Авторская программа внеурочной деятельности «Основы музыкальной культуры»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14» г. УЛЬЯНОВСКА

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Основы музыкальной культуры»

Разработала:

Учитель музыки

Янайкина Д. М.

2013 - 2014 г

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Тематическое планирование.

3. Содержание и структура программы:

1 год обучения

(1-2 классы) – содержание программного материала

- требования к уровню подготовки учащихся

- музыкальный репертуар

2 год обучения

(3-4 классы) – содержание программного материала

- требования к уровню подготовки учащихся

- музыкальный репертуар

4. Календарно – тематическое планирование.

5. Заключение.

6. Список литературы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Разработка программы по внеурочной деятельности «Основы музыкальной культуры» обусловлена необходимостью в расширении возможностей музыкального (и шире – художественно-эстетического) развития обучающихся.

В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема развития творческих способностей личности.

Очень важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддаётся воспитанию и развитию творческих способностей ребёнка. Благодарный детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности.

Развитие интеллектуального и творческого потенциала детей я считаю главной и самой трудной задачей учителя. Заниматься развитием интеллектуальных и творческих способностей необходимо. И прежде всего, потому, что полное раскрытие способностей ребенка важно не только для него самого, но и для общества в целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему.

Данная программа разработана на основе адаптированных и модернизированных программ:

- «Музыка. 1-7 классы. Искусство 8-9 классы» - авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина – М., «Просвещение», 2010 г., 3-е издание, доработанное;

- Программа «Музыка 1-4 классы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской», М., «Просвещение», 2013 г., 4-е издание.

Программа скорректирована для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа составлена с учётом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Характерные для этих обучающихся, при потенциально сохранённых возможностях интеллектуального развития, сниженная работоспособность, недостаточность произвольного внимания, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память – все эти и другие особенности обучающихся класса коррекции являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учёбе. Данная программа призвана помочь обучающимся овладеть необходимыми знаниями и умениями по музыке, раскрыть их творческие способности и потенциал.

Актуальность программы:

Программа «Основы музыкальной культуры» направлена на развитие музыкальной и общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие. Данная программа на сегодняшний момент является актуальной, так как обеспечивает раскрытие творческого потенциала у обучающихся и развитие его способностей, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Целью данной программы является «формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников» (Д. Б. Кабалевский).

Задачи:
Образовательные:

• Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;

• Обучить детей вокальным навыкам.

Воспитательные:

• Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;

• Привить навыки сценического поведения;

• Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала.

Развивающие:

• Развить музыкально-эстетический вкус;

• Развить музыкальные способности детей.

Коррекционные

• Активизировать познавательную деятельность обучающихся;

• Корректировать недостатки эмоционально-личностного развития;

• Создать условия для успешной социализации;

• Укреплять положительные нравственные начала личности ребёнка.

Срок реализации программы - 2 года.

Программа рассчитана на возрастную группу детей 1- 4 классов.

Количество детей в группе – не менее 15 человек.
Место программы в системе школьного образования.

В ходе реализации программы происходит постепенное усложнение музыкально - творческой деятельности детей.

Занятия в каждом классе 1 час в неделю по 40 минут. В год – всего 34 часа (в 1 классе – 33 часа).

Данная программа способствует взаимовлиянию и взаимопроникновению знаний, полученных на других уроках: музыки, литературы, изобразительного искусства.

Предполагается использование различных форм проведения занятий: традиционные классные, игровые занятия.

Методы, применяемые учителем: беседы, диалог с учениками, ролевые игры.

В качестве технических средств обучения необходимы: музыкальный центр, компьютер, витрина-шкаф для выставки работ обучающихся, ширма для инсценировки пьес программного характера.

Содержание

Музыкальное содержание программы базируется на шедеврах мирового музыкального искусства: фольклора, произведений композиторов-классиков, духовной музыки, сочинений современных композиторов, авторской песни. У детей накапливается багаж музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства, что особенно актуально в наше время, когда «стираются» границы между «плохой» и «хорошей» музыкой, когда дети дезориентированы в огромном количестве музыкальных впечатлений, которым подвергаются со всех сторон: телевидение, радио, Интернет и пр.

Тематика уроков предусматривает:

-постепенное изучение основ музыкальной грамоты – как фундамента для более глубокого и полного анализа воспринимаемой музыки;

- накопление опыта творческого осмысления музыки на основе личных экспериментов;

-формирование навыков творческого выражения впечатления от слушаемой музыки;

-развитие умения увидеть глубинные связи музыкального искусства и жизни.

Виды деятельности на занятиях.

1. Основы музыкальной грамоты.

Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребёнка с музыкой. В начальной школе закладываются основы музыкальной грамотности, понимаемой как приобретение всевозможных знаний о музыке. Важной составной частью музыкальной грамотности является знание нотной грамоты.

Дети учатся понимать нотные знаки, петь по нотам простые попевки и песни. Звуковысотность осваивается посредством вокального интонирования как основы музыкальной речи. У ребят развивается чувство ритма, пульсации. Дети осваивают простые размеры, дирижирование в них, «примеряют» на себя роль дирижера.

II. Восприятие музыки.

2.1 Слушание музыкальных произведений.

Знакомство с художественными, доступными восприятию детей образцами современной, классической, народной музыки, воспитание к любви к ней.

Развитие музыкальной восприимчивости детей, их способности откликаться на чувства, выраженные в музыке, умение различать музыкальные образы, их развитие.

Введение первоначальных сведений о музыке, подведение к запоминанию музыкальных произведений, различию их характера, средств выразительности, формирование оценочного отношения.

2.2 Поиск выразительных движений под музыку.

Слушание музыкальных сказок, рассказы о композиторах, о природе, животном мире. Введение в мир звуков через радостное, светлое сопереживание, помогающее интерпретировать музыкальные образы. Пластические импровизации детей.

III. Музыкально – ритмические движения.

Движения, согласованные с характером музыки, ритмичные и выразительные движения, ритмические игры, хороводы, несложные танцевальные движения, пляски.

Для развития способностей передавать в пластике музыкальные образы используются следующие виды движения: ходьба, бег, имитационные движения, плясовые движения.

IV. Творческие задания:

- обыгрывание и инсценирование песен, популярных сказок с привлечением звучания знакомых музыкальных произведений;

- простейшие импровизации: вокальные, инструментальные (ритмическое сопровождение, звуковые картины);

- методы артпедагогики;

- применения развивающих игр и упражнений.

Тематическое планирование

Классы

№

Тема

Количество часов

1-2

1

«Звуки музыки»

Вводное занятие.

Музыкальные и шумовые звуки.

Сила звука и динамический слух.

«Угадай силу звука». Пиано, форте.

Крещендо, диминуэндо.

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

(6)

1

1

1

1

1

1

2

Музыкальный звукоряд Знакомство с инструментом – фортепиано.

Изучение регистров: верхнего, среднего и нижнего. Направление движения мелодии.

Лад. Понятие о полутоне и тоне.

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

(7)

1

2

1

2

1

3

Понятие о главных ступенях лада.

Знакомство с главными ступенями лада.

Тоника и третья ступень.

Доминанта.

«В музыкальном театре».

(4)

1

1

1

1

4

Длительности нот.

Что такое длительность ноты?

Целые ноты.

Половинные.

Четвертные.

Восьмые.

«День, полный событий».

(6)

1

1

1

1

1

1

5

Пауза – не просто знак...

Что такое пауза?

Изучение длительностей пауз.

Написание пауз.

Паузу слышим и «поём».

«В концертном зале».

(5)

1

1

1

1

1

6

Запись высоты звуков 1 октавы

Написание и нахождение нот первой октавы.

Написание и нахождение нот первой октавы на инструменте.

Закрепление и обобщение темы.

«О России петь, что стремиться в храм».

(6)

2

2

1

1

Всего 34 часа.

3-4

1

«Музыкальные свойства звука»

Музыкальный звук, его свойства.

«А у музыки семь нот…» Понятие октавы.

Регистры: нижний, средний, верхний.

Скрипичный и басовый ключи.

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

(6)

1

1

1

1

1

1

2

Мы пишем ноты!

Названия нот.

История возникновения нотной записи.

Запись нот первой октавы. Написание и нахождение нот первой октавы.

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

(5)

1

1

1

1

1

3

Длительности нот

Изучение длительностей нот.

Целая и половинная ноты.

Четвертная и восьмая ноты.

Шестнадцатая нота.

Запись длительностей нот, счет.

«В музыкальном театре».

(7)

1

1

2

1

1

1

4

Система ручных знаков Знакомство с системой ручных знаков З. Кодая.

Разучивание системы ручных знаков.

Закрепление темы.

«День, полный событий».

(4)

1

1

1

1

5

Знаки альтерации

Знаки альтерации - диез, бемоль, бекар.

Написание знаков альтерации.

«В концертном зале»

(3)

1

1

1

6

Размер и дирижирование в простых размерах

Понятие размера в музыке. Размер две четверти.

Размер три четверти.

Размер четыре четвери. Дирижирование в размерах 2-, 3- и 4- четверти.

Закрепление темы.

«О России петь, что стремиться в храм».

Итоговый урок-игра «Брейн-ринг».

(9)

1

1

1

1

2

1

1

1

Всего 34 часа.

Предусматриваются следующие формы контроля и отслеживания результатов:

- открытые (интегрированные и контрольные) занятия;

- анкетированный опрос (учащихся, родителей) с целью выявления их ценностных ориентаций и потребных устремлений.

Контроль за уровнем усвоения вокального репертуара осуществляется на занятии в форме индивидуального опроса или исполнения дуэтами, либо ансамблями в форме конкурса "Конкурс одной песни". Данная форма контроля позволяет не только проверить уровень качества знания текста песен, но и развивает у детей навыки певческой эмоциональности, выразительности, а соревновательный момент стимулирует творческую активность.

Содержание и структура программного материала

1 год обучения

(1-2 классы)

Тема 1. «Звуки музыки». (6 ч.)

Музыкальные и шумовые звуки. Сила звука, динамический слух. Динамические оттенки.(5 ч.)

Практическое занятие «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (1 ч.)

Тема 2. Музыкальный звукоряд. (7 ч.)

Знакомство с инструментом – фортепиано. Изучение регистров: верхнего, среднего и нижнего. Направление движения мелодии. Понятие о полутоне и тоне. (6 ч.)

Практическое занятие «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)

Тема 3. .Лад. Понятие о главных ступенях лада. (4 ч.)

Знакомство с главными ступенями лада: тоникой, третьей ступенью и доминантой. (3 ч.)

Практическое занятие - «В музыкальном театре». (1 ч.)

Тема 4. Длительности нот. (6 ч.)

Ноты: целые, половинные, четвертные, восьмые. (5 ч.)

Практическое занятие «День, полный событий». (1 ч.)

Тема 5. Пауза – не просто знак... (5 ч.)

Изучение длительностей пауз, их написание, счет. (4 ч.)

Практическое занятие «В концертном зале». (1 ч.)

Тема 6. Запись высоты звуков 1 октавы. (6 ч.)

Написание и нахождение нот первой октавы. Написание и нахождение нот первой октавы на инструменте. (5 ч.)

Практическое занятие «О России петь, что стремиться в храм». (1 ч.)

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 1 года обучения:

• развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;

• побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;

• развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

• формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;

• развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;

• развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.

• освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.

Данные требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования:

1. Личностные результаты:

- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

- позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

2. Предметные результаты:

- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо одному виду) музыкально-творческой деятельности;

- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;

- элементарные умения и навыки в различных видах учебно творческой деятельности.

3. Метапредметные результаты:

- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

-наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной внеурочной деятельности.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий:

1.Познавательные УУД:

- умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям,

- умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;

- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника.

2. Регулятивные УУД:

- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальном произведении) в устной форме (в соответствии с требованиями учебника для 1 класса);

- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей;

- умение формулировать собственное мнение и позицию.

3.Коммуникативные УУД:

- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально- творческих задач;

- участие в музыкальной жизни класса (гимназии, города).

4. Личностные УУД:

- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

- наличие эмоционально- ценностного отношения к искусству;

- реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования;

- позитивная оценка своих музыкально- творческих способностей.

Музыкальный материал

«Сурок», «К Элизе», Увертюра к опере «Эгмонт» Л. Бетховен.

«Цирковые лошадки». О. Тевдорадзе.

«Танец дикарей». Е. Накада.

«В темпе рэг-тайма». М. Шмитц.

«Злюка». Д. Кабалевский.

«Цыплята». Г. Гусейнли.

«Шел я с братом по дороге». Детская песня.

«Светит месяц», «Камаринская». Плясовые наигрыши.

«Как под горкой под горой», «Посею лебеду на берегу», «Калинка». Русские народные песни.

«Диду мий». Украинская народная песня.

«Итальянская песенка», «Утренняя молитва», «Старинная французская песня» из «Детского альбома», «Полька» П. И Чайковский

Балет «Щелкунчик» (фрагменты). П. И. Чайковский.

«Бубенчики». Американская народная песня.

«Выйди, Иваньку». Украинская народная песня.

«Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт». Э.Григ.

«Делай как я». Английская песня-игра.

«Зима» из «Времен года». А. Вивальди.

«Весна». Канон.

«Дороги». А. Новиков

«Колыбельная». Дж. Гершвин

«Прощальная игра». Переложение Н. Пикулевой

«Светлячок». Грузинская народная песня.

«Лунный свет». К. Дебюсси.

2 год обучения

(3-4 классы)

Тема 1. «Музыкальные свойства звука» (6 ч.)

Музыкальный звук, его свойства. «А у музыки семь нот…» Понятие октавы. Регистры: нижний, средний, верхний. Скрипичный и басовый ключи.(5 ч.)

Практическое занятие «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (1 ч.)

Тема 2. Мы пишем ноты! (5 ч.)

Названия нот. История возникновения нотной записи. Запись нот первой октавы. Написание и нахождение нот первой октавы. Закрепление темы. (4 ч.)

Практическое занятие «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)

Тема 3. Длительности нот (7 ч.)

Изучение длительностей нот: целой, половинной, четвертной, восьмой. Запись длительностей нот, счет.(6 ч.)

Практическое занятие - «В музыкальном театре». (1 ч.)

Тема 4. Система ручных знаков (4 ч.) Знакомство и разучивание системы ручных знаков З. Кодая. Закрепление темы. (3 ч.)

Практическое занятие «День, полный событий». (1 ч.)

Тема 5. Знаки альтерации (3 ч.)

Знаки альтерации - диез, бемоль, бекар. Написание знаков альтерации. (2 ч.)

Практическое занятие «В концертном зале». (1 ч.)

Тема 6. Размер и дирижирование в простых размерах (9 ч.)

Понятие размера в музыке. Размер две четверти. Размер три четверти. Размер четыре четвери. Дирижирование в размерах 2-, 3- и 4- четверти.

Закрепление темы. (7 ч.)

Практическое занятие «О России петь, что стремиться в храм». (1 ч.)

Итоговый урок-игра «Что? Где? Когда?». (1 ч.)

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 2-ого года обучения:

• совершенствование знаний из области музыкальной грамоты, знаний о музыке; накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и сложными);

• выработка эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по сравнению с предыдущим годом обучения) миром музыкальных образов;

• развитие навыков «свободного дирижирования»;

• освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и форматах детского музицирования;

• развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

Данные требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования:

1. Личностные результаты:

- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

- позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

2. Предметные результаты:

- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо одному виду) музыкально-творческой деятельности;

- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;

- элементарные умения и навыки в различных видах учебно творческой деятельности.

3. Метапредметные результаты:

- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

-наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной внеурочной деятельности.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий:

Личностные:

• Ценностно-смысловая ориентация учащихся,

• Действие смыслообразования,

• Нравственно-этическое оценивание

Коммуникативные ууд

• Умение выражать свои мысли,

• Разрешение конфликтов, постановка вопросов.

• Управление поведением партнера: контроль, коррекция.

Регулятивные ууд

• Целеполагание,

• волевая саморегуляция,

• коррекция,

• оценка качества и уровня усвоения.

Познавательные универсальные действия:

Общеучебные:

• Умение структурировать знания,

• Смысловое чтение,

• Знаково – символическое моделирование,

• Выделение и формулирование учебной цели.

Логические:

• Анализ объектов;

• Синтез, как составление целого из частей

• Классификация объектов.

• Доказательство

• Выдвижение гипотез и их обоснование

• Построение логической цепи рассуждения.

Музыкальный материал

«Иван Сусанин» (фрагменты). М. Глинка.

Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. П. Чайковский

«Александр Невский» (фрагменты). С. Прокофьев

«Маленькая ночная фантазия». В. А. Моцарт.

«Светит месяц», «Вдоль по Питерской», «Калинка», «Не одна во поле дороженька», «Ой, да ты, калинушка». Русские народные песни.

«Детский альбом». П. Чайковский.

«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.

«Любовь к трем апельсинам» (фрагменты). С. Прокофьев.

«Детский уголок». К. Дебюсси.

«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.

«Детские сцены». Р. Шуман.

«Золушка» фрагменты из балета. С. Прокофьев.

«Спящая красавица» (фрагменты). П. Чайковский.

Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.

Увертюра к опере «Волшебная флейта». В. А. Моцарт.

«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.

«Щелкунчик» (фрагменты). П. И. Чайковский.

«Лунная соната». Л. Бетховен.

«Вокализ». С. Рахманинов.

Токката Ре минор. И. С. Бах.

«Жар-птица» фрагменты из балета. И. Ф. Стравинский

Приложение 1. Календарно-тематическое планирование – 1 год обучения (1-2 классы)

№

Кол.

час.

Дата

Тема

занятия

Вид

деятельности

Музыкальный материал

Коррекционные задачи

Кор-ция

Звуки музыки (6 ч.)

1.

1

Вводное занятие

Музыкальное приветствие, распевание, беседа о свойствах звука, распевание, исполнение известной детской песни.

«К Элизе» Л. Бетховен

Коррекция музыкального мышления.

2.

1

Звуки шумовые и музыкальные

Музыкальное приветствие, распевание, изучение нового материала, игра на определение шумовых и музыкальных звуков, движение под музыку.

«Цирковые лошадки» О. Тевдорадзе, «Танец дикарей» Е. Накада

Коррекция музыкального воображения.

3.

1

Сила звука и динамический слух

Музыкальное приветствие, распевание, изучение нового материала, муз. игра «С горки на горку».

«В темпе рэг-тайма» М. Шмитц, «Сурок» Л. Бетховен

Коррекция музыкального воображения.

4.

1

«Угадай силу звука».

Пиано, форте.

Музыкальное приветствие, распевание, понятие о полутоне, муз. игра «Иванушка и Баба-Яга», движение под музыку.

«Злюка» Д. Кабалевский, «Цыплята» Г. Гусейнли

Коррекция музыкальной памяти.

5.

1

Крещендо, диминуэндо.

Музыкальное приветствие, распевание, повторение пройденного, понятие о тоне, работа над двухголосием в песне.

Детская песня «Шел я с братом по дороге».

Коррекция анализа слушаемой музыки.

6.

1

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Музыкальное приветствие, распевание, слушание музыки, творческое задание «Мы-музыканты».

«Музыкант-чародей» отрывок из аудио-сказки, «Мелодия» Н. Аладов.

Коррекция музыкального воображения и творческих способностей.

Музыкальный звукоряд (7 ч.)

7.-8.

2

Знакомство с инструментом – фортепиано.

Музыкальное приветствие, распевание, изучение нового материала, пение песни по цепочке, по 1 фразе.

Украинская народная песня «Диду мий»

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

9.

1

Изучение регистров: верхнего, среднего и нижнего.

Музыкальное приветствие, распевание, изучение нового материала, движение под музыку.

«В пещере горного короля», «Песня Сольвейг», «Утро» Э. Григ

Коррекция анализа, осознания и переживания слушаемой на занятии музыки.

10.

1

Направление движения мелодии.

Музыкальное приветствие, распевание, игра - «Верх-вниз», ритмический диктант.

Американская народная песня «Бубенчики».

Коррекция музыкальной памяти.

11.-12.

2

Лад. Понятие о полутоне и тоне.

Музыкальное приветствие, формирование понятия тон, полутон, движение под музыку.

Мажорные и минорные лады –пропевание.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

13.

1

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Музыкальное приветствие, слушание музыки, творческое задание – «Мы - танцоры».

Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».

Коррекция творческих способностей учащихся.

Понятие о главных ступенях лада (4 ч.)

14.

1

Знакомство с главными ступенями лада.

Музыкальное приветствие, распевание, изучение новой темы, импровизация на заданную тему, песня-игра.

Английская песня-игра «Делай как я».

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

15.

1

Тоника и третья ступень.

Музыкальное приветствие, распевание, продолжение изучения темы «Пауза», разучивание канона.

«Посею лебеду на берегу» р.н.п.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

16.

1

Доминанта.

Музыкальное приветствие, распевание, работа в тетрадях и у доски, игра «Мы – ступени лада»», движение под музыку.

«Зима» из «Времен года» А. Вивальди.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

17.

1

«В музыкальном театре».

Музыкальное приветствие, распевание, продолжение изучения темы «Пауза», разучивание канона.

Канон «Весна»

Коррекция музыкального воображения и творческих способностей.

Длительности нот(6 ч.)

18.

1

Что такое длительность ноты?

Музыкальное приветствие, распевание, изучение песни, ритмическая импровизация.

«Прощальная игра» Переложение Н. Пикулевой

Коррекция музыкального мышления.

19.

1

Целые ноты.

Музыкальное приветствие, изучение нового материала, работа в тетрадях, движение под музыку.

«Бирюльки. Маленькие пьесы для фортепиано. Ч. I, II. С. М. Майкапар

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

20.

1

Половинные.

Музыкальное приветствие, распевание, разучивание песни.

«Прощальная игра» Переложение Н. Пикулевой

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

21.

1

Четвертные.

Музыкальное приветствие, повторение пройденного материала, работа в тетрадях, движение под музыку.

«Бирюльки. Маленькие пьесы для фортепиано. Ч. I, II. С. М. Майкапар

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

22.

1

Восьмые.

Музыкальное приветствие, изучение нового материала и обобщение пройденного материала. Работа у доски.

«Бирюльки. Маленькие пьесы для фортепиано. Ч. I, II. С. М. Майкапар

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

23.

1

«День, полный событий».

Музыкальное приветствие, слушание музыки, творческое задание - «Мы рисуем музыку!».

«Бирюльки. Маленькие пьесы для фортепиано. Ч. I, II. С. М. Майкапар

Коррекция музыкального воображения и творческих способностей.

Пауза не просто знак (5 ч.)

24.

1

Что такое пауза?

Музыкальное приветствие, распевание, изучение нового материала, движение под музыку.

«Калинка» р.н.п.

Коррекция музыкального мышления.

25.

1

Изучение длительностей пауз.

Музыкальное приветствие, распевание, изучение нового материала, игра «Мы - дирижеры».

Грузинская народная песня «Светлячок»

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

26.

1

Написание пауз.

Музыкальное приветствие, распевание, повторение пройденного, изучение нового материала, песня-игра.

Словацкая народная песня «Сапожки»

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

27.

1

Паузу слышим и «поём».

Музыкальное приветствие, распевание, творческое задание: «Мы – композиторы!».

Песни собственного сочинения педагога. «Сочинения» учащихся.

Коррекция музыкальной памяти.

28.

1

«В концертном зале».

Музыкальное приветствие, распевание, конкурс на лучшее чтение ритма, творческое задание - «Мы рисуем музыку!».

«Лунный свет» К. Дебюсси

Коррекция музыкального воображения и творческих способностей.

Запись высоты звуков 1 октавы (6 ч.)

29.-30.

2

Написание и нахождение нот первой октавы.

Музыкальное приветствие, распевание, изучение нового материала, работа в тетрадях, у доски.

«Как под горкой под горой» р.н.п.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

31.-32.

2

Нахождение нот первой октавы на инструменте.

Музыкальное приветствие, распевание, практическое занятие.

«Звуки музыки» - фрагмент из мюзикла Р. Роджерс

Коррекция музыкальной памяти.

33.

1

Закрепление и обобщение темы.

Музыкальное приветствие, повторение пройденного, работа в тетрадях, песня-игра.

«Эхо» Е. Поплянова

Коррекция умения обобщать и делать выводы.

34.

1

«О России петь, что стремиться в храм».

Музыкальное приветствие, распевание, творческое задание – «Мы-писатели».

«Утренняя молитва» из «Детского альбома» П. И. Чайковский

Коррекция музыкального воображения и творческих способностей.

Календарно-тематическое планирование – 2 год обучения (3-4 классы)

№

Кол.

час.

Дата

Тема

занятия

Вид

деятельности

Музыкальный материал

Коррекционные задачи

Кор-ция

«Музыкальные свойства звука» (6 ч.)

1.

1

Музыкальный звук, его свойства.

Музыкальное приветствие, беседа на тему урока, ритмический диктант.

Русские народные песни.

Коррекция музыкального мышления и памяти.

2.

1

«А у музыки семь нот…»

Музыкальное приветствие, распевание, вокальная импровизация, игра-соревнование.

Музыкальные иллюстрации, детские песни-караоке.

Коррекция и творческих способностей.

3.

1

Понятие октавы.

Музыкальное приветствие, понятие октава, движение под музыку, слушание музыки.

«Звуки музыки» - фрагмент из мюзикла Р. Роджерс

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

4.

1

Регистры: нижний, средний, верхний.

Музыкальное приветствие, изучение нового материала, игра «Угадай регистр».

Пьесы из цикла «Детский уголок» К. Дебюсси.

Коррекция музыкального мышления и памяти.

5.

1

Скрипичный и басовый ключи.

Музыкальное приветствие, изучение нового материала, работа в тетрадях.

Пьесы из цикла «Детский уголок» К. Дебюсси.

Коррекция музыкального мышления и памяти.

6.

1

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Музыкальное приветствие, повторение и обобщение пройденного материала, слушание музыки, творческое задание – «Мы - актёры».

«Увертюра» из оперы «Руслан и Людмила» М. И. Глинка.

Коррекция анализа, осознания и переживания слушаемой на занятии музыки.

Мы пишем ноты! ( 5 ч.)

7.

1

Названия нот.

Музыкальное приветствие, беседа на тему урока, игра «Найди в слове ноту»

Пьесы из цикла «Детские сцены». Р. Шуман.

Коррекция музыкальной памяти.

8.

1

История возникновения нотной записи.

Музыкальное приветствие, расширение знаний о нотной записи, музыкально-ритмическая импровизация.

«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

9.

1

Запись нот первой октавы.

Музыкальное приветствие, изучение нового материала, работа в тетрадях и у доски.

Музыкальные иллюстрации.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

10.

1

Написание и нахождение нот первой октавы.

Музыкальное приветствие, продолжение изучения темы, практическое занятие.

Пьесы из цикла «Детские сцены». Р. Шуман.

Коррекция музыкального мышления и памяти.

11.

1

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Музыкальное приветствие, повторение и обобщение пройденного материала, слушание музыки, инсценировка песни.

«А мы масленицу дожидали» р.н.п.

Коррекция творческих способностей.

Длительности нот (7 ч.)

12.

1

Изучение длительностей нот.

Музыкальное приветствие, беседа на тему урока, музыкально-ритмическая импровизация.

«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.

Коррекция музыкального мышления.

13.

1

Целая и половинная ноты.

Музыкальное приветствие, изучение нового материала, работа в тетрадях, распевание, слушание музыки.

Пьесы из цикла «Детские сцены». Р. Шуман.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

14.-15.

2

Четвертная и восьмая ноты.

Музыкальное приветствие, изучение нового материала, работа в тетрадях, вокальная импровизация.

«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.

Коррекция анализа, осознания и переживания слушаемой на занятии музыки.

16.

1

Шестнадцатая нота.

Музыкальное приветствие, расширение знаний о длительностях нот, работа в тетрадях.

Увертюра к опере «Волшебная флейта» (фрагменты). В. А. Моцарт.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

17.

1

Запись длительностей нот, счет

Музыкальное приветствие, закрепление пройденной темы, работа в тетрадях.

Музыкальные иллюстрации.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

18.

1

«В музыкальном театре»

Музыкальное приветствие, повторение пройденной темы, слушание музыки, творческое задание «Мы рисуем музыку!»

«Щелкунчик» (фрагменты). П. И. Чайковский.

Коррекция музыкального воображения и творческих способностей.

Система ручных знаков (4 ч.)

19.

1

Знакомство с системой ручных знаков З. Кодая.

Музыкальное приветствие, показ и разучивание ручных знаков, игра «Повтори-ка!»

Русские народные песни.

Коррекция музыкального мышления и памяти.

20.

1

Разучивание системы ручных знаков.

Музыкальное приветствие, продолжение изучения системы ручных знаков, игра «Повтори-ка!», творческое задание.

Детские песни и попевки.

Коррекция музыкального мышления и памяти.

21.

1

Закрепление

темы.

Музыкальное приветствие, повторение пройденного материала, движение под музыку.

Музыкальные иллюстрации.

Коррекция музыкального мышления и памяти.

22.

1

«День, полный событий».

Музыкальное приветствие, слушание музыки, творческое задание.

«Гном» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.

Коррекция музыкального воображения и творческих способностей.

Знаки альтерации (3 ч.)

23.

1

Знаки альтерации - диез, бемоль, бекар.

Музыкальное приветствие, беседа на тему, слушание музыки, музыкально-ритмическая импровизация.

«Любовь к трем апельсинам» (фрагменты). С. Прокофьев.

Коррекция музыкального мышления.

24.

1

Написание знаков альтерации.

Музыкальное приветствие, написание знаков альтерации, практическое задание, работа в тетрадях и у доски.

Музыкальные иллюстрации.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

25.

1

«В концертном зале»

Музыкальное приветствие, закрепление пройденной темы, слушание музыки, творческое задание.

Балет «Жар-птица» (фрагменты) И. Ф. Стравинский

Коррекция анализа, осознания и переживания слушаемой на занятии музыки.

Размер и дирижирование в простых размерах (9 ч.)

26.

1

Понятие размера в музыке.

Музыкальное приветствие, понятие размера в музыке, движения под музыку.

«Детский альбом». П. И. Чайковский.

Коррекция усвоения теоретических знаний в самой общей форме.

27.

1

Размер две четверти.

Музыкальное приветствие, показ и разучивание дирижирования размера две четверти, дирижирование под музыку.

«Детский альбом». П. И. Чайковский.

Коррекция музыкального мышления.

28.

1

Размер три четверти.

Музыкальное приветствие, показ и разучивание дирижирования размера три четверти, дирижирование под музыку.

«Детский альбом». П. И. Чайковский.

Коррекция музыкального мышления.

29.

1

Размер четыре четверти.

Музыкальное приветствие, показ и разучивание дирижирования размера четыре четверти, дирижирование под музыку.

«Детский альбом». П. И. Чайковский.

Коррекция музыкального мышления.

30.-31.

2

Дирижирование в размерах 2-, 3-, и 4- четверти.

Музыкальное приветствие, повторение пройденного материала, практическое задание.

«Детский альбом». П. И. Чайковский.

Коррекция музыкального мышления.

32.

1

Закрепление темы.

Обобщение темы о простых размерах, дирижирование под музыку, игра - «Мы – дирижеры!»

Детские песни.

Коррекция умения обобщать и делать выводы.

33.

1

«О России петь, что стремиться в храм».

Изучение нового материала, творческое задание – «Мы рисуем музыку!», слушание музыки.

«Александр Невский» (фрагменты). С. Прокофьев

Коррекция музыкального воображения и творческих способностей.

34.

1

Урок - конкурс: «Что? Где? Когда?».

Конкурсы на повторение изученного материала, представленные в игровой форме.

Музыкальные иллюстрации.

Коррекция умения обобщать и делать выводы.

Заключение

На современном этапе наиболее остро ощущается социальная потребность в воспитании человека, обладающего свободным духом, независимостью и личной ответственностью. Будучи проводником музыкальной культуры, я, как учитель музыки, чувствую себя ответственной за музыкальное воспитание учащихся, что и послужило основанием разработки данного курса. Процесс личностного становления ребенка не должен сводиться к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и других), поэтому моя педагогическая концепция основана на развивающем обучении, способствующем воспитанию в учащихся музыкальной культуры, как части всей их духовной культуры и гармонично развитой личности. Все дети соприкасаются с миром прекрасного, и в идеале, каждый школьный предмет должен эстетически воспитывать, раскрывая красоту и целесообразность окружающего мира.

Цели, которые перед собой ставлю:

1. Развивать у детей творческие способности, раскрывать их потенциал;

2. Развивать умение давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать свое мнение;

3. Воспитывать интерес, любовь и уважение к музыкальной и общей культуре народов мира;

4. Научить детей корректировать свое психологическое состояние, прививать чувство ответственности за свое здоровье и учить управлять им;

5. Способствовать формированию у школьников положительной мотивации, стойкого интереса к процессу обучения.

В своей работе опираюсь на такие педагогические принципы, как:

• уважение к личности ребенка;

• признание права ребенка на ошибку;

• опора на их знания и интересы, получаемые вне школы;

• воспитание потребности общения с музыкой;

• справедливость;

• сохранение здоровья детей.

В целях формирования у обучающихся любви и понимания музыки во всем ее богатстве ее форм и жанров, т.е. воспитания в учащихся музыкальной культуры, как части всей их духовной культуры, стремлюсь увлечь учеников всем тем, что люблю сама. Стремлюсь к тому, чтобы мои ученики с удовольствием приходили ко мне на занятия и в чем-то были похожи на меня. Ученики для меня во многом соратники, собеседники.

Всем известно, какое сильное эмоциональное воздействие оказывает на нас музыка. Медики разных стран не только признали благотворное влияние музыки на психоэмоциональное состояние человека, но и создали специальное направление – музыкотерапия. Музыка – это не только развлечение, но и хорошее средство для воспитания психически здоровых людей. Поэтому я работаю над тем, чтобы на моих занятиях дети не только нравственно обогащались, но и физически становились здоровыми. Для этого использую специальные дыхательные упражнения, развивающие певческое дыхание и способствующие развитию легких.

Мое педагогическое кредо – воспитывает все: одежда, аудитория, выражение лица (мимика), речь, артистизм педагога. При работе с детьми эффективным считаю применение артпедагогики, методы которой помогают ребенку найти себя, свою индивидуальность, оригинальность. Так, после знакомства с каким-либо музыкальным произведением, его прослушиванием и тщательным обсуждением, я задаю ребятам такое задание, как, например: нарисовать к этому произведению рисунок или написать сочинение “Мое музыкальное впечатление”. Выполняя такие задания, ребенок творит, создает что-то свое, уникальное и тем самым выражает себя. Все это оставляет зримый след в жизни школьника.

В своей работе я опираюсь на опыт педагогов-музыковедов, которые в своих музыкально-педагогических трудах отмечали особую значимость эмоционально-образной сущности музыки. Это труды Д. Б. Кабалевского, Е. Д. Критской, Л. Школяр, Ю. Б. Алиева, и др.

Список научно-методической литературы

1. Программа «Музыка 1-4 классы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской», 4-е изд., М., «Просвещение», 2013 г.

2. Методическое пособие для учителя «Музыка 1-4 классы», М., «Просвещение», 2010 г.

3. Учебник «Музыка 1 класс», М., Просвещение, 2011 г.

4. Учебник «Музыка 2 класс», М., Просвещение, 2-е изд., 2012 г.

5. Учебник «Музыка 3 класс», М., Просвещение, 2011 г.

6. Учебник «Музыка 4 класс», М., Просвещение, 2-е изд., 2012г.

7. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 336 с.

8. Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.

9. Финкельштейн Э. Музыка от А до Я.- Спб.: Композитор, 1997.- 159 с.

10. Андреева Е. Основы музыкальной грамоты. - Киев,: Музыкальная Украина, 1984. – 125 с.

11. Москалькова И., Рейниш М. Уроки сольфеджио в дошкольных группах ДМШ. – М.: Музыка, 1998. – 120 с.

12. Васильев Ю. А., Широков А. С. Рассказы о русских народных инструментах. – М.: Советский композитор, 1986. – 88 с.

13. Рыцарева М. Г. Музыка и я: популярная энциклопедия для детей. – М.: Музыка, 1994. – 367 с.

14. Затямина Т. А. Современный урок музыки. – М.: Глобус, 2008. – 170 с.

15. Надолинская Т. В. Игры – драматизации на уроках музыки в начальной школе. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 232 с.