статус лиц, перечисленных ниже, в составе населения страны с точки зрения их занятости в национальном хозяйстве.

1) Работник, работавший не по специальности, уволив­шийся по собственному желанию и ищущий работу по спе­циальности.

2) Оля Куликова, не работающая и являющаяся студенткой дневного отделения Высшей школы экономики.

3) Работник текстильного предприятия в городе Иваново, переведенный на режим неполного рабочего дня.

4) Слесарь, уволенный с предприятия «Красный богатырь» из-за сокращения числа рабочих мест и, отчаявшись найти ра­боту, прекративший ее поиски.

5) Шахтер, который по состоянию здоровья больше не мо­жет работать.

6) Катя Иванова — лаборантка кафедры экономической тео­рии Высшей школы экономики, которая учится в этом же вузе на вечернем отделении.

7) Балерина Большого театра, которая в 38 лет ушла на пен­сию и больше не хочет работать.

8) Женщина-домохозяйка, которая полностью посвятила себя дому и семье.

9) Женщина, ушедшая с работы в декретный отпуск.

10) Женщина, ожидающая ребенка, которая уволилась с ра­боты.

11) Петя Васечкин, которому на днях исполнилось 14 лет.

12) Программист Вася Петечкин, уволенный из-за ликвида­ции конторы, в которой он работал, и обратившийся с прось­бой о работе в государственную службу занятости.

13) Коллега Васи Петечкина, уволенный по той же причине из той же конторы и устроившийся ночным сторожем на сосед­ нем предприятии.

14) Многодетная мать, работающая на полставки контроле­ром в кинотеатре.

15) Медсестра Нина Касторкина, работавшая в Рязани, вы­шла замуж за москвича, переехала жить в Москву и хочет устро­иться на работу в одну из московских поликлиник.
















Приложение 2.

План урока.

Преподаватель: Залогина Т.В.

Раздел 4. Рынок труда. Безработица.

Тема 10. Экономические проблемы безработицы.

Тема урока: Виды безработицы.

Цель: показать учащимся, что существуют различные формы безработицы; объяснить, чем они отличаются друг от друга.

Понятия: Фрикционная безработица

Структурная безработица

Циклическая безработица

Частичная занятость

Сезонная безработица

Тип урока: комбинированный.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Средства обучения: Липсиц И.В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10, 11 классов общеоразоват. Учрежд. – 4-е изд., - М.: Вита-Пресс,

2004. – 352 с.: ил.

Савицкая Е.В. Рабочая тетрадь по экономике: В 2 частях. Часть 2. - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. – 80 с: ил.

Образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс.

Раздаточный материал: сборник практических работ, образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс



Ход урока.


1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Мобилизация опорных знаний.

3.1 Фронтальный опрос по тестам с повторение ключевых понятий предыдущего урока.

(Положительный момент фронтального опроса – охват всех учащихся, отрицательный – недостаточная глубина проверки знаний)

4.Содержание учебного материала.

Основными типами безра­ботицы являются фрикционная, структурная, циклическая и сезонная без­работица.

Фрикционная безработица существует даже в стра­нах, переживающих бурный экономический расцвет. Ее причина состоит в том, что работнику, уволенному со своего предприятия или покинувшему его по своей воле, требуется некоторое время для того, чтобы найти новое рабочее место. Оно должно устроить его и по роду деятельности, и по уровню оплаты, а нередко и по многим другим критериям. Даже если на рынке труда такие места есть, найти их удается обычно не сразу.

Кроме того, на рынке труда всегда существуют безработные, которые ищут работу в первый раз (мо­лодежь, женщины, вырастившие детей, и др.). Такие «новички» также учитываются при определении уров­ня фрикционной безработицы.

Экономическая наука считает фрикционную безрабо­тицу явлением нормальным и не вызывающим тревоги (тем более что обычно она носит кратковременный харак­тер). Более того, фрикционная безработица просто неиз­бежна в нормально организованной экономике, посколь­ку в ней отражается свобода выбора людьми места работы.

Что может вести к росту уровня фрикционной безработицы?

Следует выделить несколько основных причин:

  1. неосведомленность людей о возможности найти работу по своей специальности и с устраивающим уров­нем оплаты в конкретных фирмах;

  2. факторы, объективно снижающие мобильность рабочей силы. Например, человек не нашел работу в своем городе, но не может переселиться в другой город, где такая работа есть, из-за неразвитости рын­ка жилья или отсутствия прописки.

  3. особенности национального характера и образа жизни. Фрикционная безработица выше в тех странах, граждане которых предпочитают жить всю жизнь в одном и том же населенном пункте, т. е. отличаются пониженной мобильностью. При таком образе жизни (характерном и для многих россиян) сокращаются перетоки рабочей силы между регионами.

Структурная безработица возникает в результате технического прогресса, сокращающего спрос на ра­ботников одних профессий и увеличивающего спрос на работников других профессий. Иными словами, структурная безработица порождается невозможнос­тью трудоустройства из-за различий в структуре спро­са и предложения рабочей силы на рынках труда раз­личных профессий.

Такая безработица уже куда болезненнее для лю­дей, чем фрикционная. Возникновение структурной безработицы означает, что многим людям придется осваивать новые профессии и неизвестно, будут ли они в дальнейшем получать столько же, сколько по­лучали благодаря своей прежней профессии.

Избежать структурной безработицы невозможно. Это связано с тем, что технический прогресс все время рождает новые товары, технологии и даже це­лые отрасли. В результате сильно меняется структура спроса на рабочую силу, а люди с ненуж­ными более в прежнем количестве профессиями ока­зываются не у дел, пополняя ряды безработных.

Например, ввоз в Россию значительного числа персональных компьютеров привел к отказу от ис­пользования больших ЭВМ, для обслуживания кото­рых требовалось много программистов. Вместе с ком­пьютерами из-за рубежа пришло новое «поколение» программных продуктов, позволяющих общаться с машиной без посредника-программиста. Чтобы сохра­нить или получить работу, программистам старой школы пришлось срочно переучиваться, овладевать новыми языками программирования и новыми паке­тами программ.

Структурная безработица, при всей своей бо­лезненности, также может не волновать страну, но лишь в том случае, если общее число свободных мест не уступает числу людей, ищущих работу, хотя и имеющих другие специальности. Если рабочих мест вообще меньше, чем безработных, тогда дело плохо. Это означает, что в стране возникла третья, самая неприятная форма безработицы — циклическая.

Циклическая безработица присуща странам, пере­живающим общий экономический спад. В этом случае кризисные явления возникают не на отдельных, а практически на всех товарных рынках. Трудности пе­реживает большинство фирм страны, а потому массо­вые увольнения начинаются почти одновременно и повсеместно. В итоге общее число свободных рабочих мест в стране оказывается меньше числа безработных.

Как известно, циклическая безработица вызывается спа­дом деловой активности в экономике страны. Спад — это одна из фаз экономического цикла. Изучение экономического цикла предполагается позже. Однако несколько слов об этом явлении можно сказать уже сейчас, чтобы понять, чем вызывается циклический характер безработицы.

Одна из основных особенностей рыночной экономической системы состоит в том, что она развивается циклически, если в качестве показателя развития (экономиче­ского роста) рассматривать объем национального производства в реальном выражении. Экономический цикл и есть попеременное чередование подъемов и спадов в общем движении реально­го объема национального производства (точнее, реального вало­вого национального продукта). Валовой национальный продукт также будет изучаться позже. Основными фазами экономического цикла являются подъем (оживление) деловой активности и спад (рецессия) производст­ва (см. рис.).

hello_html_m12e1e672.gif

На фазе подъема происходит постоянный рост выпуска товаров и услуг в экономике страны. Экономическая конъюнктура благоприятна для предпринимателей: их продук­ция быстро распродается, и цены на нее, как правило, имеют тенденцию к повышению. Отсюда желание предприятий к даль­нейшему расширению производства и, как следствие, повыше­ние с их стороны спроса на все факторы производства, в том числе и на труд. Таким образом, на фазе подъема имевшая место безработица быстро рассасывается. Пик — это высшая точка экономического цикла, когда наблюдается своеобразный бум в деловой активности. Наращивание объемов производства заходит так далеко, что предприятия страны работают на полную мощ­ность, можно сказать, на пределе своих возможностей. В эконо­мике наблюдается полная занятость; практически отсутствует возможность для привлечения в производство дополнительной рабочей силы; и рост деловой активности прекращается.

После этого наступает спад производства. Во время спада объемы выпуска товаров и услуг постоянно сокращаются по сравнению с объемом выпуска продукции во время пика. Ухуд­шение экономической конъюнктуры приводит к тому, что мно­гие предприятия не могут распродать выпущенную продукцию, становятся банкротами и закрываются. Другие предприятия, ко­торые остаются «на плаву», вынуждены уменьшать объемы вы­пуска продукции, сокращая тем самым спрос на все виды факто­ров производства, в том числе и на труд. И первое и второе приводит к сокращению вакантных рабочих мест и, следова­тельно, к резкому увеличению числа безработных. Своего апогея безработица достигает в низшей точке спада, которая характери­зуется тем, что производство и занятость, достигнув самого низ­кого уровня, постепенно начинают «подниматься со дна». В экономике постепенно оживляется деловая активность, т. е. она вступает в новую фазу подъема, в которой безработица вновь начинает «рассасываться», пока не будет достигнута полная заня­тость в точке пика. Именно периодическими колебаниями дело­вой активности в рыночной экономике и объясняется цикличе­ская безработица.

Сезонная безработица. Некоторые виды деятельности могут осуществляться только в определенные периоды года. Наиболее характерным примером являются сельс­кохозяйственные рабочие, занятые в период уборки урожая, а в остальное время перебивающиеся случайны­ми заработками.

Знакома сезонная незанятость и жителям курорт­ных регионов России, где зимой нет ни отдыхающих, ни доходов от их обслуживания.

Такая незанятость, конечно, порождает опреде­ленные проблемы, но в ней нет ничего трагического: придет новый сезон, и с ним вернется работа. Более того, сезонно незанятые люди не вполне подходят под само определение безработного, так как часто не за­нимаются активным поиском постоянного места рабо­ты. Кому-то нравится такой образ жизни, у других нет нужной квалификации или желания ее получить и т. д.

Сейчас в нашей стране стало явным весьма спе­цифичное явление, возникшее еще во времена коман­дной системы, — так называемая неполная занятость.

Наиболее распространенными в России проявле­ниями неполной занятости являются:

  • предоставление работникам неоплачиваемых отпусков;

  • введение сокращенного рабочего дня или сокращен­ной рабочей недели.

Люди, находящиеся в таком положении, формаль­но не стоят на учете в Службе занятости и не полу­чают пособия по безработице. Если руководствоваться принятыми в экономической науке критериями, без­работными их назвать нельзя. Но по уровню трудовой активности и заработкам они нередко находятся в худшем положении, чем официальные безработные.

Корни нынешней российской неполной занятос­ти уходят во времена командной системы. Именно тогда в нашей стране возникло явление, которое можно обозначить как «скрытая (подавленная) безра­ботица». Поскольку коммунистическая идеология не допускала возможности существования в социалисти­ческом государстве безработицы, численность рабочих мест планировалась так, чтобы возникал даже некоторый их избыток. Недаром на стенах заводов и рек­ламных щитах в советское время всегда висели объяв­ления типа: «Заводу требуются работники следующих специальностей...»

5. Закрепление полученных знаний.

5.1 Работа по рисунку.

hello_html_m64f61ca.jpg



hello_html_1e26c8fc.jpg


hello_html_1e26c8fc.jpg


Число безработных Число свободных мест для

определенных работников тех же профессий

профессий




hello_html_129d02c4.jpg



hello_html_677f1a0c.jpg


Общее число Число Число свободных мест

свободных безработных для работников тех же

рабочих мест определенных профессий

всех профессий профессий


hello_html_m67b7f1ce.jpg



hello_html_677f1a0c.jpg



Общее число Число безработных

свободных всех профессий

рабочих мест

всех профессий





5.2 Самостоятельная работа на компьютере.

5.3 Выполнение проверочной работы.

5.4 Самостоятельная оценка знаний учащимися.

5.5 Анализ ошибок самостоятельной работы.

- С какими трудностями столкнулись при работе на компьютеры?

Скрыта безработица - форма безработицы, связанная с теми случаями, когда люди работают неполную рабочую неделю или когда они не регистрируются на бирже труда как безработные.

Технологическая безработица - разновидность структурной безработицы, связанная с введением в производство трудосберегающего оборудования.

(Проблемная ситуация)

Какие вопросы проверочной работы вызвали затруднения?

Естественная норма безработицы – ситуация, когда в стране существуют только фрикционная и структурная безработица.

(Опережающее обучение § 36)

6. Анализ занятия.

7. Домашнее задание.

1. Прочтите § 35 учебника и ответьте на контрольные вопросы.

2. Приведите примеры из жизни ваших родителей с различными видами безработицы.



























Эталоны ответов


На компьютерные тесты при мобилизации опорных знаний.


17.1.1

1. Часть трудоспособного населения, которая работает по найму, занимается частным бизнесом, находится на государственной службе или учится.

Ответ: занятые

2. Часть населения страны, остающаяся за вычетом нетрудоспособного населения.

Ответ: трудоспособное население

3. Часть населения страны в возрасте до 16 лет и в пенсионном возрасте (женщины – 55 лет и старше, мужчины – 60 лет и старше).

Ответ: нетрудоспособное население

4. Часть экономически активного населения, которая не имеет работы, но которая намерена работать и ищет работу.

Ответ: безработные

5. Часть трудоспособного населения, включающая занятых и безработных.

Ответ: рабочая сила

6. Часть трудоспособного населения, которая остается за вычетом экономически активного населения.

Ответ: добровольно незанятые


17.1.2 Экономически активное население – это часть трудоспособного населения, которая:

Ответ: равна сумме занятых и безработных.


17.1.3 Занятые – это часть трудоспособного населения, которая

Ответ: остается за вычетом трудоспособных, но не работающих; равна экономически активному населению за вычетом безработных.


17.1.4 Какое из приведенных утверждений является НЕправильным? Безработные – это:


Ответ: неработающая часть трудоспособного населения.


17.1.5

1. Молодая мама, занятая воспитанием двух детей-близнецов пятилетнего возраста:

Ответ: Вне рабочей силы

2. Шахтер, уволившийся по состоянию здоровья и не приступивший к поиску другой работы:

Ответ: Вне рабочей силы

3. Пенсионер, нанявшийся сторожем в детский сад:

Ответ: Занятый

4. Преподаватель эсперанто, отчаявшийся найти работу по специальности и купивший лицензию на право использовать свой автомобиль в качестве такси:

Ответ: Занятый

5. Студентка дневного отделения театрального вуза, подрабатывающая на новогодних праздниках Снегурочкой:

Ответ: Занятый

6. Уволившийся и ищущий новую работу менеджер, зарегистрированный на бирже труда:

Ответ: безработный

7. Выпускник школы, не имеющий профессии и ставший на учет в бюро по трудоустройству в целях поиска подходящей работы:

Ответ: безработный

8. Заключенный, работающий в столярной мастерской тюрьмы:

Ответ: Вне рабочей силы


На компьютерные тесты при закреплении знаний.


17.1.11 Человек, который болен и временно не работает, относится к категории:

Ответ: занятых.

17.1.12 Работник, уволившийся добровольно, ищущий, но еще не нашедший работу, попадает в категорию:

Ответ: фрикционно безработных.

17.1.13

1. Безработица, которая вызвана несоответствием структуры рабочей силы структуре спроса на нее, т. е. структуре рабочих мест.

Ответ: Структурная безработица.

2. Форма безработицы, связанная с теми случаями, когда люди работают неполную рабочую неделю или когда они не регистрируются на бирже труда как безработные.

Ответ: Скрыта безработица.

3. Разновидность структурной безработицы, связанная с введением в производство трудосберегающего оборудования.

Ответ: Технологическая безработица.

4. Форма безработицы, связанная с переходом рабочих с одного предприятия на другое и с молодыми специалистами, окончившими учебные заведения и ищущими работу.

Ответ: Фрикционная безработица.

5. Безработица, которая возникает и растет во время циклического спада, а затем уменьшается и исчезает в ходе циклического подъема.

Ответ: Циклическая безработица.


Критерии оценки


На компьютерные тесты при закреплении знаний.

35% - 42% - «5»

30% - 34% - «4»

23% - 29% -«3»

Менее 23% - «2»


На тесты проверочной работы к теме №10.


1.1 - в

1.2 - г

1.3 - б

1.4 - а

1.5 - в

1.6 - г

1.7 - г

Количество правильных ответов: 7 – «5»

6 – «4»

5 – «3»

4 и менее – «2»





Самостоятельная работа


Компьютерные тесты:

17.11

17.12

17.13

Проверочная работа:

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Методика проведения комбинированного урока с использованием электронных образовательных ресурсов.Методическая разработка по обучению педагогов работе с электронными образовательными ресурсами.4. Преподаватели.5. Цель: ретрансляция преподавательского опыта, передача «инновационных продуктов», полученных в результате творческой, экспериментальной деятельности, способов деятельности, продуктивные способы работы. Задачи:- создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;- повышение профессионального мастерства и квалификации участников;- распространение передового педагогического опыта;- внедрение новых технологий обучения и воспитания.6. При подготовке и проведении мастер-класса важно правильно определить собственную позицию Мастера. Позиция Мастера - это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности. В первой части мастер-класса были даны ключевые понятия, а во второй – практической, преподаватели стали активными участниками. В учебно-методическом комплексе по дисциплине экономика имеется ЭОР «1С Школа Экономика практикум», в котором содержится теоретический материал по дисциплине, тренировочные тесты, хрестоматийный материал и итоговая контрольная работа. Возможности образовательного учреждения не позволяют проводить тренинги сразу всех студентов группы (в классе 10 компьютеров), в разработке предложен вариант решения данной проблемы, причем в результате оценены все студенты. На уроке создаётся атмосфера открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. В завершении мастер-класса, Мастер дает возможность участникам оценить его деятельность и подвести итог совместной работы.7. Залогина Татьяна Владимировна преподаватель экономических дисциплин.8. РФ, Московская область. Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области « Егорьевский промышленно-экономический техникум» (ГАОУ СПО МО ЕПЭТ)
"
Автор
Дата добавления 28.03.2014
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1353
Номер материала 42527032840
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы
Эссе
28.03.2014
Просмотров: 320
Комментариев: 0

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх