РАЗВИТИЕ
ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.
Белоногова Наталья Николаевна, преподаватель математики
ГБОУ СПО МО « Московский областной гуманитарный колледж»
Педагогические технологии должны идти в ногу со
временем. Темп современной жизни предъявляет новые требования к процессу
обучения. Если раньше выпускные экзамены по математике были в
форме
письменной контрольной
работы,
то сейчас это уже ЕГЭ. Тесты дают возможность заметно улучшить образовательный
процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля
знаний; являясь обязательной частью многих педагогических новаций, они снижают
затраты времени на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп
обучения, а также пробелы в текущей и итоговой подготовке.
Раньше тесты применялись в двух основных сферах: в
образовании и в сфере профотбора-профориентации. Затронутые тестами столь
важные сферы жизни и прямое влияние результатов тестового контроля на судьбы
миллионов людей породили широкую гамму мнений в пользу и против тестов. Большой
энтузиазм тех, кто их применял, и не меньший пессимизм тех, кто видел
несовершенство этого метода или пострадал в результате его неправильного использования,
привели к тому, что одни видели в тестовом контроле средство принижения роли
педагога, воспринимали тесты как средство выражения недоверия к традиционно
выставляемым оценкам и потому проявляли определенную настороженность, и только
немногие рассматривали их как средство радикального преобразования учебного
процесса в сторону его объективизации - и становились энтузиастами этого
метода.
В сочетании с ПК, тесты помогают перейти к созданию
современных систем адаптивного обучения и контроля - наиболее современных в
организации учебного процесса. Без тестов невозможен переход к прогрессивному
обучению на основе принятой у нас системы полного усвоения знаний. Обучение
начинается с входного тестирования, сопровождается текущим контролем с помощью
заданий в тестовой форме и заканчивается объективным тестированием учебных
достижений. Кроме того, тесты позволяют наладить самоконтроль - самую полезную
для обучения и гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг -
эффективное средство повышения учебной мотивации.
Слово "тест" вызывает у людей самые
различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним
готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или
забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова
"test", (проба, испытание, проверка). В наши дни существует много
видов тестов, поэтому дать универсальное определение для всех этих видов вряд
ли можно.
Существуют два основных класса тестов: традиционные и
нетрадиционные.
Традиционный тест
представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры
подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же
задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами
оценивания ответов.
Педагогический тест
определяется как система заданий определенного содержания, возрастающей
трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить
уровень и оценить структуру подготовленности учащихся. В педагогическом
тесте задания располагаются по мере возрастания трудности - от самого легкого
до самого трудного.
К традиционным тестам относятся тесты гомогенные и
гетерогенные.
Гомогенные тесты
Гомогенный тест представляет собой систему заданий
возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания -
система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода
оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной
дисциплине.
Легко видеть, что в своей основе определение
гомогенного теста совпадает с определением традиционного теста.
Гомогенные тесты распространены больше других. В
педагогике они создаются для контроля знаний по одной учебной дисциплине или по
одному разделу такой, например, объемной учебной дисциплины, как физика. В
гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий,
выявляющих другие свойства. Наличие последних нарушает требование
дисциплинарной чистоты педагогического теста. Ведь каждый тест измеряет что-то
заранее определенное.
Гетерогенные тесты
Гетерогенный тест представляет собой систему заданий
возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания -
система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода
оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким
учебным дисциплинам.
Главная цель применения традиционных тестов -
установить отношение порядка устанавливаемых между испытуемыми по уровню
проявляемых при тестировании знаний. И на этой основе определить место (или
рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. В тест стараются
отобрать минимально достаточное количество заданий, которое позволяет
сравнительно точно определить уровень и структуру подготовленности.
Интерпретация результатов тестирования ведется преимущественно с опорой на
среднюю арифметическую и, на так называемые, процентные нормы, показывающие, -
сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат худший, чем у любого
другого испытуемого. Такая интерпретация тестовых результатов называется нормативно-ориентированной.
Интегративные тесты
Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы
заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы,
возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику
подготовленности выпускника образовательного учреждения.
Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными
заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в
меньшем числе самих заданий.
Адаптивные тесты
Адаптивный тест работает, как хороший экзаменатор.
Сначала он "задает" вопрос средней сложности, и полученный ответ
немедленно оценивается. Если ответ правильный, то оценка возможностей
тестируемого повышается. В этом случае задается более сложный вопрос. При
успешном ответе следующее задание ПК подбирает более трудным, при неуспешном -
легким.
Содержание теста можно
определить как оптимальное отображение учебного материала в системе тестовых
заданий. Внеучебное содержание (например, проверка уровня интеллектуального
развития) в педагогический тест не включается. Это предмет психологического
измерения.
Поскольку в педагогическом тесте задания
упорядочиваются по принципу возрастающей трудности, одни испытуемые
"заваливаются" уже на самом легком, первом задании, другие - на
последующих заданиях. Ученики среднего уровня подготовленности могут ответить
правильно только на половину заданий теста и, наконец, только самые знающие в
состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности,
расположенные в конце теста.
Ответ на задание
педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по
содержанию и по форме с содержанием задания. Каждому заданию ставятся в
соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее
определяются авторами теста. Вероятность правильного ответа на любое задание
зависит от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания.
При наличии сопоставимых шкал эту вероятность выражают значением от нуля до
единицы. Посредством тестирования, чаще других признаков, проверяются знания,
умения, навыки и представления. С точки зрения педагогических измерений полезно
ввести два основных показателя качества знаний - уровень и структура знаний.
Они оценивается посредством регистрации оценок, как за знание, так и за
незнание всех требуемых компонентов проверяемого материала. Для объективизации
этого процесса все компоненты должны быть одинаковы. Одинаковыми являются и
правила выставления оценок испытуемым. Эти условия открывают дорогу для
объективного сравнения индивидуальных структур знания и незнания.
Уровень знаний
выявляется при анализе ответов каждого ученика на все задания теста. Чем больше
правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Один и
тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания.
Планомерное осуществление тестового контроля позволяет
преподавателю, учебному заведению оценить степень усвоения учебного материал
студентами за определенный период, выявить успехи в учении, пробелы и
недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных студентов и у всей группы в
целом, определить качество усвоения пройденного и соответствие уровня
обученности требованием ГОС. Объективный анализ результатов тестового контроля
за учебной деятельностью студентов служит для преподавателей и руководителей
ссузов основой определения состояния учебно-воспитательной работы и мер,
необходимых для ее совершенствования. Тестовый контроль, осуществляемый
преподавателем, в сочетании с другими формами контроля и самоконтролем дает
возможность каждому студенту видеть результаты учения и принимать меры к
устранению обнаруженных недостатков.
Объективный, надежный и валидный тестовый контроль
имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему
изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и
навыков, развитию познавательных интересов студентов. Каждый студент вынужден
активно, мотивированно участвовать в процессе тестового контроля, так как
технология научно-организованного педагогического теста не допускает
невнимательного отношения испытуемых к выполнению заданий.
Объективный тестовый контроль в процессе обучения
характеризуется также большим воспитательным значением, так как он
повышает ответственность за выполняемую работу не только студентов, но и
преподавателя, приучает студентов к систематическому труду и аккуратности в
выполнении учебных заданий, формирует у них положительные нравственные качества
и создает здоровое общественное мнение.
Комплексное использование тестовых и не тестовых форм
контроля над учебной деятельностью студентов, в конечном счете, направлено на
повышение качества обучения.
Анализируя теоретические исследования отечественных и
зарубежных ученых, а также практику массового тестирования, можно утверждать,
что педагогические тесты, отвечающие высоким критериям качества, обладают
несомненными преимуществами перед традиционными субъективными формами контроля
уровня обученности студентов. Надежный и валидный педагогический тест полностью
отвечает требованиям к технологии контроля знаний, умений навыков студентов на
всех этапах обучения.
К преимуществам тестовой технологии
контроля относятся:
1.
Индивидуальный
характер контроля, возможность осуществления контроля над работой каждого
студента, за его личной учебной деятельностью.
2.
Возможность
регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах
процесса обучения.
3.
Возможность
сочетания ее с другими традиционными формами педагогического контроля.
4.
Всесторонность,
заключающаяся в том, что педагогический тест может охватывать все разделы
учебной программы, обеспечивать полную проверку теоретических знаний,
интеллектуальных и практических умений и навыков студентов.
5.
Объективность
тестового контроля, исключающая субъективные (часто ошибочные) оценочные
суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном изучении уровня
подготовки студентов или предвзятом отношении к некоторым из них.
6.
Учет
специфических особенностей каждого учебного предмета и отдельных его разделов
за счет применения современных методик разработки и многообразия форм тестовых
заданий.
7.
Возможность
проведения традиционного ("бумажного") и компьютеризованного (в
локальной сети) тестирования.
8.
Возможность
применения современной технологии компьютерно-адаптивного тестирования.
9.
Возможность
массового широкомасштабного стандартизованного тестирования путем распечатки и
тиражирования параллельных форм (вариантов) теста и доставки его в различные
учебные заведения.
10.
Учет
индивидуальных особенностей специфической выборки испытуемых, требующий
применения в соответствии с этими особенностями различной методики разработки
теста и тестовых заданий.
11.
Единство
требований ко всем испытуемым, вне зависимости от их прошлых учебных
достижений.
12.
Стандартизованность
тестового контроля, возможность разработки единого теста для различных учебных
заведений на основе требований ГОС СПО.
13.
Дифференцированность
шкалы тестовых баллов, позволяющей в широком диапазоне ранжировать уровень
учебных достижений студентов.
14.
Высокая
надежность тестового контроля, позволяющая говорить о полноценном
педагогическом измерении уровня обученности.
15.
Высокая
содержательная валидность тестового контроля, основанная на включении всех
дидактических единиц программы обучения в задания теста.
16.
Высокая
прогностическая валидность вступительных тестовых испытаний, позволяющая
предвидеть успехи студентов в будущем.
17.
Высокая
критериальная (текущая) валидность итоговых аттестационных тестов.
18.
Эффективность
педагогического теста, позволяющая проводить контроль любой выборки испытуемых,
за короткое время с минимальными затратами.
19.
При
правильной организации проведения тестирования и применение методов
информационной безопасности можно исключить недобросовестное отношение
некоторых студентов к выполнению письменных контрольных испытаний (списывание
использование подсказок, шпаргалок и т.п.).
20.
Тестовый
контроль стимулирует постоянную работу всех студентов, и это в известной степени
достигается проведением широкомасштабного неожиданного для испытуемых
тестирования.
21.
Возможность
учета при тестировании региональных особенностей ГОС СПО.
Обеспечение и реализация достоинств тестовой
технологии может быть выполнена только при учете требований классической и
современной тестовой теории. Только на базе тестовой теории и современных
методик разработки тестов можно обеспечить надежность, валидность1 и
эффективность контроля, выполнение им своих задач в процессе обучения и
итоговой аттестации студентов.
Содержание педагогического теста определяется
дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных
предметов, уровнем подготовки и развития студентов. Очень важно, чтобы тестовый
контроль не сводился исключительно к проверке знаний студентов путем простого
воспроизведения полученной ими от преподавателя или из учебников информации. В
процессе тестового контроля большое значение имеет комплексная проверка всей
учебной деятельности ученика, в том числе динамики его общего развития,
формирования специальных умений и навыков, активности, познавательных
интересов, творческих спосо Результаты контроля учебно-познавательной
деятельности студентов выражаются в ее оценке. В широком смысле слова оценкой
называют характеристику ценности, уровня или значения каких-либо объектов или
процессов. Оценить - значит установить уровень, степень или качество
чего-нибудь. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценка означает
установление степени выполнения студентами задач, поставленных перед ними
в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных
знаний, сформированных умений и навыков. Поскольку оценка тесно связана с
контролем и является его следствием, к ней в полной мере относятся
педагогические требования, предъявляемые к контролю объективность,
систематичность, индивидуальный подход, и др.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ
1. Ж.Н.
Зайцева, В.И. Солдатин Информатизация образования: состояние проблемы и
перспективы М.; ИЦПКПС, 1998, 38с.
2. Христовский
С.А. Методические основы проектирования электронного учебника, Проектирование
образовательных информационных ресурсов, систем и технологий. Сб. докладов и
сообщений.- М., ИЦПКПС, 1998, 75с.
3. Аванесов
В.С. "Научные основы тестового контроля знаний". М. Иссл. центр, 1994
.
4. http://www.usatic.narod.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.