Урок физики в 7 классе, «Давление»

Тарасова С.А. учитель физики, специалист высшего уровня квалификации высшей категории, стаж работы 28 лет.

Тема: «Формирование жизненно важных компетенций и ценностей в условиях урока»

Основная идея обобщаемого опыта- Подготовка к жизни

Результативность опыта- Социализация обучающихся.

Планируемая  форма обобщения- разработки уроков по таксономии Блума и Кротвелла.

Планируемый   продукт обобщения- сборник методических рекомендаций и разработок уроков .

 В  Государственной  Программе развития образования РК на 2011-2020 годы говорится: «Казахстану необходима кардинальная модернизация образования, способная воспитать технически грамотную, самостоятельную молодежь, которая сможет адаптироваться в быстро изменяющемся мире и  поднять экономику Казахстана до уровня развитых стран мира».

Современному обществу необходимы предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью , динамизмом.

В этих условиях образование требуется человеку не как объем знаний и умений, а как первичный социальный капитал. Иными словами, на первый план выходит подготовка компетентного ученика, ученика, не напичканного различными знаниями, а умеющего разрешать возникающие в жизни проблемы, Именно поэтому развитие у школьников исследовательских и коммуникативных умений рассматривается в настоящее время как одно из приоритетных направлений образования.

Классно-урочная система здесь себя не оправдывает!  В основу новой системы должны быть положены совершенно иные принципы, отражающие возможности, с одной стороны, индивидуального обучения, а, с другой стороны, разновозрастного обучения. Их нужно разумно сочетать. Естественно, требуется и принципиально иная методика преподавания. Мы остановились на компетентностном подходе к обучению.

Переориентация на компетентностный подход, применение новых педагогических технологий и методов, запрос общества на гражданина образованного, критически мыслящего,  способного к саморазвитию и творчеству говорит о необходимости перераспределения функций ученика и педагога в рамках учебно-воспитательного процесса в сторону увеличения доли самостоятельной деятельности учеников и сведения до минимума когнитивной роли педагога.

Организация  учебной деятельности в соответствии с требованиями современной педагогики – это один из возможных путей повышения учебной мотивации и престижа образования.  

Так как учащемуся жить  в быстро меняющемся мире (взаимодействовать с ним), то для этого необходимо формировать ценности . Ценности  играют определяющую роль в жизни людей. Они составляют основу поступков,  поведения ( познавательные и эмоциональные процессы, развивают память, волю).  Идёт информационное  взаимодействие («отражение» мир- организм). Эти процессы связаны  психологией, философией , физиологией. Ценность жизни есть безусловная  и единственная ценность. Человек становится таким человеком, каким сделает себя сам. Работает  принцип «жить – значит учиться». Жизненный опыт приобретается учеником через совместную деятельность с учителем. От личности учителя, его убеждений, профессиональных компетенций, интеллекта, эмоций, опыта зависит каким будет процесс формирования ценностей . Задача учителя состоит в проектировании процесса( моделировании ситуаций, реализации процесса и мониторинга),  организацию процесса (через ЛОО, художественные средства, использование таксономии Кротвелла, использование техник учения, рефлексию, релаксацию, аутентичное  оценивание ), через  устную коммуникацию, методы обучения, доверие и веру в учителя идёт воздействие на ученика через эмоции, интеллект с учётом возрастных особенностей и мотивации.

Так как школа выполняет определённый социальный заказ, социальное поведение  человека тесно связано  с социальными программами и ценностными  установками, зафиксированными  в культуре каждого общества. Через образовательное поле школы , включающее в себя убеждения обучающегося, доверие и веру в учителя, через использование художественных средств, конкретных ситуаций, проектирование уроков по таксономии Кротвелла , ценности развиваются, совершенствуются, в корне изменяются , соответственно меняется  поведение человека, его менталитет.  Человек живёт- проявляет и реализовывает человечность, все положительные  качества и добродетели, все ценности.

Формирование поведенческих навыков у учащихся идёт через такие мыслительные процессы как восприятие, осознание, принятие  или неприятие , усвоение . Складывается определённый стереотип поведения, позволяющий решать проблемы, возникающие в повседневной жизни, просто путём мысленного установления связей между различными элементами проблемы.

Формирование ценностей в образовательной  среде идёт через разум, Эмоции,Я- сущее. Ценности  формируются в течении всей жизни человека, но их формирование по возрастной периодизации идёт  с учётом психических процессов.   Так в период детства (6-12 лет) формирование ценностей идёт  через познание действительности от взрослых к себе, в этот период важна роль взрослых людей, находящихся рядом; в подростковый период (12-15 лет)познание действительности идёт от «себя» через переживания, в юношеском возрасте (16-18 лет) познание действительности через формирование «себя»,период взросления (свыше 18 лет)-самоорганизация ценностей.

Проведенные  уроки и посещенные уроки коллег показали, как много положительного в такой организации учебной деятельности:

•  нет проблемы с дисциплиной, так как каждый ученик занят работой и  заинтересован получить положительную оценку на уроке;
• Учащиеся «учатся учиться», осваивая различные техники учения, формы организации учебной деятельности, способы запоминания информации;
•  отпала проблема выставления оценок и повысилась объективность оценивания результатов работы на уроке;
•  улучшилась техника чтения, так как ученики должны прочитать и понять задание, а потом прочитать и обработать информацию учебника;
• не надо контролировать занятость учеников, а так как задание получил каждый, то работают все, а не только те, кто вызван к доске;
•  все больше учеников успевают выполнить задания 4 , 5,6 уровней;
• в зависимости от физиологических и психологических особенностей ученики могут самостоятельно регулировать объем выполненных заданий ;
•  ни один ученик не обделен вниманием учителя ( по меньшей мере, 5-6 раз к нему учитель подойдет и оценит его труд);
• ученики учатся самостоятельно оценивать свой труд и труд одноклассников и в конце урока уже знают, какую оценку получили;
• улучшились результаты школьного тестирования;
• повысилась мотивация к изучению предметов, после очередного урока ученики говорят: «идём на уроки с удовольствием»;
•  удобно проводить занятия с учащимися двух классов;
• созданы условия для социализации личности учащегося;
• обеспечены условия  для личного саморазвития, самостоятельности в приобретении знаний, формирующих коммуникативные навыки, умения управлять  информацией  и технологиями, решать проблемы, предприимчивости и креативности- что поставлено в задачах перехода на 12- летнюю модель образования в Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы.

В ходе уроков формируются следующие компетенции :

·         уметь общаться на родном языке

·         уметь общаться на иностранном языке

·         уметь  проявлять предпринимательские навыки

·         уметь демонстрировать дижитальные (информационные)навыки

·         уметь демонстрировать навыки по математике, науке, технологиям

·         уметь демонстрировать навыки гражданской и социальной ответственности

·         уметь формировать  у себя  ценности на основе мировой и национальной  культур

·         уметь учиться – системообразующая компетенция, так как все остальные формируются через неё.

Шестиуровневая таксономия Блюма

Урок направлен на умение проявлять навыки предпринимательства.

ПЛАН  УРОКА