Уровень
|
5. Организация учебной деятельности
учащихся, формирование коммуникативных, личностных универсальных учебных
действий
|
6. Развитие мотивационной сферы учащихся. Формирование
регулятивных, личностных УУД, ценностного подхода к содержанию изучаемого
материала.
|
7. Реализация принципов личностно-ориентированного
подхода в организации учения
|
Ситуативный
|
Преобладающим является
фронтальное взаимодействие.
Активность учащихся проявляется эпизодически
(на отдельных этапах урока).
Применяются формы деятельности, не требующие
особых (интеллектуальных, волевых) усилий.
Элементы научной организации труда
используются фрагментарно
В диалог с учителем вступают только сильные
учащиеся.
|
Для формирования положительной
мотивации к учению учитель применяет похвалу; другие средства отсутствуют или
используются фрагментарно.
Ценностный подход к предметному содержанию
не прослеживается либо используется в качестве назидания.
Учитель не формирует у учащихся умения
организации своей учебной деятельности
|
В планировании учебного
материала не учитываются разные уровни учебных возможностей учащихся.
Дифференцированный подход применяется
фрагментарно (в качестве адресных вопросов).
|
Активный
|
Активность учащихся адекватна
запросам учебного процесса.
Отработана система учебных действий между
учителем и учащимися; в соответствии с задачами урока применяется парное,
групповое, межгрупповое взаимодействие.
Ученики охотно вступают в диалог при соблюдении
норм коммуникации; умеют находить альтернативные способы разрешения
конфликтов
|
Целенаправленно формируется
ситуация успеха, обеспечивающая сохранение самооценки уч-ся, развитие
мотивации к предмету.
На этапе постановки учебных задач
раскрывается смысл и содержание предстоящей деятельности с позиции
ценностного подхода к изучаемому материалу; при подведении итогов учитывается
данный аспект при сопоставлении задач и результатов деятельности.
Педагог на основе соотнесения известного и
того, что неизвестно, что мешает найти способ действия, учит постановке
учебных задач, планировании учебной деятельности, прогнозировании результатов
|
На уроке тонкий и
квалифицированный учет индивидуальных особенностей: учитель осуществляет
дифференцированный подход (разные по уровню сложности учебные задания,
контрольные работы, тесты), наблюдается обратная связь.
|
Творческий
|
Деятельность, в т.ч.,
самостоятельная, носит развивающий характер (в коммуникативной,
познавательной, творческой сферах) при выраженной обратной связи или в
группах - при соблюдении принципов полисубъектного взаимодействия
Учащиеся умеют с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Учителем и учащимся совместно создаются
возможности для самореализации, самоопределении личности, ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях
|
Учитель рационально использует
методы формирования мотивационной сферы учащихся, в частности, применяет
систему творческих заданий.
Педагог поощряет инициативу воспитанников, создает условия для
эмоциональной открытости, доверия; умеет связывать знания с личностными
ценностями обучающихся, обеспечивающими личностный моральный выбор;
Учит на основе контроля и анализа
выполненной деятельности находить пути коррекции способа действий и
постановки новых задач
|
Учителем формируется система
дифференцированных заданий для индивидуального обучения; используется
индивидуализация по содержанию учебного материала (но не ниже требований
стандартов), объёму, времени, личностным особенностям обучающегося, в том
числе, физической работоспособности
Используются моменты рефлексивного анализа,
в объяснении учитываются возможные ошибки обучающихся.
|
В столбцах матрицы отражаются критерии и показателями
анализа – основные параметры наблюдения урока (начало урока, постановка учебных
задач урока, оптимальный отбор учебного материала, логика построения урока,
обоснованное соотношение частей, создание познавательной атмосферы урока,
формирование универсальных учебных действий и др.), а в строках – уровень
владения профессиональными знаниями и умениями. С учётом приведённых параметров
выделены три основных уровня: ситуативный (2) – учителя отличают
интересные приемы, находки, но педагогический потенциал используется нерационально,
нестабильна учебная атмосфера; преобладают объяснительно-репродуктивные методы
преподавания; активный (3) – характерен для учителя, способного
модифицировать известные способы решения задач на основе их анализа; уроки
отличаются применением заданий развивающего характера, инициирующих
познавательную активность школьников; частично-поисковые методы используются
адекватно задачам и содержанию урока; творческий(4) – характерен для
педагогов, отличающихся высоким уровнем проектировочных, конструктивных,
прогностических, аналитических умений, связанных с конструированием общего
способа решения задачи на основе концептуальной базы при построении выхода из
проблемной педагогической ситуации.
Анализируя
урок в соответствии с аналитическим заказом, оценивая его отдельные аспекты,
методист (руководитель МО, заместитель директора и т.п.) заполняет всю
матричную таблицу, получая представление об уровне деятельности в целом. Такая
форма анализа удобна и потому, что при необходимости обобщения данных,
например, о преобладающих методах преподавания
учителей, о формировании познавательной атмосферы
урока, о логике и соотношении структурных единиц, по результатам анализа матрицы
можно сделать вывод о методическом уровне педагогов
общеобразовательного учреждения в целом по тому или иному
параметру.
Уровень
проведённых занятий учителями отдельных подразделений (предметно-цикловых
комиссий) либо ОУ в целом можно отследить за несколько лет и выявить динамику
роста (снижения) профессиональной компетентности педагогов.
На
основании матричного анализа урока нами были разработаны аналогичные таблицы
для анализа внеклассного мероприятия, учебных занятий факультативного занятия,
занятия детского творческого объединения и т.д. (Приложения, табл. 2-20)
В
гимназии все мероприятия оцениваются при помощи матричных таблиц либо
«оценочных листов» составляемых на основе критериев, что позволяет в конце
каждого учебного периода довольно точно оценить уровень деятельности отдельного
педагога, структурного подразделения, учреждения в целом; отследить за
несколько лет и выявить динамику профессиональной деятельности педагогов;
увидеть динамику применения на занятиях тех или иных методов
преподавания и т.д.
Приведем
в качестве примера выдержку из аналитической справки по итогам тематического
контроля (2011):
«Применение
дифференцированного подхода к обучающимся разных уровней учебных возможностей в
организации учебной деятельности учителей основной школы». Методами изучения
стали посещение и матричный анализ уроков.
Для объективной оценки уроков на основании универсальной матричной таблицы была
разработана матричная таблица аспектного анализа урока «Применение
дифференцированного подхода к учащимся разных уровней учебных возможностей»
Ниже представлена таблица результатов оценивания уроков
экспертами:
№ п/п
|
ФИО преподавателя
|
предмет
|
класс
|
уровень
проведения
|
1
|
|
английский
язык
|
7 В
|
3,1 - активный
|
2
|
|
французский
язык
|
6А
|
3,7 - творческий
|
3
|
|
английский
язык
|
8А
|
3,7 -
творческий
|
4
|
|
русский язык
|
7В
|
2,9 - активный
|
5
|
|
русский язык
|
6А
|
3,7 - творческий
|
6
|
|
алгебра
|
9В
|
4,0 —
творческий
|
7
|
|
алгебра
|
7В
|
3,3 - активный
|
8
|
|
литература
|
7А
|
3,4 и 3,8 —
активный и творческий (один урок – оценка 2-х экспертов)
|
9
|
|
биология
|
7В
|
3,7 —
творческий
|
10
|
|
обществознание
|
7Б
|
3,8 -
творческий
|
11
|
|
история
|
9 Б
|
2,4 -
ситуативный
|
12
|
|
история
|
5Б
|
2,4 -
ситуативный
|
13
|
|
история
|
5А
|
2,8 - активный
|
Как правило, на этапе организации начала урока педагоги учитывают особенности классов для
быстрого включения в работу: (…)
Создание ситуации успеха, формирование мотивации,
личностных (самоопределение, морально-этическая ориентация), коммуникативных
УУД происходит в результате организации парного, группового взаимодействия,
введение элементов соревнования, использования листов само- и взаимооценивания:
(…)
Принципы полисубъектного взаимодействия, в том числе,
межгруппового на уроках встречались значительно реже: как оценка деятельности
других групп, как вопросы на уточнение позиции (…)
Применение дифференцированных заданий, отличающихся
степенью сложности, для учащихся с разным уровнем освоения учебного материала
отмечено на уроке …
Индивидуализация по объёму, содержанию учебного материала,
времени в рамках дифференцированного подхода отмечена в единичных случаях: …
Формирование регулятивных УУД (рефлексия, самоконтроль,
самооценка) наиболее ярко проявляются на уроках опытных педагогов: …
Педагоги в процессе организации учебной деятельности
применяют методы и приёмы формирования универсальных учебных действий:
познавательные - моделирование (составление кластеров, схем, синквейнов,
тезисного плана), самостоятельная постановка учебной задачи, поиск информации и
её комбинирование; регулятивные (перестраивание способа действия; само- и
взаимооценивание); личностные (умение взаимодействовать в паре и группе;
использование элементов соревнования, заданий творческого характера);
коммуникативные (элементы дискуссии, работа с текстом, информацией)
Выявлены проблемные зоны в применении дифференцированного
подхода к учащимся разных уровней учебных возможностей: сочетание видов
взаимодействия в зависимости от задач урока и уровней подготовленности учащихся
взаимодействия - средний балл оценки параметра – 3,1; применение на уроках
разных по степени сложности учебных заданий - средний балл оценки параметра –
2,9
Предложены рекомендации по индивидуальной работе с
молодыми, вновь прибывшими педагогами, а также проведение методического
совещания по организации дифференцированного подхода к учащимся с разным
уровнем учебных возможностей.
Таким образом,
как достоинства предлагаемой матричной модели отметим следующие:
идея матричного
анализа применима к любой технологии;
реализация
дифференцированного подхода к оцениванию урока: анализ одного и того же занятия
можно проводить по всем параметрам наблюдения (универсальная матричная
таблица), а можно – выборочно, например: организация учебной деятельности;
вариативность
параметров наблюдения (как вы видели, на примере аналитической справки, была
разработана матричная таблица применения дифференцированного подхода);
возможность
определить уровень профессионализма учителя на сегодняшний день и показать
перспективу профессионального роста;
просматривается
перспектива развития методической компетентности учителя: опираясь на матрицу,
педагог способен сделать обоснованный самоанализ урока, а
также анализ урока коллеги (в рамках общественно-педагогических акций «Открытый
урок», «лучшая предметная неделя»).
Матричное
оценивание является инструментом совершенствования педагогического мастерства,
способствует повышению инициативности и
ответственности учителя.
Информационные ресурсы:
Коротаева, Е.В. Матричная модель анализа урока: возможности и
перспективы [Текст] / Е.В. Коротаева // Директор школы. Экспресс опыт, 2000 –
№1. – с. 9-12.
Коротаева, Е.В. Матричный анализ урока как способ развития
педагогического мастерства [Текст] / Е.В. Коротаева // Школьные технологии,
2009 - №5 – С. 181 – 184
Шадрина, В.А. Системная
модернизация методической работы в современной школе [Текст] / В.А. Шадрина: дисс. …канд. пед. наук –
Великий Новгород, 2009 – С. 98-105
Таблица 2
Матричные таблицы
Матричная таблица анализа
урока
Учитель________________________________________________
2010-2011 уч. год
Порядковый номер посещённых уроков
|
1
|
2
|
3
|
Дата
|
|
|
|
Класс
|
|
|
|
Предмет
|
|
|
|
Тема
|
|
|
|
Параметры
наблюдения
|
баллы
|
баллы
|
баллы
|
1.Организация начала урока, постановка учебных задач, в том числе,
частных и промежуточных
|
|
|
|
2.Оптимальный отбор учебного материала
|
|
|
|
3.Логика построения урока, обоснованное соотношение частей
|
|
|
|
4. Создание
познавательной атмосферы урока, формирование познавательных универсальных
учебных действий
|
|
|
|
5. Организация
учебной деятельности учащихся, формирование коммуникативных, личностных
универсальных учебных действий
|
|
|
|
6. Развитие
мотивационной сферы учащихся. Формирование регулятивных, личностных УУД,
ценностного подхода к содержанию изучаемого материала
|
|
|
|
7.Реализация принципов личностно-ориентированного подхода в
организации учения
|
|
|
|
8.Рольучителя на уроке; стиль общения, взаимодействия, сотрудничества
|
|
|
|
9.Контроль и коррекция знаний, в том числе – в
форме анализа творческих заданий
|
|
|
|
10.Совпадение поставленных задач и их содержательной реализации.
Результативность, подведение итогов урока.
|
|
|
|
Средний балл
|
|
|
|
Фамилия проверяющего
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.